Формирование и развитие речевой деятельности младших школьников на уроках русского языка.
Необычайно точное и ёмкое определение речи, как важнейшего показателя уровня культуры человека, можно найти у Н.И. Жикалкина: «Естественный путь усвоения языка – это развитие речи. Речь - канал развития интеллекта. Чем раньше будет усвоен язык, тем легче и полнее будут усваиваться знания ». (эпиграф)
Развитие речевой деятельности ребенка - не стихийный процесс, он требует определенного педагогического руководства. Большинство направлений работы по развитию речи можно успешно проводить на самых разных уроках и во внеурочной деятельности тоже. Но главные - это, конечно же, уроки русского языка и литературного чтения.
Изучая тему речевой деятельности младших школьниках уроках русского языка и обобщая свой опыт, я опиралась на работы таких исследователей и методистов, как Соловейчик М.С., Бондаренко А.А., Львов М.Р., Ладыженской Т.А. и др.
Практически все изученные мною авторы пособий выделяют 4 уровня работы по формированию речевой деятельности: произносительный, лексический, грамматический и работа над связной речью. Я также придерживаюсь этих уровней в работе, и каждому из них в моей практике соответствуют задания и упражнения, которые усложняются с каждым классом.
Произносительный уровень. Все из нас сталкиваются с тем, что многие дети приходят в школу с такими недостатками речи, как дефекты произношения, трудности артикуляции. Известно, дыхание влияет на звукопроизношение и артикуляцию. Поэтому я всегда в начале урока использую дыхательную гимнастику: в 1 классе на каждом уроке, а далее по мере необходимости. Она направлена на укрепление и развитие мышц губ, языка, челюсти, то есть на развитие речевого аппарата. Развитию правильного звукопроизношения (внятности речи) способствуют чистоговорки, скороговорки. Работая со скороговорками, я предлагаю детям такие задания, которые направлены на достижение выразительности речи:
- прочитай их шепотом, беззвучно, тихо, громко
- прочитай с разной интонацией: радостно, грустно, удивленно
- Поиграйте в игру “Скороговорная лента”. На концах двух палочек закрепляется лента (можно использовать нитку или веревочку). По команде два человека начинают ее скручивать и одновременно говорить скороговорку. Кто быстрее свернет ленту и при этом правильно произнесет скороговорку.
Следует помнить, что развитие мелкой моторики детей тесно связано с речевой деятельностью. Следовательно, развивая тонкую ручную моторику у ребенка, мы стимулируем развитие его речи. Поэтому очень широко на уроках русского языка в 1 классе я использовала пальчиковую гимнастику
Этот пальчик хочет спать,
Этот пальчик прыг в кровать,
Этот пальчик прикорнул,
Этот пальчик уж уснул.
Тише, пальчик, не шуми,
Братиков не разбуди.
Встали пальчики, ура!
В детский сад идти пора.
Упражнение«Найди общий звук» провожу в 1 классе при изучении звуков, во 2 классе при изучении раздела «Фонетика».Цель: развитие умения находить в словах нужный звук.
Задание: Детям дается несколько слов, в каждом из которых есть общий звук. Школьники должны отгадать, какой звук общий для всех слов.
Например: дом, дым, душ, дар, дед.
Речевая деятельность – двусторонний процесс, таким образом, нужно учить детей не только строить свои высказывания, но и их воспринимать: умению слушать и понимать обращенную речь.
Это необходимо для того, чтобы:
- развить речевой слух, который нужен для успешного овладения всеми другими видами речевой деятельности ;
- полноценно воспринимать информацию, которая содержится в чьей-то устной речи, включая настроение, отношение говорящего к сообщаемому.
Этого я добиваюсь с помощью следующих несложных упражнений:
1. Развитие внимания к звуковой стороне слышимой речи:
1) повторение вопроса
2) хоровое повторение вывода
3) чередование индивидуальных ответов с хоровыми.
При изучении правил на уроках русского языка провожу упражнения
1) Выделение голосом главного
2) Проговаривание хором
3) Построение ответа на основе слов вопроса
В 3 классе провожу упражнение с целью развития фонетического слуха:
- Назови новое слово, поменяв порядок слогов, букв: «гила – игла».
- Объясни значение, поменяв одну букву: «бочка – точка».
В 3 классе после изучения темы «Многозначные слова», обогащая словарный запас предлагаю обучающимся задание:
- Измени ударение. Как изменилось значение: «замок, стрелки».
Конечно, важную роль в формировании речевой деятельности детей играет и внимательное отношение учителя к речи детей:
- исправление недочетов произношения, постановки ударения;
- анализ допущенных речевых ошибок и их исправление;
- помощь в выборе слов, наиболее точно выражающих мысли; в синтаксически правильном оформлении мыслей.
