Авторская программа дополнительного образования детей дошкольного возраста "Мукосолька"

МБДОУ «Детский сад №8 «Светлячок» с. Панфилово»

«Принято» на заседании                                                              «Утверждаю»

педагогического совета                                                     Заведующий МБДОУ

протокол №___ от _______ ________Власова Е.К.

Образовательная программа

Дополнительного образования детей

«МукоСолька»

Направленность:художественно- эстетическое, речевое развитие

Вид деятельности : «Тестопластика»

Возраст обучающихся: 3-5лет

Срок реализации : 1 год

Воспитатель: Титаева Е.А.

С. Панфилово

Пояснительная записка

Возможно, каждый родитель, воспитывающий дошкольника, задавал себе вопрос о том, как правильно подготовить ребёнка к школе. Ведущая роль в этом не лёгком деле отводится дошкольным учреждениям. Ведь к моменту поступления ребёнка в школу он (дошкольник) должен многое уметь и владеть определёнными навыками, которые помогли бы ему успешно учиться. Система обучения в детском саду  строится  таким образом, чтобы  подготовить детей к следующей ступени жизни, согласно возрасту ребенка,  и, в дальнейшем,  подготовке к школе. В связи с введением новых федеральных образовательных стандартов возникла  необходимость разработки образовательных программ внеурочной деятельности.

Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 3- 5 лет «МукоСолька» является вариативной по направлению художественно-эстетического и речевого развития. В основе программы лежит принцип культуросообразности, эстетико-гуманистического восприятия мира, что делает ее концептуально совместимой с основной частью основной общеобразовательной программой ДОУ.

Программа реализуется в кружковой деятельности, самостоятельной творческой, в процессе игр, праздников и развлечений в группах общеразвивающей направленности дошкольного возраста

Данная программа создана на основании собственного опыта с учётом умений и навыков детей, является авторской, её содержание – это совокупность предлагаемых средств решения проблем в образовании, отличающихся новизной и актуальностью.Программа «МукоСолька» реализуется с детьми среднего дошкольного возраста, рассчитана на 1 год обучения.

Программа является интегрированной. Интеграция основывается на общности психических процессов, развитие которых необходимо для успешного осуществления творческой деятельности (эстетическое восприятие, образное мышление, воображение эмоциональное отношение к деятельности, а так же память и внимание).

Интеграция позволяет экономить время занятий и не допускает перегрузки детей, так как освобождает их от необходимости выслушивать подробные объяснения: дети получают их в процессе занятий, непосредственно в процессе творчества. Важную роль в пробуждении детей к разнообразной художественной деятельности играют выставки детского творчества.

Лепка даёт удивительную возможность моделировать мир и своё представление о нём в пространстве. Техника лепки богата и разнообразна, но при этом доступна даже маленьким детям.

Лепка – самый осязаемый вид художественного творчества. Ребёнок не только видит то, что создал, но и трогает, берёт в руки и по мере необходимости изменяет. Основным инструментом в лепке является рука (вернее, обе руки), следовательно, уровень умения зависит от владения собственными руками, а не кисточкой, карандашом или ножницами. С этой точки зрения технику лепки можно оценить как самую безыскусственную и наиболее доступную для самостоятельного усвоения.

Детям особенно интересно заняться чем - нибудь новеньким. Сколько можно пользоваться надоевшим пластилином, сувениры из которого недолговечны и не поддаются раскрашиванию, да и смыть его с рук непросто!

Тесто – приятный на ощупь, экологически безвредный и не аллергенный материал. Его можно замесить в любое подходящее время. Оно легко отмывается и не оставляет следов. При соблюдении технологии изготовления тесто не липнет к рукам и очень пластично.

В лепке масштаб поделок не задан форматом листа как в рисовании и аппликации или размером кубиков как в конструировании. Он зависит каждый раз только от замысла ребёнка, от его умелости и индивидуальных особенностей. Ребёнок учится видеть, чувствовать, оценивать и созидать по законам красоты.

