Программа по ИЗО "Подружись с прекрасным"

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Эстетическое воспитание - сложный и длительный процесс, дети получают первые художественные впечатления, приобщаются к искусству, овладевают разными видами художественной деятельности, среди которых большое место занимает рисование, лепка, аппликация, конструирование. Уже с раннего возраста у ребенка должно развиваться чувство прекрасного, высокие эстетические вкусы, умение понимать и ценить произведения искусства, красоту и богатство родной природы. Это способствует формированию духовно богатой и гармонически развитой личности. Изобразительная деятельность интересна, увлекательна для детей, так как есть возможность передать свои впечатления об окружающей действительности с помощью карандаша, красок, комка глины, бумаги. Этот процесс вызывает у него чувство радости, удивления. Занятия направлены на развитие у детей творчества. Понятие «творчество» определяется как деятельность, в результате которой ребенок создает новое, оригинальное, проявляя воображение, реализуя свой замысел, самостоятельно находя средство для его воплощения. Для формирования творчества в рисовании, лепке, аппликации большое значение имеет взаимодействие художественного слова, музыки, изобразительного искусства.

В свете введения ФГОС ДО приобретает особое значение формирование универсальных учебных действий (УУД) . Формирование универсальных учебных действий у детей дошкольного возраста происходит с учётом содержания вида деятельности, поэтапной и системной работы. Развитие универсальных учебных действий на этапе дошкольной подготовки – будет способствовать успешной адаптации и обучения в начальной школе. На занятиях аппликацией, изобразительной деятельностью и конструированием можно формировать коммуникативные универсальные учебные действия. В процессе игры дети учатся взаимодействовать друг с другом и общаться.

Данная программа является адаптированной, в основу ее положены программы:

Детство: Программа развития и воспитания детей  в детском саду. В.И. Логинова, Т.И.Бабаева, Н.А. Ноткина и др. / Под  ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович: Изд. 3-е, переработанное. - СПб.: Детство-Пресс, 2001, 244с. Программа разработана коллективом преподавателей кафедры дошкольной педагогики РГПУ им. А.И. Герцена.

Гармония: Интегрированная программа интеллектуально-художественного развития личности дошкольника. - СПб.: ЛОИУУ, 1995, 78с.

Изменения и дополнения в программу внесены с учётом духовно-нравственных приоритетов воспитания. Программа составлена в соответствии с нормативно-правовой базой:

- Правительства Российской Федерации от 24 февраля 2009 года № 142 «О Правилах разработки и утверждения федеральных государственных образовательных стандартов» введение в действие федеральных государственных образовательных стандартов.

- Федеральный Закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании В Российской Федерации» (принят ГД ФС РФ 21.12.2012).

- Приказ Минобрнауки России от 29.08.2013 № 1008 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам» (Зарегистрировано в Минюсте России 27.11.2013 №30468).

- Региональные рекомендации к регламентации деятельности образовательных организаций Ростовской области 2016 г.

- Концепция развития дополнительного образования детей от 04.09.2014 г.

- Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 г.

- Устав МАУ ДО ДДТ.

- Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.

1.1 Актуальность программы.

Необходимо в раннем возрасте заложить гармоничное представление о мире и правильное отношение к действительности, которое возможно только на основе морально-нравственных ценностей и духовных основ. Важно раскрыть детям предназначение искусства, как служение человеку для возвышения его духа, изначальное назначение художника – создание произведений, служащих, прежде всего духовной пищей, представляющих совокупность красоты и высоконрав- ственного, доброго смысла.

Педагог стремится развивать ребенка, как творческую личность, стремится ввести его в «большое искусство», становясь посредником между ним и нежной, хрупкой, эмоциональной и отзывчивой на все новое, удивительное, яркой душой ребенка.

Новизна программы.

В изобразительной деятельности ребенок обогащает свои представления о мире, самовыражается, пробует свои силы и совершенствует способности. Именно поэтому невозможно обойтись только традиционными дидактическими методами обучения, вынуждающих детей действовать в рамках предложенных им схем, образцов, представлений. Необходимо применять новые методы и технологии, которые развивают воображение, побуждают детей к экспериментированию с красками, бумагой, пластилином, а не просто вынуждают механически выполнять то, что предлагает педагог.

Задача педагога предоставить свободу в отражении своего видения мира доступными для ребенка художественными средствами. Такой подход раскрепощает ребенка. Он уже не боится, что у него что-то не получится. На занятиях создаются условия свободного творчества: ребенок может делать на листе пятна, мазки, раскрепощено работать кистью и карандашом во всех направлениях, применять сочетание разных материалов и способов создания произведения.

Художественный образ лежит в основе передаваемого детям эстетического опыта и является связующим понятием в системе эстетического воспитания, обучения и развития дошкольников. Использование в работе музыкальных и поэтических образов повышает художественно-творческую активность детей, которая начинает проявляться уже в момент возникновения замысла, в процессе обсуждения будущей работы.

Объясняя детям, что художник "глазами души» смотрит на мир, стремясь увидеть его суть, любуясь им, нужно подвести детей к пониманию того, что красота в природе, красота и добро в жизни, красота в искусстве неотделимы.

1.2. Обоснование программы

Сегодня во всем мире внимание психологов, физиологов и педагогов привлечено к проблеме раннего детства.

Этот интерес далеко не случаен, так как первые годы жизни являются периодом наиболее интенсивного физического, психи­ческого и нравственного развития. От того, в каких условиях оно будет протекать, будет зависеть будущее ребенка.

