Организация исследовательской работы на уроках музыки и во внеурочной деятельности.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Сургутский естественно-научный лицей

Составитель: Кантеева И.П.

учитель музыки,

педагог дополнительного образования

высшей квалификационной

категории.

г. Сургут 2016 г.

Аннотация проекта

Данный проект – это организация исследовательской деятельности учащихся с повышенной мотивацией на уроках музыки. Проект позволит конкретизировать педагогическую технику и средства для осуществления непосредственно самой деятельности по проектированию. Реализация проекта позволит создать условия для развития познавательных умений и навыков учащихся.

Умение ориентироваться в информационном пространстве.

Умение самостоятельно конструировать свои знания.

Умение интегрировать знания из различных областей.

Умение критически мыслить.

Умение работать в коллективе, брать ответственность за выбор, решение, разделять ответственность, анализировать результаты деятельности.

Цель:

Создать условия для формирования и развития умений и навыков проектной деятельности учащихся на уроках музыки.

Создать образовательное пространство для личности ориентированной на успех.

Задачи:

Изучить теоретический материал по данной теме (Селевко «Новые образовательные технологии», Петерсон В.Л. «Организация проектной деятельности в современной школе», Колеченко А.К. «Энциклопедия педагогических технологий» и др., интернетресурсы).

Освоить проектную технологию.

Организовать работу учащихся по созданию творческого проекта (консультации, промежуточная проверка, коррекция).

Провести диагностику для выявления способностей учащихся к предметному полю деятельности.

Отслеживать эффективность педагогического проекта.

Организация проектную деятельность учащихся.

Получить продукт (пояснительная записка, практическая творческая работа, презентация).

Принципы проекта:

Подчинение процессов проекта реальным потребностям, интересам и потребностям учащихся.

Демократичность, т.е. учитель выступает в роли тьютера, наставника – консультанта.

Импровизационность, т.е. возможность корректировки в процессе деятельности.

Эпиграф:

“ Музыка - могучий источник мыслей.

Без музыкального воспитания невозможно
полноценное умственное развитие ребенка.

Она, музыка,- ни с чем несравнимое

средство воспитания творческих сил

разума».

В.А. Сухомлинский

В условиях преобразований различных сфер общественной жизни нашей страны возросла острая необходимость в творческом развитии подрастающего поколения, которое способно понять, оценить и преобразовать в своей практической деятельности окружающий мир. В наше время очень важно уделять огромное внимание каждому конкретному ребенку и формированию его творческой личности. Творческий человек востребован на любом рабочем месте. Давно известно, что предметы искусства побуждают ребенка к активации учебной и творческой деятельности, формируют у него устойчивое эмоционально-эстетическое отношение к действительности.

Непосредственные занятия учащихся музыкально-художественной деятельностью очень эффективно способствуют решению задач не только собственно музыкального развития личности, но и формированию и общих способностей школьника, становлению его индивидуальности. На всех возрастных этапах искусство выступает как особая форма духовно-практической деятельности, в процессе которой происходит эмоционально-ценностное самоопределение индивида. Музыкальное воспитание должно строиться на принципах отбора специальных методов применительно к возрасту и способностям детей.

В современных условиях требуется иной подход к организации учебной деятельности. В своей работе по организации исследовательской деятельности учащихся с повышенной мотивацией на уроках музыки, я описываю методы, приемы, ставлю цели и задачи пути их реализации направленные на педагогический продукт деятельности. Данный педагогический проект тесно связан с методической темой гимназии: «Культурно образовательное пространство гимназии как средство формирования личности ориентированной на успех».

Чем актуальна эта тема? В современном российском обществе возрастает потребность в людях неординарно мыслящих, творческих, активных, способных нестандартно решать поставленные задачи и формулировать новые, перспективные цели. Современная школа формирует ключевые компетенции одна из них направлена на формирование проектной деятельности.

Переход к новой образовательной парадигме, вызванный преобразованиями российского общества, сопровождался усилением внимания к одаренным детям, создание условий в общеобразовательном пространстве для личности ориентированной на успех.

Концепция педагогического проекта основана на личностно-деятельностном подходе, предполагающем организацию специальной работы по формированию исследовательской деятельности учащихся, выявлению детей с повышенными способностями, обучения их организации и регулированию собственных действий, контролю, самоанализу и оценке результатов деятельности; проектном подходе, требующем предоставления учениками возможностей самим творить знания, создавать образовательную продукцию, осуществлять публичные выступления.

