Лекция 1
«Нормативные и законодательные документы, регулирующие деятельность дошкольного образовательного учреждения, обучающего детей с ограниченными возможностями здоровья. Нормативные документы по социальной защите детства»
План лекции:
Нормативные и законодательные документы, регулирующие деятельность дошкольного образовательного учреждения, обучающего детей с ограниченными возможностями здоровья..
Нормативные документы по социальной защите детства.
Нормативные документы, регулирующие деятельность образовательного учреждения, реализующего инклюзивную практику.
1. Нормативные и законодательные документы, регулирующие деятельность дошкольного образовательного учреждения, обучающего детей с ограниченными возможностями здоровья.кционной педагогики.
Дошкольные образовательные учреждения в своей деятельности руководствуются федеральными законами, указами и распоряжениями Президента РФ, постановлениями и распоряжениями Правительства РФ, решениями соответствующего государственного или муниципального органа, осуществляющего управление в сфере образования, настоящим Типовым положением о дошкольном учреждении, уставом дошкольного образовательного учреждения, договором, заключаемым между дошкольным образовательным учреждением и родителями.
Основными документами, регулирующими деятельность ДОУ, обучающего детей с ОВЗ и подлежащими анализу, являются следующие:
Постановление Правительства РФ от 12 марта 1997 г. N 288 "Об утверждении Типового положения о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья" (с изменениями от 10 марта 2000 г., 23 декабря 2002 г., 1 февраля 2005 г., 18 августа 2008 г., 10 марта 2009 г.).
Постановление Правительства РФ от 13 октября 2008 г. N 748 "Об утверждении Положения о передаче имущества, приобретенного Министерством здравоохранения и социального развития Российской Федерации за счет бюджетных ассигнований федерального бюджета в целях создания интернет-класса в детских домах-интернатах для умственно отсталых детей и домах-интернатах для детей с физическими недостатками, в федеральные учреждения, подведомственные Министерству здравоохранения и социального развития Российской Федерации, а также в собственность субъектов Российской Федерации с последующей его передачей при необходимости в собственность муниципальных образований"
Приказ Минобразования РСФСР и Минздрава РСФСР от 18 июля 1991 г. N 251/125 "О мерах по улучшению работы специальных учебно-воспитательных учреждений для детей и подростков, имеющих недостатки в физическом или умственном развитии"
Письмо Министерства образования и науки РФ и Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 4 апреля 2007 г. NN ВФ-577/06, 2608-ВС "О реализации конституционного права детей-инвалидов, проживающих в детских домах-интернатах для умственно отсталых детей, на образование"
Письмо Минобразования РФ от 19 июня 2003 г. N 27/2932-6 Методические рекомендации о деятельности 10 - 12 классов в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида с углубленной трудовой подготовкой
Постановление Минтруда РФ от 8 августа 2002 г. N 54 "Об утверждении Методических рекомендаций по организации деятельности государственного (муниципального) учреждения "Дом-интернат для умственно отсталых детей"
Постановление Правительства РФ от 12 сентября 2008 г. N 666 "Об утверждении Типового положения о дошкольном образовательном учреждении"
Федеральный закон от 2 июня 1999 № 248-СФ «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специальном образовании)»
Письмо Минобразования РФ от 3 апреля 2003 г. № 27/2722-6 "Об организации работы с обучающимися, имеющими сложный дефект".
Письмо МО РФ от 22.11.99г. №24-51-1133/33 "О методических рекомендациях по проведению аттестации специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии".
2. Нормативные документы по социальной защите детства.
Основными документами по социальной защите детства и подлежащими анализу, являются следующие:
Конституция Российской Федерации от 12 декабря 1993 г.
Конвенция о правах ребенка (Нью-Йорк, 20 ноября 1989 г.).
Семейный кодекс Российской Федерации от 29 декабря 1995 г. № 223-Федеральный Закон (далее – ФЗ).
Уголовный кодекс Российской Федерации от 13 июня 1996 г. № 63-ФЗ.
Гражданский кодекс Российской Федерации (часть первая) от 30 ноября 1994 г. № 51-ФЗ.
Гражданский процессуальный кодекс Российской Федерации от 14 ноября 2002 г. № 138-ФЗ.
Федеральный закон от 16 апреля 2001 г. № 44-ФЗ «О государственном банке данных о детях, оставшихся без попечения родителей».
Федеральный закон от 24 апреля 2008 г. № 48-ФЗ «Об опеке и попечительстве».
Федеральный закон от 21 декабря 1996 г. № 159-ФЗ «О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей».
Федеральный закон от 19 мая 1995 г. № 81-ФЗ «О государственных пособиях гражданам, имеющим детей».
Постановление Правительства Российской Федерации от 29 марта 2000 г. № 275 «Об утверждении Правил передачи детей на усыновление (удочерение) и осуществления контроля за условиями их жизни и воспитания в семьях усыновителей на территории Российской Федерации и Правил постановки на учет консульскими учреждениями Российской Федерации детей, являющихся гражданами Российской Федерации и усыновленных иностранными гражданами или лицами без гражданства».
Постановление Правительства Российской Федерации от 4 апреля 2002 г. № 217 «О государственном банке данных о детях, оставшихся без попечения родителей, и осуществлении контроля за его формированием и использованием».
Постановление Правительства Российской Федерации от 19 мая 2009г. № 432 «О временной передаче детей, находящихся в организациях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в семьи граждан, постоянно проживающих на территории РФ».
Постановление Правительства Российской Федерации от 19 мая 2009 г. № 423 «Об отдельных вопросах осуществления опеки и попечительства в отношении несовершеннолетних граждан».
Постановление Пленума Верховного Суда Российской Федерации от 20 апреля 2006 г. № 8 «О применении судами законодательства при рассмотрении дел об усыновлении (удочерении) детей».
Приказ Минобрнауки России от 12 ноября 2008 г. № 347 «Об утверждении Административного регламента Министерства образования и науки Российской Федерации по исполнению государственной функции федерального оператора государственного банка данных о детях, оставшихся без попечения родителей, и выдачи предварительных разрешений на усыновление детей в случаях, предусмотренных законодательством Российской Федерации».
Приказ Минздравсоцразвития Российской Федерации от 23 декабря 2009 г. № 1012н «Об утверждении Порядка и условий назначения и выплаты государственных пособий гражданам, имеющим детей».
Комментарий к Федеральному закону «Об опеке и попечительстве» и Федеральному закону «О внесении изменений в отдельные законодательные акты в связи с принятием Федерального закона «Об опеке и попечительстве», Под редакцией П. В. Крашенинникова. – Статут, 2009.
Семейное законодательство: комментарий судебной практики. Нечаева А. М. – М.: Эксмо, 2005.
Постановление № 634 от 30 декабря 2011 года внесено изменение в Закон № 55 от 2 июля 2001 года «Об условиях осуществления патронатами над детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей».
3. Нормативные документы, регулирующие деятельность образовательного учреждения, реализующего инклюзивную практику.
Деятельность любого образовательного учреждения регулируется
Уставом и локальными нормативными актами по различным направлениям деятельности.
