Программа "Педагог"

Дополнительная

общеобразовательная

общеразвивающая программа

социально-гуманитарной направленности

«Педагог»

для детей 13-14 лет

Количество часов: 36

Срок реализации программы: 1 год

Составитель: методист Евсеева Ю.А.

Пояснительная записка

Основанием для реализации программы являются следующие нормативные правовые акты:

КонституцияРоссийскойФедерации;

ГражданскийкодексРоссийскойФедерации;

ТрудовойкодексРоссийскойФедерации;

Федеральныйзаконот29.12.2012г.№273-Ф3«ОбобразованиивРоссийскойФедерации»;

Федеральный Закон РФ от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (в редакции 2013 г.);

УказПрезидентаРоссийскойФедерацииот07.05.2018г.N204«ОнациональныхцеляхистратегическихзадачахразвитияРоссийскойФедерациина периоддо2024 года»;

Указ Президента № 474 от 21.07.2020 г. «О национальных целях развитияРоссиидо2030года»;

Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 г.N 996-р «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации напериоддо2025года»;

Паспорт федерального проекта «Успех каждого ребенка» (утвержден на заседании проектного комитета по национальному проекту «Образование» 07 декабря 2018 г., протокол № 3);

ПриказМинистерстваобразованияинаукиРФот09.11.2018г.№196 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательнойдеятельностиподополнительнымобщеобразовательнымпрограммам»;

ПриказМинистерстваобразованияинаукиРоссийскойФедерацииот23.08.2017г.№816«Обутверждениипорядкаприменения организациями,осуществляющимиобразовательнуюдеятельность,электронного обучения, дистанционных образовательных технологий приреализацииобразовательныхпрограмм»;

Приказ Министерства науки и высшего образования РФ и МинистерствапросвещенияРФот05.08.2020г.№882/391«Оборганизациииосуществленииобразовательнойдеятельностиприсетевойформереализацииобразовательныхпрограмм»;

ПостановлениеГлавногогосударственногосанитарноговрачаРоссийской Федерации от 28.09.2020 г. № 28 «Об утверждении СанПиН2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациямвоспитанияиобучения,отдыхаиоздоровлениядетейимолодежи»;

Методическиерекомендациипопроектированиюдополнительныхобщеразвивающихпрограмм,направленныхписьмомМинобрнаукиРоссийскойФедерации от18.11.2015 г.№09-3242.

ЗаконРостовскойобластиот14.11.2013№26-ЗС«ОбобразованиивРостовскойобласти»;

Приоритетомсовременногообразования,гарантирующимеговысокоекачество,становится обучение, ориентированное на саморазвитие и самореализацию личности. Насмену идеологии «образование - преподавание» пришло «образование - созидание», когдаличностьученикастановитсяцентромвниманияпедагога.Современноеобществоформируетновуюсистемуценностей,вкоторойобладаниезнаниямиявляетсянеобходимым,нодалеконедостаточнымрезультатомобразования.Ононуждаетсявчеловеке,способноммыслитьсамостоятельно,бытьготовымкаккиндивидуальному,таки к коллективному труду, осознавать последствия своих поступков для себя, для другихлюдей и для окружающего мира. Каждый виддеятельности:творческой,познавательной,трудовой,игровой–обогащаетопытколлективноговзаимодействияшкольниковвопределённомаспекте,чтовсвоейсовокупности даёт большой воспитательный эффект.

Направленность программы –социально-гуманитарная. Программа расширяет общий кругозор обучающихся, позволяет реализовывать актуальные в настоящее время компетентностный, личностноорентированный, деятельностный подходы обучения.

Вид программы - модифицированная. Программа разработана на основе дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Педагог» Коробко Г.А. под общей редакцией Кракаускене О.П.

Уровень программы - базовый.

Отличительной особенностью программы является то, что она является пропедевтической и выполняет задачи практико-ориентированной помощи в приобретении личностного опыта в познании профессии педагога.

Новизна программы состоит в том, что она позволяет обеспечить преемственность между общим и дополнительным образованием, в том числе подготовить обучающихся к выбору различных видов профессионального образования, в том числе и педагогического.

Педагогическая целесообразность программы

Программа педагогически целесообразна, так как способствует более разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка, развитию у детей интереса к различным видам деятельности, желанию активно участвовать в продуктивной, одобряемой обществом деятельности, умению самостоятельно организовать своё свободное время. Каждый вид деятельности: творческой, познавательной, трудовой, игровой – обогащает опыт коллективного взаимодействия школьников в определённом аспекте, что в своей совокупности даёт большой воспитательный эффект.

Актуальность программы

В настоящее время все большую актуальность приобретает вопрос формирования и развития успешной личности, уверенно адаптирующейся к изменяющимся условиям современного мира. Данная программа дает возможность подготовить учащихся к профессиональному самоопределению, помочь им осознать важность и ответственность за выбор профессии; дать возможность проверить свои способности и склонности к педагогической деятельности и оказать им помощь в построении их дальнейшего образовательно-профессионального маршрута.