Данный опыт по организации исследовательской деятельности с учащимися позволяет выявить таких детей, создать условия для реализации их способностей и способствовать формированию личности ориентированной на успех. В отечественной науке исследованию проблемы одаренности посвящены труды И.С. Авериной, А.Г. Асмолова, Ю.Д. Бабаевой, В.И. Панова, А.И. Савенкова, Д.В. Ушакова, М.А.Холодной, А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна ,П.Е.Гальперина и др.

Развитию творческих способностей как составляющему компоненту одаренности посвящены работы Д.Б. Богоявленской, Л.А. Венгера, А.М. Матюшкина, Е.Л. Яковлевой, в которых предложены программы по развитию творческого потенциала личности. На сегодняшний день проблема развития одаренности детей с повышенным творческим и интеллектуальным потенциалом в полной мере пока не находит своего решения. Сложность заключается в специфике работы с одаренными детьми. Вот некоторые проблемные моменты, требующие пристального внимания:

Отсутствие научно-методической поддержки педагогов, работающих с данной категорией учащихся.

Неподготовленность учителей к индивидуализации обучения.

Проблемным полем остается психолого-педагогическое сопровождение способных и одаренных детей.

Нуждаются в оказании методической и практической помощи родители способных и одарённых детей.

Требует совершенствования сотрудничество педагогов и родителей в создании условий для развития природных задатков школьников.

Не отлажен механизм межведомственного взаимодействия, способствующий развитию одарённых детей, росту их творческого и интеллектуального потенциала.

Анализ современных психолого-педагогических трактовок понятия «одаренность» позволяет выделить следующие виды одаренности:

Общая интеллектуальная (академическая) одаренность;

Информационно - коммуникативная одаренность;

Творческая одаренность;

Социальная одаренность;

Спортивная одаренность.

В своем опыте по организации исследовательской работе на уроках музыки опираюсь на труды А.И Савенкова ,где он рассматривает такие

понятия: «исследовательская работа школьников», «исследования школьников», «исследовательская деятельность школьников». Исследования всегда творчество и в идеале оно представляет собой вариант бескорыстного поиска истины. Исследование имеет высокую ценность для современного образования.

А.И. Савенков приводит структуру исследовательских работ:

актуализация проблемы; определение сферы исследования;

выбор темы исследования;

выработка гипотезы;

выбор методов исследования;

определение последовательности проведения исследования;

сбор и обработка информации;

анализ и обобщение полученных материалов;

подготовка отчета;

защита доклада;

обсуждение итогов работы.

Важной составляющей системы работы с одаренными детьми является осуществление мониторинга развития личности школьника. Выявление одаренных детей не должно являться самоцелью, превращаться в «охоту на таланты». Цели работы в данном направлении следует связывать с задачей обучения, воспитания, психолого-педагогической поддержки одаренных детей, в общем – с обеспечением условий для раскрытия, развития и реализации их способностей.

До начала занятий с учащимися проводится комплексная диагностика, в которой, кроме самих учащихся, принимают участие их родители и учителя.

Цель данной диагностики – составить портфель данных об учащемся. Для этого используются тесты по определению личностных особенностей учащихся, уровня мотивации учения, развития познавательной сферы, творческих способностей; анкеты для родителей и другие формы. В связи с этим проводится диагностика выявления склонностей ребенка.

Инструкция для детей: В правом верхнем углу листа запишите свое имя и фамилию. Ответы на вопросы помещайте в клетках, ответ на первый вопрос в клетке под номером 2 и так далее. Всего 35 вопросов. Если то, о чем говорится, вам не нравится - ставьте знак минус (–), если нравится – плюс (+), если очень нравится – два плюса (+ +).

Инструкция для родителей: Для того чтобы дать вам правильный совет и конкретные рекомендации для развития способностей вашего ребенка, нам нужно знать его склонности. Вам предлагается 35 вопросов, подумайте и ответьте на каждый из них, стараясь не завышать и не занижать возможности ребенка. Для большей объективности сравните его с другими детьми того же возраста. На бланке запишите свое имя и фамилию. Ответы помещайте в клетках, номера которых соответствуют номерам вопросов. Если то, о чем говорится в вопросе, не нравится (с вашей точки зрения) ребенку, ставьте в клетке минус (–), если нравится – плюс (+), если очень нравится – два плюса (++). Если по какой – либо причине вы затрудняетесь ответить, оставьте данную клетку незаполненной.