Образовательные учреждения принимают локальные нормативные акты, содержащие нормы, регулирующие образовательные отношения, в пределах своей компетенции в соответствии с действующим законодательством об образовании в порядке, установленном ее уставом, по всем основным характеристикам организации образовательного процесса.
При принятии локальных нормативных актов, затрагивающих права обучающихся и работников, должно учитываться мнение коллегиального органа управления и органов самоуправления учреждения образования в соответствии с уставом.
Локальный нормативный правовой акт утверждается (подписывается) руководителем образовательного учреждения. Если требуется разъяснение целей и мотивов принятия нормативного правового акта, то в проекте дается вступительная часть — преамбула, однако положения нормативного характера в преамбулу не включаются.
При необходимости для полноты изложения вопроса в нормативных правовых актах образовательного учреждения могут воспроизводиться отдельные положения актов законодательства различного уровня, которые должны иметь ссылки на эти акты.
Нормы локальных нормативных актов, ухудшающие положение обучающихся или работников по сравнению с установленным законодательством об образовании, либо принятых с нарушением установленного порядка не подлежат применению.
При организации инклюзивного образования образовательное учреждение общего образования должно:
Внести изменения в Устав в части совместного обучения (воспитания), включая организацию совместных учебных занятий, досуга, различных видов дополнительного образования, лиц с ограниченными возможностями здоровья и лиц, не имеющих таких ограничений;
Разработать локальные акты общеобразовательного учреждения, регламентирующие деятельность по организации обучения лиц с ОВЗ;
Обеспечить специальные условия для обучающихся с ОВЗ, включенных в учебно-воспитательный процесс;
Принять индивидуальные учебные программы, учебно-тематические планы для обучения каждого ребенка с ограниченными возможностями здоровья;
Иметь документацию, позволяющую отследить прохождение образовательной программы, динамику обучения ребенка, коррекционную работу с ним;
Иметь ставки учителя-дефектолога, педагога-психолога, учителя-логопеда, социального педагога, либо заключить договоры с образовательными учреждениями для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи со специальными (коррекционными) образовательными учреждениями, лечебно-профилактическими учреждениями, учреждениями здравоохранения, учреждениями социального обслуживания населения и др.
Осуществлять плановую подготовку (переподготовку) кадров для работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья;
Выполнять рекомендации, содержащиеся в заключениях окружной психолого-медико-педагогической комиссии, федеральных государственных учреждений медико-социальной экспертизы (для детей-инвалидов), лечебно-профилактических учреждений здравоохранения;
Иметь договор с родителями (законными представителями) детей с ОВЗ (детей с инвалидностью), в котором указывается программа обучения ребенка и другие особенности организации учебно-воспитательного процесса;
Иметь Положение об оплате труда общеобразовательного учреждения с установкой размера доплат и надбавок учителям, осуществляющим работу с детьми с ОВЗ и инвалидностью.
Педагогические работники образовательного учреждения должны:
знать основы коррекционной педагогики и специальной психологии;
иметь представление об особенностях психофизического развития детей с ограниченными возможностями здоровья;
владеть методиками и технологиями организации образовательного и реабилитационного процесса для указанной категории лиц.
«ФГОС дошкольного образования, особенности их реализации для детей с ограниченными возможностями здоровья»
План лекции:
Инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях дошкольного образования..
Особенности реализации ФГОС ДО для детей с ограниченными возможностями здоровья.
1. Инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях дошкольного образования.
«Государствам следует признавать принцип равных возможностей в области начального, среднего и высшего образования для детей, молодежи и взрослых, имеющих инвалидность, в интегрированных структурах. Они обязаны обеспечивать включение образования инвалидов в качестве неотъемлемой части в систему общего образования».
(Стандартные правила ООН по обеспечению равных возможностей для инвалидов Правило 6).
«Образование детей с особыми потребностями является одной из основных задач для страны. Это необходимое условие создания действительно инклюзивного общества, где каждый сможет чувствовать причастность и востребованность своих действий. Мы обязаны дать возможность каждому ребенку, независимо от его потребностей и других обстоятельств, полностью реализовать свой потенциал, приносить пользу обществу и стать полноценным его членом» (Дэвид Бланкет).
Совместное (инклюзивное) образование признано всем мировым сообществом как наиболее гуманное и эффективное.
Инклюзивное образование сегодня с полным правом может считаться одним их приоритетов государственной образовательной политики России.
В России насчитывается более 2 млн. детей с ограниченными возможностями здоровья. Инклюзивное образование дает им возможность учиться и развиваться в среде обычных дошкольников. При этом детям инклюзивной группы предоставляются равные условия для того, чтобы включиться в воспитательно-образовательный процесс.
В 2008 году Россия подписала Конвенцию ООН «О правах инвалидов». В статье двадцать четвертой Конвенции говорится том, что в целях реализации права на образование государства-участники должны обеспечить инклюзивное образование на всех уровнях и обучение в течение всей жизни человека.
Положения об инклюзивном образовании закреплены в российских государственных документах («Национальная доктрина образования Российской Федерации до 2025 года», «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» и т. д.).
На сегодняшний день инклюзивное образование на территории Российской Федерации регулируется Конституцией РФ, федеральным законом «Об образовании», федеральным законом «О социальной защите инвалидов в РФ», а также Конвенцией о правах ребенка и Протоколом №1 Европейской конвенции о защите прав человека и основных свобод.
В законопроекте «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специальном образовании)» от 02.06.1999года, устанавливается возможность получения образования детей – инвалидов в массовой школе, а в докладе Государственного Совета РФ «Образовательная политика России на современном этапе» (2001г.) подчеркивается: «дети, имеющие проблемы со здоровьем, должны обеспечиваться государством медикопсихологическим сопровождением и специальными условиями для обучения преимущественно в общеобразовательной школе по месту жительства и только в исключительных случаях – в специальных школах - интернатах».
Каждый ребенок имеет право получать качественное образование со здоровыми сверстниками. Именно в обычной образовательной сфере дети с особыми образовательными потребностями смогут получить, помимо учебной информации, возможность полной жизни в обществе, т.е. социализироваться. Эти проблемы в современных образовательных учреждениях решает инклюзивное образование
Согласно закону об образовании инклюзивное образование – это обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей(ст.2 п.27 ФЗ №273 «Об образовании»).
Оно предусматривает совместное обучение (воспитание), включая организацию совместных учебных занятий, досуга, различных видов дополнительного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья и лиц, не имеющих таких ограничений.
Инклюзивное образование предполагает:
обучение детей с ограниченными возможностями здоровья не в специализированном, а в обычном учебном заведении. При этом они должны получать специализированную помощь;
вовлечение в образовательный процесс каждого ребенка с помощью образовательной программы, которая соответствует его способностям;
удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей, обеспечение специальных условий.
Инклюзивное образование базируется на восьми принципах:
1. Ценность человека не зависит от его способностей и достижений.
2. Каждый человек способен чувствовать и думать.
3. Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным.
4. Все люди нуждаются друг в друге.
5. Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений.
6. Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников.
7. Для всех обучающихся достижение прогресса скорее в том, что они могут делать, чем в том, что не могут.
8. Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.
Необходимость внедрения такого вида обучения в педагогическую практику не вызывает сомнений. Такой вид обучения в дошкольном образовательном учреждении делает возможным оказание необходимой коррекционно-педагогической и медико-социальной помощи большому количеству детей, позволяет максимально приблизить ее к месту жительства ребенка, обеспечить родителей консультативной поддержкой, а также подготовить общество к принятию человека с ограниченными возможностями.
2.Особенности реализации ФГОС ДО для детей с ограниченными возможностями здоровья.
С 1 января 2014 года был введен в действие в Федеральный государственный образовательный стандарт (далее ФГОС) (приказ Министерства образования и науки России от 17.10.2013 № 1155).
В нем говорится о выравнивании стартовых возможностей выпускников дошкольных образовательных учреждений, в том числе и детей с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ).
Положения ФГОС предназначены обеспечить возможность инклюзии детей в дошкольном учреждении и инклюзивного обучения.
В Федеральном Государственном стандарте образования предусмотрена программа коррекционной работы, которая должна быть направлена на обеспечение недостатков в физическом и психическом развитии и оказание детям помощи в освоении основной образовательной программы.
В ФГОС ДО учтены особые образовательные потребности отдельных категорий детей.
В основных принципах дошкольного образования, прописанных в ФГОС можно выделить некоторые, которые необходимо учитывать в первую очередь при разработке образовательной программы дошкольного учреждения, в котором находятся дети с ОВЗ.
полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение (амплификация) детского развития;
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником образовательных отношений;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития) (п.1.4 ФГОС).
В цели стандарта входит обеспечение государством равенства возможностей каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования, а так же обеспечение государственныхo гарантий уровня и качества образования на основе обязательных требований к условиям реализации ООП, их структуре и результатам освоения.
Задачами ФГОС ДО в отношении детей с ОВЗ можно считать:
охрану и укрепление физического и психического здоровья детей (в том числе эмоционального благополучия);
обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
Содержание коррекционной работы и/или инклюзивного образования включается в Программу, если планируется её освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья.
Данный раздел должен содержать специальные условия для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья, в том числе механизмы адаптации Программы для указанных детей, использование специальных образовательных программ и методов, специальных методических пособий и дидактических материалов, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий и осуществления квалифицированной коррекции нарушений их развития.
Коррекционная работа и/или инклюзивное образование должны быть направлены на: обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы; освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации. Коррекционная работа и/или инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями здоровья, осваивающих Программу в Группах комбинированной и компенсирующей направленности (в том числе и для детей со сложными (комплексными) нарушениями), должны учитывать особенности развития и специфические образовательные потребности каждой категории детей (п. 2.11.2 ФГОС).
Для получения без дискриминации качественного образования детьми с ограниченными возможностями здоровья создаются необходимые условия для диагностики и коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных психолого-педагогических подходов и наиболее подходящих для этих детей языков, методов, способов общения и условий, в максимальной степени способствующих получению дошкольного образования, а также социальному развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья (п.3.2.2ФГОС).
Совместное обучение дошкольников с разными стартовыми возможностями допустимо, если в образовательном учреждении созданы специальные условия для воспитания и обучения.
При работе в группах для детей с ограниченными возможностям здоровья в Организации могут быть дополнительно предусмотрены должности педагогических работников, имеющих соответствующую квалификацию для работы с данными ограничениями здоровья детей, в том числе ассистентов (помощников), оказывающих детям необходимую помощь. Рекомендуется предусматривать должности соответствующих педагогических работников для каждой Группы для детей с ограниченными возможностями здоровья (п.3.4.3 ФГОС).
При организации инклюзивного образования:
при включении в Группу детей с ограниченными возможностям здоровья к реализации Программы могут быть привлечены дополнительные педагогические работники, имеющие соответствующую квалификацию для работы с данными ограничениями здоровья детей. Рекомендуется привлекать соответствующих педагогических работников для каждой Группы, в которой организовано инклюзивное образование;
при включении в Группу иных категорий детей, имеющих специальные образовательные потребности, в том числе находящихся в трудной жизненной ситуации, могут быть привлечены дополнительные педагогические работники, имеющие соответствующую квалификацию (п.3.4.4 ФГОС).
Рассмотрев Федеральный Государственный Стандарт Дошкольного Образования при разработке Основной образовательной программы дошкольного учреждения и рабочих программ групп можно выделить основные направления работы педагогического коллектива в инклюзивной группе: диагностика индивидуальных особенностей развития каждого ребенка; комплексная оценка ресурсов и дефицитов ребенка для составления индивидуального образовательного маршрута и индивидуальной образовательной программы; разработка и реализация конкретных этапов овладения образовательной программой всеми детьми группы, в том числе овладение индивидуальной образовательной программой ребенком с ОВЗ; разработка каждым специалистом календарных и тематических планов коррекционно-развивающей работы; планирование образовательного процесса с учетом индивидуальных образовательных потребностей детей группы; организация совместной жизнедеятельности детей в условиях инклюзивной группы; мониторинг инклюзивного образовательного процесса, создание специальных условий.
Под специальными условиями понимаются: использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания; использование специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования; предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь; проведение индивидуальных и групповых коррекционных занятий; обеспечение доступа в здание ДОО и другие условия без которых невозможно или затруднено освоение Программ обучающимися с ОВЗ. Специальные условия должны быть внесены в индивидуальную программу реабилитации ребенка-инвалида (из письма МОиН РФ от 28.02.2014 08-249 «Комментарии к ФГОС ДО»).
Организация инклюзивного образования строится на принципах: индивидуального подхода; поддержки самостоятельной активности ребенка (индивидуализации); социального взаимодействия; междисциплинарного подхода ; вариативности в организации процессов обучения и воспитания; партнерского взаимодействия с семьей; динамического развития образовательной модели детского сада
При правильной организации инклюзивное образование развивает у дошкольников толерантность, терпимость, милосердие и взаимоуважение, направлено на развитие у всех людей способностей, необходимых для общения.
Все участники воспитательного процесса учатся видеть возможности, которыми обладают дети с ограниченными возможностями здоровья, несмотря на имеющиеся у них нарушения.
Дети – это будущие члены общества, и если сегодня для них будет обычным общение с детьми с ОВЗ, то в будущем мы будем воспринимать людей с проблемами в развитии, как полноценных членов общества.
Список литературы:
Лекция 3
«Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья в условиях реализации ФГОС ДО»
План лекции:
Программа дошкольного образования для детей с ОВЗ.
Нормативные документы по социальной защите детства.
