« Формирование коммуникативной компетентности младших школьников учебно – исследовательской деятельности средствами кружка « Язык родной, дружи со мной!»

Тема проекта:

« Формирование коммуникативной компетентности младших школьников учебно – исследовательской деятельности средствами кружка « Язык родной, дружи со мной!»

Номинация

учебно – исследовательская деятельность обучающихся

Разработала:

учитель начальных классов

ГБОУ СОШ №2 города Сызрани

Столярова Наталья Александровна

2018

Содержание проекта:

1. Введение.

2.Технология реализации опыта

2.1.Цель и задачи внедрения опыта

2.2.Теоретическая база опыта.

2.3.Новизна опыта

2.4. Цель и задачи программы кружка

2.5.Основные принципы реализации программы

2.6.Технологии реализации программы

2.7.Планируемые результаты учащихся

2.8.Содержание программы

2.9.Игровые упражнения для формирования коммуникативной компетенции учащихся

2.10.Формирование проектно – исследовательских умений учащихся начальной школы средствами УМК « Планета знаний»

3.Результативность внедрения опыта

3.1.Сравнительные диаграммы исследований

3.2.Участие детей в конкурсах и олимпиадах различных уровней

3.3.Участие педагога в конкурсах по обмену педагогическим опытом

3.4.Публикации авторских работ в электронных средствах массовой информации

4. Приложения( методики, проекты, фотоотчёт )

5. Список использованных источников

1.Введение.

Мы слишком часто даем детям ответы,

которые надо выучить, а не ставим перед ними проблемы,

которые надо решить

Роджер Левин

Модернизация и инновационное развитие – единственный путь, который позволит России стать конкурентным обществом в мире XXI века, обеспечить достойную жизнь всем нашим гражданам. В условиях решения этих стратегических задач важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни. Все эти навыки формируются с детства в процессе обучения.

Повышение качества общего образования выделяется как одно из приоритетных направлений в Концепции модернизация российского образования. А необходимым условием для его повышения является внедрение компетентностного подхода и развитие ключевых компетенций учащихся. 

В настоящее время особенно остро стоит вопрос о подготовке выпускника школы XXI века, обладающего не просто знаниями, умениями и навыками, но и личностными качествами, придающими ему гибкость и устойчивость в постоянно изменяющихся условиях развития общества. По мнению ряда отечественных ученых (В.П. Беспалько, И.А. Зимняя, О.Е. Лебедев, А.А. Пинский, А.В. Хуторской, С.Е. Шишов и др.), смысл современного образования состоит в формировании у обучающихся ключевых компетенций учебно – исследовательской деятельности. 

В связи с этим в федеральном базовом компоненте образования и объяснительных записках к программе по русскому языку появилось понятие «компетенция», которое употребляется применительно к целям обучения. Через данное понятие определяется структура содержания обучения русскому языку. Научить русскому языку – значит сформировать ключевые компетенции. Ключевые компетенции – способность личности решать жизненно важные проблемы в конкретных ситуациях.

Большинство из этих компетенций возможно сформировать на уроках русского языка, а также во внеурочной деятельности. Приоритетной компетенцией является коммуникативная, так как язык – это средство общения, социализации и адаптации учащихся в современном мире. Не случайно первым пунктом президентской инициативы «Наша Новая школа» является переход на новые образовательные стандарты, содержащие требования к образовательным программам, к результатам образования, к условиям, которые должны быть созданы для достижения этих результатов.

Федеральный Государственный образовательный стандарт определяет цель современного образования – воспитание компетентного выпускника, т.е. создание условий для оптимального развития способностей ребенка к дальнейшему самообразованию и совершенствованию. Она включает в себя сохранение здоровья, развитие интеллекта и эмоционально чувственной сферы, социально-личностную адаптацию. Достижение поставленной цели возможно при овладении школьниками специальными приемами учебной деятельности, основой которой является познавательная и учебно – исследовательская деятельность учащихся.

Начальная школа – принципиально новый этап в жизни ребенка: он начинает систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении. В этот период идет формирование основ учебной деятельности, познавательных интересов и познавательной мотивации; при благоприятных условиях обучения происходит становление самосознания и самооценки ребенка.

Период начального обучения в школе заключает в себе огромные возможности для развития интеллектуальных и творческих  умений младших школьников. Следовательно, задача школы – создать такую обстановку, в которой возможно максимальное развитие личности, способной к самостоятельной творческой деятельности.

Уже в младшем школьном возрасте необходимо наполнить познавательную потребность новым содержанием, чтобы сформировать у ребёнка желание понять существенные связи и отношения изучаемых предметов. Важно, чтобы на это была направлена активность, чтобы ребёнок испытывал удовлетворение от самого процесса анализа вещей. С каждым годом  всё больше растёт число детей, испытывающих различного рода трудности в процессе обучения. Эти проблемы возникают по разным причинам: снижение уровня общего развития ребёнка, нарушения памяти и моторики, неразвитость интеллекта, отсутствие навыков коммуникабельности, инфантилизм, полное отсутствие речевой культуры, различные нарушения в развитии нервной системы, невнимательность и многое другое. Соответственно, когда ребёнку встречается задание, с которым он раньше никогда не сталкивался, где ему нужно проанализировать, обобщить, выделить существенные признаки и т.п., многие испытывают трудности.

Развивая интерес к школьным предметам, проводя интересные групповые мероприятия, можно дать ребёнку мощный толчок к саморазвитию, адаптации к учебному процессу, привить навыки саморегуляции.

Ведущей педагогической идеей становится – развитие речевой деятельности учащихся школы I ступени на уроках и во внеурочной деятельности через коммуникативные умения в учебно – исследовательской деятельности.

Длительность работы над опытом.

Работа над опытом велась с 2011-2012 учебного года по 2013-2014 учебный год.

Диапазон опыта.

Диапазон представленного опыта – уроки русского языка, литературного чтения, внеурочная деятельность.

В период начального образования игровая деятельность постепенно сменяется учебной и становится ведущей в реализации потребности познания у детей младшего школьного возраста. Однако для того, чтобы учебная деятельность выступала в качестве стимула в развитии интеллектуальных и творческих умений ребёнка, её нужно специальным образом организовать, учитывая индивидуальность каждого ребёнка.

Условия становления опыта:

Опыт формировался в условиях работы ГБОУ СОШ №2 города Сызрани. Образовательное учреждение расположено в промышленной зоне города Сызрани, в микрорайоне Образцовская площадка. Микрорайон Образцовской площадки является не самым благополучным в городе Сызрани по социальным, культурным и экологическим условиям жизни населения. Хотя на территории микрорайона нет крупных предприятий, но те, которые здесь расположены, оказывают заметное негативное влияние на экологическое состояние окружающей среды. В непосредственной близости к микрорайону находятся мощные градообразующие предприятия: ОАО СНПЗ, ОАО «Пластик», ООО «Нефтемаш».

В данном районе проживает 1/5 часть населения города. Микрорайон расширяется, продолжается строительство жилых кварталов, не уделяя при этом должного внимания развитию социальной сферы: отсутствие во дворах игровых площадок для детей, спортивных комплексов, детских развлекательных учреждений. Отдаленность района от центра города, трудность контактов с полноценной социокультурной средой, наличие 5 общежитий привело к появлению жилищных и демографических проблем, большого количества семей, попавших в трудную жизненную ситуацию.

Этнический состав школы включает более 10 национальностей. Образовательный уровень родителей невысок, имеют высшее образование 18% родителей, основная масса родителей - это рабочие и служащие градообразующих предприятий.

Противоречия формирования коммуникативной компетенции

Появление данного опыта обусловлено следующимипротиворечиями:

а) во-первых, в младшем школьном возрасте, язык усваивается ребенком стихийно, в общении, в речевой деятельности. Возникает потребность в коммуникации. Но этого недостаточно: стихийно усвоенная речь примитивна и не всегда правильна.

б) во-вторых, в традиционной системе овладения учащимися речи рассматривается лишь как овладение определенными умениями и навыками без учета развития познавательных и речевых способностей, ориентированных на формирование у детей интереса к родному языку как важнейшему средству речевого общения. Новый ФГОС предполагает развитие коммуникативных навыков, но условий, позволяющих осуществить в полной мере нет.

в) в-третьих, современная семья практически не уделяет внимания выработке вежливого речевого общения. Совершенствование речи, повышение ее культуры целиком переложена на школу.

г) в последнее время в школу приходит большое количество детей с нарушением речевой функции. Даже при нерезком выраженном общем недоразвитии речи у учащихся имеются отклонения в формировании всех компонентов речевой системы (фонетико-фонематической стороны речи, лексики, грамматического строя), поэтому школьники испытывают большие трудности в овладении письмом и чтением.