В первый год жизни ребенка происходит окончательное фор­мирование первой сигнальной системы; совершенствуются орга­ны чувств, ребенок учится видеть, слышать, осязать, различать формы и размеры предметов, ориентироваться в пространстве, правильно координировать свои движения и действия. К концу первого года жизни появляется речь, начинает формироваться вторая сигнальная система.

В течение второго и третьего года жизни происходит интен­сивное сенсорное развитие, развитие движений, речи (пассив­ной и активной), претерпевает значительные изменения ориен­тировочно-познавательная деятельность.

Педагоги, физиологи, психологи (Н. М. Щелованов, Н. М. Аксарина, Д. Б. Эльконин, Л. С. Выготский, М. М. Кольцова, Е. И. Ра-дина, Т. Н. Федосеева, Е. И. Тихеева, Э. Г. Пилюгина, С. Н. Теплюк и др.) открыли огромные потенциальные возможности раз­вития детей, определили значение периода раннего детства для всего дальнейшего формирования личности ребенка и выявили ряд специфических возрастных особенностей, которые легли в основу современных программ и новых технологий развития и воспитания детей раннего возраста.

Ребенок раннего возраста охотно вовлекается в продуктив­ную познавательно-творческую деятельность. В ней ребенок выступает, с одной стороны, в качестве ведомого взрослым и через различные способы и формы включается в освоение худо­жественного опыта; с другой стороны, он пробует себя в каче­стве художника-творца. Это требует от него творческого вообра­жения и осмысленных действий, самостоятельности, умения применять опыт в новых условиях, ответственного отношения к собственной деятельности и деятельности сверстника, а также кполучаемому продукту (результату). Активно участвуя в про­цессе преображения мира на доступном содержании и общаясь со взрослым и сверстниками, малыш получает первый опыт твор­ческой деятельности, что влечет за собой развитие различныхсфер личности ребенка: интеллектуальной, нравственно-волевой и эмоциональной.

Поэтому изобразительная деятельность крайне важна не столько для овладения умением рисовать, сколько для развития общих способностей, которые проявятся в будущем в любых видах деятельности.

Овладевая активными поисковыми действиями в процессе познания окружающего мира, экспериментируя, ребенок ранне­го возраста приобретает новый социальный опыт. Н. Н. Поддъяков подчеркивал возможность обучения детей «поисковой дея­тельности, побуждающим действиям». По определению С. Л. Ру­бинштейна, ребенок «вычерпывает» все новые и новые признаки и свойства объектов, учится анализировать. В результате фор­мируется понимание того, что признаки и свойства предметов раскрываются не тогда, когда они выступают как застывшая реальность, а лишь в процессе их движения, изменения и преоб­разования. По отношению к объектам ребенок выступает не каксозерцатель, а как активный преобразователь. У малыша позна­ние, начинающееся с удивления, продолжается затем в изуче­нии, разглядывании, практическом действии, «эксперименти­ровании» с предметом, явлением. Возникает желание поделить­ся узнанным с близкими людьми в рисунке, поделке. Этим ребенок «подключает» близкого человека к сопереживанию.

Постепенно малыш учится рассказывать об увиденном и поразившем его явлении языком красок, линий, словами. От­ветная положительная эмоциональная реакция взрослых под­держивает у ребенка стремление больше видеть, узнавать, ис­кать еще более понятный и выразительный язык линий, красок, форм. Так стимулируется развитие творчества ребенка.

Специфика изобразительной деятельности заключается в воз­можности конструирования ребенком из разнообразных изобра­зительных материалов второй натуры, что объективно предпо­лагает необходимость ее познать, соприкоснуться с присущими ей духовными и материальными ценностями,

выразить к ней свое отношение и, сохраняя обязательное условие работать «по законам красоты», получить результат.

В процессе изобразительной деятельности дети приобретают способность всматриваться, вслушиваться, ощущать, анализи­ровать предметы, явления, видеть в них общее и отличное. У них развивается внимание, усидчивость, тренируются рука и глаз. По мнению ученых, развитие руки определяет развитиемышления ребенка.

Движения рук управляются несколькими механизмами:

а)чувствительность пальцев обеспечивает восприятие фор­
мы, веса, температуры, шероховатости, твердости и мягкости
предметов;

б)механизм регуляции тонуса и силы сокращения мышц
позволяет выполнять движения точно и быстро;

в)кинетическая (двигательная) память обеспечивает авто­-
матизацию навыков;

г)зрение и мышление позволяют ребенку ориентироваться в
расположении предметов в пространстве, оценивать их парамет­-
ры; выполнять целенаправленные движения; планировать и ис­-
правлять ошибки.

Чем старше становится ребенок, тем большую роль приобре­тает влияние мелких движений пальцев рук на формирование его психических процессов. Уровень развития психических про­цессов находится в прямой зависимости от степени сформированности мелкой моторики рук.

1.3 Педагогические принципы и идеи

1.Принцип учёта возрастных и индивидуальных особенностей.

Данный принцип является одним из ведущих в теории развивающего обучения, поскольку без учёта возрастных особенностей невозможно развитие. Возраст детей помогает педагогу определиться в выборе форм и методов работы, создать комфортные условия для развития, предвосхищать возможные трудности. Как же можно охарактеризовать пятилетнего ребёнка? В возрасте 5-6 лет дети достаточно социальны и умеют играть одновременно с тремя-четырьмя сверстниками. В этом возрасте дети предпочитают товарищей по.играм своего пола. У них есть чувство юмора, им нравится играть в игры, но они хотят обязательно выиграть и часто меняют правила по ходу игры, чтобы получить преимущество.

