| Особенности развития детей с ЗПР | Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная депривация. 2. Для всех детей с ЗПР характерно: - отставание в речевом, познавательном и социально-коммуникативном развитии, - незрелость эмоционально-личностной сферы, - отставание в развитии основных физических качеств, - недостаточная координированность произвольных движений, - повышенная двигательная активность, неусидчивость, расторможенность, - недостаточное развитие тонкой моторики, - общая физическая и соматическая ослабленность. ОСОБЕННОСТИ: Образовательная деятельность: образовательная деятельность затруднена, снижена мотивация деятельности, снижена обучаемость,ребенок не способен усваивать большие обьемы информации, заниматься в течение продолжительного времени, быстро теряет интерес к материалу, внимание концентрируется только на ограниченное время. Мыслительная деятельность: затруднена мыслительная деятельность, слабо развиты мыслительные процессы анализа, синтеза, сравнения, обобщения, плохо формируется логическое мышление, долгое время мышление остается на наглядно-действенном уровне; ребенок не способен к длительным интеллектуальным усилиям. Речь: словарный запас ограничен, речь грамматически неправильная, звукопроизношение нарушено, связная речь очень затруднена, имеются трудности в выражении мыслей, в составлении фразы, в подборе слов. Память:снижение объема слуховой и зрительной памяти. Восприятие: может бытьзатруднено зрительное и слуховое восприятие Внимание:неустойчивость внимания, слабая концентрация внимания, низкая переключаемость. Пространственные и временные представления:пространственные и временные представления формируются с трудом, имеются трудности в ориентации в пространстве (право, лево, верх, низ). Особенности физического развития: отставание в развитии физических качеств, недостаточная координированность движений, повышенная двигательная активность, неусидчивость, расторможенность, недостаточное развитие тонкой моторики, общая физическая и ослабленность. Эмоциональной сферы: эмоционально-личностная незрелость,неустойчивость эмоциональной сферы, бедность эмоций. Самостоятельность, инициативность, произвольная саморегуляция деятельности и поведения: снижение уровня самостоятельности, инициативности, произвольной саморегуляции деятельности и поведения. Качественные характеристики деятельности (темп, работоспособность, истощаемость, др.): медленный темп работы, слабая работоспособность, повышенная утомляемость и истощаемость. Особенности общения: слабое развитие коммуникативных навыков. Типичные личностные особенности: инфантильность личности, неврозоподобные и невротические нарушения,заниженная самооценка, отстраненность от общения, замкнутость, расторможенность, неусидчивость, слабые волевые качества, трудности в поведении. | К образовательным потребностям детей с ЗПР относятся: - доступный учебный материал (адаптированный к особенностям детей), - близкая и понятная мотивация к выполнению задания, - оптимальная физическая и интеллектуальная нагрузка, - снижение требований и критериев оценки по сравнению с детьми с нормой, - положительная оценка результатов деятельности, - снижение скорости, темпа и насыщенности образовательной деятельности, - опора подаваемого материала на наглядно-действенное мышление, - доброжелательность в общении (отсутствие упреков, резкой критики), - поощрение и одобрение результатов деятельности. Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП, характерны следующие специфические образовательные потребности: - адаптация основной общеобразовательной программы дошкольного образования с учетом необходимости коррекции психофизического развития; - индивидуальная помощь со стороны взрослого или более сильного ребёнка; - упрощение предлагаемых ребёнку заданий с учётом его особенностей; - увеличение времени для выполнения какой-либо деятельности. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ детей с ЗПР,включают в себя: - Использование комплекса методов – словесных, наглядных, практических. - Дробление материала на части. - Чёткие, понятные ребёнку инструкции. - Контроль педагога за выполнением ребёнком задания на всех этапах. - Использование схем, алгоритмов, операциональных карт. - Закрепление изученного материала в свободной и совместной деятельности. - Двигательные разминки, физминутки, игры и упражнения на развитие мелкой моторики, релаксационные упражнения в перерывах между занятиями и на занятиях. - Подборка пособий, способствующих не только получению новых знаний, но и коррекции психических процессов ребенка с ЗПР (внимание, восприятие, мыслительные операции). - Сменяемость учебного материала, осуществляемая еженедельно в соответствии с темой комплексно-тематического планирования и с учётом динамики развития познавательного интереса. |