Направленность программы: Художественно-эстетическое развитие, речевое развитие

Цель программы: раскрытие интеллектуальных и творческих способностей детей через овладение ими способами создания творческих лепных работ.

Задачи:

Образовательные:

1. познакомить с нетрадиционным способом художественно-творческой деятельности – лепкой из соленого теста;

2. формировать способы познавательно-исследовательской деятельности – изучение свойств материалов, учет выявленных свойств в художественной практике:

3. способствовать овладению основами, умениями работы из целого куска теста, из отдельных частей, создание образов;

4. формировать способность к самостоятельному поиску методов и приемов, способов выполнения;

5. формировать способности к планированию деятельности, предвидению результата;

6. учить соблюдать правила техники безопасности;

Развивающие:

1. развивать опыт в творческой деятельности, в создании новых форм, образцов, в поиске новых решений при создании композиций;

2. формировать способность к творческому раскрытию, самостоятельности, саморазвитию;

3. развивать память, мышление;

Воспитательные:

1. воспитывать ответственность при выполнении работ, подготовке к выставкам;

2. воспитывать культуру поведения в обществе с детьми и взрослыми, культуру речевого общения;

3. воспитывать умение организовать свое рабочее место, убирать за собой;

4. воспитывать стремление к поиску, самостоятельности;

5. формировать способность к оценке и самооценке;

6. воспитывать уважение к выполненным работам других детей, самоуважение.

Организация и содержание работы.

Отличительная черта программы: Рабочая программа «Мукосолька», предлагая для художественно- творческого преобразования нетрадиционный изобразительный материал, создает условия не только для художественно-эстетического воспитания дошкольников, но и для формирования у них интегрированного качества «Способный решать интеллектуальные и личностные задачи, адекватные возрасту», через изучение свойств материалов и учета выявленных свойств в художественной практике.

Режим образовательной деятельности: Образовательная деятельность по программе проводится 1 раз неделю во второй половине дня.

Длительность – не более 20 минут.

Возраст детей: 3-5 лет, средняя группа.

Сроки реализации: 1 год.

Формы работы по развитию детского творчества:

Совместная деятельность воспитателя с ребенком.

Самостоятельная деятельность детей.

НОД.

Загадывание загадок.

Разнообразные виды гимнастик.

Рассматривание фотографий (по теме).

Беседы по иллюстрациям и картинкам.

Чтение рассказов, сказок, стихов.

Пение песен.

Дидактическая игра.

Подвижная игра.

Раскрашивание гуашью и красками .

Правила при выборе темы:

1. Тема должна быть интересна ребёнку, должна увлекать его.

2. Тема должна быть выполнима, решение её должно принести реальную пользу участникам исследования (ребёнок должен раскрыть лучшие стороны своего интеллекта, получить новые знания, умения, навыки). Вот почему педагог должен разрабатывать любую работу кружка, точно сформулировать вопросы, задачи, последовательность действий так, чтобы каждый ребёнок мог действовать осмысленно.

3. Тема должна быть оригинальной, в ней необходим элемент неожиданности, необычности.

4. Тема должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро. Учитывая особенность детской природы, дети средней группы не способны концентрировать собственное внимание на одном объекте долговременно, поэтому следует стремиться к тому, чтобы первые исследовательские опыты не требовали длительного времени.

Структура детского художественного творчества в лепке из солёного теста:

принятие и поставка задачи, связанной с изобразительными умениями;

выделение и называние изобразительных признаков предметов и явлений (строение, форма, цвет), выделение и называние крупных частей предмета, её назначение;

определение положения главной части в пространстве;

выделение цвета, мелких деталей, обобщение предметов по признаку формы, представление будущего образа и способов его создания.