Д) отсутствие программ по внеурочной деятельности, направленных на развитие учебно – исследовательской деятельности.

Проблема в разрешении данных противоречий заключается в недостаточности направлений внеурочной деятельности по формированию коммуникативной компетенции средствами учебно – исследовательской деятельности.

Компетентность и грамотность в общении сегодня являются одним из факторов успеха в любой сфере жизнедеятельности. Отсутствие элементарных навыков общения приводит к множеству конфликтов не только в семье, но и в коллективе при совместной деятельности. Чтобы быть успешным, нужно быть более коммуникативно – активным, социально компетентным, более адаптированным к социальной действительности, способным эффективно взаимодействовать и управлять процессами общения.
Цель начального общего образования, согласно Федеральному государственному образовательному стандарту, не в том, чтобы ученик знал как можно больше, а в том, чтобы он умел действовать и решать проблемы в любых ситуациях.
Проблема грамотной литературной речи особенно важна сегодня, когда растёт значение правильного, убедительного слова.
Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров, готовность слушать собеседника и вести диалог, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий, умение договариваться, конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества – способы, обеспечивающие результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования (ФГОС).
Овладение языком, речью – необходимое условие формирования социально активной личности. Научиться ясно и грамматически правильно говорить, обладать хорошо поставленным голосом, излагать собственные мысли в свободной творческой интерпретации в устной и письменной форме, уметь выражать свои эмоции разнообразными интонационными средствами, соблюдать речевую культуру и развивать умение общаться необходимо сегодня каждому. Коммуникативная компетентность не возникает на пустом месте, она формируется. Основу её формирования составляет опыт человеческого общения. Это натолкнуло меня на мысль провести исследование коммуникативных компетенций учащихся моего класса.

Цель: Формирование исследовательской культуры младших школьников средствами учебно – исследовательской деятельности при изучении родного языка.

Задачи:

1.Изучить теоретические основы проблемы формирования коммуникативных умений младших школьников и развития речевой деятельности.
2. Разработать модель формирования коммуникативных умений у младших школьников через основные направления развития речевой деятельности.
3. Разработать систему заданий, способствующих развитию речевой деятельности через формирование коммуникативных умений.
4. Апробировать систему заданий на уроках и во внеурочной деятельности.

Планируемые результаты опыта.

Федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения значительное внимание уделяют метапредметным и личностным образовательным результатам, формируемые в начальной школе, как основа умения учиться.

Личностные результаты должны отразиться в сформированности системы ценностных отношений обучающихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам.

Под метапредметными результатами понимаются « освоенные на базе одного нескольких или всех учебных предметов способы деятельности. В результате изучения родного языка обучающиеся научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное эмоционально –ценностное отношение к родному языку, стремление к его грамотному использованию, станет для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышлении, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.

Аналитический этап

Введение ФГОС заставило учителей пересмотреть весь накопленный опыт работы, пройти курсовую подготовку, разработать новые рабочие программы. В период с 4 октября по 22 октября 2010 года ГОУ Самарским областным институтом повышения квалификации и переподготовки работников образования были проведены курсы по теме «Технологии обучения в рамках реализации ФГОС второго поколения начального общего образования» в объёме 72 часов.

Роль школы на сегодняшнем этапе развития системы образования - это: интеграция, обобщение, осмысление новых знаний, увязывание их с жизненным опытом ребёнка на основе формирования умения учиться (учить себя).

Новым в работе учителя в связи с введением ФГОС стали:

 1) новые цели (ориентация преимущественно на личностные и метапредметные результаты);

2) новое содержание образования (УУД);

3) применение инновационных технологий (развивающего, проблемного, исследовательского обучения, информационных технологий и т.д.);        

4) переход на активные методы с учащимися (решение проблемных задач различного типа, исследование, проект и т.д.);

5) новая система оценивания результатов (портфолио, мониторинг).

6) изучение нормативно – правовой базы документов

В качестве содержательной и критериальной базы оценки используются планируемые результаты освоения основных образовательных программ.

Личностные: Самоопределение: личностное,профессиональное, жизненное. Смыслообразование: связь между целью (результатом) деятельности и ее мотивом. Морально-этическая ориентация: ценностно-смысловая; в социальных ролях и межличностных отношениях.  

Метапредметные: Регулятивные: организация деятельности. Коммуникативные: речевые навыки и навыки сотрудничества. Познавательные: общеучебные, в т.ч – знаково-символические, логические, постановка и решение проблемы.  

Предметные: Основы системы научных знаний. Опыт «предметной» деятельности по получению, преобразованию и применению нового знания. Предметные и метапредметные действия с учебным материалом.

Активными формами обучения стали: организация работы в группах и парах, организация работы в группах подвижного состава, организация проектной деятельности, проектирование учебных ситуаций.

Подробнее остановлюсь на групповой работе, целью которой считаю активное включение каждого ученика в процесс усвоения учебного материала. Задачи следующие: активизация познавательной деятельности, развитие навыков самостоятельной учебной деятельности, развитие умений успешного общения, совершенствование межличностных отношений в классе.

Вариантов комплектования групп несколько: по желанию, случайным образом, по выбору педагога, по выбору «лидера», по определённому признаку. Например, форма проведения занятий по внеурочной деятельности групповая, а на уроках пока чаще практикую работу в парах.

 В начальной школе возможно предложить детям простые правила совместной работы, с помощью которых учащиеся смогут контролировать себя и провести рефлексию. Безусловно, групповая форма организации работы имеет немало достоинств. Однако есть в ней и некоторые трудности, или минусы.

Плюсы: )повышается учебная и познавательная мотивация; 2) снижается уровень тревожности учащихся, страха оказаться неуспешным, некомпетентным в решении каких-то задач; 3) в группе выше обучаемость, эффективность усвоения и актуализации знаний; 4) улучшается психологический климат в классе.

Есть и минусы. Хотя ведущую роль в групповой работе играют учащиеся, ее эффективность во многом зависит от усилий и мастерства учителя: 1) групповой работе надо сначала научить, для этого учитель должен потратить время на каких-то уроках - без соблюдения этого условия групповая работа бывает неэффективна; 2) организация групповой работы требует от учителя особых умений, затрат, усилий; 3) при непродуманном комплектовании групп некоторые ученики могут пользоваться результатами труда более сильных одноклассников; 4) разделение на группы может проходить непросто, даже драматично; 5) в классе всегда найдутся дети, желающие работать в одиночестве - им надо создать условия для этого, а это дополнительные сложности для учителя.

Набрав первый класс, в 2011 году стало понятно, что существует ряд проблем, над которыми предстоит работать в течение нескольких лет.

На начало эксперимента в 1 «А» классе обучалось 27 учащихся. В ноябре 2011 года, с целью выявления сформированности коммуникативных действий, по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества была проведена диагностика по методике Г.А. Цукермана «Рукавички». Учащимся, сидящими парами даётся по одному изображению рукавички. Необходимо украсить их одинаково, так чтобы они составили пару. Дети могут сами придумать узор, но сначала им надо договориться между собой, какой узор они будут рисовать. Данная методика помогла  определить: умение детей договариваться, приходить к общему решению, умение убеждать, хорошим ли собеседником является ребёнок, умеет ли поддержать разговор, знает ли правила вежливого общения. Таким образом, методика подводит учащихся к пониманию, что надо знать речевую этику и приобретать знания о хороших манерах в общении, умении слушать партнёра, поддерживать беседу, оказание взаимопомощи в ходе рисования. 

По результатам входящей диагностики видно, что 11% учащихся (3 ученика) считает, что он может общаться, 30% (8 учащихся) считают, что они не слишком общительны, но умеют слушать и знают некоторые правила общения. А 59% (16 учащихся) считают, что они не всегда общительны, избегают общения с незнакомыми людьми, испытывают трудности в коллективных выступлениях.

После диагностики сформированности коммуникативных действий, самооценки уровня коммуникативного развития,провела обследование учащихся в этом же классе по критериям оценки уровня речевого развития учащихся, составленными учителями-логопедами Богаковой С.Е., Князьковой Т.Н., Плоскиной О.В., Лысюк С.Н., Телковой.

По данным обследования высокий уровень – имеют только 11,1% учащихся (3 ученика). Эти учащиеся активны в общении, умеют слушать и понимать речь, строят общение с учётом ситуации, легко входят в контакт с детьми и взрослыми, ясно и последовательно выражают свои мысли, средний уровень – 25,9% (7 человек) – слушают и понимают речь,  участвует в общении чаще по инициативе других. Ниже среднего – 44,5% (12 учеников) - слушают и понимают собеседника, но сами неохотно вступают в диалог, затрудняются вести его, участвуют в диалоге пассивно (отвечая на вопросы), не всегда ясно и последовательно выражают свои мысли. Низкий - 14,8% (4 человека) - малоактивны и малоразговорчивы с детьми и педагогами, невнимателны, не умеет последовательно излагать свои мысли, точно передавать их.  Очень низкий – 3,7 % (1 ученик) -  неактивен и неразговорчив.