Цель программы:развитие личностной мотивации и допрофессиональных уменийвсферепедагогики,профессиональнаяориентацияиформированиеобразовательногопространствадлярешениязадачсоциализации,воспитания,самоопределенияобучающихся.

Задачи программы:

образовательные:

познакомитьучащихсясразвитиемпедагогическоймысливмире;

показатьзначениеличностивыдающихсяпедагоговвформированиииразвитиипедагогическоймысли;

познакомитьсметодологиейдеятельностивожатых,какорганизаторовдетскогоотдыхаи оздоровлениядетей;

датьобщеепредставлениеопедагогическойнауке;

побуждать учащихся к самопознанию, самоорганизации и самообразованию,направленномунаразвитиепознавательногоинтересак профессиипедагога.

развивающие:

развиватьпознавательныеинтересыиинтеллектуальныеспособности,самостоятельность приобретения знаний в соответствии с возникающими жизненнымипотребностями;учебно-коммуникативные умения;

развивать навыки самостоятельной работы;

расширять кругозор учащихся спривлечениемдополнительныхисточниковинформации;

развивать умение анализировать информацию, выделять главное, интересное;формироватьуобучающихся уменияориентироватьсявновойсоциальнойсреде;

формироватьпрофессиональныекомпетентности,моделирующиепрофессиональнуюсреду,обеспечивающуюраннеевключениеобучающихсяв системупрофессиональныхотношений,погружениевпрофессиональнуюдеятельностьспринятиемнасебяответственностизарешаемыезадачисосознанием ценностирезультатовтруда, ихсоциального значения;

воспитательные:

поощрять умение слушать товарищей, развивать интерес к познанию; воспитание коммуникативной культуры;

научить способам взаимодействия с окружающими людьми

научить способам самоопределения в ситуациях выбора на основе собственных позиций, умению принимать решения, брать на себя ответственность за их последствия;

формировать представление о системах социальных норм и ценностей в России и других странах;

научить определять своё место и роль в окружающем мире, семье, коллективе, государстве;

Адресат программы

Программа позволяет привлечь к обучению обучающихся13-14лет.

Объем программы

Программа состоит из 2 модулей, рассчитана на 36 часов.

Режим занятий - 1 занятие в неделю по 1 академическому часу в день - 45мин.

Основные принципы организации педагогического процесса:

гуманистический;

связь с жизньюипрактикой;

наглядность;

обучениеивоспитаниевколлективе;

преемственность,последовательностьисистематичность;

сочетание педагогического управления с развитием инициативы исамостоятельностиобучающихся;

уважениекличностиребенкавсочетаниисразумнойтребовательностьюкнему;

учётвозрастныхииндивидуальныхособенностейобучающихся;

прочностьидейственностьрезультатовобразования,воспитанияиразвития.

Формы организации образовательного процесса:

- фронтальная;

- групповая;

- индивидуальная.

Виды занятий:

тематические занятия теоретические (лекции, семинары) и практические (практики, деловые игры);

экскурсии.

Ожидаемые результаты

Поокончаниюосвоенияпрограммы«Педагог»обучающиесядолжны знать:

особенностипрофессиональнойдеятельностипедагогическихработников ивожатых;

основныеположенияпедагогическойпсихологии;

современнуюсоциально-педагогическуюситуацию;

историюразвитияпедагогики.

должностныеобязанностивожатого;

праваребёнка;

основыорганизаторскойдеятельности;

классификацию игр.

Поокончаниюосвоенияпрограммы«Педагог»обучающиесядолжны уметь:

отличатьпедагогическиевзглядывыдающихсяпедагогов;

работатьсдетьмиразныхвозрастов;

организоватьдосуговуюдеятельностьвусловияхдетскоголагеря;

составлятьпланработывожатогонаоднулагернуюсмену.

Личностныерезультатыосвоенияобучающимисяпрограммы«Педагог»

проявлениепознавательнойактивностивпедагогическойобласти;

проявлениеответственногоотношениякучению, готовностииспособностиобучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению ипознанию;

самооценкаумственных и физических способностей при деятельности в различныхсферахспозицийбудущей социализацииистратификации;

проявлениетрудолюбияиответственностизарезультатысвоейдеятельности;

становлениесамоопределенияввыбраннойсферебудущейпрофессиональнойдеятельности,планированиеобразовательнойипрофессиональнойкарьеры;

умение общаться при коллективном выполнении работ или проектов сучётомобщностиинтересови возможностейчленовтрудового коллектива.

УЧЕБНО - ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

СОДЕРЖАНИЕ ИЗУЧАЕМОГО МАТЕРИАЛА

МодульI.:«Основы педагогики» (14 ч.)

