Будина Алеся Николаевна,
педагог-психолог МАОУ «Сылвенская средняя школа им. В. Каменского»
Развитие коммуникативных УУД подростков посредством геймификации
Описание результатов работы 2012-2017 год
Мероприятия | Участники, сроки реализации | Количественный результат | Качественный результат |
Цикл мероприятий «Русский игровой вечер» в рамках восстановительных встреч клуба ШСП | Учащиеся 5 класса, волонтеры ШСП (8,9 класс). Проведено 3 встречи в течение полугодия (2012 год) | - Приняли участие 24 человека (5 класс) и 4 волонтера ШСП (8,9 класс), 2 родителя и классный руководитель. - Успешно разрешены 2 конфликтных ситуации между сверстниками. - Снизились показатели тревожности (было 18% детей с высоким уровнем тревожности – стало 10%). | - По результатам наблюдений и отзывам у участников улучшилось эмоциональное состояние. - Стороны конфликта достигли примирения, классом предложены меры профилактики конфликтов. - Ранее конфликтующие стороны стали включаться в общие игры на переменах. |
Программа «Развитие коммуникативных навыков у подростков» | Учащиеся 6 класса. Цикл из 12 занятий (в течение 2013-2014 года) | - Увеличился показатель индекса сплоченности с уровня «средний» до «выше среднего». - 2 учащихся с социометрическим статусом «пренебрегаемые» перешли в статус «принятые», вовлечены в процесс организации классных мероприятий. | - Согласно отзывам детей климат в классе стал более комфортным. - По наблюдению учителей неуверенные в себе дети стали более охотно отвечать на уроке и участвовать в обсуждениях. |
Детско-родительский выездной веревочный курс в форме квеста по мотивам русских сказок | Учащиеся 7 класса, родители. Сентябрь 2014 года | - В мероприятии приняли участие 2 команды 7 класса и 1 команда их родителей. - По ходу мероприятия на завершающих этапах время принятия решений проблемных ситуаций сократилось почти в 2 раза. | - Родители и дети прожили и проанализировали опыт игрового взаимодействия поколений. - Детьми выдвинута идея о создании традиций класса. - Родители, участвующие в квесте, разработали сценарий мастер-класса для детей по теме «Знакомимся с профессиями» |
Серия деловых и ролевых игр, направленных на развитие и отработку коммуникативных УУД («Витязи на распутье», «Тундра», «Собираемся в поход», «Государства») | Учащиеся 8 класса. В течение (2015 - 2016 учебный год). | - По ходу выполнения игровых заданий, направленных на развитие навыка принятия решения командой, возросла удовлетворенность участников сделанным выбором (с 70% до 100%). - На первой игре вовлеченность участников составляла 85% (высказывания), к заключительной игре свое мнение выразили 98% ребят. - Аргументация ответов в начале игр отмечена у 60% участников, к финалу – у 80%. | - Отмечена полная эмоциональная включенность участников в процесс игры, никто из учащихся не попросился выйти из класса, ребята стремились добиться ощущения завершенности. - Выводы, прозвучавшие в ходе рефлексии, отражали связь полученного в игре опыта с жизненными ситуациями учащихся. - Учителя гуманитарного профиля отметили, что ответы детей на уроках стали более аргументированными. |
Бизнес-игра «Снежинки» в рамках программы профессионального и профильного самоопределения | Учащиеся 9 классов, учителя (в роли клиентов). 2016-2017 учебный год | - В ходе игры 10 команд из 12 повысили уровень дохода за счет использования клиенториентированного подхода. - В завершающем раунде все 12 команд использовали уточняющие вопросы для выявления потребности клиентов. - После проведения игры в 30% ИОМ учащихся присутствует пункт с анализом рынка труда. - 3 педагога из 4, участвующих в роли клиентов, внедрили элементы игры в свою практическую деятельность на уроке | - По результатам рефлексии в каждом классе прозвучал вывод о необходимости в общении с собеседником задавать вопросы о его потребностях, а в ходе проф. самоопределения -ориентироваться на потребности рынка профессий и запрос работодателей. |
В течение нескольких лет, начиная с 2012 года, в рамках направления по развитию коммуникативных УУД учащихся мной были предложены и апробированы мероприятия для 5-9 классов. В качестве экспериментального класса участвовал коллектив 5Д класса МАОУ «СОШ №28», в котором ежегодно с 5 по 9 класс проводились запланированные мероприятия. Основная цель мероприятий исходила из принципа ориентации на ведущий тип деятельности, таковой в подростковом возрасте является общение. Нужно отметить, что в современных условиях цифровизации и перехода общения в виртуальный формат, школьные психологи все больше сталкиваются с запросами учащихся и педагогов, связанных с проблемами личностного взаимодействия и деловой коммуникации. При этом технологии и приемы обучения традиционной школы становятся менее эффективными, не успевая за изменившимися особенностями и потребностями подрастающего поколения.
