Опыт работы по теме "Формирование познавательных и коммуникативныйх компетентностей на уроках русского языку, литературы и во внеурочной деятельности"

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Хорошовская средняя (полная) общеобразовательная школа

ОПЫТ РАБОТЫ ПО ТЕМЕ

«ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ И КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ НА УРОКАХ РУСКОГО ЯЗЫКА, ЛИТЕРАТУРЫ И ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

ОГЛАВЛЕНИЕ

Актуальность опыта

Теоретические основы опыта

Опыт работы

Качественные конечные результаты

Список литературы

Приложения

«Образование – это то,

что остаётся у человека,

когда он забудет всё, чему его учили».

А. Эйнштейн

Актуальность опыта

Повышение качества общего образования выделяется как одно из приоритетных направлений в Концепции модернизации российского образования.

Школа является критически важным элементом в этом процессе. Главные задачи современной школы - раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Школьное обучение должно быть построено так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьёзных целей, умело реагировать на разные жизненные ситуации.

Модернизация современного образования ставит задачу перед учителем: содействовать расширению ключевых компетенций школьников и, как следствие этой деятельности, создавать условия для формирования ключевых компетентностей.

Контингент обучающихся в нашей школе имеет разный уровень индивидуальных возможностей к обучению: одарённые и требующие коррекции знаний ученики, дети с ограниченными возможностями здоровья, которые требуют постоянного внимания со стороны педагогов.

Малочисленность класса или замкнутость образовательного пространства обучающегося являются главным фактором, ограничивающим решение проблемы доступности качественного образования в условиях сельской школы.

Мониторинг уровня общеучебных умений и навыков, анализ результатов контрольных работ результатов экзаменов по русскому языку и литературе в школе показал, что уровень знаний учащихся невысокий, речевые умения развиты слабо, единицами достигается оптимальная степень применения знаний. Даже коммуникативная деятельность по результатам тестирования оказалась невысокой.

Таким образом, возникло противоречие между задачами современного образования, направленного на компетентностно-деятельностный подход в обучении, и снижением уровня качества знаний и умений школьников. Это противоречие усиливается еще и тем, что в жестких рамках выполнения учебных программ у учителя нет возможности использовать дополнительное время для реализации поставленных целей и задач.

Из всех ключевых компетенций я выбрала формирование познавательной и коммуникативной, так как считаю её сформированность у выпускника школы мерилом образованной, духовно развитой, нравственно зрелой личности.

Ведущаяпедагогическая идея опыта работы «Формирование познавательной и коммуникативных компетентностей на уроках русского языка, литературы и во внеурочной деятельности» заключается в разработке комплекса педагогических условий, обеспечивающего эффективное развитие коммуникативной компетентности школьников, овладение которой способствует развитию и формированию личности, способной к продуктивному общению и успешной самореализации.

Новизна опыта состоит в синтезе указанных педагогических технологий и

техник, призванных обеспечить формирование ключевых компетенций учащихся, а именно познавательной и коммуникативной.

Я убеждена, что только системное использование современных технологий и

методов обучения сможет дать стабильный высокий результат, будет способствовать всестороннему развитию эрудированной, духовно богатой личности.

Поэтому, начиная с 5 класса, я применяю следующие образовательные технологии и формы работы:

- в 5-6 классах игровые технологии и работу в группах, создаю на уроках ситуацию

соревновательности, успешности каждого ученика;

- в 7-8 классах технологии проблемного и игрового обучения, индивидуальную,

парную, групповую работу, применяю методы самоконтроля, ввожу элементы

проектной деятельности (составление схем, рисунков, графиков,

лингвистических сказок, ассоциативных портретов литературных героев);

- в 9-11 классах уроки строю на основе проблемного обучения, широко применяю

проектную деятельность, индивидуальную, групповую и парную работу,

использую исследовательский метод, метод решения эвристических задач.

Диапазон опыта:

Представленный мной опыт включает в себя уроки русского языка, литературы,

внеурочные учебные занятия, а также индивидуальную работу с учащимися по подготовке к олимпиадам и конкурсам разного уровня.

Длительность работы над опытом:

С 2005 года я определила задачу развития комплекса коммуникативных умений

учащихся на уроках развития речи. Опыт работы показал, что без формирования

познавательного интереса на уроках русского языка и литературы развитие

коммуникативной компетенции невозможно. Поэтому с 2007 года я использую

совокупность педагогических условий, направленных на формирование

коммуникативной и познавательной компетенций.

Материально-техническая база школы позволяет усовершенствовать и разнообразить современный урок. В моем кабинете есть персональный компьютер, мультимедийное оборудование, помогающее в создании проектов, подготовке компьютерных презентаций уроков, внеучебных занятий, проектной деятельности.

2.Теоретическая основы опыта

Переход к компетентностному обучению в общеобразовательной школе отражает запросы современного общества в интеллектуальном и профессиональном

воспроизводстве, учитывает уровень развития современных производственных и

образовательных технологий.

По определению Д.Б. Эльконина, компетентность – это квалификационная

характеристика индивида, взятая в момент его включения в деятельность.

Я считаю познавательную и коммуникативную компетентности необходимыми для современного человека: на сегодняшний день это насущная потребность в непрерывном образовании и умение адаптироваться, успешно существовать в социуме.

Владение перечисленными умениями, способность устанавливать контакт с

другими людьми и поддерживать его была определена как коммуникативная

компетентность рядом исследователей (Ю.М. Жуков, Л.А. Петровский, П.В. Растянников и др.).

Одним из основных критериев сформированности коммуникативной

компетентности личности является рефлексия, когда человек способен оценить свою позицию в соответствии с позицией и интересами партнера. Необходимо, чтобы у человека были также сформированы умения устанавливать связь с собеседником, анализировать его сообщения, адекватно реагировать на них, умело пользуясь как вербальными, так и невербальными средствами общения. Исследователи определили коммуникативную компетентность как систему внутренних ресурсов, необходимых для построения коммуникативного воздействия в определенном круге ситуаций межличностных контактов.