Для оценки воспользуемся «методом полярных баллов». Каждую характеристику потенциала ребенка будем оценивать по пятибалльной шкале. Но будьте внимательны! Оцениваем не так, как в школе: 5 – оцениваемое свойство личности развито хорошо, четко выражено, проявляется часто в различных видах деятельности и поведения; 4 – свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно, при этом и противоположное ему проявляется очень редко; 3 – оцениваемое и противоположное свойства личности выражены не четко, в проявлениях редки, в поведении и деятельности уравновешивают друг друга; 2 – более ярко выражено и чаще проявляется свойство личности противоположное оцениваемому; 1 – четко выражено и четко проявляется свойство личности противоположное оцениваемому, оно фиксируется в поведении и во всех видах деятельности; 0 – сведений для оценки данного качества нет (не имею). Полученные результаты ответов на вопросы и учеников и родителей дали первичную информацию о направленности интересов учащихся.

Лист вопросов

• Решать логические задачи и задачи на сообразительность.

• Слушать или читать самостоятельности сказки, рассказы и др.

• Петь, музицировать.

• Заниматься физкультурой.

• Вместе с другими детьми выполнять различные поручения взрослых.

• Слушать или читать рассказы о природе.

• Делать что-нибудь на кухне (мыть посуду, помогать готовит пищу).

• Играть с техническим конструктором.

• Изучать язык, интересоваться и пользоваться новыми незнакомыми словами.

• Самостоятельно рисовать.

• Играть в спортивные, подвижные игры.

• Руководить играми детей.

• Ходить в лес, на поле, наблюдать за растениями, животными, насекомыми.

• Ходить в магазин за продуктами.

• Слушать или читать книги о технике (машинах, космических кораблях).

• Играть в игры с отгадыванием слов (названий городов, животных).

• Самостоятельно сочинять истории, сказки, рассказы.

• Соблюдать режим дня, делать зарядку по утрам.

• Разговаривать с новыми, незнакомыми людьми.

• Ухаживать за домашним аквариумом, содержать птиц, животных (кошки, собаки и др.).

• Убирать за собой книги, тетради, игрушки.

• Конструировать, рисовать проекты самолетов, кораблей и др.

• Знакомиться с историей, посещать исторические музеи.

• Самостоятельно, без побуждения взрослых, заниматься различными видами художественного творчества.

На основе полученных результатов происходит комплектация учащихся в творческие мастерские, так как были выявлены 4 типа одаренности это:

Академический (гуманитарный);

Интеллектуальный (математический);

Художественно – эстетический

Спортивный.

2015 – 2016 учебный год

2 класс – всего 75 обучающихся

5 класс – всего 74 обучающихся

7 класс – всего 81 обучающихся

3 класс – всего 87 обучающихся

Метод наблюдения и анализа.

Одним из наиболее простых по форме, но сложных для анализа методов, используемых для диагностики влияния эмоционального состояния на мотивацию учения является наблюдение. Показатели наблюдения выявляют отношение учащегося к учению. (таблица)

Показатели наблюдений:

Желание посещать занятия (+) или отсутствие такого желания (-) ;

Стремление к углубленному изучению материала;

Наличие высказываний во время занятий, их количество за занятие;

Активность на занятиях, выражающих положительное (+) или отрицательное (-), либо безразличное отношение к занятиям (0);

Желание заниматься после окончания занятия (+) или отсутствие такого желания (-), «результатирующая мотивация»;

Умение анализировать;

Результат творческой деятельности.

Все данные анализируются, заполняются в таблицу, где отмечаются высказывания учащегося, его творческий рост, работа, которая изменила его отношение к учебе и делаются выводы. Для более точной фиксации желательно использовать видеозапись или фотоаппарат. Приведенные в таблице показатели наблюдения отражают отношение учащегося к осуществляемой им деятельности .

Для работы с обучающимися группы художественно-эстетического направления в системе дополнительного образования была разработана образовательная программа по вокально-хоровой культуре на основании содержания программ авторов Б.Сергеева, И.Пилипенко, И.Казакова составителями программы являются педагоги О. В. Панасенко и И. П. Кантеева.

Программа рассчитана на 8 лет обучения.

Цель: Гармонично развитая личность ребенка средствами эстетического образования.

Задачи:

1.содейсвие в самоопределении ,социальной адаптации.

2.формирование духовно-нравственных качеств личности

3.формирование гражданской позиции, патриотического чувства

4. развитие художественно-творческих умений.

В программе прописаны разделы:

1)Система навыков и умений;

2)Вокально-хоровая работа;

3)Система методов вокальной работы с детьми;

4)Циклограмма;

5)Методические рекомендации к организации занятий;

6)Практические упражнения для развития голоса;

7)План работы над песней;

8)Физиологические вокальные особенности детского голоса;

9)Репертуарный план;

10)Возрастные особенности обучающихся;

11)Список использованной литературы.

