1. Характеристика общения, закономерности формирования общения в дошкольном возрасте
Общение- это способ взаимосвязи людей друг с другом, в процессе которого происходит не только обмен информацией, но и выражение своих чувств, эмоций, отношений друг к другу. Благодаря общению человек становится личностью.
Буева Л.П. определяет общение «…как процесс взаимосвязи и взаимодействия общественных субъектов (личностей, групп), характеризующийся обменом деятельностью, информацией, опытом, способностями, умениями и навыками, а также результатами деятельности; как одно из необходимых и всеобщих условий формирования и развития общества и личности». Это определение носит общий характер, нацелено на изучение любых взаимосвязей между людьми, социальными группами и т.д.
Человек учатся общаться с раннего возраста и осваивает разные виды общения в зависимости от окружающей среды и людей, с которыми осуществляет взаимодействие. Это происходит неосознанно, в процессе накопления им жизненного опыта. Чаще всего этого опыта бывает недостаточно, например, для определенных профессий (педагог, доктор, полицейский), поэтому необходимо совершенствоваться и работать над собой.
Каждое общество людей располагает своими средствами воздействия, которыми пользуются в разнообразных формах коллективной жизни. Это проявляется в традициях, ритуалах, обычаях, песнях, сказках, мифах. танцах, в кино, музыке, радио, телевидении, в праздниках, в изобразительном, музыкальном и театральном искусстве. Эти массовые формы общения позволяют воздействовать на людей. Они всегда были средством обучения, активировали людей, через общение, в духовную сферу жизни.
Процедура общения заключается непосредственно в самом процессе общения, коммуникации, в котором принимают участие сами общающиеся. При этом в нормальном случае их должно быть, как минимум два. Собеседники обязаны осуществлять сам процесс, который мы называем общением, то есть делать что-то (например, жестикулировать, говорить, позволять «считывать» со своих лиц определенное выражение, свидетельствующее, например, об эмоциях, переживаемых в связи с тем, что сообщается). Общаясь, мы не только слышим информацию, но и смотрим на собеседника, слушаем тембр голоса, интонацию, видим мимику и жесты. При всем этом слова дают нам логические данные, а жесты, мимика и голос дополняют информацию.
Цель общения определяется проблемами личности, которые на данный момент актуальны. Иерархия жизненных ценностей личности, среди которых наиболее значимы ценность жизни и здоровья, определяют особенности общения в конкретных социальных и культурно-исторических условиях.
Содержание общения - это информация, которая передается от одного живого существа другому (например, эмоциональное состояние, обмен знаниями и т.д.). Особенно многообразно содержание информации, если общение происходит между людьми. В принципе, коммуникация свойственна всем живым организмам, однако только у человека общение осознанное, связанное с вербальными и невербальными актами.
В дошкольном возрасте происходит колоссальное обогащение и упорядочивание опыта ребенка. Он овладевает специфическими человеческими формами восприятия и мышления, идет бурное развитие воображения, формируется произвольное внимание и смысловая память.
В дошкольном возрасте существует две сферы общения – со взрослым и со сверстником. Для нормального развития личности ребенка необходимо взаимодействие в обеих сферах. Но их роль в жизни малышей не равнозначна. В процессе общения ребенка со взрослыми и сверстниками, с одной стороны, реализуются, а с другой стороны – формируются межличностные отношения детей.
В дошкольном возрасте у детей появляется желание общаться со сверстниками, в процессе которого ребенок реализует нормы и ценности, которые были усвоены в процессе общения со взрослым. Дети являются друг для друга партнерами для игр и других совместных деятельностях.
