Приёмы работы по формированию фонематической системы русского языка у детей-мигрантов
Работа по формированию фонематической системы включает в себя работу над фонематическим анализом и синтезом, фонематическим восприятием, фонематическими представлениями. Указанные направления тесно связаны между собой. Эффективность коррекционных упражнений зависит от того, насколько будут соблюдены следующие условия:
- системность проведения;
- распределение материала в порядке нарастающей сложности;
- подчинённость заданий выбранной цели;
- чередование и вариативность упражнений;
- воспитание внимания к речи.
Формирование звукового анализа и синтеза
1. Продолжение уточнения понятий и терминов, их обозначающих: слово, предложение, слог, звук, согласные и гласные звуки, звонкие и глухие, твердые и мягкие.
2. Формирование представления о линейной последовательности звуков в слове и их количестве.
3. Отрабатывание легких и сложных форм анализа.
4. Формирование умения делить слова на слоги, формирование делать слоговой анализ слов.
5. Анализ и синтез слов начинающихся с обратного слога (оса).
6. Выделение ударных гласных из положения после согласных.
7. Анализ и синтез слов с прямыми слогами (сом).
8. Полный анализ и синтез слов (односложных, двухсложных, трехсложных).
9. Анализ и синтез слов со стечением согласных в составе односложных слов (стол, стул), двухсложных с закрытым слогом (кошка), трехсложных (панама), произношение которых не расходится с написанием. [20].
Данные виды работ очень полезно будет включать в структуру занятий по русскому языку (на любом этапе занятия).
Приёмы развития неречевого слуха
Упражнения по развитию неречевого слуха способствуют развитию слуховой памяти и слухового внимания, без чего невозможно научить ребенка вслушиваться в речь окружающих и дифференцировать фонемы. В это время работает фонематический слух. [20].
Упражнения включают задания на распознавание:
- звучащих инструментов (свисток, дудочка, колокольчик);
- звучащих предметов (шелест бумаги, листьев, крупы в коробке);
- действия предметов (хлоп, скрип, стук, звуки транспорта).
Проводятся игры на узнавание голосов товарищей, других людей, мелодий.
«Кто позвал?», «Кто кричит?»
Цель: развитие слухового восприятия
Процедура: ребенку водящему закрывают глаза. Дети становятся вокруг него, и кто-нибудь из игроков зовет его по имени. Тот должен отгадать, кто его позвал.
«Кто пришел в гости?»
Цель: развитие слухового внимания, слуховой памяти.
Материалы: бубен, колокольчик, погремушка, барабан, свисток.
Процедура: ребенку водящему закрывают глаза. Дети становятся вокруг него, и кто-нибудь из игроков издает звук предметом, который у него в руке (Ваня с бубном, Коля с погремушкой, Аня с колокольчиком…). Тот должен отгадать, кто это.
Приёмы развитие речевого слуха.
В психолингвистической литературе отмечается, что единицей восприятия речи является слог, поскольку слоги идентифицируются быстрее, чем другие единицы.
Данную работу следует начинать именно с дифференциации слогов:
Различение слогов с глухими – звонкими па-ба
твердые – мягкие та-тя, ва-ви
свистящие – шипящие са-ша
Работа по развитию фонематического слуха проводится только на материале правильно произносимых звуков.
Работа проводится по различению слов, близких по звуковому составу, состоящих из правильно произносимых ребенком звуков.
Для этого используются следующие игровые упражнения:
- повторение за учителем слов, близких по звуковому составу;
- сравнение лексических значений слов, близких по звучанию;
- подбор картинок к словам, близких по звуковому составу;
- дополнение предложений;
исправление ошибок, допущенных учителем (правильные слова чередуются с ассимантическими звукосочетаниями, слово произносится то правильно, то с искажением одного звука).
Упражнения:
- выделить слог «на» из слогового ряда: на-ма-да-на-да-на-ма;
- определить, какой слог лишний: на-ан-ма-на;
- повторить: вол-пол-дол-кол-тол-тик-так-тук;
- провести сравнение лексического значения слов, близких по звучанию: Что такое лужи? Что такое лыжи?
- подобрать картинки к словам, близким по звуковому составу: лук-сук, булка-белка, удочка-уточка, ночь-дочь, сова-софа.
- выбрать лишнее слово, которое по звуковому составу не похоже на остальные: мак-бак-так-башмачок.
- дополнить предложение, выбрав по картинкам нужное слово:
У девочки…(батон или бутон).
У папы…(плетка или пленка).
У бабушки…(нитка или ватка).
У мальчика…(бинт или винт).
- исключить лишнее слово: дом, ком, сом, мом.