Результат  диагностик  показал, нужно разработать комплекс упражнений на занятиях внеурочной деятельности, разнообразить формы работы по формированию коммуникативных умений, основываясь на возрастные психологические особенности учащихся.

Коммуникативно-деятельностный подход, ориентированный на овладение детьми навыками чтения, письма и развитие познавательных и речевых способностей строится на основе новых подходов к определению целей и принципов обучения.
Дар слова - одна из величайших способностей человека, возвышающая его над миром всего живого и делающая собственно человеком. Жизнь людей немыслима без языка, без речи. Слово - это средство общения между людьми, способ обмена информацией, инструмент воздействия на сознание и поступки другого человека. Владение, словом ценится очень высоко. Эта способность является составной частью человека, его общей культуры, его образованности.
Каждый человек заинтересован в том, чтобы уметь говорить правильно и хорошо, поскольку это даёт возможность устанавливать и поддерживать добрые отношения с другими людьми: в семье, в школе, в общественной жизни. Само по себе бессильное, слово становится мощным инструментом, если оно сказано умело и в нужное время.
Чтобы наше общение было успешным, недостаточно просто хорошо знать язык, его грамматику, словарь. Надо учиться пользоваться своей речью с тем, чтобы суметь заинтересовать собеседника, повлиять на него, завоевать на свою сторону, участвовать в беседе в узком кругу друзей и выступать перед широкой аудиторией.
Развивать речь, формировать умение общаться следует с раннего возраста. Именно в школе так много уделяется этому внимание.

Теоретическая база опыта.

В «Концепции модернизации российского образования до 2010 года» ключевая компетенция определяется как система универсальных знаний, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся[24]. Е.В. Бондаревская конкретизирует эту формулировку: «Ключевая компетенция - это личностно-осознаваемая, вошедшая в субъективный опыт, имеющая личностный смысл система знаний, умений, навыков, которая имеет универсальное значение, т.е. может быть использована в различных видах деятельности при решении множества жизненно значимых проблем».[8]

На важность формирования у младших школьников общеучебных умений указывали Ю.К. Бабанский, Л.C. Выготский, П.Я. Гальперин, H.A. Лошкарева, A.A. Люблинская, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий. Отдельные виды общеучебных умений и методику их формирования рассматривали Д.В. Воровщиков, Г.К. Селевко, Д.В. Татьянченко, A.B. Усова и др.

Программа, формирующая общеучебные умения и навыки учащихся, впервые была предложена Д.Б. Элькониным и его учениками: В.В. Давыдовым, B.В. Репкиным, Л.Е. Журовой, Г.А. Цукерман др.

Подходы к формированию универсальных учебных действий учащихся активно рассматриваются А.Г. Асмоловым, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, O.A. Карабановой и др.

Вопрос формирования у младших школьников умения учиться интересовал многих психологов и педагогов (Ю.К. Бабанского, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, А.К. Маркову, С.Л. Рубинштейна, В.В. Репкина, Н.Ф. Талызину, Т.И. Шамову, Д.Б. Эльконина и др.) в контексте обсуждения проблемы учебной деятельности: умение учиться предполагает овладение обобщенными способами действий (общеучебными умениями), обеспечивающими самостоятельное эффективное выполнение учебной деятельности.

Логические линии, направленные на решение вопроса формирования способности и готовности учащихся реализовывать универсальные учебные действия, четко выстроены в федеральном государственном образовательном стандарте второго поколения. Значимость развития личности учащегося, его познавательных и созидательных способностей, формирования у него целостной системы универсальных знаний, умений, навыков, опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности также подчеркивается в «Концепции модернизации российского образования до 2010 года». [23]

Основа всех этих качеств закладывается в период начального обучения ребенка в школе: полученный в это время опыт во многом предопределяет не только успешность обучения личности в течение всей последующей жизни, но и ее развитие, становление. Поэтому перед современной начальной школой стоит задача организации процесса обучения таким образом, чтобы учение стало одной из ведущих личностных потребностей, определялось внутренними мотивами учащихся, чтобы школьник был инициатором своей учебной деятельности.

Актуальность концепции развития коммуникативных универсальных учебных действий для начального общего образования диктуется следующими обстоятельствами.

В современном, постоянно изменяющемся мире меняются требования к человеку. Экономика стала очень динамичной. Всё быстро меняется. Человек должен уметь быстро ориентироваться в пространстве, быстро создать команду или войти в неё, то есть быть компетентным, прежде всего в плане общения. Компетентность и грамотность в общении сегодня являются одним из факторов успеха в любой сфере жизнедеятельности.

Таким образом, основной задачей учителя становится воспитание разносторонне развитой, образованной и коммуникационно компетентной личности.

Коммуникативная компетентность не возникает на пустом месте, она формируется. Основу её формирования составляет опыт человеческого общения. Основными источниками приобретения коммуникативной компетентности являются опыт народной культуры; знание языков общения, используемых народной культурой; опыт межличностного общения; опыт восприятия искусства.

И приобретения эти осуществляются на уроках русского языка и литературного чтения.

  Коммуникативный блок входит в состав основных видов универсальных учебных действий.  Коммуникативная компетентность имеет несколько аспектов или составляющих:

коммуникативная способность;

коммуникативное знание;

коммуникативные умения.

Коммуникативная способность - природная одарённость человека в общении, с одной стороны, и коммуникативная производительность с другой.

  Одним из важнейших умений современной личности, на мой взгляд, являются коммуникативные умения. Владение ими на высоком уровне позволяет эффективно взаимодействовать с другими людьми при различных видах деятельности.  Важно начать формирование коммуникативных умений именно в младшем школьном возрасте для поэтапного развития в дальнейшем. Активизация коммуникативной деятельности младших школьников предполагает процесс побуждения учащихся к энергичному, целенаправленному общению. Общение – неотъемлемая часть любого урока, поэтому формирование коммуникативных умений учащихся ведет к повышению качества учебно-воспитательного процесса.

  Главная цель активизации общения – формирование коммуникативной активности обучаемых, при которой наблюдается поиск нестандартных способов решения коммуникативных задач, гибкость и мобильность способов действий, переход к творческой деятельности.

  Коммуникативное развитие идет по разным линиям. Это количественное накопление (увеличение словарного запаса, объема высказывания) и качественные изменения (произношение, развитие связной речи, понимание обращенной речи). Однако, основным критерием интенсивности и успешности коммуникативного формирования личности является умение понимать, ставить и решать различные по характеру коммуникативные задачи, т.е. умение правильно и оптимально использовать свою речемыслительную деятельность в общении с другими людьми, средствами информации и с самим собой.

   Введение комплекса специально организованных упражнений способствует получению устойчивых положительных результатов. Ситуация современного школьного обучения требует от ученика активного решения новых сложных коммуникативных задач: организации делового общения учеников друг с другом и с учителем по поводу изучаемого материала. Поэтому очень важно развивать у ребёнка высокие формы общения со  взрослыми и сверстниками, что составляет предпосылку формирования нового типа взаимоотношения между учителем и учеником, между одноклассниками. Диалог, живое общение, тренинги, языковая коммуникация являются тем фундаментом, на котором будут расти и развиваться школьники. Основная характеристика коммуникативного подхода в обучении – «учиться общению общаясь».

Опытно – экспериментальный этап

С введением Федеральных государственных образовательных стандартов в начальной школе, согласно новому Базисному плану, была введена внеурочная деятельность. Внеурочная деятельность учащихся, как и деятельность в рамках

уроков, направлена на достижение результатов освоения основной

образовательной программы школы. Особое внимание в ФГОС НОО второго

поколения акцентируется на достижении личностных и метапредметных

результатов, что и определяет специфику внеурочной деятельности, в ходе

которой обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько

научиться действовать, чувствовать, принимать решения.

Целью организации внеурочной деятельности в соответствии с ФГОС НОО - создание условий для достижения учащимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для многогранного развития и социализации каждого учащегося в свободное от учёбы время; создание воспитывающей среды, обеспечивающей

активизацию социальных, интеллектуальных интересов учащихся, развитие

здоровой, творчески растущей личности, с формированной гражданской

ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив.

В связи с новыми тенденциями образования, анкетированием учащихся и запросом родителей была разработана программа кружка общеинтеллектуального направления «Язык родной, дружи со мной!», согласно которой будет сформирована коммуникативная компетенция младших школьников, через развитие интеллектуально – творческих способностей ребёнка в исследовательской деятельности.

