Речь -как средство коммуникации детей

МБДОУ

«Детский сад «Солнышко»

с.Голубинка

Подготовила учитель – логопед Селиванова Татьяна Ивановна

«Формирования коммуникативно целесообразной речи детей дошкольного возраста в различных видах деятельности»

Речь -как средство коммуникации детей

дошкольного возраста.

Федеральный государственный стандарт дошкольного образования определяет важным направлением работы формирование у дошкольников основ коммуникативной компетентности, культуры общения. Под общением понимается сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой

стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека. В настоящее время проблема развития речи и речевого общения, формирования его культуры приобретает особо актуальное звучание. Исследователи отмечают парадоксальное явление: развитие средств связи и передвижения привело к сближению разных территориальных образований, с одной стороны, а с другой внесло отчуждение, отдаление между людьми.

В этих условиях "живое" речевое общение теряет статус самоценности, уступая место информационным системам, виртуальным способам коммуникации. Нас в этой ситуации беспокоит то, что современные родители могут часами разговаривать по телефону или обмениваться информацией в чатах и блогах, а с детьми им поговорить некогда, не о чем и неинтересно. В отношении к детям даются только инструкции, замечания и указания.

Если ребенок не ходит в детский сад, получается, что ему и поговорить дома бывает не с кем и незачем–го и без слов понимают. Родители в этих условиях иногда даже и не знают, что их ребенок не говорит–он ведь все понимает. Дети, как известно, знакомятся со сложной системой человеческих взаимоотношений, овладевают опытом, нормами и правилами речевой коммуникации исключительно при помощи взрослых, которые

являются по отношению к ним носителями определенной коммуникативной культуры.

Общение между детьми и взрослыми, складывающиеся при этом отношения, симпатии и антипатии, обусловливают поведение ребенка, способствуют его познавательному и социально-личностному развитию. В коммуникативном взаимодействии проявляется сущность ребенка, его интеллект, нравственные представления, круг интересов и

ожиданий, отношение к людям и самому себе. В ситуациях речевого взаимодействия формируются ценнейшие человеческие качества:

-умение выражать свои чувства и мысли, строить прогнозы и планы, слушать собеседника, обмениваться мнениями, вести диалог, общаться. Психолого-педагогическое определение понятия «общение» было дано М.И.Лисиной, которая считала, что:" общение -это взаимодействие двух /и более/ людей, направленное на согласование и объединение усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата». Как разновидность человеческого поведения, общение требует усвоения детьми определенных правил его ведения, установления определенного характера речевого взаимодействия, овладения коммуникативной компетентностью.

Формирование культуры речевого взаимодействия происходит в результат

непосредственного общения взрослых с детьми, со всеми и лично с каждым ребенком, в условиях взаимодействия между детьми в разных видах деятельности. Процесс общения имеет двухстороннюю направленность: вступающие в коммуникативное взаимодействие люди действуют попеременно и принимают (или не принимают) воздействия другого. При

этом каждый участник общения активен: и тогда, когда слушает рассказ или сообщение, и когда высказывается сам. По мере овладения ребенком коммуникативной деятельностью меняются формы и средства этой деятельности. Целенаправленные действия, с помощью которых он строит свое взаимодействие с партнерами по общению, определяемые в зависимости от целей и индивидуальных особенностей ребенка. Общение, которое рассматривается как взаимодействие в сфере «человек-человек", входит в жизнь ребенка в форме диалога и возникает задолго до овладения речью. Решая задачу развития диалогической речи, мы стремимся научить детей, прежде всего, слушать и слышать друг друга. В этой ситуации останавливается прямое соответствие между монологической и

диалогической формами речи, когда партнеры коммуникативного взаимодействия попеременно меняются социальными ролями:

-«сообщающий–слушающий, принимающий, понимающий».

Наблюдения показывают, что эти роли даются дошкольникам не без труда. Учитывая это положение в образовательной программе СПДОСОШ введены беседы о правилах культуры общения.

Уточнение и закрепление навыков культуры речевого поведения происходит в повседневной жизни.