Теория: Воспитание на различных зарождениях человеческого общества. Воспитание в первобытнообщинном строе. Роль старейшин в воспитании детей. Педагогическая мысль античности. Зарождение педагогической теории в Древней Греции. Педагогические идеи в философских учениях Демокрита, Сократа, Платона, Аристотеля, Квинтилиана. Педагогическая мысль и воспитание в эпоху Возрождения. Педагогические взгляды гуманистов. Педагогическая наука Западной Европы в период становления индустриального общества. Я. А. Каменский – основоположник педагогики как самостоятельной отрасли знания. Идеи природосообразности и народности в воспитании. Требования к школьному воспитанию. И. Г. Песталоцци. Развивающее обучение, элементарное нравственное образование. А. Дистервег – борец за демократизацию школы. Реформаторская педагогика Западной Европы в конце 19 начало 20 в.в. Экспериментальные педагогические системы М. Монтессори. Педагогика Р. Шнайдера и Вальфдорская школа. Развитие русской педагогики в 18-19 в.в. К. Д. Ушинский о педагогике как искусстве воспитания. Идеи нравственного, трудового воспитания. Вклад К. Д. Ушинского в демократизацию образования в России. Педагогическая деятельность и взгляды Л. Н. Толстого. Учебно-воспитательная работа с крестьянскими детьми. Развитие отечественной педагогической науки и практики. А. С. Макаренко о детском коллективе и трудовом воспитании. В. А. Сухомлинский как педагог-гуманист. Особенности работы «Школы радости». Демократизация российской школы. Гуманистическая направленность современной российской школы (Ш. Амонашвили, В. Тубельский, О. Газман и т. д.). Педагогика сотрудничества.

Промежуточная оценка результатов освоения программы (1 ч.)

МодульII.: Школа вожатых (18 ч)

Практика: Авторитет вожатого. Функциональные обязанности вожатого. Умение и навыки вожатого. Оформительские умения в работе вожатого. Коллектив. Развитие лидерских позиций. Самоуправление в лагере. Виды конфликтов. Разрешение конфликтов. Игровая деятельность в лагере. Классификация игр. Составление плана работы вожатого на одну лагерную смену. Правовая и нормативная документация, регламентирующая защиту прав ребенка. Обобщение и систематизация знаний.

Итоговое занятие (2 ч.)

Итоговая оценка результатов освоения программы (1 ч.)

КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ

Терминологическийсловарь

Воспитание-этоцеленаправленнаясодержательнаяпрофессиональнаядеятельностьпедагога,содействующаямаксимальномуразвитиюличностиребенка,вхождениюребенкавконтекст современной культуры.

Гуманизациявобразовании–воспитаниеиобучениеличностиребенкатакимиметодами,формамиисредствами,которыенаправленынаудовлетворениеееиндивидуальных интересов.

Методологическая культура учителя–это особая культура научного мышления учителя,базойкоторого являютсяметодологическиезнанияи опыт рефлексии.

Методологияпедагогики–этоучениеопринципахпостроения,формахиметодахнаучногопознания впедагогике.

Методыпедагогическихисследований–способы,приемыиоперациидеятельности,направленные на изучение педагогических явлений и на решение научно-педагогическихпроблем.

Образование–этообщественноорганизуемыйинормируемыйпроцесспостояннойпередачипредшествующимипоколениямипоследующимсоциальнозначимогоопыта,представляющийсобойстановлениеличностии еесоциализация.

Обучение–целенаправленное взаимодействие преподавателя и учащихся, в ходе которогорешаютсязадачи образованияучеников.

Объект педагогики–это те явления действительности, которые обусловливают развитиечеловеческогоиндивидавпроцессе

целенаправленнойдеятельностиобщества.

Педагогика–это наука о формах, методах, принципах воспитания и образования человеканавсехеговозрастныхэтапах.

Предмет педагогики–это образование как реальный целостный педагогический процесс,целенаправленноорганизуемыйвспециальных социальныхинститутах.

Педагогическаяинноватика–областьзнания,изучающаяпроцессыразвитияобразования,связанныессозданиемновойпрактикивоспитанияиобучениядетей.

Педагогическаяинновация–нововведение,вносящеевсредуобразованияновыестабильныеэлементы.

Педагогическое взаимодействие–преднамеренный контакт, длительный или временный,педагогаивоспитанников,следствиемкоторогоявляетсявзаимноеизменениявихповедении,деятельности и отношениях.

Педагогическаядеятельность–особыйвидобщественно-полезнойдеятельностивзрослых людей, сознательно направленной наподготовку подрастающегопоколенияксамостоятельнойдеятельностивсоответствиисэкономическими,политическими,нравственнымииэстетическимицелями.

Педагогическиевзгляды–идеи,несложившиесявцелостнуюисамостоятельнуюконцепцию, но отражающие детерминированные конкретно-историческими, социально-политическимиикультурными условиямисущественныетенденцииразвитиясовременнойтеорииипрактикивоспитания,оказавшиевлияниенаних.