В дошкольном возрасте общение детей друг с другом изменяется по многим параметрам: меняются потребности, мотивы, содержание и средства общения. Изменения могут проходить постепенно, но в них наблюдаются сдвиги, переломы. Отмечаются два таких «перелома» в возрасте от двух до семи лет. Первый «перелом» происходит примерно в четыре года. Внешне он проявляется в возрастании значимости других детей в жизни ребенка. Второй «перелом» – около шести лет, связан с появление избирательных привязанностей, дружбы и с возникновением более устойчивых и глубоких отношений между детьми. Такие переломные моменты можно считать временными границами трех этапов в развитии общения детей, которые выделила Лисина М.И. Этапы были названы формами общения дошкольников со сверстниками:
1.Эмоционально-практическая форма общения;
2.Ситуативно-деловая форма общения;
3.Внеситуативно-деловая форма общения;
К двум годам появляется первая форма общения со сверстниками эмоционально-практическая. В этот период ребенок от сверстника ждет соучастия в своих забавах, шалостях, пытается показать себя. Такое взаимодействие сводится к беготне, забавным движениям, веселым крикам, отличается непосредственностью и раскованностью. Детям интересен сам процесс совместных действий: убегание, сооружение построек. Для ребенка важен процесс, а не результат. Взаимодействие со сверстниками сводится к отдельным эпизодам. Дети длительное время играют один. Чтобы установить контакт дети часто используют все действия, которым научились в общении со взрослым – позы, мимику, жесты. Предметно-действенные операции так же играют роль в установлении контактов. В четыре года большое место в общении занимает речь.
Следующая форма общения дошкольников со сверстниками - ситуативно-деловая. Она возникает в период с четырех до шести лет. После четырех лет у детей (в особенности у тех, кто посещает детский сад) сверстник по своей привлекательности начинает обгонять взрослого и занимать все большее место в жизни. В этот период идет развитие сюжетно-ролевой игры и других видов деятельности, которые носят коллективный характер. Дети предпочитают играть не в одиночку, а все вместе. Они стараются наладить деловое сотрудничество, согласовывают свои действия, чтобы достичь цель. У дошкольников настолько сильно выражено желание действовать вместе, что они идут на компромисс, уступают друг другу игрушки, главные роли в игре и так далее. В процессе ситуативно-делового общения появляется соревновательное, конкурентное начало. Несмотря на то, что дети в процессе общения много говорят, речь у них по-прежнему остается ситуативной, т.е. смысловое содержание которой понятно лишь в определенной ситуации.
К концу дошкольного возраста у многих детей (но не у всех) появляется новая форма общения со сверстниками – внеситуативно-деловая. К шести - семи годам количество внеситуативных контактов возрастает, и составляет примерно 50% от всех взаимодействий со сверстником. Общение старших дошкольников выходит за пределы общей предметной деятельности. Ребята рассказывают друг другу о том, где они были и что делали, делятся своими планами и интересами. Складывается четкий образ сверстника, отношения с которым становится более стабильными, появляется чувство привязанности, дружбы, симпатии. Появляется интерес к личности сверстника, не связанный с его конкретными действиями. Дети могут долгое время беседовать на разные познавательные и личностные темы, не совершая при этом никаких практических действий. Главным средством общения является речь.
2. Особенности формирования общения детей в разных типах семей
Семейные отношения считаются первоосновой развития человека и социализации личности. Семья – первый и основной социальный институт, в который попадает человек. Все, что заложено в семье, предопределяет взаимоотношения с другими людьми, с окружающим социумом. Азы личности, которые закладывает семья в первые годы жизни, не сможет изменить и заменить ни детский сад, ни школа в дальнейшем. Обычно образ отношений, сформированный в родительской семье, моделируется на собственную семью.
Семья обуславливает первичную социализацию малыша. Дошкольное учреждение, школа, институт – это вторичная социализация. Конечно же первичная социализация ребенка важнее, так как она закладывает основные способы реакции личности на проблемы, модели поведения и установки. Под первичной социализацией малыша подразумевается:
•Освоение языка и эмоционального строя;
•Освоение основных ценностных норм и содержательных представлений общества.
Цель первичной социализации в семье – это формирование у малыша социальной ответственности и умение подчинить индивидуальное общему.