А.Б. Добрович рассматривает коммуникативную компетентность как постоянную готовность к контакту. Это объясняется ученым с позиций сознания, мышления. Человек мыслит и это означает, что он живет в режиме диалога. В учебной деятельности, таким образом, четко прослеживается направленность на парное или групповое взаимодействие учащихся, чему способствует использование технологии группового обучения.

Преимущество использования коммуникативного подхода в учебном процессе в том, что формирование коммуникативных умений способствует повышению мотивации учащихся, содействует установлению межпредметных связей. Это способствует развитию самодисциплины, навыков совместной деятельности и многому другому.

Итак, успешное применение компетентностного подхода в обучении означает, что обучаемые знают язык, демонстрируют коммуникативные умения и способны успешно действовать вне школы, т.е. в реальном мире.

Так как составляющими любой компетенции являются: владение знанием, содержанием компетенции, проявление компетенции в различных ситуациях, отношение к содержанию компетенции и объекту ее приложения, то коммуникативную компетенцию можно рассматривать с позиции трех составляющих: предметно-информационной, деятельностно-коммуникативной, личностно-ориентационной, где все компоненты составляют целостную систему личных свойств обучающихся. Поэтому коммуникативную компетенцию следует рассматривать как готовность ученика к самостоятельному решению задач на основе знаний, умений, качеств личности.

Современное состояние преподавания русского языка и литературы показывает, что в школе недостаточно формируются навыки и умения устной и письменной речи. Теоретические сведения о русском языке, литературе, не используются в полной мере для формирования практической речевой деятельности. Это означает, что проблема соотношения знаний о языке и практического владения языком еще не решена.

Формирование коммуникативной компетенции в процессе обучения русскому языку, литературе – один из путей решения данной проблемы.

В основу формирования коммуникативной компетенции положен деятельностный подход, так как он обеспечивает самостоятельную творческую деятельность каждого ученика. Подход основан на положении П. Я. Гальперина о том, что в самостоятельной творческой деятельности каждого ученика надо идти от внешних практических материальных действий к действиям внутренним, теоретическим, идеальным. Т. е. обучение предполагает на первом этапе совместную учебно-познавательную деятельность под руководством учителя, а затем – самостоятельную. Речь идет о “зоне ближайшего развития”, которую необходимо учитывать при формировании коммуникативной компетенции.

Данный подход не противопоставлен традиционному, но и не тождественен ему, так как он фиксирует и устанавливает подчиненность знаний, умений, ставя акцент на практической стороне вопроса, расширяя содержание собственно личностными составляющими.

Чтобы формирование коммуникативной компетенции было результативным, более успешным, чтобы создать оптимальные условия для продвижения каждого ученика, необходимо знать учебные возможности обучающихся данного возраста.

При определении учебных возможностей учащихся учитываются два параметра: обучаемость и учебная работоспособность. Одним из критериев определения уровня обученности являются оценки в журналах. Уровень сформированности интеллектуальных умений определяется в процессе познавательной деятельности путем наблюдения. После определения уровней сформированности данных качеств, устанавливается общий уровень обучаемости каждого ученика. Уровень учебной работоспособности определяется путем наблюдения за физической работоспособностью учащихся, сформированностью положительного отношения к учению. После определения уровней сформированности данных качеств, устанавливаются учебные возможности каждого.

Главным принципом формирования коммуникативной компетенции является личностная адресованность образования. Поэтому тема “Развитие речи” реализуется в первую очередь в возможности ввести учащихся в содержание данной темы различными путями в зависимости от личностно-психологических и физиологических особенностей учащихся.

Пути реализации коммуникативной компетенции учащихся состоят в том, что формы, методы и приемы работы направлены на то, чтобы содержание учебного материала было источником для самостоятельного поиска решения проблемы. Исследовательский подход к темам литературных произведений помогает рассматривать жизнь литературного героя как учебное исследование. А дискуссия по результатам сочинений дает возможность высказать свою точку зрения, послушать других, поспорить.

Ученые считают, что в 10–11 лет наступает пик интереса ребенка к окружающему миру. И если интерес ребенка не будет удовлетворен, то он угаснет.

Формирование коммуникативной компетенции – процесс длительный и достаточно сложный. Главная роль отводится урокам русского языка. Особую сложность в преподавании русского языка представляет соотнесение предметного курса и реального речевого опыта школьника, процесс приобретения знаний о языке и процесс овладения языком. Какова же роль предмета "Русский язык” в школе? Что может сделать учитель русского языка и литературы, чтобы обеспечить коммуникативную компетенцию учеников? Прежде всего, создать оптимальные условия для продвижения каждого ученика в образовательном пространстве. Для этого и необходимо знать учебные возможности школьников каждого возраста.

Так взяв учеников в 5 классе, учителя-предметники совместно с администрацией школы проводят диагностику учебной деятельности учащихся, в которой учтены учебная работоспособность и уровень сформированности интеллектуальных умений. Определив учебную работоспособность каждого, определяются и направления работы с классом в определенной последовательности: составление алгоритмов, система упражнений, развивающих механизмы речи и т.д.

На уроках развития речи особое внимание уделяется коммуникативным компетенциям на основе работы с текстом.

Работать над "развитием речи вообще” нельзя, важно в каждом классе сосредоточиться, что должны знать и уметь дети в определенных разновидностях устной и письменной речи. Так, в 5 классе: это текст, тема текста, идея. В 6 классе: стили, виды стиля и особенности, особенности прямой и косвенной речи и т.д.

Однако в понятие коммуникативной компетенции входит не только овладение необходимым набором речеведческих и языковых знаний, но и формирование умений в области практического использования языка в процессе речевой деятельности. Это соотносится и с реализацией воспитательных задач по формированию социально активной личности, ориентирующейся в современном мире. Коммуникативная компетенция здесь становится частью культурной компетенции, ведёт к повышению общей гуманитарной культуры личности, формированию у неё высоких творческих, мировоззренческих и поведенческих качеств, необходимых для включения её в разнообразные виды деятельности.

