программа по предмету литературное чтение дляподготовительного класса. 4часа в неделю; 136часов в год Учителя начальных классов |
ОГЛАВЛЕНИЕ
1. Пояснительная записка…………………………………………………………………………..3
2. Содержание программы………………………………………………………………………...7
3. Литература………………………………………………………………………………………23
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Подготовка детей к школе - задача комплексная, многогранная, охватывающая все сферы жизни ребенка. При её решении принято выделять ряд аспектов. Во-первых, продолжающееся развитие личности ребёнка и его познавательных процессов, лежащих в основе успешной учебной деятельности в будущем, и, во-вторых, необходимость обучения начальным школьным умениям и навыкам, таким, как элементы письма, чтения, счёта.
Первый аспект, отражает психологическую готовность к школе. Исследования показали, что далеко не все дети к моменту поступления в школу достигают того уровня психологической зрелости, который позволил бы им успешно перейти к систематическому школьному обучению. У таких детей, как правило, отсутствует учебная мотивация, низкий уровень произвольности внимания и памяти, отмечается неразвитость словесно-логического мышления, неправильное формирование способов учебной работы, отсутствует ориентировка на способ действия, слабое владение операциональными навыками, низкий уровень развития самоконтроля, отмечается неразвитость тонкой моторики и слабое речевое развитие.
Проводя исследования психологической готовности, учёные, с одной стороны, определяют требования школы, предъявляемые ребенку, а с другой, исследуют новообразования и изменения в психике ребенка, которые наблюдаются к концу дошкольного возраста. Так, например, Л. И. Божович отмечает: «...беспечное времяпрепровождение дошкольника сменяется жизнью, полной забот и ответственности, - он должен ходить в школу, заниматься теми предметами, которые определены школьной программой, делать на уроке то, что требует учитель; он должен неукоснительно следовать школьному режиму, подчиняться школьным правилам поведения, добиваться хорошего усвоения положенных по программе знаний и навыков». Учителей волнуют вопросы, как обучать без принуждения, как у них развивать устойчивый интерес к знаниям и потребность к самостоятельному поиску, как сделать учение радостным. А. С. Макаренко писал, и американский учёный - психолог Блюм утверждает, что основные характерологические черты личности складываются до 5 — 8 летнего возраста (до 70%). Именно в этот период игровая деятельность помогает так организовать учебный процесс (как отмечают психологи), что дает возможность раскрыть сущностные силы растущего человека, сформировать ядро личности. Все, что осваивает человек в этом возрасте, остается на всю жизнь.
Известный психолог Л. С. Выготский считал, что обучение должно идти впереди развития. «Правильно организованное обучение должно вести за собой развитие ребёнка». Он писал, что педагогика должна ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития. «Развитие именно из сотрудничества, что помогает раскрыться имеющимся у ребенка потенциальным возможностям, воспитывает у него веру в свои силы».
Сокращается количество детей, посещающих дошкольное учреждение. Не все родители обеспокоены проблемами подготовки детей к обучению: в школу приходят дети, не подготовленные даже на уровне элементарной информированности об окружающем мире. У них не развиты психические функции, такие как интеллектуальная, моторная, эмоционально-волевая, что делает процесс дальнейшего обучения таких детей сложным, а иногда и не возможным.
Учебная деятельность предъявляет высокие требования к психике ребенка - мышлению, восприятию, вниманию, памяти.
Для того, чтобы вчерашний дошкольник мог безболезненно включиться в новые для него отношения и новый (учебный ) вид деятельности необходимы условия успешного вступления в школьную жизнь. В сложившейся ситуации появилась необходимость создания Программы, которая дает возможность подготовить детей к школе. Занятия с будущими первоклассниками позволяют им в дальнейшем успешно овладеть школьной программой и продолжить обучение.
Цель курса:
подготовка ребенка к школьной жизни, новой ведущей деятельности, развитие и коррекция познавательных и коммуникативных способностей ребенка, преодоление факторов дезадаптации за счет выравнивания стартовых возможностей каждого ребенка, позволяющих им в дальнейшем успешно усвоить программу начальной школы.
Задачи курса:
1. Формирование навыков учебной деятельности, развитие познавательных интересов и стимулирование желания учиться в школе, воспитание устойчивого внимания, наблюдательности, организованности.
2. Воспитание у детей коллективизма, уважения к старшим, стремления оказывать друг другу помощь.
3. Развитие у детей наглядно-образного и логического мышления, произвольного внимания, зрительно-слухового восприятия, воображения, мелкой моторики и координации движения рук, умения ориентироваться в пространстве и во времени.
Программа подготовки дошкольников к школе идет по следующим направлениям:
1. Развитие внимания и памяти.
2. Развитие связной, грамматически и фонетически правильной речи.