Педагогическаятеория–системаидей,выводовозакономерностяхисущностипедагогическогопроцесса,принципахегоорганизациииметодах осуществления.

Педагогическаясистема–этомножествовзаимосвязанныхструктурныхкомпонентов,объединенных единойобразовательной цельюразвития личностиифункционирующихвцелостном педагогическомпроцессе.

Процесс–совокупностьпоследовательныхдействий,направленныхнадостижениеопределенногорезультата.

Развитие–этостадиальныйпроцессстановлениятипологическихсоциальнозначимыхкачествчеловекаи егоиндивидуальности

Содержание образования–это система знаний, умений, навыков, опыта практической ипознавательнойдеятельности,ценностныхориентацийиотношений.

Социализация–процессвхожденияиндивидавсоциальнуюсреду,егоовладениенавыкамипрактическойитеоретическойдеятельности,преобразованиереальносуществующихотношений вкачестваличности.

Самовоспитание–сознательная деятельность человека, направленная на развитие у себяположительныхкачествличности.

Формирование–изменение психологической, динамической, функциональной структурыличности,еесодержания под влиянием

внешнихвоздействий.

Целостность–внутреннееединствообъекта,наличиеупорядоченныхсвязейизависимостеймеждучастями объекта.

Целостныйпедагогическийпроцесс–организованныйвсоответствииснаучнымитребованиямиучебно-воспитательныйпроцесс,включающийсогласованнуюсистемудеятельностиучителейиучащихся, воспитателейивоспитанников.

Творческиезадания

Задание1.

ФилософЛуцийСенекасказал:«Молодыенезнаютнеобходимого,потомучтоучилисьбесполезному».

Относитсялиэтоквашемуобразованию? УчилилиВасбесполезному?

Формаотчета: письменная работа

Задание2.

«Образованиеможетпревратитьдуракавученого,ноононикогданеизгладитпервоначальногоотпечатка»\Э.-П.Бошер.Цит.по:Большаякнигаафоризмов/Сост.К.В. Душенко.-М.:ЭКСМО-Пресс, 1999/.

СогласнылиВысданнымвысказыванием? Почему?

Фомаотчета: письменная работа.

Задание3.

Наука, конечно, не дает готовых понятий по многим вопросам жизни. Ответы ее точны инесомненны в одних положительных знаниях. Астрономия, математика, физика, химия,удовлетворяя ум вполне, в то же время служат только материалом для выработки понятийвысшего порядка. Но затем остаются целые области, которые многим представляютсяслишкомспорными,например,всенауки,исследующиеобщественнуюжизньиобщественныеотношения,-история,политическаяэкономия.Ноеслиэтизнанияипредставляют просветы, если эти просветы наполняются гипотезами, то все-таки гипотезыпытливогопередовогочеловеческогоума следуетпоставитьвыше личныхгипотезнаоснованиимелочного,ограниченного опыта...Изучайте человека, изучайте общество, думайте в гражданском направлении, и вы воспитаете всвоих детях таких людей, в которых нуждается жизнь, и сами встанете на высшую точкувлиятельногообщественногоположения.Арифметика,итальянскаябухгалтерияидаже юриспруденцияникогданеокажутвамтакойуслуги»\ШелгуновН.В.Письмаовоспитании \\Избр.пед.соч.–М.,1954.-С.52-55\

ВчемВывидитеактуальностьсловН.В. Шелгуноваогражданственностипедагогики?Должналипедагогикастоятьнадполитикой?

Формаотчета:письменнаяработа.

Задание4.

Ф. Ницшеписал,чтосчитает«инфицированным»того,ктоприписываетценностьнеэгоистическомуначалу.«Есличеловекнеэгоистичен,тоонболен,оннапутиксамоотрицанию...Нужнолюбымспособомвосстановитьегоэгоизми,следовательно,вернутьегок жизни»\НицшеФ.Соч.: В2 т. –М.,1990.-Т.2.-С.743\

Прав ли философ? Какую позицию должен занимать педагог?

Формаотчета: письменная работа.

Задание5.

Ф. Аквинскийназывалженщинуизуродованныммужчиной,аШ.Летурнописал,чтоженщина была первым домашним животным человека. В ХХ века наблюдалась другаякрайность: общество стремилось воспитать из девочки будущего специалиста больше, чембудущуюмать илижену.

Этоправильно?Почему?Должналипедагогикаоставаться«бесполой»?Формаотчета: письменная работа.

Задание 6.

«Мы иногда портим свое дело нежеланием подумать, как надо сказать в данном случае, икорень многих тяжелых неудач наших –в неумении высказать свою мысль, одеть ее какследует...»\КлючевскийВ.О.Очеркииречи\\КлючевскийВ.О.Второйсб.ст.-СПб.,1918.-С.30\

Как, по-вашему, влияетна образовательнуюфункциюречьпреподавателя?Естьлиуучителейподобныепроблемы?Какихрешить?

Формаотчета:письменнаяработа.