Лексический уровень
Бедный запас слов – это тоже проблема для младших школьников. На этом уровне проводится работа, направленная на обогащение словарного запаса. Цель упражнений- количественное накопление в памяти слов с пониманием всех его оттенков значения, их экспрессивных окрасок; быстрого и точного выбора слов, включения их в предложения и текст, как в прямом, так и в переносном значении.Обогащение словарного запаса осуществляю через следующие
Упражнения и задания:
В 3 классе после изучения тем «Синонимы», «Антонимы» предлагаю следующие упражнения
1) Подбор антонимов ( мокрый – сухой; говорить - …)
2) Подбор синонимов ( дом – терем – дворец; большой -…)
3) Подбор прилагательных (собака ( какая?) большая, лохматая, веселая)
4) «Что бывает?» ( зеленый – помидор, ель, трава, дом; тихий - …; )
5) «Узнавание» ( зеленая, кудрявая, стройная, белоствольная – береза)
6) «Кто что делает?» ( обогащение лексического запаса детей словами-действиями) (учитель … ( учит); кузнец - …)
7) «Сравни»
a. по вкусу – лимон и мед
b. по цвету – грушу и сливу
c. по высоте – куст и дерево
Скудный словарный запас ученика лишает его успешной работы. Поэтому моя задача – не просто познакомить ребят с новым словом, его лексическим значением, но и сделать его объектом наблюдения, анализа, учитывая его этимологию, стараться правильно употреблять его в новой ситуации.
С целью активизации словаря провожу работу в виде следующих основных этапов:
1. Толкование слова с помощью одного или нескольких приёмов.
А) контекста;
Б) подбора синонима или антонима;
В) оборота, включающего в себя уже известное однокоренное слово;
Г) описательного оборота.
2. Чтение и запись слова ( работа над орфоэпией и орфографией )
3. Работа над образцами употребления слова (готовыми словосочетаниями и предложениями)
Знакомлю детей с готовыми словосочетаниями и предложениями, включающими в себя изучаемые слова.
В 4 классе при изучении словарного слова «конверт» .Для лучшего запоминания дополнительно использую наглядное изображение слова; текст, который не только помогает раскрыть смысл слова, но и правильно употреблять его в устной и письменной речи.
Итак, “конверт”:
1. Значение слова.
Пакетик из бумаги для вкладывания в него письма.
2. Этимология.
Слово “couvert” пришло в начале XVII века из французского языка. Там оно звучало как “кувер” и произошло от “куврир” – “покрывать, закрывать”. Произошла ошибка: в русском тексте вместо буквы u случайно напечатали n, а конечную букву t, которую французы не читают, прочитали как звук “т”. Так из слова “кувер” образовалось слово “конверт”.
3. Напишите данное слово несколько раз, выделив орфограмму. 4. Лексико-семантическая работа.
Подберите подходящие по смыслу признаки данного предмета: конверт (какой?) бумажный, почтовый, белый…
Систематическая словообразовательная работа на уроке позволяет учащимся увидеть и понять, как образуются слова, проникнуть в тайну их рождения.
В 3 классе после изучения всех морфем предлагаю обучающимся такие задания:
Образуй от данных слов слова с суффиксами: винт, рыба, ночь, тетрадь.
– Образуйте от существительных м.р. имена существительные ж.р.
Ткач – ......
Ученик – .......
Голубь – .......
– Найдите “четвертое лишнее”:
1) жемчужинка, смородинка, рябинка, снежинка;
2) утренник, кофейник, этюдник, бумажник;
3) намордник, наколенник, накомарник, набалдашник.
Определите словообразовательное значение приставок:
а) доделать, дописать, доработать;
б) входить, вписать, внести;
в) неправда, непорядок, неуспех.
Провожу дидактическую игру. Так же как и любая деятельность, игровая деятельность на занятии должна быть мотивирована. Разнообразные игры со словами стараюсь включать в каждый урок, так как они развивают у детей природное языковое чутьё. Например во 2 классе после изучения темы «Глагол» провожу игру «Что делает предмет»:
Сейчас я буду называть тебе слова, а ты будешь мне рассказывать, что этот предмет может делать.
Метель - метет, а гром - ..., ветер - ..., а снег - ..., дождь - ..., а солнце - ...".
Пусть ребенок подберет как можно больше слов, обозначающих действие.
Затем можно повторить ту же игру наоборот: «Кто летает? А кто плавает?», повторив тем самым тему «Имя существительное».
3.Грамматический уровень
На этом уровне работы на первое место выдвигается механизм построения синтаксических конструкций: словосочетания и предложения. Формированию грамматических навыков правильной речи у детей мне помогают следующие задания и упражнения.
1) «Найди ошибку» во 2 классе более простые предложения
* Зимой в саду расцвели яблони.
* В полу лежит красивый ковер.
В3, 4 классах более сложные предложения: *На деревьях съёжились почки.