3. Овладение элементарными знаниями, умениями и навыками по математике и обучению грамоте.
4. Развитие умственных способностей.
5. Развитие социально-психологической готовности к школе (умение общаться, слушать учителя и товарища, действовать совместно с другими).
6. Развитие волевой готовности ребенка.
Принципы работы при подготовке детей к обучению:
учет индивидуальных особенностей и возможностей детей;
системность и плановость;
уважение к ребенку, к процессу и результатам его деятельности в сочетании с разумной требовательностью;
занимательность, непринужденность, игровой характер учебного процесса;
развитие интеллектуальных качеств, психических функций: памяти, внимания, воображения, речи, мышления;
контакт с родителями: организация бесед по интересующим их проблемам
вариативность содержания и форм проведения занятий;
наглядность.
Целью личностно-ориентированных технологий являются развитие и формирование в процессе подготовки к обучению активной творческой личности.
Развивающие технологии направлены на формирование у ребенка проблемного мышления, на развитие мыслительной активности.
Развивающие технологии содержат: развивающие дидактические игры, развивающие практические задания, творческие упражнения, конструирование, аналитико-синтетические действия.
Содержание, предложенное для подготовки к обучению программой «Преемственность», соответствует возрастным особенностям детей старшего дошкольного возраста и составляет основу для использования личностно ориентированных и развивающих технологий.
В соответствии с логикой развития ребенка подготовка к школе носит не обучающий, а развивающий характер. При подготовке к школе программа «Преемственность» не допускает дублирования первого класса общеобразовательной школы. Подготовка к обучению в школе по программе «Преемственность» инварианта. Ее цель — подготовить дошкольника к любой системе школьного образования.
Содержание занятий опирается на программные требования:
1. Ознакомление с окружающим миром:
Расширять представления детей о родной стране, крае, поселке, о труде людей; дать представления о школе и правилах поведения учащихся в ней детей.
Расширять представления детей о предметах, их существенных признаках и классификации.
Расширять и углублять представления детей о живой и неживой природе, об изменениях в ней и об её охране.
Учить ориентироваться во времени (времена года, дни недели и т. д.)
2. Развитие речи и подготовка к обучению грамоте:
Активизировать, расширять и уточнять словарь детей.
Развивать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка. Совершенствовать фонематический слух (учить называть слова с определённым звуком, определять место звука в слове и т. д.), отрабатывать дикцию.
Учить делить слова на слоги.
Дать первоначальные представления о предложении.
Закреплять умения отвечать на вопросы, самостоятельно связно и последовательно передавать содержание текста.
Совершенствовать умение составлять рассказы.
Программапомогает практически подготовить детей к обучению чтению, письму и совершенствовать их устную речь.
Содержание курса направлено на общее развитие ребенка, посредством которого создается прочная основа для успешного изучения русского языка.
Содержание ориентировано на решение следующих задач:
— создание условий для формирования многосторонне развитой личности ребенка (интеллектуальное, духовно-нравственное, эстетическое, эмоциональное развитие), создания предпосылок положительной мотивации учения в школе;
— практическая подготовка детей к обучению чтению и письму;
— формирование элементарной культуры речи, совершенствование на доступном уровне навыков связной устной речи детей.
Развитие речи осуществляется в значительной степени на произведениях художественной литературы, что способствует обогащению речи детей, расширению их словарного запаса, их духовно-нравственному и эстетическому развитию, подготавливает к адекватному восприятию литературных произведений в курсе «Литературное чтение» в начальной школе.
Помимо этого, материалом для занятий, содействующих речевому развитию детей, являются окружающий ребенка мир, явления живой и неживой природы, произведения различных видов искусства (музыка, живопись) и др.
В содержание работы по подготовке детей к обучению чтению входят:
— развитие звуковой культуры речи в целях подготовки к обучению грамоте и чтению (умение вслушиваться в речь, в отдельные звуки, работа по правильному произнесению звуков, обучение правильному интонированию, управлению темпом речи). Работа по развитию артикуляционного аппарата (развитие правильной дикции, силы голоса, выделение особо значимых слов и пр.);
— чтение стихотворений русских и зарубежных поэтов, сказок, рассказов, пословиц, поговорок, загадок;
— беседа о прочитанном по вопросам учителя (ответы на вопросы, связанные с эмоциональным восприятием произведения, пониманием сюжета, характеров основных действующих лиц, умением услышать, воспринять на слух выразительные языковые средства — эпитеты, сравнения, разумеется, без использования терминологии);
— разучивание наизусть и выразительное чтение.
При подготовке к обучению чтению формируется готовность связно говорить на определенные темы, осознавать на элементарном уровне, что такое речь, каково ее назначение и особенности.
Ведется работа по коррекции и развитию фонематического слуха, по выработке отчетливого и ясного произношения звуков, слогов, слов.