Данная программа представлена на заседании кафедры и на методическом совете гимназии, опубликована в сборнике в 2005 г. в г. Екатеринбурге ,а также широкой учительской общественности на выставке педагогических достижений учителей города в 2007 году для ознакомления, апробации и использования в своей деятельности.(см. приложение №1).

Непосредственные занятия учащихся музыкально-художественной деятельностью очень эффективно способствуют решению задач не только собственно музыкального развития личности, но и формированию и общих способностей школьника, становлению его индивидуальности. На всех возрастных этапах искусство выступает как особая форма духовно-практической деятельности, в процессе которой происходит эмоционально-ценностное самоопределение индивида. Музыкальное воспитание должно строиться на принципах отбора специальных методов применительно к возрасту и способностям детей.

Индивидуальная и групповая работа является составной частью коллективно-познавательной деятельности учащихся в научно-исследовательской работе. Основной целью своей работы считаю не расширение, углубление и т.д., а развитие творчества, выявление потенциала обучающихся ,создание условий в общеобразовательном пространстве для личности ориентированной на успех.

На занятитях провожу работу с учащимися с повышенной мотивацией через организацию исследовательской деятельности.

Цели и задачи: Формирование музыкальной культуры как неотъемлемой части духовной культуры, развитие музыкальности каждого ребенка.

Освоение музыки и знаний о музыке, ее интонационно-образной природе, жанровом и стилевом многообразии, о выразительных средствах, особенностях музыкального языка;

овладение практическими умениями и навыками в различных видах музыкально-творческой деятельности;

воспитание устойчивого интереса к музыке, музыкальному искусству своего народа и других народов мира; потребности в самостоятельном общении с высокохудожественной музыкой и музыкальном самообразовании;

Основные направления работы:

Обогащение опыта эмоцианально-ценностного отношения учащихся к музыке через исследовательскую деятельность самих учащихся;

Усвоение изучаемых произведений и знаний о музыке при помощи исследовательской деятельности учащихся;

Овладение способами музыкально-учебной деятельности (музыкальные умения и навыки);

Обогащение опыта учебно-творческой музыкальной деятельности учащихся в ходе научно-исследовательской работы.

Цель проводимого исследования: выявить и обосновать педагогические условия, определяющие эффективность процесса формирования мотивации учения учащихся на уроках музыки и внешкольных мероприятиях.

Объект проводимого исследования: процесс формирования мотивации учения учащихся на уроках музыки и внешкольных мероприятиях.

Предмет исследования: комплекс педагогических условий и методических средств формирования мотивации учения учащихся на музыкальных занятиях.

Гипотеза исследования: процесс формирования мотивации учения учащихся на уроках музыки и внеклассной работе будет эффективным, если совместную музыкально-творческую деятельности учащихся и преподавателей организовать таким образом, что в ней будут соблюдены интересы субъектов педагогического процесса и каждой личности в отдельности;

учебную музыкальную деятельность построить на основе активации восприятия учащихся, предполагающей формирования у них потребностей в самовыражении и умении анализировать собственные музыкально-творческие проявления;

наряду с обновлением содержания занятий и расширением сфер художественного общения предусмотреть применение различных учебно-игровых ситуаций, носящих творческий и развивающий характер.

В соответствии с изучаемой проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

Выявить особенности формирования мотивации учения учащихся на уроках музыки и внеурочных занятиях.

Теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность педагогических условий формирования мотивации учащихся на уроках музыки при комплексном изучении предметов гуманитарно-эстетического цикла.

Определить комплекс личностно-ориентированных педагогических средств, обеспечивающих реализацию условий формирования мотивации учения учащихся средствами музыкально-художественной деятельности.

Этапы исследования:

1.Обучающийся выбирает материал ,который заинтересовал его на занятии.

2.Обучающийся собирает информацию, связанную с объектом исследования.

3.Найти и записать известные сведения об объекте исследования.

Творческое состояние класса необходимо поддерживать и сделать творческий поиск совместным коллективным стремлением учителя и обучающихся. Чтобы творческие проявления носили последовательный и активный характер, необходим подбор дополнительного репертуара для урока музыки и для внеклассной работы, включение музыкальных произведений, которые смогут служить основой для развития конкретных творческих навыков и в это же время отвечать дидактическим задачам общего продвижения учащихся:

с целью формирования у школьников ассоциативного мышления привлекать аналогичный материал из смежных областей других видов искусства;

умело и смело импровизировать в неожиданных ситуациях на уроке;

использовать разнообразные формы работы, способствующие созданию на занятиях атмосферы творческой активности, заинтересованности (словесно-иллюстрированная, поисковая и т.д.);

разрабатывать серии творческих заданий и находить наиболее эффективные формы их постановки перед учениками;

применять различные виды творческой деятельности на каждом занятии, исходя из главной задачи конкретного занятия.