Данная программа рассчитана на детей младшего школьного возраста. Срок ее реализации - 4 года. Форма организации и проведения является - кружок. Курс рассчитан на 135 часов. Занятия проводятся 1 раз в неделю в течение 35 минут.

Учебно - исследовательская деятельность является обязательной и предусматривает участие в ней всех учащихся класса, потому что именно она способствует развитию универсальных учебных действий, что является актуальным в наше время.

Цель и задачи программы кружка

Цель программы: формирование коммуникативной компетенции младших школьников через развитие интеллектуально – творческих способностей в исследовательской деятельности.

Задачи программы:

1.Сформировать коммуникативную компетентность в сотрудничестве (умение вести диалог, координировать свои действия при работе с самим собой и с партнёрами по группе, сопереживать, быть доброжелательным и чутким, проявлять социальную адекватность в поведении).

2. Расширение и углубление запаса знаний учащихся и формирование языковой компетенции;

3. Выявление и поддержка лингвистически одаренных детей;

4. Развитие и совершенствование мыслительных операций, психологических качеств личности (любознательности, инициативности, трудолюбия, воли) и творческого потенциала;

5. Воспитания любви и уважения к родному языку, интереса к чтению литературы.

Основные принципы реализации программы

 Данная программа разработана в соответствии с требованиями современной дидактики начальной школы и предполагает особое содержание, кроме того она имеет одну важную особенность: она позволяет реализовать педагогическую идею формирования у школьников умения учиться – самостоятельно добывать и систематизировать новые знания.

В этом качестве программа обеспечивает реализацию следующих принципов:

1. Принцип связи занятий, в рамках данной программы, с уроками русского языка. Сущность его заключается в том, что основой должны являться знания, полученные учащимися на уроках русского языка. Опираясь на эти знания, учитель совершенствует речевые навыки учащихся;

2.Принцип систематичности в подаче языкового материала. Этот принцип действует в тесной связи с предыдущим. Последовательность подачи активизируемого во внеурочное время языкового материала должна совпадать с последовательностью его изучения на уроках. Такая взаимосвязь обеспечивает системность в усвоении материала и обеспечивает выработку речевых умений;

3.Принцип учета индивидуальных особенностей учащихся. Согласно этому принципу содержание работы должно определяться с учетом индивидуальных интересов школьников и способствовать развитию каждого ученика;

4.Принцип занимательности. Занимательность - является одним из основных условий пробуждения и поддержания интереса к внеклассной работе. Занимательность достигается главным образом путем использования материалов занимательной грамматики - игр, шарад, ребусов, загадок, а  также путем привлечения средств наглядности - картин, слайдов, презентаций. Однако занимательность в данной программе не сводится к развлекательности. Занимательность - это то, что удовлетворяет интеллектуальные запросы учащихся, развивает у них любознательность. Для учащихся начальных классов занимательно то, что имеет практическое значение, т.е приводит к практическому овладению русским языком;

5.Принцип разнообразия  форм и видов работы. Интерес учащихся поддерживается не только содержанием проводимых занятий, но и их разнообразием, необычностью их форм и видов, отличных от уроков, а также необычностью формулировки тем занятий, формы преподнесения языкового материала.

Следует также подчеркнуть то обстоятельство, что данная программа предполагает, что в ходе изучения лингвистического материала и на его базе одновременно формируется и совершенствуется целый ряд интеллектуальных качеств личности: восприятие, внимание, формы мышления - наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое.

Формы и методы проведения занятий

Содержание программного материала, структура программы и новые федеральные государственные образовательные стандарты определяют некоторые особенности методики преподавания данного курса, предусматривают кардинальные изменения в деятельности учителя, в выборе технологий и дидактических средств.

Формы проведения занятий: игра, беседа, экскурсии, эксперимент, диалоги, монологи, экспресс – исследование, сообщения, доклады, публичная защита проектов и исследовательских работ, мини – конференция, праздники.

Технологии реализации программы

Целесообразно как можно активнее использовать в практике эффективные технологии, максимально раскрывающие возможности ребёнка, позволяющие ему реализовать себя.

Образовательные технологии:

Принцип личностно – коммуникативного обучения даёт обоснование выбору образовательных технологий для реализации, данной программы.

Это игровые образовательные технологии, т.к. игра – это основная деятельность младшего школьника.

Психотерапевтические технологии:

Технология деятельностного метода – построение процесса обучения на основе учебных заданий.

Технологии учебного диалога:

Учебный диалог – это особый тип обучения, при котором ученик становится активным участником познания, это общение направлено на обсуждение, на анализ, синтез, на решение нестандартных задач.

Технология уровневой дифференциации используется при выполнении практической работы.

Педагогические технологии при выявлении и поддержке одарённых детей.

Проблемная технология – поиск решения проблемы.

Здоровьесберегающие технологии:

Учёт работоспособности детей, средства наглядности, гигиенические требования, эмоциональный настрой, изменение условий для детей на занятии.

Направления работы внеурочной деятельности

1. Взаимосвязь урочной и внеурочной деятельности при формировании учебно – исследовательской деятельности младших школьников.

Основной особенностью УМК « Планета знаний» является его целостность: единство структуры учебников; единство сквозных типовых заданий; единство подходов к организации учебной и внеурочной деятельности. На всех уроках учащиеся выполняют задания, пользуясь условными обозначениями:

- работа в паре; творческие задания; поиск информации в словарях, энциклопедиях; - интеллектуальный марафон.

В комплекте « Планета знаний» проектная деятельность организована в виде 2 взаимосвязанных блоков работы:

1) сбор сведений по теме проектной деятельности;

2) работа над самими проектами, включёнными в содержание темы.

В основу метода проектов положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы.

Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности.

Внутренний результат – опыт деятельности – становится бесценным достоянием учащегося, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности.

На долю учителя остается трудная задача выбора проблем для проектов, а проблемы эти можно брать только из окружающей действительности, из жизни. В современной педагогике метод проектов используется не вместо систематического предметного обучения, а наряду с ним как компонент системы образования.

Задачи педагога по формированию исследовательских навыков учащихся на ступени начальной школы

2. Игровые технологии

Игровые упражнения для формирования коммуникативной компетенции учащихся

Для создания эмоционально – благоприятной ситуации на занятиях использую игровые приёмы, так как после обучения игра является ведущим видом деятельности. Занятия проходят в виде путешествий, в занимательной и интересной форме. Формы работы часто сменяют друг друга, происходит смена видов деятельности. Задания, направленные на развитие творческих способностей и неординарного воображения позволяют снять боязнь и напряжение учащихся при общении.

1 «Рассказ от первого лица»

рассказать от лица цапли о том, как она угощала журавля

повествование от имени предмета: «История из жизни горошинки»

2. «Комплимент»

сказать комплимент сказочному, литературному герою (похвали)

3. «Сказка в заданном ключе»

введение в название сказки нового объекта, например «Колобок и воздушный шарик» сочинить новую сказку

4. «Изменение сказочной развязки»

придумать другое окончание сказки, рассказа

Работа в парах и группах помогает организации общения, т.к. каждый ребёнок имеет возможность говорить с заинтересованным собеседником. Одно из главных условий организации диалога – это создание атмосферы доверия и доброжелательности, свободы и взаимопонимания, сотворчества равных и разных. Участие детей в играх и упражнениях обеспечивает возникновение между детьми доброжелательных отношений, а групповая поддержка вызывает чувство защищённости, и даже самые робкие и тревожные дети преодолевают страх.

Выстраивая отношения, можно выделить некоторые правила ведения диалога:

любое мнение ценно;

ты имеешь право на любую реакцию, кроме невнимания;

повернись так, чтобы видеть лицо говорящего,

хочешь говорить – подними руку;

дай возможность другому высказать своё мнение, а себе – понять его;

обращение начинается с имени;

критика должна быть тактичной;

отсутствие результата – тоже результат;

голос – твой божественный дар, умей им владеть. Помогают в формировании диалогового общения друг с другом следующие упражнения:

1.  Ролевое чтение

2.  Ролевые диалоги

3.  Работа в парах (инсценирование отрывка, разговор двух героев произведения)

4.  Придумать разговор героев произведения по телефону

5.  Инсценирование произведения (сказки, рассказа, басни и т.д.)

Хочу выделить игры с конкретной целью – формирования коммуникативных умений через организацию коммуникативной деятельности (лексические, грамматические, фонетические, разговорные, творческие).

Творческие игры способствуют формированию коммуникативных умений.