При подготовке к обучению значительное время отводится работе над звуковым анализом слов, вводятся понятия «гласные звуки» и «согласные звуки», которые фиксируются с помощью различных фишек.
Если в основе подготовки к обучению чтению и работы над совершенствованием устной речи лежат слуховые ощущения, то при подготовке к обучению письму преобладают технические действия.
Подготовка к обучению письму — процесс довольно сложный, так как, кроме развитых слуховых ощущений, у ребенка должен быть хорошо подготовлен двигательный аппарат, особенно мелкая мускулатура руки; развиты координация движений, тонкая моторика и такие процессы, как восприятие пространства, внимание, воображение, память, мышление.
При письме возникает проблема взаимодействия зрительных и двигательных анализаторов, так как движения глаза и руки совершаются в пределах контура воспринимаемого предмета одновременно.
Значительная часть детей при зрительном восприятии предмета склонна ограничиваться очень беглым осмотром экспонируемого предмета, так что складывающийся в их сознании образ носит весьма неполный характер. Это отражается на воспроизведении образов и их элементов. Дети могут успешно зрительно опознать предмет, но испытывают заметные затруднения при его воспроизведении. Изображение букв различной конфигурации требует довольно высокого уровня организации двигательного аппарата руки, весьма полного и детализированного изображения. Поэтому программа предлагает тщательно продуманную систему упражнений для подготовки к письму. Речевые игры развивают мышление, речь, внимание, воображение. Это, например, игры «Подскажи словечко», «Составь слово», «Угадай слово», «Составь загадку», «Продолжи сказку», «Продолжи рассказ», «Повтори быстро и правильно», «Расскажи об игрушке (цвет, форма, размер)», «Назови звук», «Подбери слова на заданный звук», «Угадай слово» и др.
Конструирование помогает детям осознанно подготовиться к обучению письму и развивает их аналитические способности. Работа по конструированию проходит с помощью различных объектов: фигур, элементов печатных букв, из которых дети конструируют предметы различной конфигурации, печатные буквы, составляют узоры, украшения.
Предваряющее ориентировочное действие помогает сформировать тонкую моторику, развивает координацию движений, готовит детей к восприятию форм букв. Оно включает в себя обведение контура предмета, обведение общих элементов в предметах, штриховку предметов, дорисовывание недостающих элементов предметов, вписывание предметов в ограниченное пространство, пальчиковую гимнастику и др.
Таким образом, программа решает задачи подготовки детей к обучению чтению, письму и совершенствует их речь.
Программа решает вопросы практической подготовки детей к обучению чтению, письму и ведёт работу по совершенствованию устной речи.
Содержание
Развитие и совершенствование устной речи.Расширять и активизировать словарный запас детей: обогащать словарь ребёнка словами, обозначающими действия, признаки предметов (точные названия качеств неодушевлённых предметов — материал, форма, цвет, размер — и одушевлённых — человек: свойства характера, признаки внешности, поведения), словами с прямым и переносным значением, уменьшительно-ласкательными суффиксами; обращать внимание детей на обобщающие слова, стимулировать их правильное употребление в собственной речи; находить в литературном произведении, прочитанном воспитателем (стихотворении, сказке, рассказе), слова, с помощью которых автор точно, метко, образно и выразительно описывает человека, природу, и употреблять их в собственной речи.
Развивать у детей стабильное внимание и интерес к слову, осознание роли слова в тексте фольклорных и литературных произведений. Разучивать произведения наизусть. Учить задавать вопросы, составлять вопросы к тексту, картине, строить краткие сообщения. Развивать умения и навыки связной монологической и диалогической речи. Обучать связно, логично и последовательно излагать содержание услышанного (сказок, рассказов) с опорой на иллюстрации, по вопросам воспитателя (рассказ об интересном событии из своей жизни, о наиболее ярких впечатлениях, рассказ по картине, создание рассказов, сказок, стихов, загадок и др.). При этом главное — развитие у детей интереса к самостоятельному словесному творчеству. Формировать у детей уже на подготовительном этапе умение замечать и исправлять в своей речи и речи своих товарищей речевые ошибки. Расширять запас слов, обозначающих названия предметов, действий, признаков. Совершенствовать умения образовывать однокоренные слова, использовать в речи сложные предложения разных видов. Формировать умение правильно употреблять слова, подходящие к данной ситуации. Формировать правильное понимание переносного значения слов.
Учить сравнивать предметы, выделять и правильно называть существенные признаки; обогащать словарь точными названиями качеств (материал, форма, цвет, размер).