1. Программа дошкольного образования для детей с ОВЗ:
направлена на коррекцию имеющихся нарушений и укрепление здоровья воспитанников, их всестороннее развитие;
отвечает критериям полноты, необходимости и достаточности (позволять решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»);
обеспечивает единство воспитательных, развивающих, обучающих и коррекционных целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;
основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
предусматривает решение программных коррекционно-образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
предполагает построение коррекционно-образовательного процесса на адекватных возрасту и индивидуальных возможностях ребенка формах работы;
обеспечивает осуществление коррекционно-образовательного процесса в двух основных организационных моделях, включающих: 1) совместную деятельность взрослого и детей с осуществлением квалифицированной коррекции недостатков в развитии, 2) самостоятельную деятельность детей;
предусматривает внедрение адекватной возрастным возможностям учебной модели при осуществлении образовательного процесса с детьми от 5 до 7 лет в качестве средства подготовки воспитанников к обучению в начальной школе;
учитывает гендерную специфику развития детей дошкольного возраста;
обеспечивает преемственность с основными общеобразовательными программами начального общего образования, исключающую дублирование программных областей знаний и реализующую единую линию общего развития ребенка на этапах дошкольного и школьного детства;
направлена на взаимодействие с семьей в целях осуществления полноценного развития и коррекционного обучения ребенка, создания равных условий образования детей дошкольного возраста независимо от материального достатка семьи, места проживания, языковой и культурной среды, этнической принадлежности.
Цель Программы: создание модели воспитательно-образовательного коррекционного процесса, направленной на повышение качества дошкольного образования детей с ограниченными возможностями здоровья.
Задачи Программы:
охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья воспитанников;
обеспечение познавательно-речевого, социально-личностного, художественно-эстетического и физического развития воспитанников;
воспитание с учетом возрастных категорий детей гражданственности, уважение к правам и свободам человека, любви к окружающей при роде, Родине, семье;
формирование общей культуры личности воспитанников;
адаптация воспитанников к жизни в обществе;
формирование здорового образа жизни воспитанников;
осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии воспитанников;
взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития детей;
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей.
Программа учреждения предполагает исключение из образовательного процесса воспитанников до 6 лет учебной деятельности как не соответствующей закономерностям развития ребенка на этапе дошкольного детства.
Соответствующими возрасту формами работы с детьми являются: экспериментирование, проектирование, беседы, наблюдения, решение проблемных ситуаций и др.
Ведущая идея Программы – развитие личности ребенка в единстве образования, воспитания, здоровьесбережения и коррекции имеющихся нарушений.
Показателями Программы являются:
построение целостного педагогического процесса на основе интеграции образовательных областей;
разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.
четкая организация пребывания детей в детском саду, правильное распределение коррекционно-развивающей нагрузки в течение дня, координация и преемственность в работе логопеда, воспитателя и других специалистов.
гибкое содержание и подбор педагогических технологий, ориентированных на личностное развитие ребенка, раскрытие творческих способностей детей, выявление одаренности;
развитие различных видов деятельности с учетом возможностей, интересов и потребностей детей;
организацию индивидуальных и коллективных видов деятельности, построенных на содержательном общении, диалоге;
право выбора самим ребенком содержания, средств, форм самовыражения, партнеров по деятельности.
2. Нормативные документы по социальной защите детства.
Антонова Е.А. «Групповая работа с детьми с синдромом Дауна на втором году жизни»: Методическое пособие. Настоящее методическое пособие адресовано специалистам служб ранней помощи, консультационных пунктов, воспитателям групп кратковременного пребывания работающих с детьми второго года жизни с синдромом Дауна.
Балаклеец В. А., Гарькина А. И. «Развитие двигательных навыков у детей с синдромом Дауна первого года жизни»: Методическое пособие. Настоящее методическое пособие адресовано специалистам Служб ранней помощи, работающим с детьми с синдромом Дауна первого года жизни, родителям, воспитывающих детей с синдромом Дауна.
Коррекционно-развивающая работа по формированию социально-значимых навыков у детей дошкольного возраста с тяжелыми интеллектуальными нарушениями / составитель – Гарькина А. И. В данном методическом пособии раскрыта работа по формированию социально-значимых навыков у детей с тяжелыми интеллектуальными нарушениями. Поможет при составлении индивидуальных программ. Данное пособие рекомендовано воспитателям дошкольных образовательных учреждений.
Методическое пособие «Реабилитация детей, перенесших кохлеарную имплантацию в долингвальный период» / составитель: Антонова Е.А., сурдопедагог, заведующая лабораторией специальной помощи детям раннего и дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья Центра специального образования Самарской области. В пособии описана сущность проведения кохлеарной имплантации, представлены основные этапы и характеристики проведения данного метода реабилитации глухих детей и взрослых. Освещены особенности слухоречевой педагогической реабилитации долингвальных детей раннего и дошкольного возраста. Описано значение участия родителей в реабилитационных мероприятиях.
Пособие «Групповая работа с детьми 2-4 лет с ограниченными возможностями здоровья в Службе ранней помощи». Модуль / Сост. Гарькина А. И. В данном пособии рассматривается одно из направлений работы в Службе ранней помощи, групповая работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья 2-4 лет. Изложенный материал поможет специалистам Служб ранней помощи в организации и проведении групповых занятий.
Учебно-методическое пособие «Организация учебно-воспитательного процесса в интегрированной группе ДОУ» /Сост.: Анисимова Л.П., Воронина М.И., Митрофанова С.А., Антонова Е.А. Пособие познакомит Вас с нормативно- правовыми документами, информационно- методическими письмами, поможет глубже понять особенности развития детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, причины, виды и степень выраженности общего недоразвития речи у дошкольников, особенности психо–социального развития детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, причины возникновения общего недоразвития речи, грамотно провести комплексную дифференцированную диагностику, осмысленно выбрать и успешно реализовать адекватную, наиболее эффективную коррекционно-развивающую методику, используя традиционные и нетрадиционные методы.
Сборник авторских и адаптированных программ для обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в 2 частях. / Под общей редакцией Антоновой Е.А. В сборник включены авторские, адаптированные программы, разработанные специалистами дошкольных образовательных учреждений Самарской области. Данные программы предназначены для воспитания и развития детей с речевыми, ментальными нарушениями, нарушениями зрения, опорно-двигательного аппарата. Данный сборник предназначен воспитателям, специалистам дошкольных образовательных учреждений, обучающих и воспитывающих детей раннего и дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья.
Комплексный подход к воспитанию, обучению и коррекции поведения детей дошкольного возраста: Методические рекомендации / Составитель: Белова Л.И., Лаборатория специальной помощи детям раннего и дошкольного возраста Центра специального образования Самарской области. В пособии рассматриваются рекомендации по выявлению симптомов тревожности, гиперактивности, агрессивности у детей дошкольного возраста. Методическое пособие поможет специалистам ДОУ, родителям научиться понимать «особых» детей, выбирать оптимальные способы взаимодействия. Предлагаемые методы, способы работы, игры и упражнения помогут специалистам правильно организовать коррекционную и развивающую работу с детьми. Главная идея пособия – показать важность и необходимость комплексного подхода к воспитанию, обучению и коррекции поведения детей. Адресовано воспитателям детских садов, педагогам, практических психологам, оказывающим помощь «особым» детям.