Задание7.

«Великтот учитель,кто...»

Закончите эту фразу Катона Старшего. Какой учитель велик, по-вашему?Формаотчета: письменная работа.

Задание8.

Многиепедагогисчитают,чтов основесуществующегопроцессаобучениялежитпринуждение, без чего нельзя приобщить ученика к учению. Роль кнута и пряника играетотметка.Может ли существоватьучениебез принуждения?

Формаотчета:письменнаяработа.

Задание9.

Нельзя отрицать, что экзамен –это всегда стресс, как для ученика, так и для учителя. Ктоэтотстресссоздает?Можноли представитьэкзаменбезизлишнихволнений?

Формаотчета:письменнаяработа.

Задание10.

«Привычки родителей превращаются в пороки детей» \афоризм В.О. Ключевского\.Всегдалиэто так?

Формаотчета:письменнаяработа.

Задание11.

«Своеобразиелюдейнеследуетценитьслишкомвысоко.Напротив,мнение,чтонаставник должен тщательно изучать индивидуальность каждого ученика, сообразоватьсяснеюиразвиватьее,являетсясовершеннопустымининачемнеоснованным.Дляэтогоу него нет ивремени. Своеобразностьдетей терпима в домашнем кругу, но в школеначинаетсяжизньпоустановленномупорядку,пообщимдлявсехправилам.Тутприходитсязаботитьсяотом,чтобыдетиотвыкалиотсвоейоригинальности,чтобыони умели, хотели выполнять общие правила и усваивали себе результаты общего образования».\Гегель.Соч. М.-1946.-Т.7.-С.82\.

Каквыдумаете,необходимолиучителюопиратьсянаиндивидуальныеособенностиученикавучебно-воспитательномпроцессе?

Формаотчета:письменнаяработа.

Задание12.

Каквыдумаете,скакоговозрастаребенокготовкобучению,еслипоследнеерассматриватькак передачуопыта?

Формаотчета:письменнаяработа.

Задание13.

Что,навашвзгляд,должнобытьглавнымкритериемжизненностииэффективностилюбыхинноваций вобразовании?

Формаотчета:письменнаяработа.

Задание14.

ВЗаконеРоссийскойФедерации«Обобразовании»утверждается:«Государственнаяполитика в образовательной сфере основывается на принципах гуманизма, приоритетеобщечеловеческихценностей,способствуетохранежизнииздоровьяребенка,свободномуразвитиюличности,воспитаниюучащихсявдухелюбвикРодине».

Как и насколько реализуется на практике это положение закона в современной России?Почему?

Формаотчета:письменнаяработа.

Задание15.

«Самое резкое, наиболее бросающееся в глаза отличие западного воспитания от нашегосостоитвтом,чточеловекзападный,нетолькообразованный,нодажеполуобразованный,всегдавсегоболееивсегоближезнакомсосвоимотечеством:сроднымемуязыком,литературой,историей,географией,статистикой,политическимиотношениями, финансовым положением ит.д. а русскийчеловек, всего менее знакомименностем,чтовсегокнемуближе,сосвоейродинойисовсем,чтокнейотносится» \Ушинский К.Д.Избр. пед. соч.-М., 1954.-Т.11.-С.279.\Каквыдумаете, почемутак происходит?

Формаотчета:письменнаяработа.

Задание16.

«Воспитание,какумышленноеформированиелюдейпоизвестнымобразцам,неплодотворно, не законно и невозможно. Права воспитания не существует. Я не признаюего...»\ТолстойЛ.Н.Воспитаниеи образование//Пед.соч.–М.,1989.-С.208-209./

РазделяетеливымнениеЛ.Н. Толстого?Приведитеаргументывподдержкусвоегомнения.

Формаотчета:письменнаяработа.

Задание17.

В.А. Сухомлинский сказал: «Любовь к детям воспитывается только любовью–как огоньзажигаетсятолько от огня»./ СухомлинскийВ.А.

Родительскаяпедагогика.-Новосибирск,1985.-С.60/.

Каксоотноситсясэтимположениемсуществованиетакогометодавоспитания,какнаказание?Надо ли отнегоотказаться?Почему?

Формаотчета:письменнаяработа.

Задание18.

ВДревнейСпартеспециальносоздавалиидемонстрировалиотрицательныепримерыповедения.

Считаете ли вы оправданным использование отрицательных примеровкакметода воспитания? Почему?

Формаотчета:письменнаяработа.

Задание19.

«Я не могу признать полезным для ребенка какое бы то ни было наказание, при которомстыдпострадатьзасовершенныйпроступокнедействуетнанегосильнее,чемсамострадание»/ЛоккДж.Мыслиовоспитании// Пед.соч.–М.,1939.-С.96

Как добиться того, чтобы стыд действовал сильнее наказание?

Формаотчета: письменная работа.

Задание20.