Из опыта своей работы, проводя различные эксперименты на уроках, я увидела что, высокий уровень мотивации наблюдается лишь в тех областях знаний, которые связаны с интересами самого ребенка. С огромным увлечением и интересом проходят уроки, посвященные военной тематике: «Роль военных песен в победе Великой Отечественной войны». В программе по музыке некоторые разделы построены на патриотическом воспитании учащихся, начиная с первого урока в первом классе, с разучивания русской народной песни «Во поле береза стояла» (береза – символ России), доходя до масштабного произведения Седьмой Ленинградской симфонии Д. Шостаковича.

С огромным интересом обучающиеся собирают информацию о композиторах и оперных исполнителях, их интересует вопрос об истории создания того или иного инструмента.

Количество, сложность и глубина познавательных вопросов, которые задают одаренные дети, намного превышают аналогичные показатели, характеризующие их сверстников. Использование инновационных технологий на уроках музыки, намного облегчает самостоятельный поиск детьми нужной информации, ответов на поставленные вопросы. Большинство учащихся на данном этапе используют для выполнения творческих работ Интернет, детские энциклопедии для поиска интересующей их информации и удовлетворения познавательных потребностей. Такие учащиеся без особых усилий усваивают учебный материал на уроке, имеют отличную зрительную и слуховую память, с увлечением подходят к любому полученному заданию.

Свойственная одаренным детям самостоятельность, любознательность, интерес вынуждает их выходить за рамки традиционной учебной программы и демонстрировать приобретенные знания перед всем классом. Эксперимент показал, что творческая работа положительно действует на ученика, даже среднего, позволяет ему без стеснения выступить в роли ведущего на уроке, познакомить своих сверстников и учителя с собранной им информацией чувствовать при этом себя очень уверенно.

Организую исследовательскую работу с учащимися по следующим этапам.

Этапы практической работы:

I этап. Подготовительный.

В каждом классе есть дети с нестандартным творческим мышлением численность таких детей от 1 до 5 человек. Эти ребята, как правило, выделяются уже с первых уроков первого класса. Особенности одаренных детей:

дети очень стараются ответить на любой вопрос учителя в течение всего урока;

они всегда активны на уроках;

внимательно слушают учителя и музыкальные произведения;

у них нестандартное мышление, они умеют логически рассуждать и доказывать свою точку зрения;

им всегда интересно на уроке, независимо идет ли повторение пройденного материала или прохождение новой темы;

систематически, каждый урок выполняют творческие работы, что дает учителю возможность оценивать их на каждом уроке;

если нет на данном уроке творческого задания, сами проявляют инициативу, подходят к учителю и спрашивают, что можно подготовить дополнительно по пройденной теме;

работы этих детей отличаются осмысленностью, глубоким проникновением в тему, интересным красочным содержанием;

хочется отметить, что работы таких детей выполнены аккуратно, отличаются творческим оформлением.

Методика выполнения творческих заданий.

Систематическое выполнение творческих заданий, с первого урока первого класса, вырабатывает у учащихся привычку постоянно трудиться, находиться в творческом поиске.

1. Разучивание русской народной песни «Вниз по матушке по Волге» - 3 класс – разучиваем только три куплета, творческая работа.

Задание на мышление, на творчество. Продумать свой вариант окончания данной песни, нарисовать его. Вариантов может быть несколько, тем и интересней будет творческий процесс на занятии. В песне много распевов, она певучая, протяжная, как сама Волга река, и.т.к. она народная то каждый ребенок может, досочинить песню до конца. Все принесенные детские работы вывешиваются на магнитной доске как наглядное пособие для анализа музыкального произведения. Внимание ребят направляется на то, что песня одна, а все работы разные, что говорит о том, что каждый человек индивидуален по-своему. Анализ песни дает возможность каждому учащемуся творчески поработать, пофантазировать, создать музыкальный образ, выполнить творческую работу, и закрепить пройденный материал, сделать вывод.

В результате такой метод работы разучивания песни, позволяет заинтересовать ребят, работать их творчески, без принуждения всю работу они проделывают самостоятельно, что еще раз подтверждает вывод сделанный учеными, что 70 % материала усваивается человеком, когда он самостоятельно работает.