В основу программы положены принципы:

принцип систематичности и последовательности: постановка и/или корректировка задач эстетического воспитания и развития детей в логике «от простого к сложному», «от близкого к далёкому», «от хорошо известного к малоизвестному и незнакомому»;

принцип цикличности: построение и/или корректировка содержания программы с постепенным усложнение и расширением от возраста к возрасту;

принцип оптимизации и гуманизации учебно-воспитательного процесса;

принцип развивающего характера художественного образования; принцип природосообразности: постановка и/или корректировка задач художественно-творческого развития детей с учётом «природы» детей возрастных особенностей и индивидуальных способностей;

принцип интереса: построение и/или корректировка программы с опорой на интересы отдельных детей и детского сообщества (группы детей) в целом.

принцип культурного обогащения (амплификации) содержания изобразительной деятельности, в соответствии с особенностями познавательного развития детей разных возрастов;

принцип взаимосвязи продуктивной деятельности с другими видами детской активности;

принцип интеграции различных видов изобразительного искусства и художественной деятельности;

принцип эстетического ориентира на общечеловеческие ценности (воспитание человека думающего, чувствующего, созидающего, рефлектирующего);

принцип обогащения сенсорно-чувственного опыта;

принцип организации тематического пространства (информационного поля) - основы для развития образных представлений;

принцип естественной радости (радости эстетического восприятия, чувствования и деяния, сохранение непосредственности эстетических реакций, эмоциональной открытости).

Учебно – материальное обеспечение.

Основным материалом для работы служит солёное тесто. Для раскраски используются гуашевые, пищевые, натуральные (соки овощей, какао) краски.

Положительным воспитательным моментом является то обстоятельство, что руководитель лепит вместе с детьми, они ориентируются на неё, как образцовую. Метод демонстрации личного творчества педагог использует как можно чаще.

Необходимое оборудование:

Наглядно-иллюстративный и дидактический материал:

– методические разработки занятий;

– учебные и методические пособия;

– технологические карты по изготовлению изделий;

– фотографии;

– образцы изделий.

Оборудование: -

- набор стеков (пластмассовые и деревянные);

-баночка с водой и кисточка (нужны для склеивания деталей изделия между собой);

-зубочистки. (служат для нанесения орнамента и насечек, в объемных изделия так же могут выполнять роль каркаса (например, соединяют голову и туловище)

Дополнительное оборудование:

-бисер и бусины. Служат для украшения. Из них можно выложить надписи, использовать в качестве глаз, носа;

-набор насадок для кондитерского шприца. Применяются для нанесения отпечатков и орнамента4

-набор фигурок и вырезок (формы для печенья или фигурки из наборов для лепки).

При оборудовании уголка работы с солёным тестом необходимо учитывать следующие требования:

 безопасность для жизни и здоровья детей;

 достаточность;

 доступность расположения.

Правила пользования материалами и инструментами:

Аккуратно работать с тестом;

Пользоваться салфеткой после работы;

Не разбрасывать инструменты;

Класть кисточку на подставку;

Мыть кисточку после работы, сушить её;

Класть материалы и инструменты на место;

Убирать своё рабочее место.

Связь с другими образовательными областями

Календарно-тематический план на 1 год обучения

Методы отслеживания результатов.

Для более оперативного диагностирования следует отобрать ограниченный набор критериев и показателей. Анализ уровня развития творческой деятельности того или иного ребёнка является показателем его эстетического и интеллектуального развития, в тот или иной возрастной период.

Критерии объединены в две группы: первая – анализ продуктов деятельности, вторая – анализ процесса деятельности.

Анализ продукта деятельности:

(см. таблицу №1)

1. Передача формы:

- форма передана точно;

- есть незначительные искажения;

- искажения значительные, форма не удалась.

2. Передача строения предмета:

- части расположены верно;

- есть незначительные искажения;

- части предмета расположены неверно.

3. Передача пропорций предмета:

- пропорции предмета соблюдены;

- есть незначительные искажения;

- пропорции предмета переданы неверно.

4. Построение композиции:

а) расположение предмета

- по всей плоскости;

- на полосе;

- не продумано, носит случайный характер.

б) соотношение по величине разных предметов, составляющих картину:

- соблюдается пропорциональность;

- есть незначительные искажения;

- пропорциональность передана неверно.