Учеными и практиками дошкольного образования неоднократно подчеркивалось значение взаимосвязи, преемственности в работе детского сада и семьи по формированию основ коммуникативной культуры. Перед воспитателями ставится задача организации планомерной работы с семьей, целью которой является сообщение родителям информации о воспитании у детей коммуникативно-речевой культуры, повышения педагогической компетентности родителей по вопросам развития речи и общения. Особое внимание мы стараемся уделять проблеме предъявления детям образцов грамотной монологической и диалогической речи, речевого взаимодействия, разнообразия форм установления речевых коммуникаций. Родителям предлагаются деловые игры и практикумы по овладению различными формами речевого взаимодействия с детьми.

Формы речевых коммуникаций воспитателя с детьми рассказы и сообщения вопросы поручения наставления указания объяснения

Первоначально у дошкольников складываются знания о нормах и правилах общения, которые постепенно расширяются и уточняются; а затем, усвоенные нормы и правила речевой культуры, через разнообразную, организованную педагогами и самостоятельную социально значимую деятельность, становятся неотъемлемой частью их повседневного

взаимодействия. Воспитатели детского сада поощряют стремление детей рассказать сверстникам о посещении с родителями музеев и выставочных залов, театров и парков. В ДОУ создаются условия, позволяющие детям обмениваться друг с другом знаниями, возникающими во время таких экскурсий. Для целей ведения содержательного обмена информацией между детьми в группе подбираются тематические иллюстрации,

организуются выставки–презентации фотографий, просмотры собранных семьями воспитанников видеоматериалов и фотоальбомов. При помощи родителей в детском саду создаются и непрерывно дополняются мини-

музеи: о книгах, предметах быта, о природе, о Москве, о Космосе. К открытию зимних олимпийских игр Сочи в каждой группе

появились коллекции сувениров, макеты, иллюстрации и материалы СМИ. Каждое из перечисленных средств общения выполняет свою исключительную функцию в развитии общения, формировании коммуникативной компетентности. При решении задач развития коммуникативной деятельности детский сад строит свою работу на основе следующих принципов:

-комплексный, интегративный подход к организации работы с детьми по развитию монологической и диалогической речи;

-учет личностных особенностей физического, психического, собственно речевого, познавательного и социально

-коммуникативного развития воспитанников;

-взаимосвязи общения с другими сторонами психической деятельности ребенка;

-деятельностный подход к развитию речи и речевого общения;

-дифференцированный подход к предупреждению и своевременной коррекции развития речи и коммуникативной деятельности ребенка;

-синкретичности /взаимосвязи сенсорного, интеллектуально-познавательного, физического, эстетического, эмоционально

-волевого и социального развития/,

-системности и систематичности,

-повторности и постепенности усвоения речевого материала и опыта речевого взаимодействия,

-занимательности и творческого подхода.

Диалогом как основной формой речевого взаимодействия дошкольник овладевает практическим путем, вступая в повседневное общение и взаимодействие с окружающими людьми. Дошкольное учреждение оптимизирует условия для развития позитивных диалогических коммуникаций. На решение этих задач определенным образом направлена психолого-педагогическая деятельность по ознакомлению детей с окружающим, художественной литературой соответствующим образом организованные виды продуктивной деятельности и разнообразные игры. Особое значение мы придаем театрализованным играм, содержание

которых прямым или косвенным образом направлено на формирование культуры диалога. Посредством этих игр, представляющих драматическую разработку специально отобранных сюжетов литературных произведений, ролевые высказывания, дети старшего дошкольного возраста уточняли для себя значение этикетных формул, ситуации их использования, а также активно экспериментировали со словом, мимикой, жестом, движением. Таким образом, ролевое взаимодействие, которое возникает между играющими детьми и взрослыми, способствует развитию диалогической направленности речи и создает занимательные, но в то же время, обучающие ситуации для овладения культурой речевого общения и взаимодействия, культурой коммуникации. Характеристикой высокого уровня развития диалогического общения, которой достигает ребенок к концу старшего дошкольного возраста, является диалогическое предвосхищение и активная ответная реакция на коммуникативные заявления окружающих. Важнейшим показателем сформированности коммуникативной деятельности нами рассматривается развитие способности к самостоятельному проявлению речевого общения, установлению между детьми содержательного речевого взаимодействия, отсутствие и самостоятельное позитивное регулирование конфликтных ситуаций.