Работа воспитателя с детьми, имеющими задержку психического развития: Методические рекомендации / составитель: Шмыкова И.В., лаборатория специальной помощи детям раннего и дошкольного возраста Центра специального образования Самарской области. Вниманию читателей предлагаются некоторые аспекты оказания помощи детям, имеющим задержку психического развития (ЗПР). Рассматриваются основные особенности детей с ЗПР. В помощь воспитателям предложен диагностический инструментарий для обследования таких детей в условиях детского сада, перспективное планирование работы на примере развития игровой деятельности и работа воспитателя с семьей.
Работа с родителями детей, имеющих задержку речевого развития. Использование игр и игровых упражнений в домашних условиях: Методические рекомендации / составитель: Шмыкова И.В., Лаборатория специальной помощи детям раннего и дошкольного возраста Центра специального образования Самарской области. Вниманию читателей предлагаются некоторые аспекты работы с детьми раннего возраста, имеющими задержку речевого развития, рассматриваются основные закономерности становления речи. Предложенные в пособии методы и приёмы стимулирования речевого развития, а также игры и игровые упражнения, которые могут быть использованы при обучении и развитии детей раннего возраста.
Развиваем моторику – развиваем речь: Сборник игр и упражнений /составитель: Шмыкова И.В., Предлагаются некоторые игры и упражнения, предназначенные для развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста. Рассматриваются основные аспекты работы в этом направлении: массаж пальцев рук, пальчиковые игры и упражнения, игры с водой, с мелкими предметами, конструирование, рисование и др. Игры и задания сопровождаются иллюстративным материалом и рекомендациями по их проведению. Адресовано педагогическим работникам дошкольных образовательных учреждений и родителям.
Использование элементов игротренинга в работе с детьми дошкольного возраста, имеющими проблемы социально-психологической адаптации.Методические рекомендации 2006 г. /составитель Белова Л.И. психолог Лаборатории специальной помощи детям раннего и дошкольного возраста Центра специального образования Самарской области. Методическое пособие поможет специалистам ДОУ, родителям научиться понимать «особых» детей, выбирать оптимальные способы взаимодействия. В пособии рассматриваются конкретные рекомендации по выявлению симптомов гиперактивности, грессивности у детей дошкольного возраста. Предлагаемые методы, способы работы, игры и упражнения помогут специалистам правильно организовать коррекционную и развивающую работу с детьми.
Использование музыкальных элементов на занятиях с детьми раннего возраста, имеющими нарушение речевого развития: Методические рекомендации /составитель: Невмержицкая С.Г., Лаборатория специальной помощи детям раннего и дошкольного возраста Центра специального образования Самарской области, 2006 г. Пособие раскрывает некоторые аспекты, касающиеся использования музыкальных элементов на занятиях с детьми раннего возраста, имеющими нарушение речевого развития, в условиях дошкольного образовательного учреждения.
Работа воспитателя с детьми с детским аутизмом. Методические рекомендации /составитель Сынкова Н.А., методист Лаборатории специальной помощи детям раннего и дошкольного возраста Центра специального образования самарской области, 2006. В пособии освещены особенности и трудности психического развития детей, описываются игры и специальные методы и приемы, которые позволяют наладить контакт с аутичным ребенком. Практические советы, обращенные к педагогам, объясняют, как оптимально организовать его режим дня, создать необходимые условия для пребывания ребенка в детском саду, а также организации игр и занятий.
Использование элементов игротренинга в работе с детьми дошкольного возраста, имеющими проблемы социально-психологической адаптации.Методические рекомендации. /составитель Белова Л.И. психолог Лаборатории специальной помощи детям раннего и дошкольного возраста Центра специального образования Самарской области,2006. Методическое пособие поможет специалистам ДОУ, родителям научиться понимать «особых» детей, выбирать оптимальные способы взаимодействия. В пособии рассматриваются конкретные рекомендации по выявлению симптомов гиперактивности, агрессивности у детей дошкольного возраста. .Предлагаемые методы, способы работы, игры и упражнения помогут специалистам правильно организовать коррекционную и развивающую работу с детьми.
Занятия по сенсорному развитию и развитию мелкой моторики у детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии: Методические рекомендации /составитель: Шмыкова И.В., Лаборатория специальной помощи детям раннего и дошкольного возраста Центра специального образования Самарской области, 2006 Пособие раскрывает некоторые аспекты, касающиеся сенсорного развития и развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста, имеющих отклонения в развитии. Предлагаемые игры и упражнения могут быть использованы родителями и педагогами дошкольных образовательных учреждений.
Методические рекомендации «Родительская компетентность как фактор психического здоровья ребенка раннего возраста. /составители: Панарина Л.Ю., Лаборатория специальной помощи детям раннего и дошкольного возраста Центра специального образования Самарской области; Ержина Е.С., ИКП СГПУ, 2006 г. В пособии рассмотрены некоторые аспекты, касающиеся формирования компетентного отношения родителей, в основном, матери, к ребенку. Описаны паттерны поведения, способствующие становлению адекватных реакций у младенцев и детей раннего возраста. Предложены несколько приемов коррекционной работы с матерями по формированию компетентного отношения к детям раннего возраста.
Лекция 4
Система медико-педагогической помощи детям дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья в России и в Курганской области
План лекции:
Система медико-педагогической помощи детям с ОВЗ в России
Система медико-педагогической помощи детям с ОВЗ в Кургане и Курганской области
1.Система медико-педагогической помощи детям с ОВЗ в России
В России на современном этапе детям с ограниченными возможностями здоровья оказывают специализированную помощь множество учреждений, находящихся под различными ведомствами.
Система учреждений, оказывающих специализированную помощь детям с ограниченными возможностями здоровья в России:
Специальные детские сады и ясли
Дома ребенка
Дома-интернаты для инвалидов
Всероссийское общество инвалидов (детей-инвалидов) (ВОИ)
Специальные (коррекционные) школы
Детские поликлиники
Реабилитационные центры
Всероссийское общество глухих (ВОГ)
Школы-интернаты
Отделения детских больниц
Психо-неврологические дома-интернаты
Всероссийское общество слепых (ВОС)
Детские дома
Детские санатории
Ассоциации родителей детей-инвалидов
Специальные группы в детских садах
Центр патологии речи
Благотворительные общества
Специальные классы в общеобразов. школах
Сурдологические центры
Логопедические пункты в ДОУ и общеобразовательных школах
Диагностические центры
Психологические центры
Психолого-педаго-гические и медико-социальные центры
Психолого-медико-педагогические комиссии
В нашей стране дети с ограниченными возможностями здоровья могут получать образование в специальных образовательных учреждениях, специальных образовательных подразделениях, образовательных учреждениях общего назначения в формах, предусмотренных Законом Российской Федерации «Об образовании»: очное, заочное, вечернее обучение; в форме семейного образования, самообразования, экстерната.
Основные задачи, которые призвана решить система образования, - подготовить к нормальной личной и общественной жизни детей с нарушениями психофизического развития, корректировать их развитие, создать как можно больше возможностей для их самостоятельной жизни.