Сравнитеэтивысказывания:

«Безхорошихотцовнетхорошеговоспитания,несмотрянавсешколы,институтыипансионаты»/Н.М.Карамзин/

«Воспитывает все: люди, вещи, явления, но прежде всего и дольше всего –люди. Из нихнапервомместе –родителии педагоги»/А.С.Макаренко/

Можетлипедагогкомпенсироватьнедостатоквоспитаниявсемье?

Формаотчета: письменная работа.

Задание21

Прочитайтеследующий отрывок:

-КчемуВыготовитеВашегосына?–кто-тоспросилменя.

-Бытьчеловеком,-отвечаля.

-Развевынезнаете,-сказалон,чтолюдейсобственнонетнасвете;этоодно отвлечение,вовсененужноедля нашегообщества.Нам необходимы негоцианты, солдаты механики, моряки, врачи, юристы, а не люди (ПироговН.И. Вопросы жизни // Хрестоматия по истории школы и педагогики в России / Под ред.Ш.И. Ганелина.-М.,1974.-С.155./

СвоираздумьяпоэтомуповодуоформитеввидеписьмаНиколаюИвановичуПирогову.

Формаотчета: текст письма.

Задание22.

Я.А. Коменскийсравниваетпедагогическийпроцесссхорошоотлаженнымичасами,Ш.А.Амонашвили – стернистой дорогой.

Подберите собственную аналогию, развейте ее.

Формаотчета: письменная работа.

Диагностический блок

Мониторинг результатов обучения ребёнка по дополнительной общеобразовательной программе

II. Мониторинг развития личности

1)Методика «Самоанализ личности» (О.И. Мотков, модифицирована Т.А. Мироновой – адаптированный вариант).

Цель: оценка уровня проявления социально ценных качеств личности:

активность нравственной позиции;

коллективизм;

гражданственность в труде;

трудолюбие;

волевые качества.

Каждый фактор представлен 4 вопросами. Он разбит на два подфактора по два вопроса в каждом. Большее количество баллов по фактору, подфактору указывает на более высокую степень проявления, степень оценки данного качества в личности. Самый высокий суммарный балл по фактору -20, по подфактору – 10, минимальный соответственно – 4 и 2.

Текст методики

Уважительно отношусь к большинству людей, к членам группы.

Развиваю в себе способность видеть трудности других людей, активно помогать им.

Готов (а) поступиться своими интересами ради интересов коллектива.

Помогаю сверстникам, не ожидая взамен похвалы и наград.

Хочу, чтобы мой труд приносил пользу обществу.

Всегда бережно отношусь к предметам, сделанным руками человека.

В любом деле стремлюсь к достижению наилучших результатов.

Стремлюсь самостоятельно справляться с трудностями в работе.

Часто изобретаю свой подход к делу.

Люблю предлагать и осуществлять новые дела.

Я – целеустремленный человек.

Умею длительно работать с полной отдачей сил.

Мне совестно, если я поленился помочь родителям или товарищу.

Недовольство собой заставляет меня бороться со своими недостатками.

Ответственно отношусь к делам группы, класса, переживаю за общий успех.

Проявляю сочувствие ребятам, у которых что-то не получается.

Выполняю любую, даже неприятную работу, если она приносит пользу людям.

Бережно отношусь к окружающей природе, животным, растениям,

водоемам и т.д.

Мне присуща тщательность, добросовестность в любом деле.

Люблю самостоятельную, трудную работу.

Любую работу стремлюсь сделать интересной и полезной для себя и для других.

Нравится осваивать новые виды деятельности, новые умения, на­выки.

Я привык выделять в делах главное и не отвлекаться на посторон­нее.

Умею сохранять выдержку и терпение в конфликтах с людьми.

Ключ к методике «Самоанализ личности».

1. Активность нравственной позиции — № 1, 2, 13, 14.

1а — уважение к людям, совестливость — 1, 13.

1б — стремление к нравственному самовоспитанию — 2, 14.

2а — ответственность перед коллективом — 3, 15.

2б — чуткость и взаимопомощь — 4, 16.

3.Гражданственность в труде — № 5, 6, 17, 18.

За — осознание значимости своего труда для общества — 5, 17.

3б — бережное отношение к результатам труда, к природе — 6, 18.

4.Трудолюбие — № 7, 8, 19, 20.
4а — добросовестность — 7, 19.

4б — самостоятельность в преодолении трудностей — 8, 20.

5.Творческая активность — № 9, 10, 21, 22.

5а – стремление к изучению процесса – 9, 10.

5б – стремление к новому, инициатива – 21, 22.

Волевые качества

6а – целеустремлённость - № 11,12.

6б – настойчивость и самообладание – 23,24.

Уровни:

Высокий – от 80 б до 120 б.

Средний от 40 б до 79 б.

Низкий – ниже 40 б.

Инструкция:

Ребята, вам предлагается ответить на вопросы об особенностях вашей личности. Я буду читать номер вопроса и сам ответ, а в должны записать номер и напротив него – свой ответ.