Дети этой возрастной группы могут сосредотачивать внимание в течение более продолжительного времени. Навыки мышления и решения проблем переходят у них на более высокий уровень. Ребёнок может сосредоточиться на выполнении задания и пытается выполнить его в соответствии с им же установленными требованиями. Пятилетние дети хорошо развиты в речевой области: им нравится говорить, они чётко изъясняются и любят играть словами. Они говорят более сложными предложениями и сами исправляют свои речевые ошибки.

В физическом плане дети этой группы очень подвижны, они начинают интересоваться физическими упражнениями и организованными занятиями спортом. Их моторные навыки совершенствуются: они уже испытывают меньше трудностей при одевании, вырезании бумаги, рисовании и письме.

Дети начинают осознанно относиться к своему прошлому, им нравится рассказывать различные истории из того времени, когда они были маленькими.

В возрасте 5-6 лет дети попеременно демонстрируют то уступчивость, то неприятие. Они выражаются буквально и конкретно, им нравится организованная структура и последовательность.

2. Принцип учёта ведущего вида деятельности.В дошкольном возрасте ведущим видом деятельности является игра. В игре ребёнок очень быстро постигает возможности замены реального предмета игрушкой или схематическим изображением, своего рода символами. Символическая игра является одной из ступеней в развитии мышления. Благодаря использованию символов у ребёнка формируется восприятие, развивается содержательная сторона интеллекта. Игровая деятельность способствует развитию произвольного внимания, произвольной памяти, произвольного поведения. Потребность в общении, в эмоциональном поощрении вынуждает ребёнка в игре к целенаправленному, сосредоточенному запоминанию. С помощью игры у детей развиваются познавательная и двигательная активность, интерес к театрально-игровой деятельности, совершенствуется речевое общение, развивается произвольное поведение. Наряду с игровой деятельностью существенную роль в психическом развитии детей старшего дошкольного возраста оказывает продуктивная деятельность - рисование, лепка, аппликация, конструирование. В данной программе используются сюжетно-ролевые игры, которые позволяют детям войти в мир взрослых; театрализованные игры, развивающие умения детей разыгрывать сценки по знакомым сказкам, стихотворениям, песням; подвижные игры, воспитывающие честность и справедливость; дидактические игры, формирующие умения самостоятельно решать поставленные задачи, развивающие сообразительность.

3. Принцип коммуникативной направленности.Дошкольный
период жизни является наиважнейшим этапом в овладении коммуникацией.
В этот период дети учатся правильно произносить слова и словосочетания,
выстраивать высказывания. Общение становится для них путеводителем в
познании окружающего мира, посредством общения дети делятся опытом,
обогащают свой внутренний мир. Коммуникативно-ориентированное
обучение готовит детей к активному использованию языка в реальной жизни.
Традиционно преподавание второго языка ориентировано на передачу
академических знаний, без опоры на непосредственную коммуникацию. При этом овладение разговорной речью осуществляется в рамках учебной
ситуации. Такое обучение (без использования творчества и воображения
детей) значительно сужает языковые коммуникативные возможности и не
даёт возможности использовать имеющиеся знания для общения на
иностранном языке. Данный принцип предполагает, прежде всего,
личностную ориентацию в обучении, даёт возможность раскрыть творческие способности, но самое важное - способствует становлению активной ответственной позиции в обучении. Посредством игровой деятельности педагог мотивирует коммуникативную деятельность, что способствует достижению поставленной цели - саморазвитие ребёнка.

4.Принцип наглядности. Наглядный материал призван
активизировать имеющийся запас знаний детей, стимулируя воображение,
творчество, фантазию. В этом случае происходит включение высших
уровней психических функций. Центральной психической функцией в
дошкольном возрасте являются эмоции. То, что ребёнок не может выразить словами, он выражает эмоциями. Детство является самым чувственным периодом жизни, поэтому использование на занятиях наглядных пособий способствует побуждению эмоций, что активизирует воображение, которое способствует образному мышлению. По теории О.Л. Соболевой о двуполушарном образовании усвоение информации детьми посредством образного мышления гораздо эффективнее. С помощью наглядных пособий создаются образы тех или иных понятий, фиксирующихся в долговременной памяти ребёнка. Кроме того, при использовании наглядных пособий дети воспринимают информацию не только на слух, но и визуально, то есть осуществляется параллельное восприятие, что положительно сказывается на усвоении.

Принцип доступности. Безусловно, обучение должно быть доступным и понятным. В данной программе подбор литературы, страноведческого материала, выбор форм работы осуществляется с учётом возрастных особенностей. Общение происходит на доступном языке. Темы программы затрагивают те аспекты жизни, которые окружают ребёнка на данном этапе развития, являются интересными, то есть учитывается социальная ситуация развития, помогающая в отборе лексического и грамматического материала. Принципом доступности обусловлен и выбор вида деятельности, ведь игра является понятной для ребёнка, именно в игре раскрываются его способности, отношения со сверстниками, его внутренний мир.

Принцип связи обучения с жизнью. Данный принцип рассматривает обучение как часть жизненного пространства, в котором прибывает ребёнок. Обучение должно стать ребёнку полезным. Обучаясь, он развивается, посредством развития происходит амплификация, через освоение разных видов деятельности происходит процесс интериоризации. Реализуя принцип связи обучения с жизнью необходимо учитывать интересы детей. Этот аспект развития реализуется в данной программе посредством использования элементов медиаобразования. Обучение нацелено на использование полученных умений и навыков в дальнейшей учебной деятельности.