Адаптация ребенка к социуму проходит через имитацию и идентификацию. Через «имитацию» малыш знакомится и усваивает элементы культуры, навыки и традиции. А для успешного усвоения ребенку нужен правильный пример, который будут демонстрировать их родители. Идентификация – это принятие (или непринятие) норм и убеждений как своих внутренних. На этом этапе еще не все потеряно, и даже если семья неблагополучная, но на ребенка идет влияние извне, то он может не принять образец родителей.
Семья – самый распространенный вид социальной группы, основная ячейка общества, в которой рождается, формируется и развивается человек. Семейные взаимоотношения определяют психологию и поведение человека.
В последнее время роль городов, городской культуры и «городских отношений» выросла, из-за этого изменился уклад и ритм жизни, что повлекло за собой изменения в семейных отношениях. Теперь городская семья не ведет большое хозяйство, она ориентирована на самостоятельность и независимость, следовательно, перешла на другую фазу своего развития. На смену патриархальной семье пришла супружеская, ее называют нуклеарной (от лат. «ядро»), в состав которой входят дети и супруги.
Слабая социальная защищенность, материальные трудности, испытываемые семьей в настоящее время, привели к сокращению рождаемости в России и формированию нового типа семьи – бездетной.
Воспитание детей различно в разных типах семей. Можно выделить следующие типы:
1.Семья с одним ребенком;
2.Многодетная семья;
3.Неполная семья;
4.Неблагополучная семья;
5.Семья, имеющая детей с ОВЗ.
Особенности воспитания единственного ребенка в семье:
В семье с одним ребенком, с одной стороны малыш получает больше внимания со стороны родителей, а с другой стороны возрастает риск возникновения гиперопеки.
Существует несколько мнений по поводу воспитания единственного ребенка в семье. Первое мнение: единственный ребенок более эмоционально устойчив, чем другие дети, так как ему не приходится соперничать с братьями и сестрами. Второе мнение связано с тем, что единственному ребенку надо преодолевать больше трудностей, чем обычно, чтобы приобрести психическое равновесие, так как ему не хватает сестры или брата. Можно сказать, что воспитывать единственного малыша в семье гораздо труднее, чем воспитание нескольких детей. В большинстве случаев единственный ребенок в семье становится центром семьи, они слишком заботятся о нем только потому, что он у них один хотя в некоторых случаях он на самом деле всего лишь первый. Мало кто способен спокойно, со знанием дела общаться с единственным в семье малышом так, как потом держаться с последующими детьми. Основная причина – неопытность. Однако есть и ряд других причин, например, некоторые родители бояться, что появление второго ребенка неблагоприятно скажется на материальном положении, другие просто бояться ответственности, которая накладывается на них с появлением детей, а третьи вовсе не любят детей, поэтому им достаточно одного ребенка.
Тепличные условия, когда малыша чрезмерно хвалят, балуют, нежат и ласкают, негативно сказываются на психическом развитии детей. Очень часто такой малыш привыкает к своему исключительному положению и становится деспотом в семье. Родителям бывает очень трудно притормозить свою любовь и заботу к малышу, и волей-неволей вырастает эгоист. Как только ребенок окажется за пределами домашнего круга, он непременно столкнется с серьёзными трудностями и разочарованиями, так как от других людей он будет ожидать столько же внимания, к какому привык в доме родителей. В результате общение с другими людьми для него будет труднее, чем для других детей, он начнет уходить от контактов и уединяться. Такой ребенок не привык делить свои игрушки с другими детьми, ему трудно найти общий язык с остальными ребятами и свое место в детском сообществе.
Каждому ребенку, для развития психики, требуется душевное пространство, в котором он сможет свободно передвигаться. Ему необходима свобода (внутренняя и внешняя), свободный диалог с окружающим миром, без постоянной поддержки родителей. Малыш не может обойтись без испачканного лица или рваных штанов. Очень часто родители неосознанно навязывают роль образцового ребенка: он должен особенно выразительно читать стихи, быть образцовым чистюлей, особенно вежливо здороваться и выделяться среди других детей. За каждым шагом ребенка постоянно идет внимательное, с затеянной озабоченностью, наблюдение со стороны родителей. Такое поведение родителей опасно, так как их единственный малыш может стать избалованным, несамостоятельным, эгоистичным, переоценивающим себя человеком.