Дети с ограниченными возможностями здоровья имеют право на обучение в образовательном учреждении общего назначения при наличии соответствующего заключения психолого-медико-педагогической комиссии. При этом дети могут пользоваться во время занятий услугами помощника при наличии соответствующих рекомендаций в заключении данных комиссий.
В соответствии с «Типовым положением о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся воспитанников с отклонениями в развитии», утвержденным постановлением Правительства РФ № 288 от 12 марта 1997 г., организуется учебно-воспитательная деятельность по обучению и реабилитации в рамках реализуемых образовательных программ специальными образовательными учреждениями I-VIII видов. Специальные (коррекционные) образовательные учреждения I и II видов создается для обучения и воспитания детей с нарушениями слуха (глухих и слабослышащих). Коррекционные учреждения III и IV видов обеспечивают обучение, воспитание, коррекцию отклонений в развитии у воспитанников с нарушениями зрения (незрячих и слабовидящих детей). Коррекционное учреждение V вида создается для обучения и воспитания детей с тяжелой речевой патологией, VI вида - для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, VII вида - для детей с задержкой психического развития, VIII вида - для детей с умственной отсталостью.
В последние годы система образования значительно расширилась, включив в себя сферу не только специальных школ, но и специальных классов, отдельных групп детей в общеобразовательной школе. Формируется система коррекционно-развивающего обучения (классы выравнивания, компенсирующего обучения, вспомогательные классы, классы охраны зрения).
Помимо названных форм получения образования, лица, имеющие специальные образовательные потребности, могут получать образование в форме обучения на дому, интегрированного обучения и обучения в условиях стационарного лечебного учреждения.
В последние годы все актуальней становится интегрированное обучение, т.е. совместное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья и детей, не имеющих таких ограничений, посредством создания специальных условий для получения образования (специальных средств и методов, при участии педагогов-специалистов). Интегрированное обучение возможно в обычном классе (группе) с получением индивидуальной помощи или с получением помощи в коррекционном, в том числе логопедическом, кабинете (пункте), а также обучение в специальном (коррекционном) классе (группе) в образовательных учреждениях общего типа. Образовательное учреждение интегрированного обучения не вправе отказать детям с ограниченными возможностями здоровья в приеме на обучение в связи с наличием у них физических и (или) психических недостатков при отсутствии противопоказаний к обучению. Совместное обучение лиц с недостатками и лиц, не имеющих их, не должно отрицательно сказываться на результатах обучения последних.
Для оказания индивидуальной помощи детям со специальными образовательными потребностями создаются кабинеты коррекционно-развивающей помощи различной направленности: психологической помощи, логопедической и др. Кабинет психолога создается с целью организации психологического просвещения обучающихся, их родителей, педагогических работников; психологической профилактики; психологической диагностики; психологической коррекции недостатков развития обучающихся, а также для консультативной деятельности, предоставляемой всем участникам образовательного процесса. Логопедический кабинет создается для оказания помощи детям, имеющим различные речевые нарушения. Наиболее широко распространенной формой стал логопедический пункт при общеобразовательном учреждении.
Для детей с ограниченными возможностями здоровья, находящихся на длительном лечении в стационарных лечебных учреждениях, также создаются условия для их обучения. Общеобразовательное учреждение по месту нахождения стационарного лечебного учреждения осуществляет обучение детей в различных формах.
В современных условиях интенсивного развития системы специальной психолого-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья идёт поиск организационных форм такой помощи, наиболее отвечающих современным социокультурным и экономическим условиям жизни страны, а также удовлетворяющих особые образовательные и реабилитационные потребности детей и подростков с отклонениями в развитии.
Для достоверной диагностики отклонений развития у детей, определения их специальных образовательных потребностей, для консультирования родителей по вопросам нарушений у детей создаются постоянные межведомственные психолого-медико-педагогические комиссии (ПМПК). Основные задачи ПМПК заключаются в выявлении, комплексном обследовании детей с отклонениями в развитии и «группы риска», в разработке индивидуальных реабилитационных программ, в рекомендации форм обучения и воспитания «проблемных» детей, подростков, юношей. ПМПК разрабатывают и реализуют на практике комплекс мер психолого-медико-педагогического содействия развитию личности, социально-педагогической помощи по абилитации, реабилитации и социальной адаптации лиц с различными формами отклонений в развитии психических функций, нарушениями речи, интеллекта, зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, с проблемами в обучении, общении, поведении. ПМПК работают в сотрудничестве с органами и учреждениями образования, здравоохранения, социальной защиты населения, комиссиями по делам несовершеннолетних, органами по трудоустройству, общественными организациями.
Еще одной службой, обеспечивающей комплексную специализированную помощь детям и подросткам с отклонениями в развитии, является психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк) образовательного учреждения. ПМПк является одной из форм взаимодействия специалистов образовательного учреждения, объединяющихся для психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии и/или состояниями декомпенсации.
Для обучения, воспитания и социальной адаптации детей и подростков со сложными, с тяжёлыми нарушениями в развитии, с сопутствующими заболеваниями, а также для оказания им комплексной помощи создаются реабилитационные центры различных профилей. Это могут быть центры: психолого-педагогической и медико-социальной реабилитации; социально-трудовой адаптации и профориентации; социальной помощи. Задачей таких центров является оказание коррекционно-педагогической, психологической и профориентационной помощи, а также формирование навыков самообслуживания и общения, социального взаимодействия, трудовых навыков у детей с тяжёлыми и множественными нарушениями. В ряде центров ведётся специальная образовательная деятельность. Занятия в реабилитационных центрах строятся по программам индивидуального или группового воспитания и обучения.
Нередко центры оказывают консультативно-диагностическую и методическую помощь родителям детей с особыми образовательными потребностями, в том числе информационную и правовую поддержку.
Во многих регионах России по инициативе родителей и общественных ассоциаций делаются попытки открыть центры семьи и ребёнка, центры реабилитации.
Реабилитационные центры помогают образовательным учреждениям массового назначения, если там обучаются и воспитываются дети с особыми образовательными потребностями: ведут коррекционно-педагогическую работу и консультирование.
Для детей, по состоянию здоровья временно или постоянно не посещающих образовательные учреждения, организуется обучение на дому. Данная форма обучения получает все большее распространение в связи с тем, что количество таких детей с каждым годом увеличивается.
В проекте Закона о специальном образовании обучение на дому трактуется как освоение общеобразовательных и профессиональных программ лицом, по состоянию здоровья временно или постоянно не посещающим образовательное учреждение, при котором обучение осуществляется на дому педагогическими работниками соответствующих образовательных учреждений, в том числе с ис пользованием дистанционных средств обучения.
Обучение на дому является одной из форм индивидуального обучения, под которым понимают форму организации учебных занятий, при которой осуществляется педагогическое воздействие учителя на ученика, находящегося вне коллектива.