Обращать внимание на правильность понимания и употребления детьми обобщающих слов, активизировать их использование в речи. Развивать диалогическую и монологическую речь. Обучать передаче текста на основе иллюстраций содержательно, логично и последовательно. Развивать у детей внимание и интерес к слову, к его эмоциональной окраске на основе
сказок, стихотворений. Разучивать загадки, скороговорки; пересказывать сказки с опорой на иллюстрации. Развивать умение связно рассказывать об эпизодах из собственной жизни на заданную тему; описывать устно окружающий мир (цветы, зверей, птиц, деревья, овощи, фрукты, небо, солнце, луну и т. д.) по плану, предложенному воспитателем, или по аналогии. Развивать эмоциональное восприятие речи взрослых и детей. Учить отвечать на вопросы, задавать вопросы, строить краткие сообщения. Учить составлять рассказы по картине: описание содержания, придумывание сюжета, предшествующего изображению и следующего за ним. Развивать интерес детей к самостоятельному словесному творчеству, поощрять создание рассказов, сказок, стихотворений. Пробуждать желание детей общаться, вызывать интерес к речи окружающих и своей собственной и на этой основе начинать формирование элементарных навыков культуры речи, правильного речевого поведения, умения слушать, а также высказываться на близкие темы.
Наряду с развитием монологической и диалогической речи особое внимание обращается на технику речи, в связи с чем в занятие включаются элементы дыхательной гимнастики, артикуляционные упражнения, речевые разминки, помогающие развитию устной речи, усвоению норм литературного языка.
Звукопроизношение: речевая гимнастика (упражнения для дыхания, упражнения для губ, упражнения для языка); произношение звуков русского алфавита, произношение и сравнение звуков, тренировочные упражнения по произношению звуков, закрепление и автоматизация звука.
Сферы общения: бытовая (повседневная); искусство слова; деловая.
Подготовка к обучению чтению. Обучать правильному литературному произношению, орфоэпическим нормам литературного языка. Совершенствовать звуковую культуру речи: умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка. Совершенствовать фонематический слух: учить детей называть слова с определённым звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове. Закреплять правильное произношение звуков. Упражнять в дифференциации звуков на слух. Укреплять и развивать артикуляцию: обучать детей чёткому произношению слов и фраз; формировать умение менять силу, высоту голоса (голос, сила, мелодия, интонация, темп речи, паузы), обучать правильному использованию интонационных средств. Знакомить с правильным произношением звуков, выделять звуки из слов по порядку; различать гласные и согласные звуки и обозначать их с помощью цветных фишек и печатных букв; узнавать гласные и согласные звуки в словах. Выделять звуки в начале, в конце и в середине слова; сопоставлять слова по звуковой структуре.
Подготовка к обучению письму: готовить пишущую руку к письму с помощью обведения по контуру узоров и букв различной конфигурации, составления узоров по аналогии и самостоятельно, дополнения и штриховки предметов, гимнастики для пальцев; знакомить с правилами письма — с правильной посадкой при письме, с положением листа, карандаша (ручки) при работе в тетради; учить работать в ограниченном пространстве (в рабочей строке), перемещать пишущую руку снизу вдоль строки, слева направо; знакомить с контуром предмета и его особенностями; знакомить с конфигурацией печатных букв и их звуковой оболочкой; моделировать и конструировать предметы из элементов букв различной конфигурации.
Планируемые результаты:
— правильно произносить все звуки;
— проводить классификацию звуков по их произношению;
— проводить классификацию печатных букв по их элементам;
— соблюдать орфоэпические нормы произношения;
— составлять рассказы, сказки по картине, по серии картин;
— пересказывать сказку, рассказ по опорным иллюстрациям;
— соблюдать элементарные гигиенические правила;
— уметь ориентироваться на странице тетради.
Календарно-тематическое планирование.