Пути реализации коммуникативной компетенции учащихся состоят в том, что формы, методы и приемы работы направлены на то, чтобы содержание учебного материала было источником для самостоятельного поиска решения проблемы.

В этом плане использование инновационных педагогических технологий играет большую роль. Исследовательский метод, дискуссии мозговой штурм, технология "критического мышления”, интерактивные, групповые формы и методы, коллективный способ обучения. Данные технологии развивают творческую активность, формируют мыслительную деятельность, учат школьников отстаивать свою точку зрения, помогают добиться глубокого понимания материала.

Работа в парах, в группах сменного состава позволяет решить и задачи воспитания: желание и умение сотрудничать в группах с одноклассниками. Главное в работе – школьники свободно говорят, спорят, отстаивают свою точку зрения, ищут пути решения проблемы, а не ждут готовых ответов.

Методы, ориентированные на устную коммуникацию:

- Все виды пересказа

- Все формы учебного диалога

- Доклады и сообщения

- Ролевые и деловые игры

- Учебные исследования и учебные проекты, требующие проведения опросов

- Обсуждение, дискуссия, диспут

- Выступления в качестве ведущих на мероприятиях

Методы, ориентированные на письменную коммуникацию:

- Сочинения и изложения

- Подготовка заметок и статей в СМИ

- Телекоммуникационные тексты, сообщения

- Участие в конкурсах сочинений

За основное определение учебно-познавательной компетенции я взяла определение А.В. Хуторского: «Учебно-познавательная компетенция - это совокупность компетенций в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесѐнной с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности, а также овладение креативными навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний непосредственно

из реальности, владение приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем»

Исходя из данного определения, значение учебно-познавательной компетенции можно представить в следующих аспектах:

- во-первых, как фактор мобильности, расширяющий познавательные ресурсы учащегося;

- во-вторых, как фактор, позволяющий решать возникающие познавательные проблемы во всех видах деятельности;

- в-третьих, как фактор, способствующий успешности школьника в учебно-познавательной деятельности.

Поскольку учебно-познавательная компетенция есть совокупность наперёд заданных требований к образовательной подготовке ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности (как в школе, так и за ее пределами), то, говоря о личности и ее развитии, мы переходим от понятия «учебно-познавательная компетенция» к понятию «познавательная компетентность».

Познавательная компетенция - личностная характеристика старшеклассника, раскрывающая накопленные знания, умения обучающегося в организации данного вида деятельности, владение способами (навыками, приѐмами, алгоритмами и т.д.) решения учебно- познавательных задач, опыт самостоятельной познавательной деятельности.

Определила комплекс педагогических условий, направленных на развитие познавательной компетенции старшеклассников:

1) создание педагогических ситуаций, инициирующих самостоятельность школьников в определении цели, планировании и осознании своих действий;

2) использование учителем проблемных, продуктивных методов и методов самоконтроля, позволяющих учащимся овладевать способами познавательной деятельности;

3) активизация учебного процесса в старших классах посредством применения

интерактивных форм обучения (ролевые и дидактические игры).

Данные педагогические условия успешно решаются в урочной и внеурочной

деятельности при использовании современных образовательных технологий

(проблемного, игрового, проектного обучения):

1.Проблемное обучение предполагает, что ученик становится на какое-то время автором какой-либо точки зрения на определенную научную проблему. При реализации этой технологии формируются умения высказывать свое мнение и понимать чужое, искать позиции, объединяющие обе точки зрения.

2.Игровое обучение создает ситуацию самоутверждения перед обществом, ориентирует на речевую деятельность.

3. Проектное обучение. Способствует формированию познавательной активности, учит коллективной деятельности.

Для успешности работы с указанными технологиями использую групповую работу,

работу в парах, коммуникативное взаимодействие в виде дискуссий, диспутов, ролевых игр, нетрадиционные формы уроков, внеурочные занятия, ИКТ-методики.

Для разработки изучаемой проблемы я обратилась к следующим трудам:

1. Виноградовой М.Д., Дьяченко В.К., Миртова А.В., Лийметса Х.Й., описывающим

особенности групповой работы;

2. Брушлинского А.В., Булгакова В.И., Кудрявцева Т.В., Махмутова М.И.,

Матюшкина А.М., Ильиницкой И.А, Хуторского А.В., где речь идет о

преимуществах технологии проблемного обучения;

3. Аникеевой Н.П., Баева П.М., Минкина Е.М., Эльконина Д.Б, в которых дается

понимание технологии игры в обучении и развитии школьников;

4. Гина А.А., Добровича А.Б., Цукерман Г.А. и др., где отражены особенности

развития коммуникативных навыков школьников.

В работах этих авторов я нашла для себя принципиальные положения для

реализации своей темы:

- эффективность результатов обучения зависит от активизации деятельности учащихся путем использования современных образовательных технологий;

- включенность каждого ученика в решение творческих задач «не в конце, а в начале

процесса усвоения нового предметного содержания»;

- оптимизация познавательной деятельности и межличностных отношений, ведущая

к «становлению механизмов саморегуляции поведения и личности учащегося»;

- более продуктивное, чем ранее, «мотивированное овладение операционно-техническими средствами выполнения новой деятельности» ;

- наличие рефлексивной составляющей как учебной, так и педагогической

деятельности.

Опыт работы

Мне всегда был интересен процесс творчества учащихся, ведь уроки литературы и русского языка не могут обойтись без работы со словом, театрализации, реализации учащимися собственных оригинальных идей. Научить мыслить и чувствовать, воспитать душу – вот задача для учителя-словесника.

Поэтому целью моей работы с 2007 года стало формирование коммуникативной и познавательной компетенций на уроках русского языка и литературы и во внеурочной деятельности.