Главным достоинством индивидуального обучения является то, что оно позволяет полностью адаптировать содержание, методы и темпы учебной деятельности ребенка к его особенностям, следить за каждым его действием и операцией при решении конкретных задач; следить за его продвижением от незнания к знанию, вносить вовремя необходимые коррекции в деятельность как обучающегося, так и учителя, приспосабливать их к постоянно меняющейся, но контролируемой ситуации со стороны учителя и со стороны ученика. Все это позволяет ученику работать экономно, постоянно контролировать затраты своих сил, работать в оптимальное для себя время.
2. Система медико-педагогической помощи детям с ОВЗ в Кургане и Курганской области
В 2017 году в дошкольных образовательных учреждениях города Кургана работают 4 группы для детей с нарушениями зрения (ДОУ № 141), 74 группы для детей с нарушениями речи, 4 группы для детей с ДЦП и нарушениями опорно-двигательного аппарата (ДОУ № 87, 41), 5 групп для детей с ЗПР (ДОУ № 128,34), группы для тубинфицированных детей (ДОУ № 2, 134, 169). группы для детей с аллергодермотозом (ДОУ № 62). Учителей-дефектологов в ДОУ работает 5 человек, имеют высшее педагогическое и дошкольное образование, высокий уровень квалификации и стаж работы более 5 лет. Учителей-логопедов в ДОУ работает 101человек, имеют высшее специальное образование, стаж до 3 лет работы у 6 человек, до 10 лет работы у 20 человек и свыше 10 лет работы у 75 человек. Высшая категория у 55 учителей-логопедов, 1 – у 38 педагогов, 2 категория – у 1 педагога, соответствие занимаемой должности – у 1 учителя-логопеда, нет категории у 6 учителей-логопедов. Воспитателей групп компенсирующей направленности 204 человека.
В рамках тематических консультаций, педагогического марафона и семинаров-практикумов педагогами представлен передовой педагогический опыт работы по проблемам: «Разработка маршрута индивидуального развития для ребенка с ДЦП», «Развитие моделей успешной социализации детей с ОВЗ», «Использование ИКТ-технологий в работе учителя-логопеда», «Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ», «Инклюзивное дошкольное образование детей с ОВЗ», «Поисково-исследовательские технологии в работе с детьми с ОВЗ».
Актуальными для педагогов ДОУ остаются следующие вопросы: использование в коррекционной работе современных образовательных технологий в условиях введения ФГОС ДО; работа с детьми, имеющими ОНР I уровня; организация медико-психолого-педагогической помощи детям с эмоционально-волевыми нарушениями (аутизм и др.) в условиях введения ФГОС ДО. Итоговое анкетирование учителей-логопедов, дефектологов и воспитателей групп компенсирующей направленности показало, что 100% педагогов удовлетворены проведенными методическими мероприятиями.
В 20 общеобразовательных организациях работают 90 классов для детей с ОВЗ, где обучаются 1024 ребенка. Для детей с нарушением зрения – 7классов (86 детей), для детей с задержкой психического развития – 83 класса (938 детей). В общеобразовательных организациях работают специалисты социально- психологической службы: учителя-логопеды (24 педагога), педагоги-психологи (66 педагогов), социальные педагоги (51 педагог).
В общеобразовательных организациях города Кургана работают 24 учителя-логопеда, имеют высшее педагогическое образование, стаж работы до 3 лет – 5 человек, до 10 лет – 6, свыше 11 лет – 13 педагогов. Высшая категория у 10 учителей-логопедов, 1 – у 7 педагогов, соответствие занимаемой должности – у 1 учителя-логопеда, нет категории у 6 учителей-логопедов. Учителей в классах для детей с ОВЗ – 90 человек. Все учителя имеют высшее педагогическое образование и стаж работы свыше 10 лет. В ОУ работают педагоги-наставники по виду нарушения в развитии: нарушения речи (ОУ № 38); нарушения зрения (ОУ № 52); задержка психического развития (ОУ № 39, 36).
Среди проведенных методических мероприятий в г. Кургане можно выделить следующие: семинар-практикум в ОУ № 44 «Интеграция в системе логопедических занятий»; семинар-практикум в ОУ № 56 «Методы и приемы логопедической работы на 3 этапе»; педагогический марафон «Современные тенденции образовательной деятельности с учащимися с ОВЗ в условиях реализации ФГОС НОО»; тематическая консультация-семинар «Организация работы ПМП-консилиума при разработке адаптированной образовательной программы для учащегося с ОВЗ в процессе реализации ФГОС НОО».
В рамках тематических консультаций, педагогического марафона и семинаров-практикумов был представлен передовой педагогический опыт работы по проблемам: «Модели восприятия детей с нарушениями речи», «Формирование и коррекция навыков графомоторного компонента письма у младших школьников», «Развитие языкового анализа и синтеза у младших школьников с ЗПР посредством специальных технологий письма под диктовку», «Взаимодействие специалистов ПМПк в рамках психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ», «Разработка адаптированной образовательной программы для учащихся с ОВЗ в процессе реализации ФГОС НОО».
Актуальными для педагогов ОУ остаются следующие вопросы: использование в коррекционной работе современных образовательных технологий в условиях введения ФГОС НОО для детей с ОВЗ, разработка адаптированной основной образовательной программы (АООП), разработка специальной индивидуальной программы развития (СИПР) для ребенка с ОВЗ, организация медико-психолого-педагогической помощи детям с эмоционально-волевыми нарушениями (аутизм и др.) в условиях введения ФГОС НОО для детей с ОВЗ.
Для решения актуальных вопросов педагогов ДОУ и ОУ запланированы методические мероприятия: тематические консультации, семинары-практикумы, методические объединения, направленные на оказание методической поддержки воспитателей ДОУ и учителей, работающих с детьми с ОВЗ по организации инклюзивного образования, развитие основных профессиональных компетенций учителей-логопедов, дефектологов, учителей начальных классов и воспитателей групп компенсирующей направленности в соответствии с ФГОС, повышение уровня компетентности учителей-логопедов ДОУ и ОУ, воспитателей групп компенсирующей направленности в вопросах проектирования образовательной деятельности на основе современных образовательных технологий.
Что касается области, то в ряде учреждений государственной поддержки детства (УГПД) стали более разнообразными индивидуальные и коллективные формы организации методической работы. Научно-практические конференции, педагогические чтения, творческие конкурсы педагогов, стажировки, школы передового опыта, профессиональные объединения различных направлений успешно внедряются в деятельность ряда учреждений. Данные формы методической работы позволяют повысить творческий потенциал педагогов, способствуют росту, выявлению и внедрению передового опыта. В спец.(корр.) школе №12 г. Шадринска – это конкурсы: «Лучшее МО», «1001 идея нестандартных занятий с детьми», «Самый лучший кабинет», «Лучшее портфолио педагога», «Лучший современный урок, коррекционное занятие, воспитательное мероприятие». В Курганском детском доме - «Мастерская личностного роста», направленная на профилактику эмоционального выгорания педагогов, позволила изменить отношение к себе, почувствовать свою значимость в коллективе, раскрыть свой творческий потенциал. А психологический клуб «Доверие» способствовал повышению психологической культуры педагогов. В настоящее время 100% педагогов применяют в своей работе психолого-педагогические технологии, повысился уровень психологической комфортности во взаимоотношениях педагогов и воспитанников. Участие в работе ПДС «Педагогика Здоровья» способствовало активному внедрению педагогами Курганского д/дома здоровьесберегающих технологий в работу с воспитанниками.
