Куксина Е.В.
Томский район,МАОУ СОШ «Интеграция»
Коррекционно-логопедическая работа по преодолению дисграфии у младших школьников с ЗПР
Актуальность проблемы изучения и преодоления дисграфии у младших школьников с ЗПР возрастает из года в год, об этом свидетельствует многочисленное увеличение количества детей, затрудняющихся освоить родной язык и письмо, поэтому коррекционно- логопедическая помощь данной категории детей очень важна .
Дисграфия- частичное нарушение процесса письма, при котором наблюдаются стойкие и повторяющиеся ошибки, не связанные со знанием правил орфографии: искажение и замена букв, искажение звуко-слоговой структуры слова, нарушение слитности написания отдельных слов в предложении, аграмматизмы на письме.
Нарушение письма проявляется стойкими, стандартными и повторяющимися ошибками при письме, которые не могут исчезнуть самостоятельно, без целенаправленно проведенной работы по их устранению.
В коррекционной работе по преодолению дисграфии необходимо уделить внимание звукопроизношению и устранению дефектов речи, развитию фонематического слуха, а так же лексики, грамматики, связной речи и неречевых функций.
Обучающиеся младшего школьного возраста с ЗПР с трудом овладевают письмом, так как структура нарушения письма у них включает в себя не единичные неполноценные звенья , а целые комплексы их сочетаний. Это препятствует коррекции и обуславливает формирование стойкой дисграфии.
Причины дисграфии: - Органическое повреждение корковых зон головного мозга , участвующих в процессе чтения и письма - минимальная мозговая дисфункция (ММД), родовые травмы.
- Запаздывание созревания этих систем мозга или нарушение их функционирования вследствие длительных соматических заболеваний детей в ранний период их развития.
- Неблагоприятные внешние факторы ( неправильная речь окружающих, двуязычие, недостаточное внимание к развитию речи ребенка в семье).
Организации коррекционной логопедической работы по преодолению дисграфии у детей младшего школьного возраста уделяли внимание многие ученые в своих исследованиях: В.А. Ковшиков, Р.И. Лалаева, Л.Н. Ефименкова, И.Н. Садовникова, Е.В. Мазанова , А.В. Ястребова и другие разработали различные методики , исходя из особенностей видов дисграфии.
Виды дисграфии у учащихся 2-4 класса с ЗПР:
Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза(смешанная форма)
Акустическая дисграфия(смешанная форма)
Элементы оптической и аграмматической дисграфии.
Артикуляторно-акустическая дисграфия.
Коррекционно-логопедическая работа по преодолению дисграфии у детей с ЗПР младшего школьного возраста может выполняться по нескольким методологическим подходам.
Первый подход основывается на результатах логопедической диагностики детей с проблемами письма. В основе этого подхода заложен принцип воздействия на «слабое» звено или звенья системы письма, формирование их с учетом зоны ближайшего развития ребенка и нормативных возрастных эталонов. Традиционные направления работы:
- совершенствование фонематической дифференциации звуков речи и усвоение их правильного буквенного обозначения на письме
- коррекция дефектов звукопроизношения ,совершенствование фонематической дифференциации звуков, усвоение и применение их правильного буквенного обозначения на письме –при коррекции артикуляторно -акустической дисграфии
- совершенствование навыка произвольного языкового анализа и синтеза, способность на письме воспроизводить звукослоговую структуру слов и структуру предложений –при коррекции дисграфии на почве несформированности языкового анализа и синтеза
-совершенствование синтаксических и морфологических обобщений , морфологического анализа состава слова –при коррекции агрматической дисграфии
-совершенствование зрительного восприятия , памяти, пространственных представлений , зрительного анализа и синтеза, уточнение речевого обозначения пространственных соотношений-ри коррекции оптической дисграфии.
Второй подход в коррекционно-логопедической работе при преодолении дисграфии у младших школьников построен в соответствии с методическими рекомендациями А.В.Ястребовой, он позволяет охватить большее количество обучающихся и имеет коррекционную и профилактическую направленность.
В этой методике главное –работа над всеми компонентами речевой системы : первый этап- работа над звуковой стороной речи, второй этап- над лексико-грамматическим строем, третий этап- производится восполнение пробелов в формировании связной речи.
Третий подход в коррекционно-логопедической работе по преодолению дисграфии выделен И.Н.Садовниковой.
Он основывается на результатах логопедического обследования детей с дисграфией и позволяет выявить неполноценные звенья функциональной системы письма, изучить виды и характер специфических ошибок на письме и уже на основании этого определить ведущие направления логопедической коррекции.
Так, среди ведущих И. Н. Садовникова отмечает следующие направления работы по коррекции дисграфии:
- развитие пространственных и временных представлений;
-развитие фонематического восприятия и звукового анализа слов;
- количественное и качественное обогащение словаря;
- совершенствование слогового и морфемного анализа и синтеза слов; усвоение сочетаемости слов и осознанное построение предложений;
- обогащение фразовой речи учащихся ,путем ознакомления их с явлениями многозначности, синонимии, антонимии, омонимии синтаксических конструкций и др.
Все охарактеризованные выше подходы к коррекции дисграфии у младших школьников направлены, прежде всего, на совершенствование устной речи и языковых способностей детей, формирование операционально-технологических средств, составляющих базовый уровень организации специфического вида деятельности – письма. Это соответствует традиционному в логопедии пониманию дисграфии как отражения в письме неполноценности лингвистического развития младших школьников.
Список использованных средств литературы:
Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Выявление недостатков устной и письменной речи у учащихся начальных классов./ Основы логопедической работы с детьми. – Москва, 2003.
Ястребова А.В., Бессонова Т.П.Содержание и приемы коррекции недостатков устной и письменной речи у учащихся начальных классов./ Основы логопедической работы с детьми. – Москва, 2003.
Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. – Москва , 1995.
Логопедия/Под ред. проф. Волковой Л.С.- Москва 1989.