II этап. Методика междисциплинарного обучения.

На уроках музыки и внеклассной работы огромное внимание уделяется вопросам мотивации учения школьников. Особую значимость представляют уроки с интегрированными и комплексными формами обучения.

Музыка очень тесно связана с другими школьными дисциплинами такими как: изобразительное искусство, история, география, технология, математика, литература.

5 класс «Что стало бы с литературой, если бы не было музыки».

На занятиях по этой теме рассматриваются такие литературные жанры как: стихи, сказки, басни, рассказы, кинофильмы. Рассмотрев и прочитав произведения ставится задача : научить детей слышать живую музыку на страницах книг. Для этого используются знакомые детям произведения, которые они изучали ранее на уроках литературы.

Важно показать, как тесно связаны два вида искусства литература и музыка. Как много потеряла бы литература, если бы не было музыки, многие литературные произведения вообще не могли б появиться на свет, так как музыка является главным действующим лицом.

Для того , чтобы углубить и закрепить пройденный материал, учащимся предлагается самостоятельно выполнить два творческих задания ( по желанию самих учащихся).

Провести научно-исследовательскую работу - поработать с литературными текстами и найти стихотворения, где присутствует музыка.

Задание повышенной трудности.

Творческая работа - Попробовать самим сочинить небольшое стихотворение, сказку где музыка будет играть главную роль (задание повышенной трудности). В результате творческой работы появились стихотворения учащихся.

По теме «Музыка и литература» творческих работ учащихся бывает много. В большинстве своем они сделаны как настоящие маленькие книжки в переплете. И не важно, хороша ли получилась сказка, басня, стих - главное, что ребенок захотел ее сочинить, проявил трудолюбие, усердие и творчество,

Попробовал себя как художник, сочинитель, оформитель своей работы, а ведь большое искусство начинается с малого.

Научно-исследовательская деятельность учащихся 8-х классов . Тема «Роль военных песен в победе Великой Отечественной войны». Класс разделить на три группы. Каждой группе выдать карточки с заданиями.

Задание №1. Выбрать из списка песен:

1) песни, написанные до войны;

2) песни, написанные во время войны;

3) песни, написанные после войны.

Список песен:

1. А. Новиков «Дороги»

2. А. Александров «Священная война»

3. К. Листов «В землянке»

4. Э.Колмановский «Алеша»

5. В.Мурадели «Бухенвальдский набат»

6. Д.Тухманов «День Победы»

7. И. Дунаевский «Моя Москва»

8. Я. Френкель «Журавли»

9. Н. Богословский «Темная ночь»

10. М. Блантер «Катюша»

11. А. Эшпай «Москвичи»

12. А. Новиков «Смуглянка»

Задание № 2.Инсценировать любую песню и подобрать к ней эпиграф из заранее заготовленного литературного текста.

Научно-исследовательская деятельность обучающихся на уроках музыки в 8-х классах. Подобрать стихи к указанным выше песням похожие по образу.

Тексты стихов:

Льются звуки, печалью глубокой,

Бесконечной тоскою полны:

То рассыплются трелью высокой,

То замрут тихим всплеском волны.

Звуки, звуки! О чем вы рыдаете,

Что в вас жгучую будит печаль?

Или в счастье вы веру теряете,

Иль минувшего страстно вам жаль?

Солдаты пели

А по земле туманы моросили

И падали на травы и леса,

Солдаты пели о России

На все, что есть на свете голоса.

В степи синели древние курганы,

Бежал дымок по желтому жнивью.

Солдаты с песней забывали раны,

Тоску и боль окопную свою.

Привет вам, синие, родные дали,

Привет березам, речкам и холмам.

Мы на войне бесстрашно умирали

За все, что мило с детства было нам.

Душа зовет к необозримой сини,

Где выше крыш зимой лежат снега.

Поют солдаты о России,

О той, что всем до боли дорога.

Песня о песне

Когда печаль души твоей коснется,

Когда разлука сердце обожжет,

Ты песню кликни, песня отзовется,

И песня вдруг, как милый друг придет.

И любовь, и боль, и смертный бой-

Песня все пережила с тобой,

Если, умирая, можно петь,

Я хотел бы с песней умереть.

Какая музыка была!

Какая музыка играла

Когда и души и тела

Война проклятая попрала!

Какая музыка во всех

Все и для всех-

Не по ранжиру

Осилим. Выстоим, спасем. Ах, не до жиру-

Быть бы живу…

Я бы с песни начал свой рассказ

С той, которая на всех фронтах звучала…

В холод, стужу столько раз

Эта песня нас в землянках согревала.