В Лебяжьевской спец.(корр.) школе-интернате в системе работает Школа передового опыта. В рамках Школы на педагогических чтениях, творческих отчетах учителя и воспитатели знакомятся с лучшим опытом своих коллег, дистанционно изучают и осваивают «Банк новшеств», знакомясь с опытом работы педагогов области и России.
Активизировалась деятельность ОО по изучению, обобщению и внедрению эффективного педагогического опыта. Педагоги Курганского д/дома, губернаторской кадетской школы г. Шадринска, Варгашинской, Введенской Каргапольской, Красноисетской спец. (корр.) школ, школ №№11, 12 г. Шадринска и №№8, 25 г.Кургана демонстрируют высокий творческий потенциал в изучении, обобщении и диссимиляции своего опыта и опыта своих коллег. Опыт выше названных учреждений активно транслировался на муниципальном, областном и федеральном уровнях. Продуктами передового опыта педагогов являются методические рекомендации, программы организации образовательной деятельности, сборники практических материалов, видеофильмы, семинары, проведенные на базе ОУ. Так, спец.(корр.) школа №11 Шадринска в течение ряда лет сотрудничает с ИРОСТ, ШГПИ, с ОУ городов Шадринска, Екатеринбурга, Челябинска, Петропавловска, региональным отделением Всероссийского общества глухих. Семь педагогов школы, участвуя в Международной научно-практической конференции в г. Петропавловске, выступали на секциях, проводили мастер-классы, опубликовали статьи из опыта работы в сборниках конференции. Педагоги школы – активные участники конкурсов профессионального мастерства, проводимых ИРОСТ: фестиваль медиауроков, педагогическая олимпиада, конкурс электронных портфолио.
Визитной карточкой учреждений за последние годы стали образовательные сайты, место общения педагогов, учеников, родителей, инструмент, привлекающий внимание и приглашающий к сотрудничеству. В ряде ОО они характеризуются активной работой и востребованы у педагогов, помогают решению ряда образовательных задач, связанных с формированием информационной культуры участников образовательного процесса. На сайтах ОУ ГПД есть многочисленные разделы, содержащие актуальные материалы в помощь педагогам. Так, на сайте Введенской спец. (корр.) школы-интерната в разделе «Педагогам» размещены «Доска объявлений», «Информатизация образования», «Аттестация», «Новости образования», «Конкурсы для педагогов». На доске объявлений в начале каждого месяца размещается информация для педагогов школы о предстоящих мероприятиях и ответственных за организацию и проведение этих мероприятий. Подраздел «Информатизация образования» содержит страницы: «Безопасный Интернет», «Компьютерный всеобуч», «Медиаресурсы для уроков и занятий», «Свободное программное обеспечение».
Особую роль в профессиональном саморазвитии педагогов играет инновационная деятельность. В текущем учебном году в Курганском детском доме успешно завершила работу областная экспериментальная площадка по теме «Психолого-педагогическое сопровождение замещающих семей». Члены областного координационного-экспертного совета по инновационной деятельности ИРОСТ, на котором был рассмотрен отчёт коллектива о реализации инновационной программы, дали высокую оценку педагогическому коллективу детского дома, отмечая профессионализм, качество подготовленных материалов, работу по повышению уровня компетенций специалистов службы сопровождения, созданию атмосферы профессионально-личностных контактов, творческого партнерства.
В течение 3-х лет Катайский, Курганский д/дома, Варгашинская спец.(корр.) школа являются базовыми стажировочными площадками Института развития обрвазования и социальных технологий по теме «Развитие моделей успешной социализации детей». В рамках площадок проходят мероприятия для приёмных детей, замещающих родителей, специалистов общеобразовательных организаций, учреждений государственной поддержки детства. Опыт работы площадок представлен в буклете о реализации первого этапа регионального проекта «Распространение на всей территории РФ современных моделей успешной социализации детей» и сборнике «Современные технологии психолого-педагогического сопровождения замещающих семей».
Результативно функционируют областная стажерская площадка в губернаторской кадетской школе-интернате г. Шадринска по теме «Формирование социально-активной личности учащихся в условиях кадетской школы-интерната», специальной (корр.) школе №11 г. Шадринска по теме «Формирование социально-трудовой компетенции обучающихся школы-интерната».
Успешно завершил работу семинар заместителей директоров по ВР, кураторов кадетского движения, педагогов кадетских школ, общеобразовательных школ, профессиональных образовательных организаций, имеющих кадетские классы в рамках стажерской площадки ГБОУ «Шадринская губернаторская кадетская школа-интернат». В семинаре приняли участие 38 человек, представители 18 образовательных организаций Курганской области. Педагоги и руководители в ходе обмена опытом познакомились с системой работы кадетской школы г. Шадринска по различным аспектам образовательной деятельности. Были организованы круглые столы, просмотр и анализ занятий на базе школы, психологические тренинги.
В системе осуществляется деятельность сетевого инновационного проекта по теме «Межведомственная модель организации работы по постинтернатному сопровождению выпускников интернатных учреждений».
Участники сетевого проекта: педагоги Катайского, Введенского, Житниковского, Кипельского д/домов, Пионерской, Варгашинской, Шумихинской спец.(корр.) школ приняли активное участие в круглом столе руководителей, специалистов служб социально-психолого-педагогического сопровождения государственных общеобразовательных организаций для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, профессиональных образовательных организаций, органов опеки и попечительства Курганской области по теме «Проблемы и перспективы социальной адаптации и сопровождения выпускников интернатных учреждений Курганской области» (декабрь 2015г.). С интересом были восприняты выступления о реализации программ постинтернатного сопровождения выпускников социальных педагогов Габриенко Н.В. и Иониной В.В.(Далматовский д/дом, Мишкинский профессионально-педагогический колледж), опыт организации «Тренинговой квартиры» в выступлении Накоскиной Н.М., зам. директора по УВР Житниковского д/дома. Эффективный опыт ОО, членов сетевого проекта постоянно публикуется на страницах сообщества педагогов УГПД.
Семинары, проведенные для слушателей курсов зам. директоров по ВР, по УР, руководителей МО, воспитателей на базе Кипельского д/дома, школы-интерната №60 г. Кургана показали, что методическая работа в данных учреждениях из режима функционирования переходит в режим развития. Представленные выступления, защита проектов и программ, открытые мероприятия продемонстрировали наличие системы эффективной научно-методической деятельности всех участников образовательного процесса этих учреждений.
Высокий уровень профессиональной деятельности на курсах и семинарах ИРОСТ демонстрируют педагоги Варгашинской, Введенской, Пионерской, Красноисетской, Курганской №8 спец.(корр.) школ, Далматовской санаторной школы, Курганского д/дома, губернаторской кадетской школы-интерната г. Шадринска.
Конец формы