№ п/п | Тема урока | Словарь | |
Осенние странички. раздел развития речи; Времена года! | |||
1 | Речь устная и письменная. История возникновения речи. | Познакомить детей с речью. Устную речь мы произносим и слышим. Устная речь — первична. Она может существовать без своего письменного аналога (записанного, например, на бумаге или напечатанного в книге), а наоборот быть не может. Большинство языков в мире никогда или только недавно приобрели письменную форму. Письменная речь — графически зафиксированная речь (записанная или напечатанная). Письменную речь мы читаем и записываем. Письменная речь — вторична, она может быть заранее обдумана и исправлена. | Речь |
2 | Водное занятие. Знакомство с пособием. | ||
3 | Подготовишки.*(раз.речи) | Побеседовать с детьми о том, как теперь называется их группа и почему, хотят ли они стать учениками.. детям правильно строить высказывания. | |
5 | Летние истории.* | Помогать детям составлять рассказы из личного опыта, подбирать существительные к прилагательным. | |
6 | Осенние странички .Составление рассказа. | Дорисуй недостающие картинки. | Ветки, монетки. |
7 | Звуковая культура речи(проверочное)* | Выяснить как дети владеют умениями, которые были сформированы в старшей группе. | |
8 | Краски осени .Рассказ по картинке. | Какой предмет лишний? | Клен,осень. |
9 | Лексико –грамматические упражнения* | Активизировать разнообразный словарь детей. Помогать точно охарактеризовать предмет, ,правильно построить предложение. | |
10 | Чтение скороговорок. | Назвать первые звуки слов. | Картина, льется, рыльца |
11 | Для чего нужны стихи* | Побеседовать с детьми о том, зачем люди сочиняют, читают и декламируют стихи. | |
12 | Составление рассказа на тему; Мы играем. | Выучить наизусть .Вырезать листья из приложения. | взойди. |
13 | Пересказ текста. | Обведи и дорисуй. Делаем по образцу. Пишем наклонные линии. | контур |
14 | Работа с сюжетной картиной.* | Выяснитькак дети освоили умение озаглавливать картину и составлять план рассказа. | |
15 | «Воробьишко». Чтение рассказа. | Назвать по порядку звуки в словах. | Наличник,, воробьиха, чересчур, букашка, чванятся, чушь, чепуха, |
16 | Рассказ о А.Пушкине.* | Рассказать детям о великом русском поэте;вызвать чувство радости от восприятия его стихов и желание услышать другие произведения. | |
17 | «Осенний ковер» .Б.Трофимов. | Обвести по контуру и дорисовать. | наличник |
18 | Лексико – грамматические упражнения.* |
Активизировать речь детей. | |||
19 | Звуковая культура речи. Подготовка детей к обучению грамоте.* | Совершенствовать слуховое внимание и восприятие детей. Определять количество и порядок слов в предложении. | |
20 | Беседа «Транспорт». | Раскрась машину. Выучить стихотворение «солнышко.» | Машина экскаватор |
21 | Русские народные сказки.* | Выяснить знают ли дети русские народные сказки. | |
22 | История возникновения письма. Гигиенические правила письма. | Познакомить детей с историей письма. | |
23 | Чтение сказки а. Ремизова. «Хлебный голос». Дидактическая игра «Я –вам, вы – мне».* | Познакомить детей с новой сказкой ,выяснить согласны ли они с концовкой произведения. Совершенствовать умения детей воспроизводить последовательность слов в предложении. | |
24 | Рабочая строка. Штриховка. Контур фигуры. | Выучить стихотворение «Ласточки пропали». | |
25* | На лесной поляне. | Развивать воображение и творческие способности детей, активизировать их речь. | |
26* | Небылицы – перевертыши. | Познакомить детей с народными и авторскими перевертышами, вызвать желание составлять свои небылицы. | |
37* | Сегодня так светло кругом! | Познакомить детей со стихами об осени, приобщая их к поэтической речи. | Унылая пора |
28 | Составление рассказа на тему; «Дары осени». | Выбрать фрукты из приложения и приклеить их. Учить детей рассматривать рисунки в книгах, объяснять почему понравилась та или иная иллюстрация. | овощи |
29* | Лексические игры и упражнения. | Активизировать речь детей, совершенствовать фонематическое восприятие речи. | |
30 | Рассказ о животных. | ||
31 | Путешествие в сказку «Репка» | мышка | |
32 | Слово.Предложение. | Дорисовать пот шаблону. Совершенствовать фонетическое восприятие ,умение определять количество и последовательность слов в предложении. Продолжать работу над смысловой стороной слова. | |
33 | Рассказ по сюжетной картинке. | ||