Характер общения со сверстниками меняется с возрастом. Партнеры для игры или беседы определяются детьми не только по деловым качествам, но и личностным свойствам. Это обусловлено развитием у детей представлений о нормах морали, овладением собственными отношениями к нравственным нормам и правилам, личными интересами и предрасположенностями. Переход на данную ступень развития дошкольника

определяет уровень формирования культуры речевого общения -определенной, соответствующей возрастным возможностям коммуникативной компетентности. Педагоги дошкольного образования ведут системную и систематическую работу, направленную на развитие у детей:

-восприятия речи, фонематического и стилистического слуха, развитие выразительности речи /овладение интонационной, темповой, тембровой

сторонами речи/. В ходе специально организованных и самостоятельных игр, занятий, упражнений и речевых практик в дошкольном детстве происходит овладение детьми различными функциями речи.

Речь –важное условие и средство коммуникации. Коммуникации –смысловой аспект социального взаимодействия: контакты, общение, обмен

информацией между людьми.

Общение является одним из основных условий развития ребёнка,

важнейшим компонентом формирования его личности, ведущим видом

человеческой деятельности, направленным на познание и оценку самого

себя через посредство других людей. В процессе коллективного труда

создавалась сложная коммуникативная система речи. Главными

коммуникативными качествами речи принято считать: правильность, чистоту,

точность, логичность, выразительность и уместность.

Будучи ведущим средством общения, речь возникает из потребности в

нем, являясь при этом одним из первых видов деятельности, которыми

овладевает человек в онтогенезе. Именно период дошкольного детства

признан сенситивным для развития речи в целом. Ее появление обусловлено

наличием у ребенка потребности в общении с окружающими. В процессе

речевого общения формируются связи ребенка, устанавливаются основы

социального поведения, происходит процесс познания и присвоения

духовных и материальных ценностей.

Стандарт дошкольного образования предъявляет достаточно высокие

требования к речевому общению дошкольника, которое должно содержать

познавательную информацию, литературные образцы речи, обеспечивать

диалог между сверстниками, взрослыми и произведениями искусств. В

государственном стандарте также обозначены требования к педагогическим

методам воспитателя, призванным стимулировать, развивать речевое

общение дошкольников.

Однако до настоящего времени, как показал анализ исследований,

недостаточно разработаны в дошкольной педагогике методы и приемы,

направленные на развитие речевого общения ребенка, несмотря на

разноаспектное изучение феномена речи в многочисленных научных

исследованиях отечественных и зарубежных авторов в области психологии и

педагогики. Учеными отмечается, что речь появляется на определенном

этапе коммуникативной деятельности и ее возникновение обусловлено

нуждами общения и общей жизнедеятельностью ребенка. Выделяется три

этапа в развитии речи как средства общения в период дошкольного детства:

-до вербальный (подготовительный) этап;

-этап возникновения речи;

-этап развития речевого общения.

Многочисленные наблюдения показывают, что среди детей даже

одного и того же возраста нередко отмечается большой диапазон в усвоении

речи. Это осложняет выделение критериев, по которым можно было бы

определять уровень речевого развития. Другая трудность заключается в том,

что уровень овладения речью детьми обычно определяется уровнем

усвоения её различных разделов: фонетики, лексики, грамматического строя

и т. д. Однако, как показывает практика, один и тот же ребёнок может

обладать богатым словарным запасом, но при этом иметь недостатки в

фонетическом оформлении (например, неправильно произносить отдельные

звуки) или допускать грамматические ошибки, но уметь последовательно и

точно описывать события, свидетелем которых он был.

Правильно и чётко организованная работа по развитию речи в детском

саду возможна только в том случае, если воспитатель хорошо знает

состояние речевого развития всех детей группы. Это помогает ему правильно

планировать свою деятельность, а в зависимости от прочности овладения

детьми материалом-корригировать занятия в группе.

В старшем дошкольном возрасте речь ребенка приобретает уже автономный,

вне ситуативного характера, зачастую предшествует действию и организует его.