5. Передача движения:

- движение передано чётко;

- движение передано неумело;

- статично.

6. Цвет:

- цветовое решение соответствует замыслу;

- преобладание нескольких цветов или оттенков, в большей степени случайное;

- безразличие к цвету.

Анализ процесса деятельности:

1. Регуляция деятельности:

А) отношение к оценке взрослого:

- адекватно реагирует на замечания взрослого, стремиться исправить ошибки, неточности;

- эмоционально реагирует на оценку взрослого (при похвале радуется, увеличивается темп работы; при замечании сникает, деятельность замедляется);

- безразличен к оценке взрослого.

Б) оценка ребёнком созданного предмета:

- адекватна;

- неадекватна (завышенная, заниженная);

- отсутствует.

В) эмоциональное отношение к деятельности: насколько ярко (сильно, средне, безразлично) ребёнок относится:

- к предложенному заданию;

- к процессу деятельности;

- к продукту собственной деятельности.

2. Уровень самостоятельности:

- выполняет задание самостоятельно, без помощи взрослого, в случае необходимости обращается с вопросами;

- требуется незначительная помощь, с вопросами к взрослому обращается редко;

- необходима поддержка и стимуляция деятельности со стороны взрослого, сам с вопросами к взрослому не обращается.

3. Творчество:

- самостоятельность замысла;

- оригинальность;

- стремление к наиболее полному раскрытию замысла.

Оценка детских работ по критерию «творчество» и названным в нём показателям носит не количественный, а качественный характер и даётся в описательной форме.

По всем другим критериям, имеющим одну, две или три группы показателей, в каждой из которых по трём показателям оценка даётся по трехбалльной системе: первый (по месту за критерием) высокий уровень – 3 балла; второй средний балл – 2 балла; третий низкий – 1 балл.

Для обычной текущей итоговой диагностики можно ограничиться первой группой критериев, построенный на анализе продуктов деятельности и позволяющий определить уровни овладения лепкой.

Мониторинг показателей.

(таблица №2)

На основе набранной суммы можно создать ранговый ряд, то есть составить список детей в последовательности от высшего числа набранных ребёнком баллов к низшему. Ранговый ряд можно условно разделить на три части. Наивысшее число баллов, которое может получить ребёнок, - 30 баллов, низшее – 15 баллов; число баллов зависит от полученных ребёнком по каждому показателю оценок.

Таблица № 1

Таблица № 2

Построение рангового ряда позволяет увидеть уровень овладения детьми умениями и навыками деятельности, сравнить по успешности овладения параметрами деятельности.

Что должен уметь ребенок в результате работы кружка на конец года:

2 младшая группа:

отделять от большого куска небольшие  комочки

раскатывать  комок теста  прямыми движениями;

раскатывать комок теста круговыми движениями;

сворачивать скатанные прямыми движениями столбики в виде кольца;

соединять концы;

сплющивать между ладонями комок теста;

соединять 2-3  знакомые формы;

защипывание краев формы кончиками пальцев.

Средняя группа:

скатывание прямыми движениями;

скатывание круговыми движениями;

расплющивание;

соединение в виде кольца;

защипывание  края формы;

лепка из нескольких частей;

пропорции;

оттягивание части от основной формы;

сглаживание поверхности формы;

присоединение  части;

прижимание;

примазывание;

вдавливание для получения полой формы;

использование стеки.

Методические рекомендации

Как показывает опыт кружка, каждое занятие рассчитано на определённый возраст, опыт детей и их возможности. Желание познать новое создаёт предпосылки дальнейшему увлечению детей, пробуждает творческие способности, формирует умения и навыки работы с тестом, воспитывает художественный вкус. Каждое занятие необходимо продумать. Если возникают трудности, то желательно повторить занятие, добиваясь решения поставленной цели. При этом даже в самой неудачно выполненной работе найти положительный элемент, тем самым оставляя надежду на более удачное выполнение задания в следующий раз.