В связи с этим, при подготовке к учебным занятиям я четко продумываю каждый этап урока и ставлю перед собой цель, какие компетенции, на каком этапе урока я буду развивать.

В течение двух лет работаю над проблемой«Развитие творческих способностей учащихся на уроках русского языка и литературы».

Свое преподавание стараюсь строить на мотивационной основе при постоянном поиске ответов на вопросы:- «Как вызвать (сохранить) у учеников желание писать и говорить на родном языке?», «Как стимулировать интерес учителя и ученика к совместной деятельности?»

Считаю, что урок русского языка должен быть уроком речевого творчества (развитие компетенций общения и коммуникативности). Поэтому на своих занятиях использую текстовую методику. Для этого подбираю на урок интересный текст, соответствующий возрастным особенностям школьника, способствующий духовному развитию ученика, вместе с тем, содержащий что-то новое в интеллектуальном и эмоциональном плане, и, конечно, насыщенный орфографически, пунктуационно и грамматически.(развитие ценностно-смысловых ,общекультурных, учебно-познавательных компетенций). Важной особенностью является то, что текст диктую по предложениям, не читая его весь с самого начала, что ведет к следованию за естественным ходом зрительного и слухового восприятия ученика и у него появляется мотивация письма: потребность в написании каждой последующей строки.

Помимо этого, используя связный текст, я преследую воспитательную цель, так как в нем взаимодействуют все языковые средства, и убеждена в том, что нетекстовая методика отбрасывает детей назад, а текстовая ведет вперед.

Вместе с тем веду большую работу по предупреждению и исправлению ошибок: «орфографическая развилка», «проверочная строка» (написание текста через строку).

На уроках русского языка и литературы большое внимание уделяю развитию познавательной активности учащихся, формированию аналитико-синтезирующего мышления (развитие учебно-познавательно, информационной, коммуникативной компетенций, а также компетенции личностного самосовершенствования)

Так, на уроках изучения нового материала использую прием «открытие темы», когда учащиеся, анализируя формулировку новой темы, формулируют цель урока, пути ее достижения и стараются самостоятельно сделать вывод, после чего проверяют свои предположения по учебнику.

Такой прием учит детей планировать, проектировать, прогнозировать свою деятельность, а также активизирует работу учащихся на уроке, способствует развитию устной речи, формирует положительную мотивацию учебной деятельности. С целью воспитательного воздействия практикую групповые формы работы, которые дают возможность каждому ученику почувствовать себя участником общего дела.(компетенции коммуникативные , информационные, социального взаимодействия)

На уроках уделяю внимание формированию умений учебного труда: приемов

наблюдения, самостоятельного действия. Работы с учебником, ведения рациональной записи. С 5 класса учащиеся на уроках русского языка ведут «Тетради-памятки», в которых в виде схем, таблиц, опорных конспектов фиксируют изучаемый теоретический материал.

Немаловажное значение в развитии творческого мышления играет написание творческих работ. В данном направлении использую прием «незаконченный текст», где предлагаю учащимся на выбор альтернативные задания:

• допиши, придумай, что будет дальше;

• сочини нечто жанрово-аналогичное;

• сделай какое-то исполнительное задание (если не можешь придумать).

Начинают писать творческие работы далеко не все учащиеся: одни участвуют в этом постоянно, другие –только, когда их увлекает тема, третьи- живут в атмосфере творческого поиска. Но, так или иначе, к концу учебного года количество тех, кто пишет нестандартно, от души, по - своему становиться значительно больше.

На уроках литературы большое место отвожу воздействию на эмоциональную сферу учащихся, их личностному - отношению к изучаемому материалу. Например, перед изучением биографии писателя, дети получают домашнее задание по теме «Мое исследование творчества...» и на уроке рассказывают все что узнали и нашли о нем (информационные компетенции) По возможности все это подкрепляется мультимедийным сопровождением.

С целью повышения качества обучения на занятиях использую постоянный оперативный контроль за прохождением учебного материала в виде обратной связи : ученик - учитель. В этом помогают упражнения с элементами программирования, цифровые диктанты, опорные таблицы

Формировать базовые компетенции школьников помогает использование в урочной деятельности современных образовательных технологий и система внеурочных мероприятий по литературе.

В связи с этим определяются задачи моей педагогической деятельности:

1. Обеспечить качество усвоения знаний по предмету.

2.Содействовать формированию коммуникативной и познавательной компетенций.

3. Развивать общеучебные умения и навыки.

4. Организовать деятельность учащихся, направленную на самореализацию их личности, развитие познавательного интереса.

Технология моей работы отражает решение этих задач в учебном процессе, однако имеющийся в теории и практике опыт создания педагогических технологий, ориентированных на формирование личности школьников, не всегда может быть использован, так как образование на личностном уровне - это смысловое, субъективное восприятие реальности, и никакая предметная деятельность не гарантирует образование "требуемого" смысла. В 9 классе я веду элективный курс « Мир мужественности, женственности и красоты». Цель курса: посредством искусства, своих знаний, личностного опыта постичь прекрасное, познать и принять себя через своё взаимодействие с окружающим миром и жить по законам Красоты. Для реализации этой цели поставлены задачи:

Принятие себя как ценности, появление и укрепление веры в себя, в свои силы, ощущение своей уникальности и неповторимости.

Развитие мужественности у мальчиков, женственности у девочек.

Развитие чувства красоты, чувства прекрасного и умения строить свою жизнь по законам красоты.

Воспитание нравственных качеств личности.

Эмоционально – личностному восприятию способствует использование произведений литературы, музыки, изобразительного искусства,театральных спектаклей, художественных и документальных фильмов и др. Широко используются различные методики изучения личности учащегося: анкеты, опросники, тесты, психолого- педагогический тренинг, ролевые игры, этические и психологические задачи, индивидуальные и групповые ситуации и др.