Типы коммуникативных игр

Игры учебного характера

Игры, имитирующие телевизионные игры, детские игры, ролевые игры

«Авторская сказка»

«Цветик - семицветик»

«Угадай, кто я?»

«Испорченный телефон»

«Фраза по кругу»

«Магазин»

«От первого лица»

Предметная игра «Что? Где? Когда?»

«Цепочка»

Творческие игры проводятся с целью воспитания и обучения учащихся. Творческая игра даёт детям возможность пережить и прочувствовать в воображаемой обстановке волнующие, яркие события. Игра - «это не только показ, переживание поступка, это ещё и мысль – действие, и мысль - образ». И в этом её воспитывающая сила.

Опираясь на исследования доктора педагогических наук В.С.Безруковой, можно использовать вопросно – ответную форму урока, как одно из средств формирования коммуникативных способностей учащихся. Наиболее эффективными для развития коммуникативных способностей считаются следующие виды вопросов:

Тренинговые вопросы

 Учащиеся усваивают алгоритм выполнения учебных задач.

Конструктивные вопросы

 Требуют поиска ответа с опорой на имеющий уже опыт, а также самостоятельной формулировки ответа.

Альтернативные вопросы

 Используются при тестированном опросе, когда нужно выбрать правильный ответ и доказать его.

Наводящие вопросы

 Вопрос – подсказка. С его помощью ученик быстрее ориентируется  и формулирует ответ.

Вопросы и ответы на них действительно выполняют  роль механизма формирования коммуникативных умений учащихся. В них бьётся живая мысль, рождаются чувства и отношения.

Таким образом, среди требований к результатам изучения литературного чтения приоритетным является развитие ценностно-смысловой сферы и коммуникативной компетентности.

Проектно- исследовательская деятельности в учебное и внеурочное время

С 2007 по 2011 год я работала по учебно-методическому комплекту «Школа России» в котором, к сожалению, знания получались в готовом виде, а проектная деятельность рассматривалась только во внеурочное время. Поэтому, чтобы развивать у детей учебно – исследовательские навыки я использовала следующие типы проектов:

исследовательско - творческие: дети экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде газет, драматизации, детского дизайна;

2. ролево - игровые (с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы);

3. информационно – практико - ориентированные: дети собирают информацию и реализуют ее, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн класса, альбомы, кроссворда, буклеты и др.);

4.творческие (оформление результата в виде сценариев внеклассных мероприятий, КВНов, предметных недель и т.д.)

Данные виды проектов применялись мной не только на уроках технологии, но и в рамках таких предметов как: русский язык, окружающий мир, литературное чтение, математика. Ребятам предлагались темы исследований в конце изучения разделов учебных программ. Результаты проектной деятельности заслушивались на обобщающих уроках.

Основные требования, выдвигаемые к проекту учащихся:

1. наличие социально значимой задачи (проблемы): исследовательской, информационной, практической.

2. наличие плана действий по разрешению проблемы, проектирование самого проекта, определения вида продукта и формы презентации

3. наличие исследовательской деятельности учащихся, т.е. поиск,обработка, осмысление и представление информацииребенком или проектной группой.

4. наличие продукта деятельности.

5. наличие презентации готового продукта (умение представить его слушателям).

Таким образом, проект – это “пять П”:

Проблема – Проектирование (планирование) – Поиск информации –

Продукт – Презентация.

Шестое “П” проекта – его Портфолио, т.е. папка, в которой собраны все рабочие материалы проекта.

Важное правило класса:продукт проектной деятельности должен использоваться на уроках и дополнительных занятиях; обязательное оформление тематических выставок по предметам.

Исходя из анализа своей работы в данном направлении, считаю организовыватьобязательный выход лучших проектов на конференции школьного, окружного и других уровней, тогда у ребят появляется стимул в дальнейшей исследовательской деятельности. Принимая участие в исследовательских конкурсах ребята получают различные сертификаты, дипломы, грамоты, что положительно влияет на их учебную мотивацию, добавляя при этом их в портфолио, которое является обязательным в условиях реализации ФГОС.

3.Интерактивное и учебно – лабораторное оборудованиев рамках ФГОС

Образование не стоит на месте. Современный ученик сегодня должен не только овладеть суммой знаний, но и сформировать готовность и способность к саморазвитию личностному самоопределению, что заложено в новых образовательных Стандартах. Чтобы подготовить такого ученика,  необходима новая  образовательная среда,  которая позволит обеспечить решение этих задач. Целью  формирования современной информационно – образовательной среды становится оптимизация образовательного процесса и  повышение качества образования. 

Начиная работать с новым оборудованием, я столкнулась с большими трудностями. Тех знаний, что были получены на очных курсах, оказалось недостаточно. Приходилось изучать специальную литературу, совместными усилиями разбираться  в работе  полученной техники. Я и коллеги  обучали друг друга, делились опытом работы, проводили обучающие семинары. Кроме этого, пришлось поработать и самостоятельно.

Первый год работы по новым Стандартам показал, что учителю надо перестраиваться, так как в перспективе мы надеемся  получить нового ученика с качественными знаниями.

 Планируя свою урочную и внеурочную деятельность, я включаю в работу современное учебно-лабораторное оборудование такое, как ноутбук. Его   я использую  для поиска, сбора, обработки и хранения данных, при работе с системой контроля и мониторинга  качества знаний. Необходимы для моей работы: и ксерокс, и сканер, и принтер.  Я их использую для  тиражирования на печатных носителях, что помогает при проведении проведения контрольных и проверочных работ, индивидуальной работы, работы с тестами, тренажёрами.

Незаменимой в моей работе является Интерактивная доска – это доска огромных возможностей. Ребятам нравится работать с  интерактивными тренажёрами, используя электромагнитный маркер. Желающих выйти к доске всегда большое количество, это, несомненно, оживляет урок, вызывает  огромный интерес, экономит время на уроке. Работа с интерактивной доской не требует специальных навыков и знаний. С помощью специального маркера можно работать с изображением на экране: выделять, подчёркивать, обводить важные участки, рисовать схемы.       Интерактивная доска также позволяет  мне показывать слайды, видео, даёт возможность работать с рисунком, схемой, картиной; сохранять нанесённые изображения в виде файла, обмениваться ими по каналам связи. С большим удовольствием работают дети с интерактивной доской, используя СД – диски, электронные тренажёры, диски – конструкторы «Академия младшего школьника».

Интерактивная доска даёт мне возможность сохранять в памяти ноутбука все ходы и изменения, появившиеся в процессе работы с материалом урока. Это даёт мне возможность в дальнейшем отредактировать разработанные материалы, сохранить работы обучающихся, передать в электронном или печатном формате родителям. Это оборудование мои лучшие помощники на каждом уроке. 

 Незаменимая вещь - документ-камера на гибком штативе. Все что "видит" камера в реальном времени передается на экран. Можно показывать книги, картинки, наглядные опыты,  все что угодно...    Планируем использоватьмодульную систему экспериментов, которую мы пока ещё  изучаем и разрабатываем. Интересна и результативна Система контроля и мониторинга качества знаний.  Ученикам  раздаются беспроводные пульты для ответа на вопросы педагога. В ходе занятия педагог задает вопросы, которые отображаются на экране при помощи мультимедийного проектора, и обучающиеся отвечают на них простым нажатием на кнопки пульта. Результаты опроса сохраняются и отображаются в режиме реального времени.

Все ученики могут отвечать на вопрос учителя. При этом даже те учащиеся, которые стесняются отвечать вслух или боятся ошибиться, могут принять участие в опросе и сразу узнать правильно ли они ответили.

А находкой  нашего  оборудования являются  Нетбуки. А как радуются ребята работе на нетбуках во   внеурочной деятельности! И в рабочей, и игровой форме проходят занятия интелектуального развития, тестирование, обмен информацией «учитель-ученик», демонстрация работ учащихся, и др. Все 13 нетбуков хранятся в специальной базе, где и подзаряжаются. Эта база удобна передвижением и организацией работы  в любом учебном  классе.

Информации для проведения уроков в помощь учителю в Интернете огромное количество. Серия учебных пособий «Современные образовательные технологии. Интерактивное оборудование и интернет-ресурсы в школе» – это одновременно и настольная книга учителя, и медианавигатор! Работая с этими пособиями, я нахожу электронный адрес к цифровому образовательному ресурсу практически к каждой теме урока любого предмета.

В рамках новых Стандартов авторы учебной программы « Планета знаний» предлагаютэлектронные учебники, которые дают уникальные дополнительные возможности. Я в классе использую их как программное приложение для электронной доски, наглядное пособие для проектора, интерактивный тренажер.

        Используя современное учебно–лабораторное оборудование, соответствующее новым Стандартам, урок и занятие становится более ярким,  насыщенным, интересным, разнообразным. У меня, как учителя появляется больше возможностей в выборе различных видов и форм деятельности на уроке.