В тот день, когда закончилась война

И все стволы палили в счет салюта

В тот час на торжестве была одна

Особая для всех минута.

В конце пути, в далекой стороне

Под гром пальбы прощались мы впервые

Со всеми, кто погибли на войне,

Как с мертвыми прощаются живые.

И девчонке смуглой, что уселась

На ступеньки старого крыльца

Вдруг необъяснимо захотелось

Увидать поющего бойца.

Незаметно расправлялись плечи,

Прибавлялось мужества и сил

И солдат надеялся на встречу

С тем, кто эту песню сочинил.

Перед началом выполнения задания обучающимся было предложено провести исследовательскую работу.

1. Найти материал о создании военных песен.

2. Биографию композиторов.

3. Где эти песни были написаны, при каких обстоятельствах.

В течение исследовательской работы самими ребятами, было выделено три периода создания военных песен:

1) песни, написанные до войны;

2) песни, написанные во время войны;

3) песни, написанные после войны

Во время исследовательской работы учащиеся самостоятельно нашли картины, созданные художниками на военную тематику, что показало наглядно межпредметную связь музыки и изобразительного искусства, а также сплоченность советских людей в борьбе против фашизма. В ходе работы были исполнены и инсценированы песни о войне. Творческий урок, где слились воедино музыка , литература, история, изобразительное искусство, показал высокий уровень самоподготовки учащихся и огромный интерес учащихся к истории нашего государства. Работы обучающихся были представлены на фестивале исследовательских проектов в гимназии. Чечиль Арина 8б класс « Влияние музыки на патриотизм русского народа в годы Великой Отечественной войны», Вятченина Валентина 8 б класс « Изучение явлений тембровой окраски инструмента гитара», Жукова Александра 8 б класс « Влияние музыки на духовный мир человека»(см приложение №2, исследовательские работы обучающихся).

Помимо проектной деятельности учащихся с повышенной мотивацией на уроках музыки задействованы в других направлениях, а именно:

1.Кураторская деятельность по организации проведению хоровых фестивалей в гимназии;

2.Участие в художественном совете гимназии;

3.Руководители ученических проектов;

4.Участники фестивалей инновационных технологий, «Шаг в будущее»;

5.Участие в городских, Всероссийских конкурсах и фестивалях;

6.Организаторы КПД учащихся (коллективно-поисковая деятельность);

7.Сотрудничство с КДЦ города;

8.Профориентация (учащимся с повышенной мотивацией даются рекомендацией для поступления в музыкальные школы, музыкальный колледж русской культуры).

Обучающиеся с повышенной мотивацией поступившие в музыкальные заведения.

Методика творческой работы во 2 классе.

Тема урока:«Песня, танец, марш перерастают в песенность, танцевальность, маршевость». Урок № 4.

На примере первой русской оперы М.И. Глинки «Иван Сусанин» учащиеся знакомятся с подвигом простого крестьянина. Для начала необходимо сравнить два утра . «Утро» в музыке норвежского композитора Э. Грига и утро в арии «Ивана Сусанина» М. Глинки. Ребята называют сходство и различие между двумя произведениями без труда. Также можно сравнить мелодию песни П. Попатенко «Скворушка прощается» и мелодию арии «Ивана Сусанина». Грустная музыка, печальная, но грусть разная. Спросить детей почему?

При анализе и сравнении музыкальных фрагментов, у детей появляется интерес. На уроке идет не простое выучивание мелодии, а исследования ,размышления, споры, ответы на вопрос.

Задание - найти дополнительный материал об Иване Сусанине. Как показывает практика, дети с удовольствием приносят на урок материал, который они нашли в книгах, энциклопедиях, интернете. Идет исследовательская, поисковая работа. Полученные знания в дальнейшем пригодятся учащимся на уроках истории и литературы и изобразительного искусства.

Активация познавательных интересов учащихся способствует создания учителем определенного эмоционального настроя в процессе занятий, побуждение у ребят узнавать новое, преодолевать затруднения.