Таким образом, в урочной и внеурочной деятельности я использую современные образовательные технологии и их элементы:

группового способа обучения;

игровая;

проблемного обучения, формирования научно-исследовательских процедур,

развития нового проблемного видения;

проектная.

Объединение технологий и техник в интегрированной образовательной модели дает целостность, неразрывность глубоких знаний за все время обучения предмету, формируя базовые компетентности, коммуникативную и познавательную.

Так, к примеру, игровая технология незаменима на уроках русского языка в 5-7 классах. Работа в группах, загадки, шарады, решение кроссвордов, эстафеты по рядам способствуют более прочному усвоению знаний, развитию коммуникативных навыков, воспитывают интерес к предмету. Рефлексия мгновенная «это – весело, а это – скучно» (о традиционных формах урока). Мир вокруг современных детей настолько подвижен, мобилен, интерактивен, что иногда традиционные формы урока становятся настоящим психологическим барьером между учителем и учеником. Поэтому в целях создания ситуации соревновательности, переключения внимания на уроке, развития интереса к предмету я предлагаю учащимся 5-7 классов самим создавать лингвистические игры, загадки, сказки, иллюстрировать свои работы. Продуктивными видами работы в обучении русскому языку я считаю уроки и внеклассные мероприятия нетрадиционной формы:

-экскурсии, концерты, КВНы, викторины, устные журналы. В старших классах игровая деятельность предлагает учащимся на моих уроках попробовать на себе роль учителя:

- старшеклассники готовят тесты для проверки знаний, проводят и проверяют

орфографические диктанты, осуществляют взаимопроверку домашней работы, готовят мультимедийные презентации по теме урока.

Так в рамках городского мероприятия, посвящённого Году русского языка, учащиеся под моим руководством принимали участие в круглом столе, посвящённом чистоте русского языка. Жюри были отмечены естественность и независимость суждений, наличие своей точки зрения на поднимаемые проблемы.

Технологию проблемного обучения я стараюсь использовать на уроках русского языка и литературы во всех параллелях. Постановка проблемы важна, на мой взгляд, в материале любого урока. Например, тема в 5 классе: «Лирика М.Ю.Лермонтова».

Проблемный вопрос: «Парус» как программное произведение поэта, отражение его чувств и переживаний. Ученики анализируют стихотворение, находят средства выразительности, доказывают, что парус – живое существо, он борется, ищет, стремится и т.д. А в 9 классе при изучении лирики Лермонтова говорим о развернутом сравнении в стихотворениях «Поэт», «Нищий», прошу привести пример, и мне называют «Парус» как сопоставление образа поэта и «мятежного» паруса. В 10 классе « Молитва как жанр в лирике М. Ю. Лермонтова» проводим параллель между трагической судьбой поэта и его богатым внутренним миром. Проблемные вопросы усложняются, становятся темой обсуждений, дискуссий, заданием для групповой работы, дают возможность высказать свою точку зрения каждому. Особой формой проблемной ситуации на уроке я считаю создание опорных схем, таблиц, графиков. Например, цитатная таблица: Чацкий и Молчалин о жизни, карьере, отношении к женщинам, любви и т.д. Или построение и сопоставление графиков жизни Пьера Безухова и Андрея Болконского в 10 классе. Или составление таблицы «Спор Павла Петровича Кирсанова с Базаровым»

(вопросы спора и отношение к ним героев). Также я использую как вид работы по русскому языку и литературе ответы на проблемные вопросы, как устные, так и письменные. Продуктивное письмо может совершенствоваться только при постоянных упражнениях. При этом необходимо обращать внимание учащихся на то, что данная работа должна представлять собой рассуждение с непременной аргументацией («Я так считаю, потому что…»). На уроках в 9 классе в качестве аргументации я прошу приводить литературные соответствия: « Онегин и Печорин: две эпохи, два героя», в 10 классе- «Катерина Кабанова и Катерина Измайлова в борьбе за счастье».

Технологию проектного обучения я использую в работе относительно недавно. В процессе проектной деятельности у учащихся формируются умения самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развивается критическое мышление. Проект предполагает самостоятельную деятельность, выполненную индивидуально, парно, группой за определенный период времени.

Проектная деятельность всегда направлена на решение конкретной проблемы,

использование для этого различных методов и средств, интегрирование знаний и умений учащихся из разных предметных областей.

Для современной школы наиболее характерны исследовательские, творческие,

игровые, практико-ориентированные, информационные проекты:

-исследовательские, основанные на исследовательском методе проекты успешно

реализуются в научно-исследовательской работе учащихся. В работе мне помогает метод формирования научно-исследовательских процедур. Он необходим для развитияпознавательной активности учащихся, способности аналитического мышления,воспитания культуры научного труда. В старших классах я предлагаю ученикам написание самостоятельных научно-исследовательских работ для участия в конференциях разного уровня. Мы принимали участие в районном заочном конкурсе « Моя малая Родина: природа, культура, этнос» (« Фольклор моего села»)- 2010г. И в районном заочном конкурсе « Моя малая Родина» в номинации « Публицистика в защиту природы и культуры»- 2011 г. Однако исследовательские проектыиспользуются и в учебной деятельности с целью закрепления знаний.

-творческиеосновываются на методах, способствующих реализации творческих

способностей учащихся. В отличие от исследовательского проекта здесь не обязательна строгая структура. Проект выстраивается в логике представлений и интересов участников (экспедиция, журнал, газета, передача по радио, видеофильм и т. п.). Мы подготовили видеофильм « Фольклор моего села», в котором старейшая жительница деревни Колпеница Середина Ольга Титовна (1914 г. р.) исполнила старинные русские народные песни на разную тематику. Правда, проект этот начался давно, в 1997 году, когда в рамках предмета « Литература Смоленщины» при изучении темы « Фольклор» я решила дать детям творческое задание: собирать фольклор в той деревне, где живёшь: Хорошово, Колпеница, Жабино, Гарнево, Петрово. Цель этого проекта: сохранение культурного наследия своей малой Родины, воспитание любви к своей малой Родине и чувства патриотизма. Но вначале это была папка, в которую мы складывали материал, а с появлением в школе видеокамеры , мы решили сделать «живой проект», с которым мы выступали на районе и в области.