7.Принцип мотивации. Мотивация присутствует во всех видах деятельности. В педагогическом аспекте необходимо не только учитывать имеющийся уровень развития мотивационной сферы детей, но и решать задачу ее развития. Необходимо учитывать тот факт, что источником активности человека являются его потребности, поведение и деятельность побуждаются, направляются и регулируются мотивацией. Цель деятельности педагога заключается в развитии мотивационной сферы, в формировании у детей системы фундаментальных потребностей и связанных с ними мотиваций - интеллектуальной потребностью, потребностями в познании, в достижении, в познавательном общении, потребностями в учении, в труде. Рассматриваемый принцип предполагает формирование у детей не отдельных мотивов (интересов), а гармоничной мотивационной сферы - в дошкольном возрасте это познавательная мотивация.

8. Принцип проблемности. В практике обучения установлена конкретная зависимость: если обучающихся ставить перед необходимостью решать учебные проблемы, то в процессе их решения у них развиваются многие качества, характеризующие сформировавшуюся индивидуальность и творческую личность. Данная зависимость носит закономерный характер -она проявляется всегда, когда в учебном процессе организуется включение детей в решение проблемы, в поиск нового знания. Развитие индивидуальности ребёнка зависит от характера его деятельности; проблема является начальным моментом мыслительной деятельности; мыслить человек начинает тогда, когда у него появляется потребность что-либо понять, когда возникает познавательное затруднение; проблемное обучение и воспитание развивает интеллектуальную и другие сферы не потому, что педагог ставит проблемы, а потому, что ребёнок сам их решает. Принцип проблемности способствует разрешению следующих противоречий: между имеющимся уровнем обученности, воспитанности и развития детей и необходимым; между актуальным уровнем развития интеллектуальной (мотивационной и др.) сферы и уровнем ближайшего ее развития.

1.4 Цели и задачи программы

Программа ставит перед собой цель: раскрыть и развивать творческие способности и задатки, заложенные в ребенке, через занятия изобразительным искусством, пластикой, художественным конструированием. Исходя из цели, автор ставит перед собойследующие задачи:

обучающие:

знакомить детей с различными видами изобразительной деятельности;

знакомить детей с многообразием художественных материалов и приемами работы с ними.

развивающие:

развивать художественный вкус, фантазию, изобретательность, пространственность, воображение;

развивать «чувство» цвета, формы, зрительную память, воображение;

развивать у детей творческую активность и инициативу;

развивать умение строить композицию, организуя смысловые и композиционные связи между изображаемыми предметами.

воспитательные:

формировать устойчивый интерес к художественной деятельности;

воспитывать у детей чувство прекрасного, умение видеть красоту в окружающем мире;

формировать умение работать в коллективе;

культура поведения;

умение ценить работу.

1.5 Формы и методы преподавания

Занятия по программе носят групповой характер, но наряду с групповой формой работы используется и парная форма работы. Групповые формы дают возможность решать воспитательные задачи сплочением коллектива, уважительного отношения к сверстникам, организации взаимопомощи и поддержки. Парная форма работы направлена на развитие каждого субъекта, на выявление и коррекцию коммуникативных трудностей, на самовыражение индивидуальностей.

К ведущим методам работы относятся игры, спектакли, выставки, занятия с элементами рисования, лепки и аппликации, музыкальные занятия, беседы, конкурсы, подготовка и проведение детских праздников.

1.6 Структура программы.

1.Основы рисования

Рисунок - один из основных предметов в системе обучении изобразительному искусству. Будучи основой реалистического изображения действительности, он является средством художественного образного выражения мыслей, чувств, представления художника, его отношения к миру.

Необходимо с первых уроков научить детей эмоционально воспринимать натуру и посильно изображать ее на плоскости листа различными графическими материалами.

Во всех работах необходимо решать задачу композиционной цельности листа.

Учащиеся должны освоить необходимые первичные знания, научиться сознательно пользоваться этими законами в своём рисунке. Основное место в этом блоке занимают рисунок натюрмортов, пейзажей, упражнения. Необходимо приучать юных художников к законченности каждого задания. Учащиеся овладевают выразительными возможностями рисунка через построения простейших геометрических фигур, линий и их сочетаний.

В дополнение к практическому рисованию приводятся примеры рисунков старых мастеров классического рисунка и живописи. Очень важно в учебных композициях учиться построению фигур человека и животных с правильными пропорциями, передачи характерного движения, выразительности образа

Живопись является одним из важнейших разделов учебного процесса. Необходимо прививать учащимся любовь к изображению окружающего мира во всем его цветовом богатстве. Для решения этих задач необходимо дать понятие о холодных, теплых, дополнительных и сближенных цветах. Дать понятие о цветовой гармонии, о декоративности цвета, многообразии цветовых оттенков, представления о технических возможностях живописных материалов (акварель и гуашь).

2.Композиция

Важным разделом в формировании художественного образного мышления у детей является работа над композицией. В изостудии учащиеся знакомятся с основными закономерностями композиции.

