«Использование интегративного подхода в организации занятий декоративно-прикладного искусства в условиях реализации ФГОС»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА РОСТОВА-НА-ДОНУ

«ДВОРЕЦ ТВОРЧЕСТВА ДЕТЕЙ И МОЛОДЕЖИ»

_____________________________________________________________________

Сектор Социально - педагогической направленности

ТЕМА:

«Использование интегративного подхода в организации занятий декоративно-прикладного искусства в условиях реализации ФГОС»

На примере освоения общеобразовательной дополнительной программы

«Страна Вообразилия: школа волшебства»

Ростов-на-Дону

2018 г.

«Использование интегративного подхода в организации занятий декоративно-прикладного искусства в условиях реализации ФГОС»

В современной системе дополнительного образования в соответствии с требованиями ФГОС приоритетное значение отдаётся личностному развитию ребёнка. Стремление к творчеству характерно для современных детей, а мир дошкольника и младшего школьника – это мир детства, радости, ежедневных открытий, где почва для творческой деятельности наиболее благоприятна и где не угасает поиск разума и добра. Все мы хотим, чтобы наши дети выросли счастливыми, здоровыми и развитыми. Есть много путей, позволяющих этого достичь. Область, которая затрагивает сразу несколько аспектов развития – это творчество. Творчество – не только увлекательное, но и очень полезное занятие для дошкольников. Оно помогает всестороннему развитию личности маленького человека, открывает перед ним удивительный мир творчества.

В контексте современных целей школьного образования круг традиционных задач изобразительного искусства как отдельного предмета представляется необъективно узким. В концепции модернизации Российского образования школа выступает как базовое звено, ориентированное на развитие личности ребенка его познавательных и созидательных способностей и формирующее целостную систему универсальных знаний, умений и навыков.

Основной целью эстетического воспитания и обучения школьников в соответствии с ФГОС основной школы является направленность на создание единства образовательного пространства Российской Федерации; на сохранение и развитие культурного разнообразия многонационального народа Российской Федерации, на реализацию права обучающихся на овладение духовными ценностями и культурой многонационального народа России.

Цель предмета «Изобразительное искусство» с учетом заложенных в стандарте целей, сформулирована следующим образом:

- развитие визуально-пространственного мышления учащихся как формы эмоционально-ценностного, эстетического освоения мира, дающего возможность самовыражения и ориентации в художественном, нравственном пространстве культуры

В соответствии с требованиями ФГОС организация учебно-воспитательной деятельности и направленности дополнительной общеобразовательной программы определяется локальным нормативным актом организации, осуществляющей образовательную деятельность.

(Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 29 августа 2013 г. №1008 «Об утверждении Порядка организации и осуществлении образовательной деятельности по дополнительным программам»)

Характерной особенностью нашего времени являетсяактивизация инновационных процессов в образовании. Инновационные нововведения коснулись и дополнительного образования, как системы общего образования. В настоящее время большое внимание уделяется проблеме интеграции в организации дополнительного образования. Интеграция предполагает системность и согласованность педагогических действий в интересах ребенка. Особенность интеграции образовательных программ дополнительного образования заключается в тесной взаимосвязи предметов и дополнении их друг другом. Например, изобразительная и декоративно-прикладная деятельность в моей образовательной программе, по своей сути, переплетаются между собой и дополняют друг друга.

Занятия в общеобразовательной школе по программе «ИЗО» и знакомство с видами декоративно-прикладного искусства на уроках труда проходят с 1 класса по 6 класс и включают в себя знакомство обучающихся с композицией в формате листа, решение цветовой, линейной композиции, построение перспективы, светотеневое решените композиции. Обучение рисованию в общеобразовательной школе опирается на поэтапное усложнение задач и на классическую систему преподавания изобразительного искусства в России, во многих школах изо обучают по программе, основанной и опробированной на протяжении многих лет Неменским Б. М.