- в игровыхпроектах структура может изменяться до окончания проекта, участники

берут на себя конкретные роли в соответствии с идеей и планом проекта. Результаты проекта могут либо планироваться в начале, либо проявляться к его завершению, поскольку представление о роли, взаимоотношениях персонажей могут меняться у участников. Данный вид проекта предполагает высокий уровень развития творчества, артистизма и воображения. Подобные проекты используются мной во внеклассной работе.

-информационныйпроект основывается на методе сбора информации о каком-либо

объекте, анализ и обобщение фактов, явлений и процессов с целью донесения ее до

аудитории. Это устные сообщения учащихся, рефераты, доклады, презентации.

Безусловно, в данном случае важна четкость структуры. Проекты в любом виде

используются мной и как способ закрепления нового материала, и как обобщение по теме, разделу, и в качестве вспомогательного элемента при объяснении нового материала. С особым энтузиазмом учащиеся работают над творческими проектами, дающими определенную свободу в выборе формы подачи материала.

Так с 2010 по 2011 год проходил второй этап областной краеведческой акции « Сохраним от забвения», за участие в котором мы получили диплом I степени.Мы собирали информацию об истории села Хорошово и его церквях, на месте которых сейчас остались лишь куски фундамента. Когда-то в д. Хорошово было две церкви: одна в честь иконы Божьей Матери « Живоносный источник», а другая в честь святой Анны Пророчицы, построенная помещицей Анной Филипповной Мего в 1891 году, которая через год умерла и была похоронена рядом с церковью. В советское время могила была осквернена, памятник исчез. А в 2006 году, разбирая старый бревенчатый дом в селе Гарнево Хорошовского поселения, местные жители обнаружили под фундаментом старинный массивный памятник из мрамора чёрного цвета, принадлежащий помещице Анне Филипповне Мего, о чём свидетельствовала надпись на надгробном камне. В настоящее время памятник перевезли на Хорошовское кладбище и оставили у фундамента холодного храма, хотя, по рассказам Серединой О. Т., Мего была похоронена около фундамента теплого храма. Также недалеко от храмов, на берегу реки, находился древний ключ. Над ним в старину была возведена часовня в честь иконы Божьей Матери. После употребления воды из родника было засвидетельствовано несколько случаев исцеления от глазных болезней. Узнав об этом, мы провели поисковую работу « В поисках источника. Мы нашли ключ, который находится сейчас в плачевном состоянии. По описаниям он находится недалеко от церкви. Лопатой хорошо ощущается старый деревянный сруб. Может быть, это и есть настоящий источник? К сожалению, наши запросы в городской архив, в городской краеведчесий музей, в краеведческий отдел библиотеки, в областной архив, в областную епархию не имели успеха. Поэтому вопрос пока остаётся открытым.

Чтобы знания не давались в готовом виде, для развития познавательного интереса использую:

1. Самостоятельную работу: учащиеся самостоятельно ищут ответ на поставленный

вопрос, используя прошлые задания и вспомогательную литературу. В итоге учащиеся самостоятельно разрабатывают дидактический материал для контроля усвоения знаний: тесты, диктанты разных видов.

2. Приемы сравнения: а) сравнения межвидовые, межродовые, например, глагол и

прилагательное, буква и звук, приставка и корень; б) придумать аналогичные задания; в) самостоятельный поиск объекта (предмета) для сравнения задания, создание лингвистических сказок; г) найти в группе понятий, слов лишнее.

3. Самоконтроль: а) найти то место в задании, которое было для тебя самым трудным; б) проверь себя и товарища; в) оцени свой ответ.

4. Чередование приемов работы: а) трудного с легким; б) теорию с практикой; в)

эмоционально насыщенного материала (большой объем) с материалом, который требует размышлений; г) письменной и устной работы; д) рассказа учителя и самостоятельной работы учащегося; е) беседы с рассказом; ж) материала для заучивания наизусть с материалом, который не требует точного воспроизведения.

Кроме этого мне очень близка идея интенсификации обучения на основе схемных и

знаковых моделей учебного материала В.Ф. Шаталова. Действительно, возможность

передать материал с помощью опорных схем и таблиц намного расширяет границы урока.

При изучении стилистики на уроках развития речи учащиеся сталкиваются с

разнообразными понятиями и терминами, которые путают, трудно усваивают. Мне

показалось интересным представить основной теоретический материал по стилистике в 5 классе в виде цветных схем, где работает не только содержание, но и форма, цвет. Так появились опорные схемы-подсказки.

По принципу узнавания через цвет учащиеся работают со схемами «Типы

речи. Повествование. Описание. Рассуждение».Эти понятия пятиклассники часто

путают между собой, со стилями речи. Схема поясняет, что тип речи – это способ

передачи определенной темы. Например, Повествование.Тема – последовательные

действия.Учащимся поясняется, что последовательные действия передаются с помощью глаголов, как движущиеся вагончики в поезде:

В отличие от повествования Описаниепредставляет собой неподвижную картинку.

Основнаятема описания - одновременные признаки.Учащимся объясняется, что описать можно предмет, место, состояние. При этом объект описания перестает быть безликим и серым, а приобретает краски и форму с помощью прилагательных, наречий, глаголов, средств выразительности – эпитетов, метафор, сравнений.

И, наконец, Рассуждениеможно представить как трехчастную схему, где тезис и

вывод – похожи по содержанию (цвету), но разные по форме, а соединяет их обоснование из доказательств и примеров.