2) Составление предложений по разным моделям предлагаю обучающимся 1,2 классов.
* Кто? Что делает? Что? (Кошка лакает молоко)
3) Изменение порядка слов.
* На пороге сидела и жалобно мяукала кошка.
4) В 3 классе после изучения темы «Распространённые предложения» предлагаю задание: распространите предложение:Наступила осень.
Готовя детей к умению полно и грамматически правильно выражать свою мысль, я тем самым подвожу их к работе над связной речью.
4. Работа над связной речью
Для этого необходимо учить:
- рассуждать (продумывать, аргументировать, выражать отношение);
- выделять главное и второстепенное в объекте, сравнивать;
- строить логически обоснованное высказывание.
При этом важнейшим условием работы должно быть создание специальных коммуникативных ситуаций, так называемая речевая ситуация, которая ставит школьника перед необходимостью речевых высказываний, возбуждают у него интерес и желание поделиться чем-то, рассказать о чем-то.
Например, во 2 классе после изучения раздела «Части речи», на своих уроках использую задания:
1) «Если бы…»
«Если бы я был волшебником…» ( Каким, зачем, что делал бы?)
«Если бы я был размером с муравья…» (Как все вокруг бы изменилось? Почему?)
2). «Цветные рассказы»
Это упражнение провожу в 4 классе, после изучения темы «Распрастронённые и нераспространённые предложения».
Полоска бумаги, состоящая из 8-10 квадратиков различных цветов, расположенных в два ряда, на основе которых и придумывается история.
Детям предъявляется цветная полоска, указывают на верхний крайний квадрат и спрашивают: «На что он похож? Что бывает такого цвета?»
Например: детям предъявлена полоска, состоящая из квадратов: зеленого, голубого, желтого, белого.
Рассказ может быть таким: * Зеленый лес улыбался солнцу. На голубом небе светило ярко-желтое солнце. На ветке белой березы сидела птичка.
3). В современном мире дети пользуются различными гаджетами, например телефоном, но при этом используют в своей речи не точные и не правильные высказывания,слова паразиты.С целью развития умения и навыков составлять диалог, правильно выстраивать высказывание, во 2 классе после изучения темы «Монолог. Диалог» предлагаю задания «Ролевые диалоги».
- придумать разговор по телефону;
- позвонить родителям, с целью живого диалога по телефону.
Учитель начальных классов нередко испытывает затруднения при попытках развить воображение и речь детей, в том числе и посредством словесного рисования. Словесное рисование - это способность человека выражать свои мысли и чувства на основе прочитанного текста. Для этого на своих уроках я подбираю специальные задания, направленные на пробуждение воображения и фантазии школьников:
Например, в 4 классе при написании сочинения на тему «Зима» дети знакомятся с репродукциями картин В.Серова «Зима в Абрамцево», И. Левитана «Занесённые снегом парк», И.И.Шишкина «Зима»; а также прослушивают аудиозапись музыки П.И.Чайковского
«Времена года»; читается стихотворение Ф.И.Тютчева «Чародейкою Зимою». Что даёт возможность развивать речевую деятельность учащихся.
На уроках русского языка демонстрирую фрагменты из фильмов, мультфильмов, а ребятам предлагаю внимательно послушать речь героев и исправить ошибки.
Результатом работы по словесному рисованию станет то, что значительно увеличится группа детей, обладающих образной речью, активизируется словарных запас.
работы является оптимальным вариантом работы над формированием и развитием речевой деятельности на уроках русского языка.
Таким образом, на основе анализа и обобщения собственного педагогического опыта и изучения психолого-педагогической литературы по проблеме развития речевой деятельности младших школьников, можно сделать следующие выводы:
Результатами работы по развитию речи учащихся являются:
Значительное пополнение словарного запаса.
Количество учащихся с низким уровнем словарного запаса снизилось на 18%, а количество учащихся с высоким уровнем словарного запаса повысилось на 16%.
Произошло обогащение грамматического строя речи, значительно повысился уровень развития связной речи. При выполнении заданий на выразительность, ясность речи, логичность построения высказываний в 3 классе с заданиями справлялись без ошибок только 17% учащихся, то в 4 классе этот показатель улучшился на 17% (34%). В 3 классе были те, кто не справлялся с такими заданиями, в 4 классе таких учащихся нет. Таким образом, речь учащихся становится более совершенной на всех уровнях языка: фонетическом, морфологическом и синтаксическом.
Обучающиеся стали активнее вступать в диалог, рассуждать, показывают хорошие результаты при написании изложений, сочинений.
Результаты написания изложений изображены на диаграмме:
Результаты написания сочинений:
Закончить хочу поговоркой: «Коротка речь и ясна - оттого и прекрасна». Хочу пожелать вам добиться от ваших учеников ясных и прекрасных мыслей.