Для поддержания эмоционального отношения к выполнению задания руководитель кружка внимательно наблюдает за поведением ребёнка и, если видит, что ребёнок потерял интерес к работе, выясняет причину потери интереса, успокаивает, поправляет неудачные места в работе или деликатно заменяет задание на посильное, всегда нацеленное на творческое развитие ребёнка. Отдельные темы занятий могут быть сокращены или увеличены по содержанию или по времени.

Работа в кружке предполагает организацию выставок. Выставки имеют большое воспитательное значение. Выставки могут быть постоянными и однодневными, служить отчётными по итогам года. Однодневные выставки проводятся после окончания занятия. Работы должны быть удобно расположены для осмотра, сопровождаться надписью с указанием фамилии, имени, возраста автора. Положительные результаты приносит обсуждение выставки. Желательно, чтобы при обсуждении принимали участие дети. Взрослый произносит суждения, понятные детям, вызывая творческий подъём. Детские работы представляют собой выражение собственного восприятия жизни, переданного с помощью своих средств и своих умений.

Программа индивидуальной образовательной

траектории одарённого ребёнка

Пояснительная записка

Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.Одним из принципов при работе с одаренным ребенком является ориентация на потребность в индивидуальной образовательной траектории, высокий уровень самостоятельности обучающегося. Одаренного ребенка отличает творческое отношение к предъявляемому учебному материалу, умение самостоятельно классифицировать и адаптировать его в соответствии с поставленной задачей. Еще одной специфической особенностью личностной ориентации одаренных детей является потребность в обсуждении своих знаний и развитии творческих способностей.

Программа индивидуальной образовательной траектории одарённого ребёнка рассчитано на развитие творческих способностей наиболее успешных, одарённых детей, освоивших программу по курсу тестопластика «МукоСолька»

Цель: формирование творчески развитой личности, способной к самореализации, верящей в свое уникальное предназначение, живущей в соответствии с высокими нравственными идеалами.
Задачи:

Формирование личности ребёнка, его индивидуального мировоззрения.

Создание условий для полноценного проявления индивидуальных способностей, максимальных возможностей самореализации, самоопределения личности, самопознания собственных способностей, желаний, интересов, реальных возможностей.

Обеспечение ребенка знаниями, умениями, навыками и способами усвоения информации, способствующими максимально возможному проявлению его способностей.

Выявление одаренных детей всегда связано с анализом развития конкретного ребенка. Это процесс длительный и вероятность ошибки, как в положительную, так и в отрицательную сторону должна быть сведен к минимуму. Поэтому лучше применить поэтапный поиск одаренных детей в процессе обучения по специальным программам или в процессе индивидуального образования. Специфика работы с одаренными детьми определяется особым уровнем их образовательных потребностей.

Форма занятий: индивидуальная работа.

Формы проведения итогов работы:

Участие в выставках.

Ярмарки-распродажи.

Создание программы саморазвития.

Результативность участия в конкурсах и выставках

Список литературы

1. Вайнерман С.М., Большев А.С., Силкин Ю.Р. «Сенсомоторное развитие дошкольников на занятиях по изобразительному искусству», М., 2002.

2. Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников. М, 2005.

3. Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. М. 2000.

4. Изольда Кискальт «Солёное тесто: увлекательное моделирование», профиздат, 2002.

5. Казакова Т.Г. Детское изобразительное творчество.- М.: Карапуз- Дидактика, 2002.

6. Комарова Т.С. Детское художественное творчество. М, 2005 .

7. Лыкова И.А. Лепим, фантазируем, играем. Книга для занятий с детьми дошкольного возраста. М., 2000.

8. Лыкова И.А. «Лепим, фантазируем, играем», М., 2004.

9. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Занятия в изостудии. Карапуз-дидактика, М., 2009.

10. Силаева К., Михайлова И. «Солёное тесто», М., изд. «Эксмо», 2004.

11 Халезова Н.Б. Декоративная лепка в детском саду. М., 2005.