Композиция, развивая образное мышление, приучает учащихся, изображать действительность не пассивно, а творчески. Композиционное решение определяется темой, образным строем, отношением учащихся к изображаемому, индивидуальными особенностями детей. Очень важно дать учащимся понятие композиции, как организации художественного произведения, направленной на создание выразительной гармонии, цельности. Слово "выразительная" сразу связывает композицию с содержанием, как основной целью работы художника. В слово "гармония" заключено и "ритм", и отбор форм и цветов и соподчинение частей композиции в интересах выражения идеи, замысла и конечно "музыкальное" поэтическое звучание целого. Для успешной работы в области композиции надо развивать у учащихся наблюдательность, умение подмечать в жизненных явлениях самое главное и характерное.

3.Азбука народного искусства.

Народная игрушка и лучшие образцы декоративно-прикладного искусства могут стать эффективным материалом в художественном воспитании детей дошкольников. Этот блок учебный программы направлен на формирование у детей любви и понимания культуры родины, своего края, знания и уважения традиций предков. Именно через знакомство с традиционным народным искусством дети смогут по-настоя­щему соприкоснуться с культурным наследием. Народные промыслы донесли до нас многовековой художествен­ный опыт народных мастеров, соприкосновение с которым при соответствующем педагогическом руководстве может способствовать обогащению художественной культуры ребенка, и в частности усилить пластическую, графическую и цветовую выразительность его собственных рисунков. Думается, что не менее важна роль, которую может сыграть знакомство с народным искусством и в воспитании навыков творческого, эмоционального восприятия природы, шедевров мирового искусства.

Система упражнений на восприятие образного строя народного искусства может стать хорошим началом в воспитании навыков, необходимых потом и при встречах с искусством профессиональным. Необходимо добавить, что от педагога зависит глубина и сила творческого восприятия ребенка, его «вхождение в образ». Так, восприятию образов народной игрушки, усилению его способствуют и беседы-пересказы легенд о ее происхождении, о технологии, и знакомство с древними обрядами (которые построены на синтезе фольклора музыкального, поэтического, изобразительного), прослушивание частушек, загадок, потешек и небылиц.

Численность группы — 12-15 человек. Программа рассчитана на два года обучения.

Первый год обучения (возраст детей 5-6 лет) - 34 часа;

Второй год обучения (возраст детей 6-7 лет)-34 часа;

Программа составлена в соответствии с возрастными возможностями и учётом уровня развития детей.

1.7 Прогнозируемые результаты и способы их проверки

К концу реализации программы дети должны уметь:

эмоционально воспринимать содержание произведения;

запоминать и узнавать знакомые картины, иллюстрации, народные игрушки;

замечать изобразительно-выразительные средства (ритм, цвет, форму, композицию и др.);

с помощью средств выразительности создавать образ в рисунке и лепке;

оценивать то, что получилось;

отмечать выразительность формы, линий, силуэта, цветового сочетания, симметричность декоративного узора;

у детей должны сформироваться творческие способности, необходимые им для последующего обучения изобразительному искусству в школе;

передавать образ в рисунке, уметь располагать сюжет на листе бумаги, правильно пользоваться кистью и красками;

для передачи образа пользоваться цветом, композицией, выразительностью силуэта;

передавать образ в лепке, учитывая пропорциональность частей, показывая движение; располагать фигурки, создавая сюжет; пользоваться стекой в работе;

проявлять самостоятельность при выборе приемов выполнения работы.

Для определения результатов осуществляется диагностика, тестирование, наблюдение (см. приложение № 1).

Формами подведения итогов реализации программы являются:

выставки детских работ;

открытые занятия для родителей;

участие в мероприятиях разного уровня

1.8 Условия реализации программы

Помещение, отводимое для занятий, должно отвечать санитарно-гигиеническим требованиям: быть сухим, светлым, тёплым, с естественным доступом воздуха, хорошей вентиляцией, с площадью, достаточной для проведения занятий группы в 15 человек. Для проветривания помещений должны быть предусмотрены форточки. Проветривание помещений происходит в перерыве между занятиями.

Общее освещение кабинета лучше обеспечивать люминесцентными лампами в период, когда невозможно естественное освещение, что очень важно при подборе цвета и красок. В дополнение к общему освещению должно быть предусмотрено местное освещение. Стены кабинета должны быть окрашены (оклеены обоями) в светлые тона. Столы необходимо расположить таким образом, чтобы свет падал с левой стороны или слева и спереди рисующего ученика.

Учебно-наглядные пособия подготавливаются к каждой теме занятия. Для ведения занятий по рисованию руководитель должен иметь книги, альбомы, журналы с иллюстрациями, крупные таблицы образцов, элементов и приёмов росписи в народном творчестве, технические рисунки, а также изделия народных промыслов, живые цветы, ветки, листья, фрукты, овощи для натюрмортов и др. материалы для показа их детям.

Бумагу и карандаши для выполнения личных программных работ учащиеся приобретают сами, для выполнения работ общественно-полезного значения и коллективных их обеспечивает учреждение.

Для реализации программы необходимодидактическое обеспечение:

а) Наглядные пособия, образцы работ, сделанные кружковцами;

б) Слайды, видео-аудио пособия;

в) Иллюстрации шедевров живописи, графики и декоративно-прикладного искусства;

г) Схемы, технологические карты;

д) Индивидуальные карточки.

2.Учебно-тематический план

2.1 Учебно-тематический план первого года обучения

2.2 ПРОГРАМНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПЕРВОГО ГОДА ОБУЧЕНИЯ.

Цель:Развивать важнейшее для творчества умение изображать, видеть и понимать художественные образы.