В целом,  работа с учебно-лабораторным оборудованием,  позволяет оптимизировать образовательную среду и достичь планируемых результатов, заложенных в новых Стандартах.

        Сравнивая предыдущих первоклассников и сегодняшних, наблюдается повышение интеллектуального потенциала обучающихся, поэтому мы не можем учить детей по-старому.  В основе обучения должен лежать системно-деятельностный подход, обучающиеся должны иметь установку на получение результата. Необходимо реализовать  новую позицию учителя – содействие развитию, самостоятельному получению знаний.

Социализация окружающей среды

Социализация — это процесс развития личности, в результате которого происходит освоение индивидом языка, социальных ценностей, норм, установок, социальных ролей, образцов поведения присущих данному обществу, и воспроизводство им социальных связей и социального опыта. Сущность социализации состоит в том, что в процессе ее человек формируется как член того общества, к которому он принадлежит. Процесс социализации начинается с рождения человека и продолжается на протяжении всей его жизни. Социализация человека осуществляется в социальной среде, которая его окружает (семья, школа, друзья, сверстники и т. д.). В этом контексте стоит отметить, что младший школьный возраст является наиболее чувствительным для успешной положительной социализации личности. Ребенок этого возраста начинает сознательно, произвольно усваивать, ценности, социальные роли, правила и нормы общества, представителем которого он является, поэтому процесс социализации является наиболее значимым на данном этапе развития ребенка. Когда ребенок идет в школу вид его деятельности меняется: на смену игровой деятельности, которая была ведущей деятельностью дошкольника, приходит учебная деятельность. Но игра, все же не исчезает совсем, а остается значимой для младшего школьника. По мнению психологов, именно в игре ребенок строит свои первые модели окружающего мира, усваивает правила общения  между людьми, развивает свои способности и характер. Игра — это единственная центральная деятельность ребенка, имеющая место во все времена и у всех народов, где происходит активная деятельность воображения, под влиянием которого имеющиеся знания комбинируются, действительные, реальные представления сочетаются с выдумкой, фантазией. Кроме того, в процессе совместных игр со сверстниками, у ребенка формируются важнейшие коммуникативные качества, необходимые ему в сфере общения и межличностного взаимодействия. Социализация младшего школьника заключается в постоянном общении со сверстниками не только своего класса, но и других классов школы. Так например, презентации проектно исследовательских работ, выступление на окружных конкурсах, экскурсий в библиотеки, театр, выставочный зал, походы в детский сад.

4.Взаимодействие с семьями учащихся

Необходимость и важность взаимодействия школы и семьи очевидны. Успешность достижений ребенка зависит от того, кто и как влияет на его развитие. Большую часть времени ребенок проводит в школе и дома, поэтому важно, чтобы взаимодействие педагогов и родителей не противоречили друг другу, а положительно и активно воспринимались ребёнком. Это осуществимо, если педагоги и родители станут союзниками и единомышленниками, заинтересованно и согласовано будут решать проблемы воспитания.

Возникает необходимость в создании модели взаимодействия с семьёй на основе сотрудничества и взаимопомощи. Нужно научиться выстраивать отношения с родителями с учётом их запросов, степени активности и уровня психолого-педагогической компетентности.

Учебно – исследовательская деятельность учащихся предполагает постоянный поиск необходимой информации, творческие работы, создание презентаций, походы в библиотеки, исследования, выступления. Без помощи родителей осуществить данное не получится. Задача педагога при работе с родителями заключается в следующем:

1.Помочь ребёнку выяснить наиболее интересующую тему для исследований;

2.Определить проблему;

3. Подобрать вместе с ним необходимую литературу;

4.Провести исследование проблемы;

5.Сделать выводы;

6. Создание презентации;

7.Представление исследовательской работы своим одноклассникам.

Одно из приоритетных направлений деятельности кружка «Язык родной, дружи со мной!» - является участие детей в конкурсах различного уровня, а также работа со способными и одаренными детьми. Задача родителей заключается в поддержке своих детей, помощи при оформлении и отправке творческих работ.

Основными видами работы с родителями является: индивидуальные консультации, родительские собрания, праздники, тематические вечера, экскурсии, походы,

3.Результативность внедрения опыта

На протяжении трёх лет продолжалась работа над темой воспитательного проекта, совершенствовалась квалификация и накапливались наработки, делались выводы, проводились методики. С удовольствием посетила и прослушала курсы «Регионального социопсихологического центра», вариативного учебного блока Именного образовательного чека по программе «Формирование универсальных учебных действий, где успешно защитила работы по темам: « Формирование универсальных учебных действий в рамках урочной деятельности», « Использование психолого – педагогических технологий проектирования УУД в рамках урочной деятельности». С 14 февраля 2011 года по 18 февраля 2011 года участвовала при проведении модульного авторского семинара по заказу МОин Самарской области, по проблеме «Технология разработки Основной образовательной программы школы», а также при проведении инструктивно – методического совещания по вопросам введения федерального государственного стандарта по проблеме « Модель деятельности ОУ в рамках перехода школ области на образовательные стандарты второго поколения общего образования».

21 февраля 2011 года принимала активное участие в проведении модульного авторского семинара по проблеме «УМК « Планета знаний» как средство обеспечения Федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования и совершенствования преподавания предметов в начальной школе»

23 августа 2011года принимала участие в работе региональной научно – практической конференции « Введение федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в Самарской области».

А также с 20 февраля 2012 по 16 марта 2012 прослушала инвариантный учебный блок Именного образовательного чека на повышение квалификации работника образования в объёме 72 часов по программе «Модернизация региональной системы образования», « Развитие профессиональных компетенций работников образования». Выполнила и защитила итоговую работу по теме: « Проектно – исследовательская деятельность учащихся начальной школы в условиях реализации ФГОС».

В период с 18 ноября 2013 года по 22 ноября 2013 года прошла повышение квалификации в СИПКРО по дополнительной профессиональной программе « Технология обобщения и распространения педагогического опыта (в рамках воспитательных проектов) в объёме 36 часов.

Работая по данной системе в течение трех лет, в апреле 2014 года было проведено заключительное мониторинговое исследование коммуникативной компетенции младших школьников. В сравнительной диаграмме 1 ряд – входная диагностика, 2 ряд - заключительная диагностика. В диаграмме видно, что учащихся с высоким уровнем самооценки коммуникативного развития стало больше – 37% (10 человек), Стало больше учащихся, которые стали  увереннее в общении, в выступлениях перед учениками – 44,5% (12 человек). Значительно снизилось количество учащихся с низким уровнем самооценки коммуникативного развития до 18,5% (5 человек). Учащиеся стали более уверенно выражать свои мысли, могли спокойно общаться со своими сверстниками, взрослыми, могли найти общую тему для беседы, могли отстоять соё мнение, услышать своего собеседника. Используя все правила общения, ведения диалога.

После введения в занятия различных упражнений и игровых приёмов с целью повышения коммуникативного развития в 3 классе у этих же учащихся было проведёно повторное исследование речевой коммуникации. Результаты приведены в сравнительной диаграмме.

Сравнительная диаграмма уровня развития речевой коммуникации

В сравнительной диаграмме видно, что значительно повысился процент учащихся с высоким уровнем речевой коммуникации (с 11,1% до 37%), со средним уровнем с 25,9% до 44,5%.  Учащихся с низким уровнем речевой коммуникации стало 11,1% Отсутствуют учащиеся с очень низким уровнем речевой коммуникацией.

Выводы:

1.На начальном этапе исследования  входящие диагностики показали, что учащихся имеющих высокий уровень коммуникативного развития  был очень низкий процент. После введения упражнений по формированию коммуникативных компетенций  в урочной  и во внеурочной деятельности количество учащихся с высоким уровнем коммуникативного развития стало значительно больше, и соответственно снизился показатель с низким уровнем коммуникативного развития.

2. Подобранный комплекс упражнений и методических игр способствует достижению положительных результатов в формировании коммуникативных умений младших школьников

3. Значительно увеличился процент учащихся, победителей школьных конкурсов различного уровня. Они активные участники и великолепные ведущие на общешкольных праздниках.

Таким образом, результативность деятельности по обеспечению положительной динамики уровня сформированности коммуникативных компетенций обучающихся в начальной школе оптимальна. Исходя их этого, можно сделать вывод о перспективности дальнейшей работы по формированию коммуникативных компетенций младших школьников.

Одно из приоритетных направлений деятельности является участие детей в конкурсах различного уровня, а также работа со способными и одаренными детьми. Приведенные ниже результаты являются закономерным следствием планомерной, четко организованной, ведущейся в течение многих лет работы педагога по формированию коммуникативной компетенции и развитию интеллектуально – творческих способностей учащихся.