Занятия в дополнительном образовании не ограничены по возрасту детей (к нам приходят дети с 6 лет и до 15 лет) во времени обучения (можно заниматься столько лет, сколько есть интерес у ребенка) и дают возможность более глубокого изучения, как отдельного предмета, так и пробовать себя в разных направлениях деятельности.

Мною в студии “Вдохновение” разработана интегрированная дополнительная общеобразовательная программа «Страна Вообразилия» для дошкольников и младших школьников. Так как я 2 года работа в школе учителем ИЗО, и обучалась на курсах повышения квалификации в Москве у Б. М. Неменского, я в своей программе дополнительного образования опираюсь на опыт и педагогические разработки Б.М. Неменского. Но на сегодняшний день, в эпоху гаджетов и айфонов, возникает необходимость использования в работе новых, современных педагогических технологий, использование современных материалов и приемов работы с ними.

Обеспечение интегративного подхода в проектировании дополнительной общеобразовательной программы позволяет выходить на межпредметный уровень содержания образования. Достижение этих результатов требует согласования целей и задач, содержания, организационных форм и методов работы, форм оценки достижений обучающихся.

В студии «Вдохновение» МБУ ДО ДТДМ дети знакомятся с видами ДПИ: росписью ткани, изготовлением мягкой игрушки из ткани, росписью на стекле и керамической посуде, лепкой из пластилина.

На сегодняшний день существуют образовательные программы по рисованию для реализации их в условиях изостудий. Создано много образовательных программ по декоративно-прикладному искусству. Умения и навыки рисования помогают лучше освоить декоративно-прикладное искусство.

Возникла необходимость объединения этих двух видов деятельности, используя интегративный подход в организации занятий декоративно-прикладного искусства в условиях реализации ФГОС, соединив навыки прикладного искусства с навыками и приемами работы изобразительными материалами.

Актуальность предлагаемой мной образовательной программы определяется запросом со стороны детей и их родителей на программы художественно-эстетического развития дошкольников и младших школьников. Их потребности в освоении разных видов изобразительного искусства в сочетании с декоративно-прикладным и применении знаний и умений рисования в дальнейшем освоении ДПИ, возможности реализовать свои потребности на базе Дворца творчества.

Введение в программу по декоративному искусству занятий с сочетанием новых техник рисования, использование современных материалов в работе – способствуют развитию у дошкольников фантазии, воображения, конструктивных навыков и делают процесс более интересным, а рисунки детей более выразительными и оригинальными.

Новизна и оригинальность основана на комплексном подходе к художественной деятельности, заключается в новом подходе к решению проблем дополнительного образования и применении новых педагогических технологий в проведении занятий.

Отличительной особенностью данной дополнительной общеобразовательной программы от уже существующих образовательных программявляется соединение занятий по изобразительной деятельности с декоративно-прикладным искусством в единую программу, где рисование подготавливает базу для более эффективного освоения разных видов декоративно-прикладного искусства. Программа знакомит детей с новыми необычными, креативными техниками в художественном творчестве. Креативные способы рисования – это не только рисование, но так же и игры с красками и различными другими неожиданными материалами. Новые технологии и техники рисования находят свое применении в художественной росписи ткани, керамики и стекла.

Креативное творчество способствует взрослению, потому что позволяет без страха, не боясь последствий – пробовать и рисковать, исследуя собственные возможности, познавая себя. Кроме того, у детей формируется умение справляться с чувствами и переживаниями. Новинка открытий – необычные формы рисования, могут стать ключом, отпирающим двери в мир радости, вдохновения, удовольствия.

Программа ориентирована на естественное желание младших детей играть, и процесс обучения каждого занятия построен как игра, в результате которой дети обучаются новому, сами создают игрушки и играют в них.