Особенности воспитания в многодетной семье:
Воспитательный потенциал семьи, где много детей, имеет свои отрицательные и положительные характеристики, а процесс социализации ребят – свои проблемы и трудности.
В таких семьях воспитываются разумные потребности и умение считаться с нуждами других людей: ни у одного ребенка нет привилегированного положения, следовательно, нет возможности для формирования эгоизма или асоциальных черт; больше возможностей для общения, заботы о младших, усвоения нравственных и социальных норм. Такие дети оказываются более подготовлены к супружеской жизни, легче преодолевают ролевые конфликты, которые связаны с высокими требованиями одного из супруга к другому и заниженными требованиями к себе.
Процесс воспитания в многодетной семье не менее сложен и противоречив. В такой семье родители часто утрачивают чувство справедливости в отношении детей, показывают не одинаковое внимание и привязанность. Дети это чувствуют и по-разному реагируют: одни – повышенной агрессией, неадекватными реакциями на ситуации; другие – становятся тревожными, появляется чувство ущербности и неуверенности в себе. Старшие дети в таких семьях стремятся к лидерству. Все это мешает успешному процессу социализации детей. Так же в многодетных семьях увеличивается психическая и физическая нагрузка на родителей, особенно на мать. У нее не так много времени и возможности, чтобы развивать своих детей, общаться с ними, проявлять внимание к их интересам. В многодетных семьях нет столько возможностей для удовлетворения потребностей и интересов детей, чем в однодетной семье, что, естественно, сказывается на развитии детей.
Особенности воспитания в неполной семье:
Неполная семья – это не только семья разведенных родителей, но и семья матери-одиночки, семья, потерявшая кормильца, а также женщины, которые решились взять ребенка из детского дома. Каждая ситуация отличается своими психологическими особенностями и трудностями, с которыми приходится сталкиваться одинокой матери (реже – одинокий отец).
Дети очень глубоко страдают, когда рушиться семейный очаг. Развод неизменно вызывает у ребенка психический надлом и сильные переживания, даже если родители разошлись спокойно, особенно остро ощущаются последствия, когда ребенок в возрасте от 3 до 12 лет. Дети ощущают отсутствие отца, даже если открыто не показывают свои чувства. Кроме того, уход отца малыш воспринимает как отказ именно от него лично, может винить себя в разводе родителей, эти чувства у ребенка могут сохраняться многие годы.
Часто, в таких семьях, мать вынуждена пойти на хорошо оплачиваемую работу (или на несколько), чтобы обеспечить семью материально. В результате ребенку уделяет меньше времени, он предоставлен сам себе. А некоторые женщины считают, что воспитание и уход за детьми – это их главное предназначение и отодвигают профессиональный успех и карьеру на второе место. Но даже самая заботливая мама в неполной семье фактически не имеет достаточно времени для воспитания своего ребенка.
Отсутствие одного родителя в семье может стать причиной неполноценного и неудачного воспитания детей. Мальчики, в материнских неполных семьях, не видят примера мужского поведения в семье, что сказывается на неправильном представлении о ролевых функциях мужчины, мужа и отца. Так же поведение матери в неполной семье, которое обусловлено отсутствием второго родителя, искажает представления девочек о ролевых функциях женщины, жены и матери. В отцовских неполных семьях к вышеперечисленным проблемам так же добавляется отсутствие материнской ласки, без которой воспитание детей не может быть полноценным. У таких детей хуже успеваемость, склонны к невротическим нарушениям и противоправному поведению, иногда негативно относятся к родителям, у них заниженная самооценка с актуальной потребностью в ее повышении, неадекватная требовательность к матери и высоким желанием изменить ее поведение, активным поиском «значимого взрослого». А если родители детей в неполных семьях вступают в повторный брак, то появляются проблемы налаживания взаимоотношений с отчимом / мачехой, сводными братьями / сестрами и так далее.