34 | В.Осеева.»Синие листья. | Соедини линией изображения дерева и его листа. | |
Зимние странички | |||
35 | Звуки в словах. | Называть по порядку свуки в словах. | Пальто, снегири |
36 | Работа с иллюстрированными изданиями сказок.. | Приучать детей с интересом рассматривать рисунки в книгах . Активизировать речь детей. | |
37 | Чтение рассказа.» Четыре желания».К.Ушинский. | Познакомить детей с новой сказкой. | Прелесть, книжка |
38 | Лексические игры и упражнения. | Активизировать словарь детей ,совершенствовать слуховое восприятие речи. | |
39 | Стихотворение «Месяц мой дружок» | Учить наизусть стихотворение | Дружок,светлоокой,рожок. |
40 | Новогодние встречи. | Совершенствовать умение детей составлять рассказы из личного опыта. Активизировать речь дошкольников. | |
41 | Мороз, красный нос.. Н. Некрасов. | Вспомнить с детьми произведения Некрасова. | |
42 | Игра»Соедини линией изображение животного» | ||
Развивать умение работать в тетради. | Вещунья,белобока | ||
43 | А.С.пушкин. «Вот север тучи нагоняет». | Активизировать фантазию детей .учить рисовать картины к стихотворению. | Матушка,дохнул,пеленою,клоками. |
44 | Звуки в словах. Работа по сюжетной | Обвести предметы по контуру, продолжать развивать умение заштриховывать предметы. Совершенствовать умение детей озаглавливать картину , составлять план рассказа..Активизировать речь детей. | |
45 | Заучивание стихотворения «Весна» Рассказы по картинкам. | Познакомить детей со стихотворением «Весна» . А. Плещеев. Поупражнять в выразительном чтении. | Ручьи, бурь, миновала. |
46 | Кто где живет. Рассказ по сюжетной картинке. | С.35.продолжать совершенствовать умение детей составлять рассказы по картинкам. | Плуг, грач. |
47 | Это мамин день. | Чтение стихотворений о весне. | Роса, колыбели. |
48. | Рассказ К.Ушинского «Ласточка». | Познакомить детей с произведением Ушинского. | Гнездо. |
49 | Чтение сказки.»Лиса, заяц и петух. | Совершенствовать диалогическую речь детей. | Ледяная,лубяная. |
50 | Загадки. Звуковая культура речи. | Продолжать развивать фонематическое восприятие ,учить выполнять звуковой анализ слова.(С,44-45) | Вьюжный вой. |
51 | Найти слово к звуковой схеме. | ||
Летние странички. | |||
52 | И.Суриков.Лето. | Чтение стихотворений о лете.(С,48-49) | Жаворонок, пестреют |
53 | Рассказы по картинке. Стих «В небе зоренька»А.Кольцов. | Продолжать совершенствовать умение детей составлять рассказы по картинкам с последовательно развивающимся действием.(с.50-51) | Избушка, зоренька,тишь. |
54 | Рассказ по картинке. Грибы. | Активизировать речь детей. | Черепаха, щит |
55 | Первые звуки слов – названий предметов. | Дети обводят и дорисовывают рисунки. Рассматривают рисунки и придумывают рассказ. | Колко, шапка |
56 | Мы вышли из комнаты тесной, Все видеть и знать мы хотим. | Рассматривать рисунок, отвечать на вопросы. | Луч, дуга,луга. |
57 | Птица хочет пробудиться Запевает песню птица. Рассказы по картинкам. | Дети рассматривают рисунки, произносят звуки птиц. | Синица, аист, безголосый. |
58 | Не летит, не поет, а клюет. Рассказы по картинкам. | Загадки. Игра « Подскажи словечко» | Щука, щелкает. |
59 | В воде родится, а воды боится. Рассказы по картинкам. | Продолжать совершенствовать умение детей составлять рассказы по картинкам с последовательно развивающимся действием.( | Кочки, жужжит,сверчок |
60 | В сосне дупло, в дупле тепло. А кто живет в дупле, в тепле? Рассказы по картинкам. | Найти отгадки на рисунках. Игра « Подскажи словечко» | Золотистый, напасть, |
61 | Как часто слышу я в ответ;»Зачем?» «Потом», «Быстрее», «Нет» Рассказы по картинкам. | Дополнить предложения, составить предложения о своей семье. | скребет, метет |
62 | Очень вкусно пахнет щами. | ||
Кто обедать будет с нами? Рассказы по картинкам. | Рассмотреть рисунки и дорисовать. | Пышет жаром | |
63 | Есть такая девочка -просто неумелочка. Рассказы по картинкам. | Игра «Подскажи словечко» | Рейтузы, рубашка |
64 | На вопрос ответ простой: Кто чем занят в выходной. Рассказы по картинкам. | Нарисовать свою любимую игрушку. | Совок, дворец |
65 | Папа, мама и мой брат Каждое утро куда то спешат. Рассказы по картинкам. | Продолжить рассказ и нарисовать свою семью. | Волчок |
66 | Мы ребята повара, мы готовить мастера. Рассказы по картинкам. | Игра» Подскажи словечко». Обвести и дорисовать рисунок. | поле |