На шестом году жизни ребенок имеет достаточно богатый словарный

запас, полностью овладевает звуковой системой родного языка, усваивает

основные грамматические категории и их синтаксическое выражение, что

позволяет ему правильно строить свои речевые конструкции и быть понятым

не только взрослыми, но и сверстниками. Повышенный интерес к

сверстнику, как к партнеру по совместной деятельности, обуславливает

потребность ребенка в речевой коммуникации. У старшего дошкольника

начинает проявляться способность к дифференцированному отбору

языковых средств высказывания в зависимости от ситуации и участников

общения.

Будучи ведущим средством человеческого общения, речь возникает из

потребности в нем на определенном этапе развития коммуникативной

деятельности, которая начинает складываться в период дошкольного

детства.

Наиболее оптимальным условием развития речевых коммуникаций

детей, выступает культур сообразная среда, несущая в себе знаки, символы

и образцы речи как средства и формы общения. Известно, что любые виды

деятельности детей, в том числе учебная, и их общение с другими людьми

переплетены в жизни самым тесным образом и фактически не могут

существовать отдельно. От того, как организовано общение детей, зависит

результат обучения, которое зачастую требует постоянного взаимодействия

детей и взрослых. В свою очередь ход и успешность обучения постоянно и

неотвратимо воздействует на коммуникативно-речевую активность и многие

характеристики коммуникативной деятельности детей. Стало очевидным, что нельзя обучать речи, не учитывая воспитательные возможности общения.

Важным условием успешного формирования культуры речевого общения и поведения дошкольников является соответствующая воспитанность их эмоциональной сферы, которая проявляется в том, умеет ли ребенок сопереживать другим людям, чувствовать чужую боль или радость; находить общий язык и взаимодействовать с окружающими; добиваться успеха, сообразуя свои интересы с интересами и потребностями других и т.д.

Безусловно, к успешному результату приводит не всякое общение с ребенком, а только организованное в соответствии с нравственными принципами. но должно сопровождаться, с одной стороны, воспитанием внимания к другим людям, а с другой–сообщением ему нужных знаний по культуре человеческого общения.

Условия, способствующие воспитанию культуры общения у детей

дошкольного возраста:

 обеспечение детей знаниями в области коммуникативной

компетенции, соблюдение педагогом требований речевого этикета;

 обеспечение постоянного диалогического взаимодействия в

повседневной жизни на разных уровнях(педагог-ребенок, ребенок-сверстник, ребенок-старший по возрасту);

 целенаправленное использование специальных игр, упражнений,

бесед для развития вербальных навыков;

 обеспечение содержательной жизни ребенка в ДОУ, которая будет находить отражение в его общении;

 единство подходов детского сада и семьи к воспитанию культуры

речевого общения, педагогическая пропаганда знаний по культуре

общения среди родителей

Формы и методы организации работы с воспитанниками по развитию коммуникативных навыков:

беседы;

дидактические игры;

сюжетные игры;

театрализованные игры;

игры с правилами;

подвижные игры

коммуникативные тренинги;

чтение художественной литературы

Таким образом:

 Как и другие слагаемые культуры, она прививается, воспитывается и

требует постоянного совершенствования;

 Умение «говорить» и не просто «говорить», а «общаться грамотно и

приятно», необходимо для каждого человека. От культуры общения

зависит культура всего общества

Коммуникативные игры направлены на развитие умения общаться, сотрудничать и взаимодействовать с людьми в различных жизненных ситуациях, формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения слушать и слышать сверстника, умения получать радость от общения, умения понятно выражать свои чувства и мысли, повышение терпимости к чужому поведению, чувствам, мнениям, идеям и пр.

Цель коммуникативных игр - развитие динамической стороны общения: легкости вступления в контакт, инициативности, готовности к общению, развитие эмпатии, сочувствия к партнеру, эмоциональности и выразительности невербальных средств общения, развитие позитивного самоощущения, что связано с состоянием раскрепощенности, уверенности в себе, ощущением собственного эмоционального благополучия, своей значимости в детском коллективе, сформированной положительной самооценки.