Особенности воспитания в неблагополучной семье:
В научной литературе нет четкого и ясного определения понятия «семейное неблагополучие», которое часто употребляют с понятиями «дисфункциональная семья», «деструктивная семья», «семьи группы риска», «негармоничная семья» и так далее. Как известно, что проблемы, которые испытывают подобные семьи, качаются материальной, социальной, психологической, правовой, медицинской, педагогической и других сторон ее жизни. Но при этом только один вид проблем встречается довольно редко, так как они все взаимосвязаны и взаимообусловлены.
Наряду с явным семейным неблагополучием (алкогольная или наркотическая зависимость одного или нескольких членов семьи, семейные конфликты, насилие и жестокое обращение с детьми, асоциально-аморальное поведение родителей и т. п.) существуют его скрытые формы, оказывающие десоциализирующее влияние на детей.
Неблагополучная семья – семья, в которой нарушена структура, обесцениваются или игнорируются основные семейные функции, имеются явные или скрытые дефекты воспитания, в результате чего появляются «трудные» дети.
В неблагополучных семьях отмечают нарушение поведения детей: хулиганство, вымогательство, кражи, неадекватная реакция на замечания взрослых, низкая успеваемость, уклонение от учебы, отсутствие навыков личной гигиены, недоедание, неуравновешенность психики, тревожность, болезни. Так же наблюдают нарушения в общении: агрессивность со сверстниками, нарушение социальных связей с родственниками, конфликтность, ненормативная лексика.
С учетом доминирующих факторов, которые оказывают негативное влияние на развитие личности ребенка, неблагополучные семьи условно разделяют на две группы:
1.Семьи с открытой формой неблагополучия – конфликтные, проблемные, аморально-криминальные, асоциальные семьи. К ним относят семьи алкоголиков и семьи с нарушением детско-родительских отношений. В них влияние на детей проявляется не прямо через образцы аморального поведения родителей (как это происходит в «алкогольных» семьях), а косвенно, вследствие хронических осложнений, фактически нездоровых отношений между родителями, которые проявляются через отсутствие взаимопонимания и взаимоуважения, преобладанием конфликтного взаимодействия и нарастающим эмоциональным отчуждением.
2.Внешне нормальные семьи, образ жизни которых не вызывает никакого беспокойства и нареканий со стороны общества, но ценностные установки и поведение родителей резко расходятся с общечеловеческими моральными ценностями, что сказывается на нравственном облике детей. Отличает такие семьи то, что взаимоотношения членов семьи на внешнем уровне производят благоприятное впечатление, а последствия неправильного воспитания на первый взгляд не видны, что и вводит окружающих в заблуждение, тем не менее, они оказывают деструктивное влияние на формирующую личность ребенка. Родители внушают ребенку стремление к достижениям, что часто сопровождается чрезмерной боязнью неудачи, вследствие чего ребенок начинает думать, что его положительные связи с родителями зависят от его успеха, он боится, что его любят только тогда, когда он все делает хорошо.
Особенности семьи, имеющей детей с ОВЗ:
Семья с ребенком-инвалидом – это семья с особым статусом, особенности и проблемы которой определяются не только личностными особенностями всех ее членов и характером взаимоотношений между ними, но и занятостью решением проблем ребенка, закрытостью семьи от внешнего мира, дефицитом общения, частым отсутствием работы у матери, но главное – специфическое положением в семье ребенка-инвалида, которое обусловлено его болезнью.
Семьи, которые имеют детей с ограниченными возможностями здоровья, можно разделить на четыре группы:
Первая группа – это родители с выраженным расширением сферы родительских чувств. Для них характерна гиперопека. У родителей неадекватные представления о потенциальных возможностях малыша, у матери отмечают гипертрофированное чувство тревожности и нервно-психического напряжения. Поведение всех взрослых в такой семье сосредоточенно на сверхзаботливом отношении к малышу, ограничением от социальных контактов. Такой стиль семейного воспитания характерен для большинства семей матерей – одиночек.