67 | Первый класс, первый класс! Ты когда же примешь нас? Рассказы по картинкам. | Игра «Подскажи словечко» Отгадать загадки. | Наука,класс |
68 | В школе есть просторный класс. Кто в нем Рассказы по картинкам.учится сейчас? | Найти отгадку на странице тетради. Скороговорки. Совершенствовать фонематическое восприятие. | Чиста страница |
69 | Кто расскажет обо всем: И про север, и про юг И про все что есть вокруг? Рассказы по картинкам. | Продолжать совершенствовать умение детей составлять творческие рассказы. | Дольку, копыта |
70 | Лексико – грамматические упражнения. | Воспитывать чуткость к слову, активизировать и обогащать словарь. | Щетка, тороплив |
71 | На этой страничке работаем сами, покажем ее и папе , и маме. Составление рассказа по рисунку. | Продолжать рассказы, произносить пословицы | Путь |
72 | Воробей. И.Тургенев. | Совершенствовать умение пересказывать сказку. | Попятился, сбросила |
73 | Русская народная потешка. «Сегодня день целый» | Заучивание потешки. Помочь детям понять смысл потешки и запомнить произведение. | Метелка, горенка |
74 | Сочиняем рассказ по рисунку. | Продолжать совершенствовать умение детей составлять творческие рассказы. | лейка |
75 | Проверь себя. Звуки в словах. | ||
76* | Звуки в словах. Подскажи словечко. | Назвать по порядку звуки в словах. | чинит |
Часть 2. Букварный период | |||
78 | Звук [о], печатные буквы Оо. | Чтение рассказа.»Утром».Собрать буквы из элементов. | Загоготали крыльцо |
79 | Звук [а], печатные буквы Аа. | Послушать рассказ. Продолжить самостоятельно. | |
80 | Звук [у], печатные буквы Уу. | Чтение рассказа «Уточки».Собрать буквы из элементов. | Берег, переваливаются |
81 | Звук [ы], печатная буква ы. | Заучивание стихотворения.»Тени вечера сгущаются» | Мерцая схоронились |
82 | Закрепление изученного о звуках и буквах. КУшинский «Дятел». Работа по содержанию текста. | С.73.найти в тексте буквы а о у ы | Мураши постукивает |
83 | Звук [и], печатные буквы Ии. | Собирать букву из элементов. Игра « Где спряталась буква» | Плошки тобики |
84 | Звук [э], печатные буквы Ээ. | Послушать рассказ Л. Толстого «Жучка» | Кость тень |
85 | Звук [э], печатные буквы Ээ. Разучивание стихотворения Г.Виеру «Эхо». | ||
Развивать способность воспринимать поэтическую речь. | |||
86 | Печатные буквы Яя. | Игра.»Где спряталась буква Я?» | ящерка |
87 | Печатные буквы Юю. | Послушать рассказ «Спор животных». К. Ушинский.с.19 | Стерегу вожу |
88 | Печатные буквы Ее. | Чтение стихотворения .Собирать букву из элементов. | Пестрый холодок |
89 | Печатные буквы Ёё. | Послушать потешки. Скороговорки. | колки |
90 | Закрепление изученного о звуках и буквах. КУшинский «Мышки». Пересказ описания животного, упражнение в диалоге. | Продолжать совершенствовать фонематическое восприятие.с.74 | |
91 | Звуки [л, л,], печатные буквы Лл. | Соединить буквы. Произносить слова . | лавка |
92 | Звуки [м, м,], печатные буквы Мм. | Собирать букву из элементов. | мылили |
93 | Составление сказки о животных по картинке. Русское народное творчество. Разучивание потешки. | С.26.69 Обогащать и активизировать речь детей. | |
94 | Звуки [н, н,], печатные буквы Нн. | Скажи быстро. Подчеркни слова. | Лениво мели |
95 | Составление сказки по картинке. Русское народное творчество. Разучивание потешки. | С.70 познакомить детей с новой сказкой. | |
96 | Звуки [р, р,], печатные буквы Рр. | Соедини буквы, произнеси слоги. | Мариновала перебирала |
97 | Закрепление изученного о звуках и буквах. А.Н. Толстой «Ёж». Работа по содержанию текста. Упражнение в пересказе диалога. | Совершенствовать слуховое внимание детей и восприятие. | |
98 | Звуки [в, в,], печатные буквы Вв. | Найти на рисунках букву В и обвести ее. | вез |
99 | Звуки [ф, ф,], печатные буквы Фф. | Скажи быстро. Подчеркни букву Ф | Просо сорняки |
100 | Рассказывание русской народной сказки «Колобок» по серии картинок. | Совершенствовать умение детей озаглавливать картину, составлять план рассказа. Активизировать речь детей. | |
101 | Звуки [з, з,], печатные буквы Зз. | Соединить буквы. Произнести слоги. | Зазнайка. |
102 | Звуки [з, з,], печатные буквы Зз. Словесное рисование «Зимние забавы». | Буквы из элементов. | |
103 | Звуки [с, с,], печатные буквыСс. | Скажи быстро. Подчеркни буквы. | Сети усы |