Реализация данной общеобразовательной программы способствует:

обеспечению эмоционального благополучия ребенка через увлечение прикладными видами искусства;

овладению основами декоративно-прикладного искусства;

развитию способности к творческому самовыражению средствами изобразительного и прикладного искусства;

формированию умений и навыков рисования красками, карандашами, пастелью, росписи на ткани, стекле, изготовлению простых игрушек из ткани, лепки из пластилина.

Занятия проводятся 2 раза в неделю по 2 часа по 40 мин.

1-й год - 144 часа в год (воспитанники 6-7 лет)

2-й год - 144 часа в год (воспитанники 8-9 лет)

Процесс освоения Программы характеризуется последовательностью следующих этапов, формирующих конкретные

умения и навыки:

начальные приемы рисования цветными карандашами, мелками, пастелью, красками;

начальные приемы лепки из пластилина;

начальные приемы росписи ткани;

лепка из пластилина композиций на заданную тему;

начальные приемы изготовления мягкой игрушки из ткани;

начальные приемы росписи стеклянных изделий.

В работе используются нетрадиционные приемы в изобразительной деятельности:

Картонография (рисунок на картоне, вырезание и отпечатывание);

Монотипия (оргстекло или пластмассовые дощечки для лепки.Наносится красочный слой, сверху бумага – оттиск);

Прием штамповки (шнур на бруске, разные направления, узоры);

Диатилия (на картоне красочный слой, сверху лист бумаги и проводить тупым концом карандаша);

Акватипия(красная гуашь, воск, прокрашивание акварелью, проявляется рисунок красной гуашью);

Принтыиз тюли;

Приемы рисования шарами, бусинами, пуговицами, тряпочками;

Техника витражная роспись (восковые мелки и акварель);

Пуантилизм (точками, тингатинга, печатание штампами, листьями, рисование на наждачной бумаге);

Рисование на ткани - батик;

Печать губкой (губка приклеена на брусок – оттиск).

Выводы:

Интегрированные занятия в педагогической деятельности Дворца творчества детей и молодежи:

­ являются эффективным средством формирования личности педагога и ребенка; средством повышения профессиональной компетентности педагогов;

­ ведут к снижению статической нагрузки за счет использования разных видов деятельности;

­ используют всё образовательное пространство не только объединения, но и дворца творчества (кабинеты, залы, холл);

­ применяются при проведении итоговых занятий с целью обобщения знаний.

В силу специфики интегрированных занятий, объединяющих не только разные виды деятельности, но и виды художественного творчества происходит творческое единение детей и педагогов в рамках какого-либо вида деятельности.

Интегрированные занятия – это прекрасная возможность дать детям знания, которых нет в программе, но которые требуют выполнения государственного стандарта, интегрированные занятия дают возможность дать детям знания в комплексе, сформировать у детей целостную картину мира, применять разнообразные приемы работы с детьми, использовать индивидуально-дифференцированной подход к детям.

Список литературы:

1.Белая, К.Ю. и др. Интеграция — как основной инструмент создания новой модели ДОУ// Управление ДОУ. 2003.

2.Берулава, М.Н. Интеграция содержания образования: М., 1993.-162 с.

3.Доронова, Т.Н. Радуга: Программа и методическое руководство по воспитанию, развитию и образованию детей 6—7 лет в детском саду: М., 1997.

4.Змановский Ю.Ф. Психофизиологические и психологические особенности шестилетних детей //Дошкольное воспитание. 1983. № 2.

5.Иванов, В.Г. Теория интеграции образования: Уфа, 2005.

6.Комплексные занятия по развитию творческих способнос­тей дошкольников: Метод, пособие/ Авт-сост. Н.В. Корчаловская, Г Д. Посевина. Ростов н/Д, 2004.-168 с.

8.Мартынова, М.В. Интегрированное обучение. Педагогические технологии. Типы и формы интегрированных уроков: Томск, 2003.-153 с.

9.Павленко, И.Н. Интегрированный подход в обучении до­школьников // Управление ДОУ. 2005. № 5.-С. 99-102.