Основные задачи:

помочь овладеть приемами рисования красками, мелками, карандашами; овладеть работой с ножницами и пластелином;

донести до понимания детей, о чем может говорить искусство;

научить воспринимать художественные образы и выражать цветом, линией передавать, настрое­ние, состояние;

Предполагаемый результат первого учебного года:

учащиеся узнают на практике, чем и как работает художник;

научатся изображать предметы, животных, человека, украшать, срисовывать;

смогут понимать, о чем говорит искусство.

Занятие № 1.Вводное занятие. Чем и как рисует художник?

Знакомство с воспитанниками. Иллюстрированный рассказ о материалах и инструментах, которыми будут пользоваться маленькие художники. Вводный инструктаж.

Занятие №2 Цветовой спектр. Три главных цвета.

Занятие №3. Рисуем радугу. Три главных цвета.

Рисуем радугу акварелью. Знакомство с основными цветами.

Занятие №4-5. Лучики для солнышка. Теплые цвета.

Коллективная работа. Каждый воспитанник украшает лучик узорами только тёплых цветов. В конце занятия лучики приклеиваем к солнышку.

Занятие №6-7. Подводный мир. Холодные цвета.

Холодными цветами рисуем акварелью волны в аквариуме для рыбки, сделанной из цветной бумаги.

Занятие №8-9. Фабрика пятен. Летнее настроение.

Знакомство с техникой монотипии. Создание отпечатков гуашью и дорисовывание цветовых пятен до придуманного образа.

Занятие №10-11. Загадки с грядки.

Отгадываем загадки и рисуем цветными карандашами овощи, фрукты вместе с педагогом.

Занятие №12-13. Дом для моей семьи.

Рисунок по воображению, материалы на выбор.

Занятие №14. Грибы . Аппликация + рисование

Занятие №15-16. Деревья в нашем парке.

Рисуем восковыми мелками и акварельными красками осенние деревья разных пород.

Занятие №18-19. Узоры и украшения в природе. Листики.

Любуемся природными украшениями и рисуем осенние листики с натуры.

Занятие №20-21. Укрась шапочку. Что такое орнамент?

Знакомство с орнаментами разных видов, с их отличием от простых узоров. Цветными карандашами рисуем на силуэте шапочки свои орнаменты.

Занятие № 22-24.Изображения животных. Зайчишки. Медведь.

Учимся срисовывать – от общей формы к деталям.

Занятие № 25-26. Дымковские игрушки.

Знакомство с народным промыслом. Рисование по образцам.

Занятие № 27-29. Портрет друга.

Знакомимся с пропорциями лица человека. Делаем небольшой эскиз, потом рисуем портрет.

Занятие № 30-31. Волшебные снежинки.

Создаем волшебные снежинки с помощью гуаши и штампов. Аппликация.

Занятие № 32-33. Ёлочка. Картина – подарок.

Рисуем картину в подарок близким. Раму украшаем цветной бумагой.

Занятие №34-35. Новогодние игрушки.

Занятие № 36. Новый год. Праздничное занятие.

Праздничное занятие с играми, конкурсами и загадками.

Занятие № 37. Рождественский ангел.

Рисунок к рождественской сказке. Используем шаблон – фигурку ангела.

Занятие № 38. Зимнее веселье. Сюжетное рисование.

Рисуем цветными карандашами по воображению зимние забавы.

Занятие № 39. Заснеженный домик.

Рисунок масляной пастелью и акварелью.

Занятие № 40. Веселый клоун.

Рисуем цветными карандашами вместе с педагогом.

Занятие № 41. Гжельский цветок.

Знакомство с народным промыслом. Рисование цветка по образцам.

Занятие № 42-43. Гжельские узоры. Украшаем посуду.

Украшаем гжельским узором бумажную фигурку сахарницы.

Занятие № 44. Портрет папы и дедушки.

Продолжаем изучать пропорции лица человека, рисуем портрет, потом украшаем рамку.

Занятие №45. Открытка к 23 февраля. Аппликация

Занятие № 46. Выставка «Защитники».

Занятие № 47-49. Букет. Картина – подарок. Выставка букетов.

Рисуем картину акварельными красками в подарок мамам и бабушкам.

Занятие № 50. Портрет мамы и бабушки.

Продолжаем изучать пропорции лица человека, рисуем портрет, потом украшаем рамку цветной бумагой.

Занятие №51. Открытка к 8 марта. Аппликация.

Занятие № 52-53. Праздничное занятие и выставка «Моя семья».

Праздничное занятие с играми, конкурсами и загадками. Обсуждение выставки.

Занятие № 54-55. Изображения животных. Лисичка. Ёж.

Учимся рисовать вместе с педагогом – от общей формы к деталям.

Занятие № 56-58. Петушок. Лошадка. Филимоновская игрушка.

Знакомство с народным промыслом. Рисование игрушки по шаблону и украшение узорами.

Занятие №59. Лес оживает. Лепка.

Занятие № 60-61.Весенний ковёр.

Рисуем акварельными красками по воображению, возможно срисовывание с образца.

Занятие № 62. Я на весенней прогулке.

Составляем человечка из фигурок и дальше рисуем цветными карандашами по воображению.

Занятие №63. Весеннее дерево. Аппликация.

Занятие № 64. Пасхальная картинка.

Рисуем вместе с педагогом картинку в подарок близким. Раму украшаем отпечатками.

Занятие №65. Пасхальное яйцо. Украшение яйца бросовым материалом.

Занятие № 66-67. Георгиевская лента. Рисование, изготовление украшения.

Занятие № 68-69. Помнит мир спасенный. Урок мужества.