104 | Звуки [с, с,], печатные буквыСс. Разучивание стихотворения Г.Бойко «Солнышко». | Приобщение к поэтическому складу речи. | |
105 | Звук [ш], печатные буквы Шш. | Найти на рисунке букву Ш | Камыши шуршат |
106 | Звук [ж], печатные буквы Жж. | Игра «где спряталась буква Ж?» | Уж ужата |
107 | Закрепление изученного о звуках и буквах. Д.Габе «Вишня цветёт». Работа по содержанию текста. | ||
108 | Звуки [б, б,], печатные буквы Бб. | ||
109 | Закрепление изученного о звуках и буквах. Д.Габе«Воробей». Рассказывание с опорой на картинку. | Продолжать совершенствовать умение пересказывать несложные тексты, правильно строить тексты. | |
110 | Звуки [п, п,], печатные буквы Пп. | Скороговорки, произношение и скорость. | Полотно полито |
111 | Звуки [д, д,], печатные буквы Дд. |
Где спряталась буква Д? | дыни | ||
112 | Звуки [т, т,], печатные буквы Тт. | Собери букву из элементов. | тетерев |
113 | Закрепление изученного о звуках и буквах. Л.Толстой «Косточка». Работа по содержанию текста. | С.84-85подобрать к рассказу пословицу. | Окошко сочла |
114 | Звуки [г, г,], печатные буквы Гг. | Где спряталась буква Г? | гусь |
115 | Звуки [к, к,], печатные буквы Кк. | Подчеркнуть букву К. | крошка |
116 | Закрепление изученного о звуках и буквах. К.Ушинский «Играющие собаки». Работа по содержанию текста. | С.85.чтение текста К.Ушинский.»Играющиесобаки».Развивать умение пересказывать . | |
117 | Звуки [х, х,], печатные буквы Хх. | Игра «Где спряталась буква Х?» | Верхом пахом |
118 | Звуки [х, х,], печатные буквы Хх.РНС «Пузырь,соломинка и лапоть». Работа по содержанию текста. | С.78.найти в тексте Й,Ь,Х. Поставь над ними точки. | Лапоть пузырь |
119 | Звук [ц], печатные буквы Цц | Чтение слогов.ца,цо,цы,цу | цветник |
120 | Звук [ц], печатные буквы Цц. Словесное рисование по произведению С.Маршака(на выбор воспитателя) | Активизировать фантазию и речь детей. | |
121 | Звук [ щ,], печатные буквы Щщ. | Где спряталась буква Щ? | Клещи щипцы |
122 | Звук [ч,], печатные буквы Чч. | Скажи быстро. Подчеркни букву Ч. | Калачи Печи пек |
123 | Звук [ч,], печатные буквы Чч.Л.Толстой «Три медведя». Работа по содержанию текста. | С.75-77 | |
124 | Звук [й,], печатные буквы Йй. | Собери букву из элементов. | Дуб губ |
125 | Закрепление изученного о звуках и буквах. Составление рассказа по рисунку. | Приучать детей с интересом рассматривать рисунки в книгах. Активизировать речь детей.с.86 | |
126 | Печатная буква ь. | Где спряталась буква? | Лезть сьесть |
127 | Печатная буква ъ. | Собери буквы из элементов. | |
128 | А.Шибаев «Мягкий знак и твёрдый знак». Работа по содержанию текста. | ||
129 | Загадки. Составление загадки по рисунку. | С.88-89 | |
130 | Русское народное творчество. Разучивание потешки с элементами игровой импровизации. | Вспомнить с детьми русские народные сказки. | |
131 | Рассказывание русской народной сказки «Репка» по серии картинок. | Совершенствовать умение детей пересказывать сказки . Рассказывать по картинкам. | |
132 | «Репка»рассказ по картинкам | ||
133 | Игровая импровизация по сказкам. | ||
134 | Повторение. | ||
135 | Итоговое занятие «Путешествие в весенний лес». | ||
136 | Повторение и закрепление. |
Литература
1.Используется учебно-методический комплект:
Федосова Н.А. От слова к букве. Учебное пособие для подготовки детей к школе в 2-х частях. –М.:Просвещение, 2019
2.Гербанова В.В..»Развитие речи»
Журнал «Современное дошкольное образование. Теория и практика» - путь к профессиональной компетентности. Профессор Н,Е, Веракса.
3.Гаврина С. Е., Кутявина Н. Л. Развиваем руки - чтоб учиться, и писать, и красиво рисовать. – Ярославль: Академия развития 1997.
4.Журнал «Начальная школа» № 8 1999; № 9 1988.
5.Иншакова О. Б. Развитие и коррекция графо – моторных навыков у детей 5 – 7 лет М.: Владос 2003.
6.Калябин В. А. Физиологические основы оценки степени готовности детей к обучению в школе. - Владимир: ВГПУ 1999.
7.Мамайчук И. И., Ильина М. Н. Помощь психолога ребенку - С.- П. 2004.
8.Серия книг для развития творческих способностей учащихся.
9.Сиротюп А. Л. Коррекция развития интеллекта дошкольников. – М.: Сфера 2003.
10.Цвынтарный В. Играем пальчиками и развиваем речь. Лань 1999.
11Цирулик Н. А., Проснякова Т. Н. Уроки творчества. Издательский дом «Федоров» 2000.
12.«Преемственность. Подготовка к школе» Федосова Н. А., Комарова Т. С.- М.: Просвещение, 2012,2015
.png)