Вторая группа – семья с холодным стилем общения – гепопротекцией, снижением эмоциональных контактов родителей с малышом. Взрослые фиксируют излишнее внимание на лечении ребенка, предъявляют завышенные требования к медицине, пытаясь компенсировать свой собственный психический дискомфорт за счет эмоционального отвержения ребенка.
Третья группа – семья, которая характеризуется стилем сотрудничества – конструктивная и гибкая форма взаимоответственных отношений родителей и ребенка в совместной деятельности. Такой стиль возникает из-за веры родителей в успех своего малыша и сильные стороны его природы, при последовательном осмыслении необходимого объема помощи, развития самостоятельности ребенка в процессе становления особых способов взаимодействия с окружающим миром.
Четвертая группа – семья, которая характеризуется родительской установкой на авторитарную лидирующую позицию. Родители проявляют пессимистический взгляд на будущее ребенка, всегда ограничивают его права, выставляют жесткие родительский предписания, невыполнение которых наказывается. Такие родители требуют от ребенка неукоснительного выполнения всех заданий, упражнений, при этом не учитывают его двигательные, психические и интеллектуальные возможности. Если ребенок не выполняет, или отказывается от выполнения родители нередко прибегают к физическим наказаниям.
3. Формы организации взаимодействия с семьей по формированию общения дошкольника со сверстниками
Одним из направлений дошкольного образования является совместное с родителями воспитание и развитие детей, вовлечение родителей в образовательный процесс дошкольного учреждения. При этом педагог сам определяет, какие задачи будут эффективнее при взаимодействии с семьей, как он будет поддерживать деловые и личные контакты с родителями, вовлекать их в процесс совместного воспитания дошкольников.
Задачи работы с семьей выполняются при условии:
целенаправленности;
систематичности и последовательности;
доброжелательности, внимательности и открытости;
дифференцированного подхода к каждой семье.
Формы работы с родителями:
1.Родительские собрания.
Тематика определяется программными задачами воспитания детей, интересами самого воспитателя, вынужденными и непредвиденными ситуациями в группе, либо проблемой внутри группы.
2.Педагогические беседы с родителями.
Такая форма работы может использоваться каксамостояте6льно, так и в сочетании с другими формами работы: беседа на родительском собрании или конференции. Отличительной чертой от традиционной формы работы с родителями является то, что на нее приглашают не всю группу родителей, а только те типы семей, для которых эта информация будет полезной.
3.Консультации по интересующим вопросам родителей (индивидуальные и групповые).
Направлена на оказание помощи семьям, имеющим проблемы с воспитанием. Педагог, организуя такую форму работы, дает квалифицированный совет, оказывает помощь в воспитании детей.
4.Наглядная пропаганда.
Она оформляется педагогом в виде стендов, газет, папок-передвижек и так далее. В них освящаются конкретные вопросы, связанные с воспитанием привычек, как всей группы, так и отдельных детей. Родители с этой информацией знакомятся механически, когда заходят в группу. Но интерес к наглядной пропаганде не велик, так как родителям не хватает времени вникнуть и сделать для себя какой-то вывод.
5.Экскурсии, совместные занятия, праздники, досуги, вечера, спортивные соревнования и другие.
6.Круглый стол.
Эта форма работы наиболее эффективна, так как проводится в нетрадиционной обстановке с участием узких специалистов (психолог, логопед и другие). На заседание приглашаются родители, которые выразили желание обсудить актуальные проблемы воспитания со специалистами.
7.Практические практикумы.