Беседа посвящается героям Великой Отечественной войны. Рисуем гвоздику героям!

Занятие № 70-71. Рисунок – фантазия. Свободная тема.

Воспитанники сами выбирают тему для рисунка и материалы. Можно повторить любимую тему учебного года.

Занятие № 72. Итоговое праздничное мероприятие.

Смотрим вместе с родителями выставку лучших рисунков. Подводим итоги и поздравляем маленьких художников!

2.3 Учебно-тематический план второго года обучения

2.4 ПРОГРАМНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ВТОРОГО ГОДА ОБУЧЕНИЯ.

Цель:Научить детей понимать язык искусства, видеть красивое вокруг себя и создавать оригинальные образы.

Основные задачи:

помочь детям увидеть труд художника в окружающей жизни;

развить воображение и образное мышление, наблюдательность и вни­мательность;

совершенствовать владение художественными инструментами и материалами;

познакомить детей с различными видами и жанрами изобразительного искусства;

Предполагаемый результат второго учебного года

откроют для себя всё богатство и разнообразие проявлений труда художника в окружающей жизни;

включатся в круг художественной жизни через создание собственных оригинальных произведений;

узнают что такое живопись, графика, скульптура, научатся различать такие жанры, как натюрморт, пейзаж, портрет.

Занятие № 1.Вводное занятие. Чем и как рисует художник?

Знакомство с темами второго года обучения. Иллюстрированный рассказ о материалах и техниках используемых разными художниками. Вводный инструктаж.

Занятие № 2-3.Цветы - фантазии. Цветовой спектр.

Знакомство с цветовым спектром в виде круга, с основными цветами и дополнительными.

Занятие № 3-4.Улетает наше лето. Тёплые цвета.

Рисуем летние впечатления. В колорите картины должны преобладать тёплые цвета.

Занятие № 6. Морской пейзаж.

Свободная копия с репродукции шедевра живописи художника-мориниста.

Занятие № 7-8. Волшебные бабочки. Монотипия.

Работа в технике монотипии. Коллективная работа.

Занятие № 9-11. Дары осени. Натюрморт.

Рисуем акварелью осенний натюрморт.

Занятие № 12-13. В осеннем лесу, у озера. Осеннее дерево.

Рисуем гуашью осенний пейзаж с отражение деревьев в воде.

Занятие № 14-16. Узоры и украшения в природе. Графика. Осенний лист.

Фломастером или ручкой учимся передавать фактуру коры, травы и других природных объектов. Что такое графика в изобразительном искусстве.

Занятие № 17-18. Моя комната. Мой дом.

Рисунок по памяти с помощью основы-шаблона.

Занятие №19-20. Расписные ткани, узоры и орнаменты.

Создаем два или три эскиза росписи ткани с помощью отпечатков.

Занятие № 21-22. Изображения животных. Домашние друзья.

Учимся рисовать, учитывая пропорции – от общей формы к деталям. Передача покоя и движения.

Занятие № 23. Мезенские лошадки.

Знакомство с народным промыслом. Рисование по образцам.

Занятие № 24. Моя семья.

Вспоминаем пропорции человека. Делаем небольшой эскиз человечка, потом рисуем цветными карандашами.

Занятие № 25. Узоры на моём окне.

Складываем лист, чтобы получилось окошко со ставенками, потом украшаем окошки.

На ставнях рисуем традиционные народные орнаменты, на окне каждый придумывает свой зимний узор.

Занятие № 26. Зимняя ночь.

Рисуем картину в подарок близким. Раму украшаем цветной бумагой.

Занятие №27-28. Украшения на ёлку. Аппликация, бросовый материал.

Занятие №29-30. Дед Мороз, Снегурочка. Поделки из бумаги.

Занятие №31. Картина – подарок.

Занятие №32. Новый год. Праздничное занятие.

Праздничное занятие с играми, конкурсами, загадками и призами.

Занятие № 33. Рождество. Иконопись.

Рассказ об иконописи, о духовном предназначении искусства.

Занятие №34. Ангел. Поделка из бумаги.

Занятие № 35-36. Зимние истории. Сюжетное рисование.

Рисуем человека в движении, рассказываем зимнюю историю.

Занятие № 37. Дворец зимы.

Рисуем цветными карандашами по воображению дворец для Зимушки.

Занятие № 38-40. Цирковое представление. Клоун. Цирковые животные.

Изображаем гуашью и акварелью арену цирка и представление на ней.

Занятие № 41-42. Гжельские узоры. Украшаем посуду.

Украшаем гжельским узором бумажные фигурки чайника и чашки.

Занятие № 43. Гжельский домик.

Рисунок домика и украшение гжельскими узорами по образцу.

Занятие № 44. Портрет папы и дедушки.

Продолжаем изучать пропорции лица человека, рисуем портрет, раскрашиваем красками, потом украшаем рамку цветной бумагой.

Занятие №45 Открытка к дню защитника. Рисование карандашами.

Занятие № 46. Выставка к 23 февраля.

Занятие № 47-48. Пермогорский цветок. Картина – подарок.

Знакомство с народным промыслом. Рисуем по образцам картину в подарок близким.

Занятие №49-50 Расписная дощечка. Рисование красками на доске.

Занятие №51. Открытка к 8 марта. Аппликация.

Занятие № 52. Портрет мамы и бабушки.

Рисуем картину акварелью и масленой пастелью в подарок мамам и бабушкам.