Для комфортного общения дошкольнику нужно освоить соответствующие коммуникативные навыки, научиться согласовывать свои действия с учетом позиции партнеров по игре или иным занятиям, осознать и оценить свои качества на основе сравнения с качествами других детей. Главная задача педагогов ДОУ правильно и умело помочь детям освоить 33 необходимые коммуникативные навыки. Общение со сверстниками, совместная деятельность с ними вносят особый, крайне важный вклад в сложный процесс формирования самооценки ребенка и многие другие аспекты его общего психического развития. Нахождение детей в дошкольном образовательном учреждении создает благоприятные условия для проведения педагогами систематической работы по развитию коммуникативных младших дошкольников.

Условия игры требую от ребенка сосредоточения на содержании разыгрываемых действий. Игра с правилами учит дошкольника общаться, договариваться (распределение ролей), быть терпеливым (ждать очереди), настойчивом, соблюдать нормы и правила, согласовывать свои действия с действиями партнера, взаимопониманию и взаимовыручке, расширяет словарный запас. Игру как средство формирования и развития коммуникативных навыков, можно использоваться, начиная с младшего дошкольного возраста.

В игре у дошкольника есть возможность делать то, что он ещё не умеет делать в жизни: придумывать интересные сюжеты, выполнять правила, ждать своей очереди, быть настойчивым и терпеливым. Самое главное, что всё это происходит свободно и добровольно, без нажима и принуждения со стороны взрослого. В младшем дошкольном возрасте коммуникативные навыки формируются и развиваются в игре, первой совместной деятельности детей. Анализ психолого-педагогической литературы показал, что игры с правилами дают большие возможности для развития навыков общения, поскольку наличие правил в игре развивает у дошкольников умение управлять свои поведением. Точно поободранный комплекс игр с правилами позволят сформировать у малышей интерес, доброжелательное отношение к сверстнику, умения входить в контакт, вступать в диалог, согласовывать свои действия с действиями сверстника.

Библиографический список

Арушанова, А.Г. Образовательная область «Коммуникация»: Формы организации психолого-педагогической работы/ А.Г. Арушанова// Современный детский сад. – 2011.  № 2. – С. 1926.

Мая Лисина: Формирование личности ребенка в общении
Подробнее: https://www.labirint.ru/books/186490/

3. Бабунова, Т.М. Дошкольная педагогика – педагогика развития/ Т.М. Бабунова.  Магнитогорск: МаГУ, 2004. – 208 с.

4. Бегларян, А.А. Специфические особенности развития навыков общения у детей с нарушением зрения в процессе межличностного общения./ А.А. Бегларян.// VII Международная студенческая электронная научная конференция «Студенческий научный форум»  2015. URL: http://www.scienceforum.ru/2015/

5. Безрукова, В.С. Основы духовной культуры: энциклопедический словарь педагога/ В.С.Безрукова.  Екатеринбург  2000.  937 с. URL:http://ru.convdocs.org/docs/index-66107.html?page=41

6. Белошистая, А. В. Игровые технологии в образовании и воспитании ребенка дошкольного возраста/ А.В. Белошистая // Пед. технологии. — 2010. — № 2. — С. 3-8.

7. Богуславская, З.М. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста / З.М. Богуславская, Е.О. Смирнова.  М: Просвещение, 1991.  207 с. URL: http://izbakurnog.ru/vospitanie/item/f00/s00/z0000009/index.shtml

8. Бондаренко, А. К. Дидактические игры в детском саду. Кн. для воспитателя дет. сада.—2е изд., дораб. /А.К. Бондаренко. — М: Просвещение, 1991. — 160 с. 70

9.Воспитание детей в игре: пособие для воспитателя дет. сада 2-е изд., перераб. и доп / Сост. А.К. Бондаренко, А.И. Матусик.. – М.: Просвещение, 1983.  192 с.

10.Воспитание детей в средней группе детского сада: пособие для воспитателя дет. сада 2-е изд., испр. / А.А. Анциферова, Т.А. Владимирова, В.В. Гербова и др.; Сост. Г.М. Лямина.– М.: – Просвещение, 1982. – 256 с.