Ответ выбирается по Шкале возможных ответов:

Вы смотрите на шкалу возможных ответов и решаете, какой ответ вам больше всего подходит: или 1, или 2, или 3, или 4, или 5. Например, на первый вопрос вы выбрали ответ «скорее неверно». Тогда после первого номера вы ставите тире и пишете цифру 2. Таким образом, нужно отвечать на все вопросы. Ответы на поставленные вопросы учащийся записывает на «Бланке ответов».

Бланк ответов

Данные по группе представляются в виде таблицы 1.

Самоанализ личности

Таблица 1

 2) Методика изучения мотивов участия обучающихся в деятельности

 (подготовлена Л.В. Байбородовой)

Цель: выявление мотивов поведения обучающихся.

Обучающимся предлагается определить, что и в какой степени привлекает их в совместной деятельности, и оце­нить это в баллах (табл. 2).           

Таблица 2

Обработка результатов

Для определения преобладающих мотивов следует выделить следующие блоки:

а) коллективистские мотивы (пункты 3, 4, 8, 10 табл.);

б) личностные мотивы (пункты 1, 2, 5, 6, 12 табл.);

в) престижные мотивы (пункты 7, 9, 11 табл.).
Сравнение средних оценок по каждому блоку позво­ляет определить преобладающие мотивы участия школьников в деятельности.

Уровень воспитанности обучающихся

(автор Н.П. Капустина-5 - 11 классы)

Таблица 4

ФИО обучающегося__________________________

Т/о ___________________________________________

Инструкция.

Детям сказать: “Прочитайте вопросы анкеты и постарайтесь долго не задумываться. Ответьте на них, оценивая себя по 5-балльной шкале. (расшифровка дана на доске)”

“0” - всегда нет или никогда.

“1” - очень редко, чаще случайно.

“2”- чаще нет, чем да, иногда вспоминаю.

“3”- чаще да, чем нет, иногда забываю.

“4”- всегда да, постоянно.

Расчет делать по каждому пункту.

Результаты одного пункта складываются и делятся на 16 (максимальное кол-во баллов) (3+4+3+4)/16

Затем складываются показатели по всем пунктам и делятся на 9. (1+0,9+0,7+0,6+0,5+1+1+1+0,2)/9

0,5 - 0,6– низкий уровень воспитанности

0,7 -0,8 - средний уровень воспитанности

0,9 – хороший уровень воспитанности

1- высокий уровень воспитанности

Низкий уровень: слабое, неустойчивое положительное поведение, которое регулируется в основном требованиями взрослых и другими внешними стимулами и побудителями, самоорганизации и саморегуляции ситуативны.

Средний уровень: свойственна самостоятельность, проявление самоорганизации и саморегуляции, отсутствует общественная позиция.

Хороший уровень: положительная самостоятельность в деятельности и поведении, общественная позиция ситуативна.

Высокий уровень: устойчивая и положительная самостоятельность в деятельности и поведении, проявляется активная общественная и гражданская позиция.

Психолого-педагогические аспекты восприятия материала

Затем 4 оценки складываются и делятся на 4. Средний балл и является условным определением психолого-педагогического аспекта восприятия материала.

Средний балл

4 - 5 – высокий уровень (в)

3– 3,99 – средний уровень (с)

1 –2,99 низкий уровень (н)

Психолого-педагогические аспекты восприятия материала

Затем 4 оценки складываются и делятся на 4. Средний балл и является условным определением психолого-педагогического аспекта восприятия материала.

Средний балл

4 - 5 – высокий уровень (в)

3– 3,99 – средний уровень (с)

1 –2,99 низкий уровень (н)

Диагностика самооценки

Тест «Определение самооценки по Р.В. Овчаровой» (5-11 классы)

Чтобы определить уровень самооценки, подростку предлагается ответить на 16 вопросов. В каждом из них возможно 3 варианта: «да», «нет» или «трудно сказать». Последний следует выбирать только в крайних случаях. За каждый положительный ответ испытуемому присуждается 2 балла, а за ответ «трудно сказать» - 1 балл. В случае отрицания любого из утверждений ребенок не получает за него ни одного балла.

Текст

Мне нравится создавать фантастические проекты.

Могу представить себе то, чего не бывает на свете.

Буду участвовать в том деле, которое для меня ново.

Быстро нахожу решения в трудных ситуациях.

В основном стараюсь обо всем иметь свое мнение.

Мне нравится находить причины своих неудач.

Стараюсь дать оценку поступкам и событиям на основе своих убеждений.

Могу обосновать: почему мне что-то нравится или не нравится.

Мне нетрудно в любой задаче выделить главное и второстепенное.

Убедительно могу доказать правоту.

Умею сложную задачу разделить на несколько простых.

У меня часто рождаются интересные идеи.

Мне интереснее работать творчески, чем по-другому.

Стремлюсь всегда найти дело, в котором могу проявить творчество.