Подобные схемы помогают разнообразить урок, способствуют прочному усвоению

знаний и развивают у школьников интерес к творчеству, готовят их к проектной

деятельности в старших классах на уроках русского языка и, самое главное, помогают в подготовке к итоговой аттестации по русскому языку.

Однако, я убеждена, что для формирования базовых компетенций урочной

деятельности недостаточно. Как бы ни был насыщен и интересен урок, личность

развивается в общении, творчестве, неформальной обстановке. Такую возможность

раскрепощения и развития личности дает разработанная мной система внеклассных

мероприятий.Кроме того, внеурочная деятельность расширяет рамки школьной

программы, формирует любознательность, повышает эрудицию школьников, создает ситуацию успешности для всех учеников, и сильных, и слабых. Виды разработанных мной внеклассных мероприятий различны: викторины, конкурсы, литературные вечера, литературный салон, праздники, классные часы. Я считаю, что в каждой параллели необходимо проводить внеклассное мероприятие по литературе, позволяющее развивать творческие способности учащихся. Таким образом, с целью формирования коммуникативной компетентности и познавательного интереса учащихся мною была

разработана система мероприятий по литературе:

5 класс – викторина «Сказки Андерсена»

6 класс – литературный вечер «Ночь перед Рождеством» по произведениям

Н.В.Гоголя

7 класс – литературная игра «Сказки Пушкина»

8 класс – классный час «Отечество нам Царское Село» о лицейской дружбе

9 класс – опыт театральной постановки «Играем Грибоедова»

10 класс – литературный салон «В гостях у Анны Ахматовой».

При подготовке таких мероприятий я используюметод творческих проектов: в средней школе группы составляю сама, в старших классах учащиеся распределяются самостоятельно, я только направляю. Творческие группы формируются в зависимости от вида деятельности: артистическая, танцевальная, вокальная, художники-оформители, звукорежиссеры, реквизиторы и т.д. Для учеников это всегда волнующе, увлекательно, интересно. Смысл подобных мероприятий, повторяю, в привлечении всех учеников, в создаваемой ситуации успеха, в возможности реализоваться каждому ученику. Кроме того, в процессе подготовки подобного мероприятия ученики получают дополнительные

знания по предмету, выходят за рамки школьного курса литературы, учатся вдумчивому чтению.

К викторине по сказкам Андерсена мной ставится задача эрудитам прочитать как

можно больше сказок писателя, художникам подготовить иллюстрации, артистам

инсценировать отрывок из сказки.

«Ночь перед Рождеством» знакомит с богатыми фольклорными традициями

украинского народа, в сценарий включаются колядки, украинские песни, танцы; сказки Пушкина рождают тему источника поэтического вдохновения, таинства возникновения бессмертных строк, учащиеся не просто погружаются в знакомый мир пушкинских сказок, а видят разные интерпретации каждой темы: балетный номер, кукольный театр, эстрадный танец, пантомима.

Участие в литературном салоне по поэзии Серебряного века вообще предполагает долгую подготовительную работу – чтение дополнительной литературы, монографий, воспоминаний современников, глубокое знакомство с творчеством русских поэтов начала 20 века, отработка навыков выразительного чтения. Обычно, старшеклассникам на лето я задаю тему и предположительный список литературы по одному из поэтов. Впоследствии эта работа становится основой не только для участия в литературном салоне, но и составляющей реферата, исследования, доклада.

Конечно, подобные мероприятия являются, в первую очередь, развивающими и воспитывающими. Однако, на мой взгляд, подобные формы работы иногда более

нацелены на формирование коммуникативной и познавательной компетентности, чем традиционный урок.

Кроме того, по моим наблюдениям, психо-эмоциональные особенности

современных школьников наиболее успешно реализуются именно в подобных

внеурочных мероприятиях. Мир вокруг современных детей настолько подвижен, мобилен, интерактивен, что иногда традиционные формы урока становятся настоящим психологическим барьером между учителем и учеником, учеником и предметным материалом. Внеклассные мероприятия по литературе помогают успешно решать задачи современного образования, способствуют формированию духовно богатой, всесторонне развитой личности.

Несколько лет я являюсь руководителем кружка «Театр- студия в современной школе». Школьный театр - особый мир в пространстве образовательного учреждения. «Театр - это нежное чудовище, которое берёт своего человека, если он призван, грубо выкидывает его, если он не призван» ( А. Блок). Театр в состоянии выявить и подчеркнуть индивидуальность, неповторимость, единственность человеческой личности, независимо от того, где эта личность находится - на сцене или в зале. Школьный театр способствует решению целого ряда учебных задач: обучению живой разговорной речи; приобретению известной свободы в обращении; он приучает выступать перед обществом в качестве ораторов, проповедников. Школьный театр - это театр пользы и дела и только попутно с этим- театр удовольствия и развлечения. Детский театр потому и родился, что именно в нём закладывается культура человеческих взаимоотношений. Театр как вид искусства предполагает возможность гибкого построения образовательно- воспитательного процесса в условиях дополнительного образования, смену видов деятельности, широкие возможности индивидуального участия детей и развитие их способностей. Работа театра – студии проходит под девизом: «Пусть добрым будет ум у вас, а сердце мудрым будет»( С. Я. Маршак).

Задачи театра – студии:

- овладение теоретическими знаниями, практическими умениями и навыками в области театрального искусства;

- развитие творческих и актёрских способностей детей через совершенствование речевой культуры и овладение приёмами пластической выразительности с учётом индивидуальных возможностей каждого ребёнка;

- воспитание независимой, свободной личности;

- создание необходимой творческой атмосферы в коллективе: взаимопонимания, доверия, уважения друг к другу;

- участие в детских театральных фестивалях и конкурсах.

Мы ставим театральные номера к разным праздникам: Дню матери, Дню учителя, к Новому году и др., участвуем в фестивалях детского творчества «Радуга». Имеем благодарственные письма Комитета образования за исполнение драмы Н. Семёновой « Семь мисок, семь ложек» в смотре - конкурсе концертных программ « Память сердца», а также за исполнение художественного чтения «Мать»( «Радуга 2010» ) и исполнение стихотворения « Баллада о прокуренном вагоне»( «Радуга 2011» ).