При восприятии и исполнении музыкальных произведений ассоциации возникают прежде всего, под воздействием реально звучащей или слышимой внутренним слухом музыки, которая вызывает определенные музыкальные образы. Музыкальное мышление это специфический вид общечеловеческой способности мыслить. Закономерности мышления приобретают в музыкальной деятельности своеобразный характер в силу того, что отражения действительности происходит посредством обобщенных музыкальных образов. В основе музыкального мышления лежат музыкально слуховые действия, являющиеся комплексом взаимосвязанных музыкально-двигательных и зрительных представлений. Музыкально-слуховое представление для любого вида музыкальной деятельности играет большую роль, так как включает в себя понимании логики построения музыкального произведения, его формы, структуры и помогает эмоциональному восприятию и глубокому проникновению в художественный образ, лежащий в основе произведения. Накопление музыкально-слуховых представлений происходит на базе музыкального опыта.

Рисуночная диагностика – слышу, вижу, рисую.

На уроках музыки учащиеся часто получают задание нарисовать услышанное произведение. Очень важно, какие зрительные образы вызвала музыка у маленького слушателя, то что ребенок не может пока высказать словами, он сможет показать в рисунке. Рисуночная методика очень полезна при диагностике воздействия музыки на учащегося. Разработанный вариант рисуночной методики применяется с первого по восьмой классы. Творческие работы позволяют, более точно определить эмоциональное отношение к услышанному и изображаемому.

А) Цвет рисунка играет огромную роль. Темные тона, холодные (темно-коричневый, синий и т.д.) считаются проявлением отрицательных эмоций, т.е. отрицательного отношения к изображаемому, светлые, теплые тона (желтый, красный и т.д.) считаются проявлением положительных эмоций, т.е. положительного отношения к изображаемому.

Б) Тщательность и аккуратность деталей рисунка – при положительном отношении, при отрицательном – рисуется нарочито небрежно.

В) Творческое или формальное отношение к рисунку: динамичность рисунка, свобода композиции рисунка, наличие сюжета, его завершенность. Творческое отношение к рисунку определяется наличием вышеперечисленных характеристик. Оно свидетельствует о положительном эмоциональном отношении к изображаемому. Отсутствие данных характеристик свидетельствует об отрицательном отношении к изображаемому. Совместное творчество с родителями приветствуется.

III этап. Заключительный.

Репрезентативность внедрения педагогического опыта по организации работы учащихся с повышенной мотивацией на уроках музыки и внеурочных занятиях определяет следующие количественные показатели:

Младшее звено – 85 %

Среднее звено – 65 %

Старшее звено – 30 %

Обоснование данных показателей: возрастные особенности, влияние родителей на выбор деятельности, индивидуальные интересы обучающихся, профориентация.

Результаты внутренние: Развитие умений учащихся через исследовательскую деятельность, проектную деятельность, выступление на зимней сессии и фестивалей инновационных технологий в гимназии :

Вывод: Творчество-это деятельность человека, результат труда и усилий самого человека. Исследование всегда творчество, и в идеале оно представляет собой вариант бескорыстного поиска истины. Исследования имеют высокую ценность для современного образования. Применение информационных технологий на уроках, таких как ИКТ, дает дополнительные возможности раскрыть учащихся с повышенными способностями по предмету музыка. По проведенным мною экспериментам наблюдениям и выводам, возрастает мотивация при подготовке творческих заданий, способствует личностному росту, развитию творческого потенциала.

Уроки должны проходить под лозунгом: «Думать, мыслить, творить».

Данный педагогический проект позволяет педагогу направить свою работу на выявление учащихся с повышенной мотивацией и создать образовательное пространство для личности ориентированной на успех.

Список литературы:

Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. // Народное образование, № 7, 2000.

Пахомова Н.Ю. Учебные проекты: методология поиска. // Учитель, № 1, 2000.

Фоминова М.А. Метод проектов в системе работы преподавателя курса «Мировая художественная культура». В сб. «Методические материалы по предметам «Музыка», «МХК», «Театр» в контексте образовательной области «искусство» (в помощь учителю). – М,: Фирма МХК, 2001.

Хотунцев Ю.Л., Симоненко В.Д., Кожина О.А. и др. Проекты в школьном курсе «Технология». // Школа и производство, № 4, 1994.

http://www.publiclibrary.ru/readers/read/litvzgljad-bazhov.htm

http://uralring.eunnet.net/bazhov/bajhov/e-burg.htm

Бершадский М.Е. Дидактические и психологические основания общеобразовательсной технологии. // Центр «Пед. Поиск», 2003.

Беспалько В.П. Слогаемые педагогической технологии.// М.: Просвещение, 1989.

Готсдинер А.Л. К проблеме многосторонних музыкальных способностей, 1991.

Сергеев А. Воспитание детского голоса (пособие для учителей). // Издательство «Академия педагогических наук», 1950.

Пилипенко О.Л. Особенности работы в детской музыкальной студии. // Екатеринбург, 2001.