3.3Участие педагога в конкурсах по обмену педагогическим опытом

3.4.Публикации авторских работ в электронных средствах массовой информации

 5.Список использованных источников

1.Савенков А.И. « Методика исследовательского обучения младших школьников» Пособие для учителей, родителей, воспитателей. Издательский дом « ФЁДОРОВ» Г. САМАРА 2007 г.

2.Савенков А.И. « Я – исследователь» Рабочая тетрадь для младших школьников. Издательский дом « Фёдоров» г. Самара 2007г.

3.Бабкина Н.В. « Познавательная деятельность младших школьников» издательство « Аркти» Москва 2002г.

4. Щербакова С.Г. « Организация проектной деятельности в школе: система работы» Волгоград: Учитель, 2008г.

5.Семёнова Н.А. « Исследовательская деятельность учащихся «// Начальная школа, 2006г. №2

6.Землянская Е.Н. « Учебные проекты младших школьников //Начальная школа, 2005г. №9

7. Чиркова Е.Б. « Модель урока в режиме технологии проектного об учения// Начальная школа , 2003г. №12

8.Воронцов А.Б. « Практика развивающего обучения» М.: Русская энциклопедии я, 1998г.

9.Дубровина И.В. « Интересы как одно из условий развития способностей школьника» Москва: Академия, 1998г.

10. Леонтович А.В. « Исследовательская деятельности учащихся как средство воспитания» // « Завуч» 2001г. №1

11. Леонтович А.В. « В чём отличие исследовательской деятельности от других видов творческой деятельности» // « Завуч» 2001г. №1

12.Леонтович А.В. « рекомендации по написанию исследовательских работ» // « Завуч» 2001г. №1

13. Харчевникова Е.Г. « Овладение учителем школьными технологиями» // Начальная школа 2003 .№2

14. Семёнова Н.А. « Исследовательская деятельность учащихся « // Начальная школа 2006г. №2

15.Аркадьева А.В. « Исследовательская деятельность младших школьников» // Начальная школа плюс До и После.- 2005г.

16. Горячев А.В. « Проектная деятельность в Образовательной системе « Школа2100»//Начальная школа плюс До и После.- 2004

17. Селевко Г.К. «Современные образовательные технологии»

18. http://www.labirint.ru/books/339366/

19.http://www.kpmo.ru/

20.http://www.educat.samregion.ru/

21.http://5psy.ru/obrazovanie/diagnostika-mladshix-shkolnikov.html

Приложения к проекту

Программа внеурочной деятельности по русскому языку «Язык родной, дружи со мной!»

Пояснительная записка

                                                                            Русский народ создал язык яркий,

                                                                           как радуга после весеннего ливня,

                                                                           меткий, как стрелы, певучий и

                                                                           богатый, задушевный, как песня

                                                                           над колыбелью…

                                                                                                             Л. Н. Толстой

В основных направлениях реформы образовательной и профессиональной школы сказано: «Свободное владение русским языком должно стать нормой для молодежи, оканчивающей средние учебные заведения». Такой уровень владения русским языком может быть достигнут лишь при комплексном использовании различных организационных форм учебной работы по русскому языку - различного типа уроков, факультативных занятий, внеклассной работы, индивидуальных самостоятельных занятий по самообразованию. Основа овладения учащимися русским языком закладывается в начальной школе. Развитие пытливости, любознательности каждого ученика, воспитания любви к родному языку, интереса к познавательной деятельности является важной и необходимой задачей, стоящей перед учителем в начальной школе. Решение этой задачи осуществляется не только на уроке, но и во внеклассной работе. Хорошо организованная и систематическая внеклассная работа дает возможность, с одной стороны, закреплять знания и навыки, полученные учащимися на уроках, с другой - глубже раскрывать богатства русского языка, знакомить учащихся с такими фактами, которые не изучаются на уроках. Урок не может вместить все то, что интересует детей и все то, что необходимо для практического овладения русским языком. Благоприятные условия для удовлетворения индивидуальных интересов учащихся и для привития речевых умений создает именно внеклассная работа. На всех занятиях учащиеся выходят за рамки учебников, приобретают многие жизненные навыки - учатся самостоятельно подбирать и анализировать материал, пользоваться справочной литературой. Поэтому тема данной программы является актуальной. Еще одной из причин создания данной программы является возможность проводить специальную работу с детьми, мотивированными на изучение русского языка, с высоким уровнем интеллекта с целью стимулирования развития таких школьников, реализации их интеллектуальных и творческих способностей. В связи с новыми тенденциями образования, анкетированием учащихся и запросом родителей была разработана программа кружка общеинтеллектуального направления «Язык родной, дружи со мной!», согласно которой будет сформирована коммуникативная компетенция младших школьников, через развитие интеллектуально – творческих способностей ребёнка в исследовательской деятельности.

Данная программа рассчитана на детей младшего школьного возраста. Срок ее реализации - 4 года. Форма организации и проведения является - кружок. Курс рассчитан на 135 часов. Занятия проводятся 1 раз в неделю в течение 35 минут.

Учебно - исследовательская деятельность является обязательной и предусматривает участие в ней всех учащихся класса, потому что именно она способствует развитию универсальных учебных действий, что является актуальным в наше время.

Цель и задачи программы кружка

Цель программы: формирование коммуникативной компетенции младших школьников через развитие интеллектуально – творческих способностей в исследовательской деятельности.

Задачи программы:

1.Сформировать коммуникативную компетентность в сотрудничестве (умение вести диалог, координировать свои действия при работе с самим собой и с партнёрами по группе, сопереживать, быть доброжелательным и чутким, проявлять социальную адекватность в поведении).

2. Расширение и углубление запаса знаний учащихся и формирование языковой компетенции;

3. Выявление и поддержка лингвистически одаренных детей;

4. Развитие и совершенствование мыслительных операций, психологических качеств личности (любознательности, инициативности, трудолюбия, воли) и творческого потенциала;

5. Воспитания любви и уважения к родному языку, интереса к чтению литературы.

Основные принципы реализации программы

 Данная программа разработана в соответствии с требованиями современной дидактики начальной школы и предполагает особое содержание, кроме того она имеет одну важную особенность: она позволяет реализовать педагогическую идею формирования у школьников умения учиться – самостоятельно добывать и систематизировать новые знания.

В этом качестве программа обеспечивает реализацию следующих принципов:

1. Принцип связи занятий, в рамках данной программы, с уроками русского языка. Сущность его заключается в том, что основой должны являться знания, полученные учащимися на уроках русского языка. Опираясь на эти знания, учитель совершенствует речевые навыки учащихся;

2.Принцип систематичности в подаче языкового материала. Этот принцип действует в тесной связи с предыдущим. Последовательность подачи активизируемого во внеурочное время языкового материала должна совпадать с последовательностью его изучения на уроках. Такая взаимосвязь обеспечивает системность в усвоении материала и обеспечивает выработку речевых умений;

3.Принцип учета индивидуальных особенностей учащихся. Согласно этому принципу содержание работы должно определяться с учетом индивидуальных интересов школьников и способствовать развитию каждого ученика;

4.Принцип занимательности. Занимательность - является одним из основных условий пробуждения и поддержания интереса к внеклассной работе. Занимательность достигается главным образом путем использования материалов занимательной грамматики - игр, шарад, ребусов, загадок, а  также путем привлечения средств наглядности - картин, слайдов, презентаций. Однако занимательность в данной программе не сводится к развлекательности. Занимательность - это то, что удовлетворяет интеллектуальные запросы учащихся, развивает у них любознательность. Для учащихся начальных классов занимательно то, что имеет практическое значение, т.е приводит к практическому овладению русским языком;

5.Принцип разнообразия  форм и видов работы. Интерес учащихся поддерживается не только содержанием проводимых занятий, но и их разнообразием, необычностью их форм и видов, отличных от уроков, а также необычностью формулировки тем занятий, формы преподнесения языкового материала.

Следует также подчеркнуть то обстоятельство, что данная программа предполагает, что в ходе изучения лингвистического материала и на его базе одновременно формируется и совершенствуется целый ряд интеллектуальных качеств личности: восприятие, внимание, формы мышления - наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое.

Формы и методы проведения занятий

Содержание программного материала, структура программы и новые федеральные государственные образовательные стандарты определяют некоторые особенности методики преподавания данного курса, предусматривают кардинальные изменения в деятельности учителя, в выборе технологий и дидактических средств.

Формы проведения занятий: игра, беседа, экскурсии, эксперимент, диалоги, монологи, экспресс – исследование, сообщения, доклады, публичная защита проектов и исследовательских работ, мини – конференция, праздники.