Формирование познавательной и коммуникативной компетенций – непрерывный педагогический процесс, требующий усилий совместной деятельности ученика и учителя с 5 по 11 класс. Быть компетентным означает умение мобилизовать в данной ситуации полученные знания и опыт. Есть смысл говорить о компетенциях только тогда, когда они проявляются в какой-нибудь ситуации: не проявленная компетенция, остающаяся в ряду потенциальностей, не является компетенцией, а самое большее, выступает в качестве скрытой возможности. Таким образом, необходимо говорить о конкретных условиях ее реализации – результативности.

Качественные конечные результаты

Главной задачей моей педагогической деятельности является полное раскрытие личностных характеристик и природных способностей учащихся, формирование духовно богатой, свободной, физически здоровой, творчески мыслящей личности, обладающей прочными базовыми знаниями средней школы, необходимым набором ключевых компетентностей, способной адаптироваться к условиям жизни.

Для оценки результативности внедрения опыта выделила критерии результативности моей педагогической деятельности, исходя из ее задач:

1) уровень обученности (успеваемость и качество знаний учащихся);

2) сформированность показателей учебной деятельности: продуктивность,

компетентность, успешность;

3) уровень коммуникативной компетенции школьников;

4) уровень самореализации школьников.

Доля обучающихся (в %), получивших положительные отметки по результатам внешнего мониторинга

Доля обучающихся (в %), получивших отметки «4» и «5» по результатам внешнего мониторинга

Доля обучающихся (в %), получивших положительные отметки по результатам внутришкольного контроля (административные контрольные работы)

Доля обучающихся (в %), получивших отметки «4» и «5» по результатам внутришкольного контроля (административные контрольные работы)

Доля обучающихся (в %), получивших положительные отметки по итогам учебного года

Доля обучающихся (в %), получивших отметки «4» и «5» по итогам учебного года

Результаты государственной (итоговой) аттестации выпускников 11 класса по технологии ЕГЭ по русскому языку

Результаты ЕГЭ по русскому языку (средний балл)

Наблюдаетсяпозитивная динамика результата ЕГЭ по школе (среднего балла) по русскому языку.

В 2009-2010 учебном году средний балл по школе был выше среднего балла по России на 16,4 .

Доля выпускников (в %), получивших по результатам государственно (итоговой) аттестации в форме ЕГЭ количество баллов выше минимального количества баллов, установленное Рособрнадзором

Самым главным критерием является внешняя оценка. Выполняя на ЕГЭ задание части С, выпускник применяет те виды компетенций,
которые востребованы не только на экзамене по русскому языку, но и будут необходимы в дальнейшей жизни. Создание собственного письменного высказывания на основе прочитанного текста — это проверка языковой и коммуникативной компетенций, то есть проверка практического владения русским языком его словарём и грамматическим строем, это соблюдение языковых норм и владение разными видами речевой деятельности, это умение воспринимать чужую речь и создавать собственные высказывания.

Результаты государственной (итоговой) аттестации выпускников 9 класса

по русскому языку

Оценка коммуникативной компетентности

Сентябрь 2010 года

Сентябрь 2011 года

Сформированность компетентности решения проблем

Сентябрь 2010 года

Сентябрь 2011 года

Результаты конкурса-игры «Русский медвежонок»

Использование совокупности современных образовательных технологий и техник в урочной и внеурочной деятельности по литературе дает возможность сказать, что задачи формирования познавательной и коммуникативной компетентностей школьников мною решаются. Результаты свидетельствуют о достаточной эффективности работы. Учащиеся показывают стабильно высокие знания, подтвержденные государственной (итоговой) аттестацией. Мои ученики – творческие, увлеченные, активные и целеустремленные личности, они коммуникабельны, общительны, умеют вести диалог, участвовать в дискуссии, отстаивать свою точку зрения, не ущемляя интересов оппонента. Они готовы к непрерывному познанию и творчеству, ведь, по словам великого А. Эйнштейна: «Образование – это то,что остаётся у человека, когда он забудет всё, чему его учили».

Список использованных источников

1. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. – М., 1987.

2. Баев П.М. Играем на уроках русского языка. – М., 1989.

3. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. – М.: Знание,

1983.

4. Булгаков В.И. Проблемное обучение – понятие и содержание // Воспитание

школьников. – 1985. - № 8.

5. Виноградова М.Д., Первин И.Б. Коллективная познавательная деятельность и

воспитание школьников. – М.: Просвещение, 1977.

6. Гин А.А. Приемы педагогической техники: Пособие для учителя. – М.: Вита-Пресс,

1999. – 88 с.

7. А. Б. Добрович. Систематика общения. – М,: Просвещение, 1996.

8. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. – М,: Просвещение, 1991.

9. Ильницкая И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке. - М.: Знание,

1985. – 80 с.

10. Кудрявцев Т.В. Проблемное обучение – истоки, сущность, перспективы. – М.: Знание,

1991.

11. Лийметс Х.Й. Групповая работа на уроке. – М.: Просвещение, 1975.

12. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. – М., 1972.

13. Махмутов М.И. Проблемное обучение. – М.: Педагогика, 1975.

14. Минкин Е.М. От игры к знаниям. – М., 1983.

15. Миртов А.В. Сочинение в школе. Уроки коллективного творчества // Литература в

школе. 1996. - № 6.

14

16. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование. // Педагогика. - 1994. - №5.

17. Хуторской А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех

по-разному?: Пособие для учителя. – М.: Владос, 2005. – 383 с. (Серия

«Педагогическая мастерская»).

18. Цукерман Г. А. Виды общения в обучении. Томск, 1993., Зачем детям учиться

вместе. – М., «Педагогика», 1985. - 79 с.

19. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., 1979.