- разделить картинки со звуками [н] – [м] в два столбика: малина, носки, майка, ноги, машина, мыло, нож, мухомор, нос.
- отобрать из набора картинок только картинки со звуком [ф]: фартук, вата, фата, фантик, вишни, ванна, василек, фрукты, флажок, флакон, ворота.
- игра «Доскажи словечко».
Шепчет ночью мне на ушко
Сказки разные…(подушка).
Шел по лесу шустрый мишка,
На него свалилась…(шишка).
- логопед читает стихотворение, ребенок должен выбрать из слов, близких по звуковому составу нужное слово в соответствии со значением:
Что скатали мы зимой? (дом, ком, гном, сом)
Что построили с тобой? (дом, ком, гном, сом)
На крючок в реке попал? (дом, ком, гном, сом)
Может все, хоть ростом мал? (дом, ком, гном, сом)
Приёмы развития звукового анализа и синтеза .
Алгоритм формирования анализа и синтеза:
- анализ ряда гласных звуков
-слогов, состоящих из гласного и согласного звуков
- согласных звуков
- слов различной слоговой структуры
При обучении звуковому анализу и синтезу слова была определена такая последовательность работы:
- определение количества слогов в словах различной слоговой структуры;
- выделение в звуковом потоке гласного, затем согласного звука;
- выделение первого, последнего звука в слове;
- выделение слова с предложенным звуком из группы слов или из предложения;
- определение места, количества, последовательность звуков в слове;
- творческое задание (например, придумать слова с заданным звуком) [21].
Упражнения:
1. Определение количества слогов в слове.
«Домик»
Цель: определение количества слогов в слове.
Материалы: карточки с картинками.
Процедура: назвать картинку; определить количество слогов в ее названии; выставить цифру соответствующую количеству слогов в слове.
«Подбери слог к словам»
Цель: определение недостающего слога в слове.
Материалы: карточки со слогами и вспомогательные карточки.
Процедура: логопед произносит сначала слова, ребенок должен определить недостающий слог, найти соответствующую карточку, определить количество слогов в слове.
2. Выделение в звуковом потоке гласного, затем согласного.
«Определи звук»
Цель: выделение из звукового потока гласного (согласного) звука.
Материалы: А, у, о, А, у, и, А, А, А, у, А
П, д, С, а, о, С, к, л, С, у, С
Процедура: логопед называет ряд звуков, ребенок должен выделить заданный звук, подняв зрительный символ.
3. Выделение первого, последнего звука в слове.
«Назови имя»
Цель: звуковой анализ и синтез слов
Материалы: карточки с изображением двух девочек и вспомогательных картинок.
Процедура: логопед предлагает детям по начальному звуку изображения вспомогательных картинок определить имя каждой девочки.
«Каждой букве свое место»
Цель: выделение первого звука в слове.
Материалы: карточки с буквами и предметные картинки.
Процедура: логопед предлагает ребенку назвать картинки, расположенные справа на карточке, выделить первый звук в их названии и соотнести его с буквами, предложенными на картинке слева. Ребенок соединяет карандашом букву и картинку.
«Буквы рассыпались»
Цель: определение звука в слове, соотнесение звуков и букв.
Материалы: предметные картинки, карточки с буквами, составляющими название картинок.
Процедура: логопед предлагает детям назвать картинку, определяя количество звуков и их последовательность, составление слова из букв.
Приёмы работ по закреплению функции фонематического анализа
1. Подобрать слова, где заданный звук был бы на первом, втором, третьем и т.д. месте (Н: [к]- к-1 – кот, к-2 – окно, к-3 – мак)
2. Добавить 1,2,3,4 звука к одному и тому же слогу так, чтобы получились разные слова (Н: па- пар, пары, парад, паруса и т.д.)
3. Подобрать слова с определенным количеством звуков.
4. Игра «Цепочка» - образовать слова от исходного, чтобы каждое последующее слово начиналось с последнего звука предыдущего (дом-мак-кот-топор-рот-…)
5. Назвать слово, в котором буквы расположены в обратном порядке:
нос – сон лес – сел
кот – ток дар – рад
6.Составь слово из первых звуков названия картинок.
7. Разгадайте ребус.
8. Расположить предметные картинки под цифрами 3,4,5 в зависимости от количества звуков в их названии. Примерные картинки (дом, забор, рама, крыша, волк, лиса, мак, сыр).
9. «Замени букву»
- в словах – зима, баня, каша - замени первый звук, чтобы получилось новое слово;
- в словах – сук, рос, стол – последний;
- в словах – пила, гора, рад, рама – переставьте согласные местами, чтобы получилось новое слово;
- в словах – меточка, малина, борона, долото – замени первый слог, чтобы получилось новое слово. [21].