Мне нравится организовывать своих товарищей на интересные дела.

Для меня важно, как оценивают мой труд окружающие.

Итоговая сумма полученных баллов поможет определить результат:

24-32 балла – высокий уровень самооценки;

12-24 балла – средний уровень самооценки;

0-12 баллов – низкий уровень самооценки.

Диагностика конфликтности

Анкета «Конфликтная ли вы личность?»

В классе начался спор на повышенных тонах. Ваша реакция:

Не принимаю участия

Кратко высказываюсь в защиту той точки зрения, которую считаю правильной

Активно вмешиваюсь и «вызываю огонь на себя»

Выступаете ли вы на собраниях (классных часах) с критикой взрослых?

Нет

Только если имею для этого веские основания

Критикую всегда и по любому поводу

Часто ли вы спорите с друзьями?

Только в шутку и то если это люди не обидчивые

Лишь по принципиальным вопросам

Споры - моя стихия

Вы стоите в очереди. Как вы реагируете, если кто-то лезет вперёд?

Возмущаюсь в душе, но молчу

Делаю замечание, надо же научить грубияна хорошему тону

Прохожу вперёд и начинаю наблюдать за порядком

Дома на обед подали несолёный суп. Ваша реакция:

Не буду поднимать бучу из-за пустяка

Молча возьму солонку

Не удержусь от едких замечаний, быть может, демонстративно откажусь от еды

На улице или в транспорте вам наступили на ногу…

С возмущением посмотрю на обидчика

Сухо, без эмоций сделаю замечание

Выскажусь, не стесняясь в выражениях

Кто-то в семье купил вещь, которая вам не нравится.

Промолчу

Ограничусь коротким, но тактичным замечанием

Выскажу всё, что я об этом думаю

Не повезло, вы проиграли в лотерею кучу денег. Как вы к этому отнесётесь?

Постараюсь казаться равнодушным, но дам себе слово никогда больше не участвовать в этом

Не скрою досаду, но отнесусь к происшедшему с юмором, пообещав взять реванш

Проигрыш испортит мне настроение

Ключ: вариант ответа а – 4 очка,

вариант ответа b - 2 очка,

вариант ответа c – 0 очков. Подсчитывается общее количество баллов.

Интерпретация.

22-32 очка. Вы тактичны и миролюбивы, уходите от споров и конфликтов, избегаете критических ситуаций. Изречение «Платон мне друг, но истина дороже!» не может быть вашим девизом. Вас иногда называют приспособленцем. Вам нужно быть смелым, высказываться принципиально, невзирая на лица.

12-20 очков. Вы слывёте человеком конфликтным. Но это преувеличение. Вы конфликтуете, только если нет иного выхода, когда все другие средства исчерпаны. Вы способны твердо отстаивать своё мнение, не думая, как это отразится на отношениях к вам товарищей. При этом вы не выходите «за рамки», не унижаетесь до оскорблений. Всё это вызывает к вам уважение.

До 10 очков. Споры и конфликты – это ваша стихия. Ведь вы любите критиковать других, если же услышите замечания в свой адрес – можете «съесть человека живьём». Это критика ради критики. Не будьте эгоистом. Очень трудно приходится тем, кто рядом с вами. Ваша несдержанность отталкивает людей. Не поэтому ли у вас нет настоящих друзей? Постарайтесь обуздать свой характер.

Тест приведен из книги "Сборник психологических тестов" / Составители: Л.А. Богатова, В.В. Герасимова, Л.А. Кудряшова, И.А. Радчук.-Казань: КНПО ВТИ, 2007

Мониторинг личностного развития ребёнка

в процессе освоения им дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. - М., 1996.

Алиева Г. Игра — игра дело серьезное (сборник программ для летнего отдыха)

Краевский В.В. Общие основы педагогики. М., 2006.

Копилка вожатских премудростей. Методическое пособие. - М.: ЦГЛ, 2003.

Кулинич, Г.Г. Культура общения. Личностный рост. Самовоспитание. - М.: ВАКО, 2007.

Как вести за собой. Большая книга вожатого. Учебное пособие. - М.: Педагогическое общество России, 2004.

Лихачев Б.Т. Введение в теорию воспитательных ценностей. - Самара, 1998.

Маслов А.А. Шпаргалка для вожатого — методическое пособие. Омск, 2004.

Маслов А.А. Педагогика каникул. Учебно-методическое пособие. - Омск: «Издательский дом «Наука»», 2006

Мастерская вожатого. Руководство для начинающих и опытных / Под редакцией Н.А. Левановой. - М.: Педагогическое общество России, 2003

Организация летнего отдыха детей и подростков: Сборник нормативных документов. - М., 1997

«Педагогика» Под ред. Л. Р. Болотиной М.: Просвещение,1987. -288 с.

Черкасова О.В. Педагогические концепции новейшего времени: Р. Штейн, М. Монтессори, С. Френе: Учебное пособие, Самара. 2000