Занятие № 53-54. Праздничное занятие и выставка «Моя семья»

Праздничное занятие с играми, конкурсами и загадками. Участие в оформлении выставки.

Занятие № 55-56. Изображения животных. Сказка «Рукавичка».

Рисуем по воображению рукавичку и её жителей.

Занятие № 57-59. Масленица. Филимоновская игрушка.

Рисуем по образцам картину «Игрушки на ярмарке».

Занятие № 60-62.Весна пришла.Весеннее дерево. Весна в моём городе.

Рисуем вместе с педагогом цветущую ветку абрикоса, возможно с элементами аппликации.

Занятие № 62-64. Весна в моем городе. Я на весенней прогулке. Городской пейзаж.

Рисунок по впечатлению.

Занятие № 65-66. Пасхальный натюрморт. Пасхальное яйцо.

Рассказ о традициях Светлого Христова Воскресения. Рисуем праздничный натюрморт. Украшаем яйцо.

Занятие №67-68. Георгиевская лента. Рисование гуашью, изготовление украшения из лент.

Занятие № 69-70. Помнит мир спасенный. Урок мужества.

Рисунок посвящается героям Великой Отечественной войны. Голубь мира.

Занятие № 71. Свободное творчество.

Воспитанники сами выбирают тему для рисунка и материалы. Можно повторить любимую тему учебного года.

Занятие № 72. Итоговое праздничное мероприятие.

Смотрим вместе с родителями выставку лучших рисунков. Подводим итоги и поздравляем маленьких художников!

3. Прогнозируемые результаты и способы их проверки

К концу реализации программы дети должны уметь:

эмоционально воспринимать содержание произведения;

запоминать и узнавать знакомые картины, иллюстрации, народные игрушки;

замечать изобразительно-выразительные средства (ритм, цвет, форму, композицию и др.);

с помощью средств выразительности создавать образ в рисунке и лепке;

оценивать то, что получилось;

отмечать выразительность формы, линий, силуэта, цветового сочетания, симметричность декоративного узора;

у детей должны сформироваться творческие способности, необходимые им для последующего обучения изобразительному искусству в школе;

передавать образ в рисунке, уметь располагать сюжет на листе бумаги, правильно пользоваться кистью и красками;

для передачи образа пользоваться цветом, композицией, выразительностью силуэта;

передавать образ в лепке, учитывая пропорциональность частей, показывая движение; располагать фигурки, создавая сюжет; пользоваться стекой в работе;

проявлять самостоятельность при выборе приемов выполнения работы.

Для определения результатов осуществляется диагностика, тестирование, наблюдение (см. приложение № 1).

Формами подведения итогов реализации программы являются:

выставки детских работ;

открытые занятия для родителей;

участие в мероприятиях разного уровня

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Давыдова Г. Н. «Нетрадиционные техники рисования в детском саду» - М. 2007г.

Кожохина С. К. «Сделаем жизнь наших малышей ярче» - Ярославль, 2007г.

Воробьева Д.И. Гармония. Интегрированная программа интеллектуально-художественного развития личности дошкольника. - СПб.: ЛОИУУ, 1995, 78 с.

Галанов А.С., Корнилова С.Н., Куликова С.А. Занятия с дошкольниками по изобразительному искусству. - М.: ТЦ Сфера, 2002, 80 с.

Грек В.А. Рисую штрихом. Мн.: Скарына, 1992, 39 с., ил.

Детство. Программа развития и воспитания детей  в детском саду. - СПб.: Детство-Пресс, 2001, 244 с.

Дубровская Н.В. Приглашение к творчеству. - СПб.: Детство - ПРЕСС, 2002, 128 с.

Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество. М.: Просвещение, 1985, 192 с., ил.

Компанцева Л.В. Поэтический образ природы в детском рисунке: Пособие для воспитателя детского сада. - М.: Просвещение, 1985, 96 с., ил.

Курочкина Н.А. Знакомство с натюрмортом. - СПб.: Изд-во «Акцидент», 1996, 112 с.

Фатеева А.А. Рисуем без кисточки. - Ярославль: Академия холдинг, 2004, 96 с., ил.

Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: средняя группа. Программа, конспекты. - М: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2002, 144 с., ил.

Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: старшая группа. Программа, конспекты. - М: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2002, 160 с., ил.

Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: подготовительная группа. Программа, конспекты. - М: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2002, 176 с., ил.

ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ ДЕТЕЙ.

1. Бусеева-Давыдова И.Л. Игрушки Крутца. - М: Детская литература, 1991.

2. Жегалова С.К. Росписи Хохломы. - М.: Детская литература, 1991.

3. Расписные изделия мастеров Урала. - М., 1983.

4. Яхнин Л.Л. Воздушные узоры. - М., 1988.

5. Рабочие тетради по основам народного искусства. «Искусство - детям»

М., 2003

6. Кастерман Ж. «Живопись: рисуй и самовыражайся» 2002 г.

7. Конева Г.М. «Бумага: играем, вырезаем, клеим». 2001 г.

Приложение № 1

Критерии оценки овладения дошкольниками изобразительной деятельностью и развития их творчества.

Анализ продукта деятельности.

Анализ процесса деятельности (Комарова Т.С.)

Данная диагностика ставит перед собой цель:выявить уровень знаний и умений у детей в изобразительной деятельности.

Эту диагностику можно применять в течение двух лет обучения. Диагностику можно использовать как текущую (после разделов изобразительной деятельности), так и контрольную (в начале и в конце года). 
 
 
 Анализ продукта деятельности

Анализ процесса деятельности