Современные подростки относятся к так называемому поколению Z, которое имеет ряд специфических особенностей мышления и поведения: быстрое овладение новыми технологиями, способность работать в условиях неопределенности и многозадачности, поверхностное изучение широкого спектра явлений без детального понимания их сути. Очевидно, что способы трансляции нового опыта учащимся должны быть пересмотрены с учетом данных особенностей. Геймификация в образовании на сегодняшний момент является одним из трендов, в рамках которого решается вопрос повышения учебной мотивации, вовлеченности учащихся в образовательный процесс. Также игра – это тот инструмент и то пространство, в котором формируются и развиваются универсальные учебные действия. Это происходит за счет: перевоплощения участников в определенные роли и проживание опыта в этих ролях; наличия сотрудничества и конкуренции, соревновательность; возможности ошибаться и проходить задание несколько раз; поэтапного усложнения заданий; наличия показатели прогресса и различных поощрений участников; постоянной обратной связи, возможности отслеживать результаты и получать отклик других участников. Для того, чтобы игровой процесс не стал самоцелью и простым азартом, а позволял учащимся ассимилировать опыт, ведущему необходимо постоянно возвращать участников к цели, проводить рефлексию командных и личных достижений после каждого этапа.
В рамках деятельности школьного психолога особое внимание уделяется коммуникативным универсальным учебным действиям, уровень развития которых является основой для успешной социально-психологической адаптации учащегося, формирования благоприятного психологического климата в ученическом коллективе, развития умения устанавливать и поддерживать взаимоотношения со сверстниками и старшими, эффективно решать конфликтные ситуации и принимать решения в группе. Наиболее подходящим условием для актуализации и развития этих навыков является игра. Именно поэтому в качестве основной технологии в цикле мероприятий были использованы ролевые и деловые игры с полным погружением, а также элементы игры в качестве отдельных заданий. Тематика мероприятий была выбрана в соответствие с возрастными особенностями и текущими запросами коллектива. Так, например, в 5 классе стояла задача успешной адаптации и создания благоприятного микроклимата в коллективе, помимо этого поступил запрос о проведении примирительных встреч с учащимися в данном классе. В период с 6 класса по 8 класс возникают внутренние противоречия и потребность в самоутверждении, к тому же данный возраст – возраст экспериментов (как жизненных, так и учебных). Деловые игры в данных классах моделировали ситуации, в которых необходимо презентовать и аргументировать свою позицию, принять групповое решение в проблемной ситуации. Если говорить о 9 классе, то актуальной становится тема личностного и профессионального самоопределения. В контексте бизнес-игр у учащихся актуализируется навык деловой коммуникации, в частности они тренируются формулировать уточняющие вопросы, выявлять потребности партнера, осознавать важность ориентированности на собеседника, анализировать и соотносить полученную информацию с собственным жизненным опытом.
На данный момент можно сделать вывод, что по отдельности данные мероприятия эффективны в процессе формирования и развития коммуникативных УУД подростков и соответствуют возрастным особенностям на каждом этапе. Анализируя результаты проделанной работы, нужно отметить, что, в перспективе для совершенствования технологии необходимо учесть следующие моменты: привести в систему уровни заданий (испытаний) при переходе учащихся в следующий класс; расширить возрастной контингент участников, ввести разновозрастные группы с целью фасилитации; сделать систему личных достижений учащихся более прозрачной за счет использования цифровых технологий; апробировать данные практики на модели развивающего эксперимента в формате лонгитюда путем отслеживания уровня развития коммуникативных УУД в экспериментальном и контрольном классе.