Проводятся с целью выявить проблемы в воспитании детей, которые помогают педагогу наметить план работы с семьей. Проводятся дискуссии, где родители делятся своими проблемами и успехами, дают друг другу советы. Эффективным методом в практическом практикуме являются поведение совместных с детьми игр, которые знакомят детей и родителей с оптимальными формами общения, с возможностями предотвращения конфликтов. В таком взаимодействии происходит объединение детей и родителей, раскрепощение всех участников. Дети учатся общаться, правильно поступать в определенных ситуациях, а родители – выбирать оптимальные способы решения различных ситуаций и учатся общаться с ребенком.
Таким образом можно сделать вывод, что все вышеперечисленные формы работы по взаимодействию с семьей будут эффективны и результативны при педагогически правильной организации.
Круглый стол с родителями, педагогические практикумы, совместные праздники и развлечения являются наиболее эффективными формами работы с семьей, так как именно в них заметна успешная работа по просвещению родителей по вопросам формирования общения у детей среднего дошкольного возраста со сверстниками.
Преимущества предложенных нами эффективных форм работы педагогов ДОО с семьей заключается в следующем:
Во-первых, положительный настрой педагогов и семьи на совместную работу по формированию общения детей среднего дошкольного возраста со сверстниками. Родители всегда знают, что педагог поможет им в решении вопросов, педагогических проблем культуры общения и не навредит, так как будет учитывать мнения семьи и предложения по взаимодействию с ребенком. В свою очередь, воспитатели заручаются пониманием и поддержкой со стороны родителей в решении вопросов общения у детей.
Во-вторых, учет индивидуальных особенностей детей. Так как педагог всегда находится в постоянном контакте с семьей, то он знает характер, привычки, особенности поведения и общения малыша, и учитывает их при работе по воспитанию культуры общения, что в свою очередь ведет к повышению эффективности педагогического процесса.
В-третьих, укрепление взаимоотношений внутри семьи между ребенком и родителями, что, к сожалению, является проблемой на сегодняшний день.
В-четвертых, возможность учета типа семьи дошкольника. Воспитатель, определив тип семьи ребенка, сможет найти правильный подход для успешного взаимодействия с родителями.
В основе новых форм взаимодействия семьи и педагога ДОО лежит идея о том, что за воспитание детей ответственность несут родители, а остальные социальные институты способны лишь только помогать, поддерживать и дополнять их воспитательную функцию.
Взаимодействие педагогов с родителями детей пятого года жизни имеет свои особенности. В своем общении с семьей воспитатель укрепляет доверительные отношения, которые сложились у него с большей частью семей в предыдущий год, и обращает внимание на изменения в развитии дошкольников, на то, как их учитывать в воспитательной деятельности, а также в общении со своим ребенком.
В средней группе воспитатель не только старается установить тесные связи с каждой семьей, но и способствует сплочению родительского коллектива возникновению у них желания общаться, делиться проблемами, вместе с детьми проводить свободное время.
Благодаря усилиям педагога у родителей появляются четко оформившееся образовательные запросы (что я хочу для развития своего ребёнка и себя как родителя). Для реализации образовательных запросов воспитатель использует разные формы: семинары, психолого-педагогические тренинги, творческие мастерские, можно даже создать клубы для родителей.
В среднем дошкольном возрасте воспитатель стремится сделать родителей активными участниками жизни детского сада, для этого организуя совместные праздники и досуги. Важно, чтобы на этих встречах родители были не просто так, а вместе с детьми выступали с концертными номерами, включались в детские театрализации, участвовали в конкурсах. Со временем совместные мероприятия с родителями станут традицией группы детского сада.
Главную роль играет взаимодействие педагога с семьей в решении задач социально-личностного развития детей. Ведь именно в семье ребенок получает опыт взаимодействия с окружающим миром, с другими людьми, учится сочувствовать и понимать настроения других людей, проявлять внимание и заботу о близких.
Важно, чтобы во время и после сотрудничества родителей, детей и педагогов, воспитатель поддерживал активность семей, подчеркивал, что ему и детям без участия родителей не обойтись, обращая их внимание на то, как многому научились их дети в процессе совместной деятельности с родителями, как они гордятся своими близкими.