Технологии реализации программы

Целесообразно как можно активнее использовать в практике эффективные технологии, максимально раскрывающие возможности ребёнка, позволяющие ему реализовать себя.

Образовательные технологии:

Принцип личностно – коммуникативного обучения даёт обоснование выбору образовательных технологий для реализации, данной программы.

Это игровые образовательные технологии, т.к. игра – это основная деятельность младшего школьника.

Психотерапевтические технологии:

Технология деятельностного метода – построение процесса обучения на основе учебных заданий.

Технологии учебного диалога:

Учебный диалог – это особый тип обучения, при котором ученик становится активным участником познания, это общение направлено на обсуждение, на анализ, синтез, на решение нестандартных задач.

Технология уровневой дифференциации используется при выполнении практической работы.

Педагогические технологии при выявлении и поддержке одарённых детей.

Проблемная технология – поиск решения проблемы.

Здоровьесберегающие технологии:

Учёт работоспособности детей, средства наглядности, гигиенические требования, эмоциональный настрой, изменение условий для детей на занятии.

2.7.Планируемые результаты учащихся

Личностные результаты и универсальные учебные действия обучающихся

Содержание программы

Вовлечь ребёнка в исследовательскую деятельность - задача не из лёгких, особенно при изучении родного языка. Основным видом деятельности ребёнка становится обучение, которое без игры не даст положительных результатов. Необходимо заинтересовать младшего школьника коллективными интересными увлекательными путешествиями и открытиями. Поэтому все занятия построены в виде путешествий, где ребёнок является первооткрывателем и исследователем.

Планирование занятий кружка «Язык родной, дружи со мной!» 1-3 класс

1 класс – 33 часа

Планирование занятий 2 класс

Планирование занятий 3 класс

Методическое обеспечение программы

Методы и формы организации

  Реализация данной программы происходит через кружковое занятие. Кружок - основной и наиболее распространенный вид групповой внеурочной работы. Организуется он из учащихся одного класса. Основу составляют школьники, мотивированные на изучение русского языка.

Методы, которые используются при организации  занятий в рамках данной программы, отличаются  от основных методов обучения не столько содержанием, сколько формой. Так широко используется и слово учителя, и беседа, и слово ученика. Однако все эти методы используются в непринужденной обстановке, что создает атмосферу большой заинтересованности в работе.

Формы организации предусматривают внедрение современных педагогических технологий и содействуют эффективному развитию интеллекта, творческого потенциала и индивидуальных особенностей учащихся. Они разнообразны и отличаются: по способу подачи языкового материала (устные и письменные); по частоте проведения (систематические и эпизодические); по количеству участников (индивидуальные, групповые и массовые). Каждая из указанных форм имеет несколько видов, которые отличаются друг от друга методикой проведения, объемом используемого языкового материала, характером участия школьников в работе.

Оценка планируемых результатов освоения программы

Итоговое занятие по кружку в 3 классе

«Орфографический бой»

Необходимо сформировать 3 команды-«войска». Выбрать названия. Например «Поиск», «Успех», «Победа».

- «Как яхту назовёшь, так она и поплывёт!» - говорил капитан Врунгель. Постарайтесь оправдать название своих команд. «Войска должны пройти испытания.

I. Испытание «Оборона»:

- Каждая команда должна выстроить оборонительное сооружение.

Команды получают карточки с заданиями:

1 команда:

жи жи

жи жи

жи жи

жи жи

жи жи

Слоги: жа. ко, ла, лу, лы, но, во, ву, ры, чи.

2 команда:

ши ши

ши ши

ши ши

ши ши

ши ши

Слоги: ва, ли, ло, мы, на, ны, пи, пы, ре, су.

3 команда:

ча ща

ча ща

ча ща

ча ща

ча ща

Слоги: ту, сы, да, ку, ша,

пи, ро, пу, ча, вель.

Задание:

- Нужно, приписывая справа и слева к слогам жи, ши, ча разные слоги из набора, получить 10 слов.

II. Испытание «Разведка».

1. Вставьте пропущенные гласные в предложение. Укажите все возможные варианты.

Мы ед_м и ед_м. (4 варианта)

2. Предложение:

Звонят во все колокола.

- Сколько в предложении букв -о- и сколько звуков [о]?

- Сколько в предложении букв -а- и сколько звуков [а]?

Для проверки: [о] – 0

о – 5

[а] – 7

а -_1

13

III. Испытание «Донесение».

- Нужно восстановить слова, в которых нет ни одной гдасной.

1 команда:

м л к

х р ш

д р г

п т л к

м л т к

з л т

п л тн

м л д й

2 команда:

м л к

х р ш

д р г

п т л к

м л т к

з л т

п л тн

м л д й

3 команда:

н г т к

г л с к

г л дн

в л с к

д л т

к л к л

к л б к

л к т к

IV. Испытание «Артобстрел»

Каждой команде выдаётся иллюстрация парусного корабля, на борту и парусах которого записаны слова с пропущенными безударными гласными.

-Вставьте пропущенные гласные в слова. Выберите, куда направите свои «выстрелы»: по борту или по парусам.

V. Испытание «Минное поле».

Командам выдаются карточки «Минное поле». Мина – это слово, которое скрыто в строке. В каждой пустой клетке спрятана одна буква.

- Необходимо обезвредить «минное поле», вписав в пустые клетки буквы так, чтобы в каждой строчке получилось слово. Засчитываются только правильно вписанные слова. Если слово записано орфографически неверно, оно расценивается как взрыв мины.

VI. «Атака»

Всем командам одновременно задаётся вопрос, и те, которые нашли решение раньше, поднимают сигнальную карточку.

Задания:

-Сколько букв в алфавите? (33)

- Сколько гласных звуков? (6)

- Какая 10 буква в алфавите? (и)

- Сколько букв и звуков в слове Юля? (паяет, поет, ясень и др.)

- Какие местоимения мешают автотранспорту? (я – мы)

- В каком глаголе слово «нет» слышится сто раз? (стонет)

- В каком слове семь гласных? (семья)

- Что принадлежит только тебе, а употребляется другими чаще, чем тобой? (имя)

- Какое слово состоит из трёх одинаковых букв? (три – о)

- Какая часть растения бывает и частью слова? (корень)

- Какие буквы обозначают два звука, если стоят в начале слова или после гласной?

- Как из маленького хвостика сделать большой? (убрать –ик: хвост)

- Можно ли рыбу превратить в человека? (добавить –ак: рыбак)

Сражение закончено. Жюри подводит итоги и объявляет победителя; отмечает самого активного «бойца» в каждой команде.

Дополнительные задания:

- Назови одним словом:

Храбрый человек… (храбрец)

Болтливый человек… (болтун)

Ленивый человек… (лентяй)

Мудрый человек… (мудрец)

Богатый человек… (богач)

Грубый человек... (грубиян)

Сильный человек… (силач)

Весёлый человек… (весельчак)

- Из букв слова «транспорт» составьте как можно больше новых слов.

(спорт, торт, рот, нос, спор, трос, сорт, порт, сор ,рост,тост,пост, наст, ар, тон, нота, тропа)

-Составь пары слов предмет – действие:

ворона важничает

воробей прыгает

сорока сплетничает

соловей каркает

петух заливается

Список литературы для учителя

1. Белицкая Н. Г., Орг А. О. Школьные олимпиады. Начальная школа. 2 - 4 классы. - М.: Айрис-пресс, 2005. - 128с. 

2. Виды внеклассной работы по русскому языку / Составитель

М. М. Морозова. - М.: Просвещение, 1968. - 273с.

 3. Волина В. В. Веселая грамматика. - М.: Знание, 1995. - 336с.

 4. Готовимся к олимпиаде по русскому языку / Составитель

И. В. Мукашова. - Волгоград: Экстремум, 2006. - 184с.

 5.  Граник Г. Г.,  Бондаренко С. М.,  Концевая Л. А. Секреты орфографии. -

М.: Просвещение, 1991. - 221с.

 6. Жиренко О. Е., Гайдина Л. И., Кочергина А. В. Учим русский с увлечением: Формирование орфографической грамотности: 1 - 4 классы. - М.: 5 за знания, 2005. - 240с.

 7. Организация внеклассной работы по русскому языку. Пособие для учителя. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2000. - 184с.

 8. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения: Учебное пособие для студентов пед. учебных заведений / М. С. Соловейчик, П. С. Жедек, Н. Н. Светловская и др.; Под ред. М. С. Соловейчик. - М.: Просвещение, 1993. - 383с.

 9.Ушаков Н. Н. Внеклассные занятия по русскому языку в начальных классах. - М.: Просвещение, 1971. - 175с.