Семинар – практикум для педагогов
«Роль взрослого, использование различных методов и приёмов в развитии у детей младшего дошкольного возраста навыков экспериментирования»
Воспитатель: Усольцева А.В.
Мы хотим представить вашему вниманию семинар - практикум по теме: «Роль взрослого, использование различных методов и приёмов в развитии у детей младшего дошкольного возраста навыков экспериментирования». Мы начали работу по поисковой экспериментальной деятельности в сентябре.
Экологические наблюдения:
на прогулке;
наблюдение в группе за объектами;
чтение художественной литературы;
организация трудовой деятельности;
дидактические игры с экологическим содержанием.
И мы заметили, что этот вид деятельности детей заинтересовал, дети проявляют любознательность, желание потрогать, сделать всё своими руками.
Цель нашей работы: выявить методы организации экологических наблюдений экспериментов в ДОУ у детей младшего дошкольного возраста, внедрить систему работы экологических наблюдений и экспериментов.
Задачи:
Проанализировать педагогическую литературу по данной тематике.
Выделить понятийный аппарат в рамках рассматриваемой нами темы .
Определить психолога - педагогические условия экспериментирования у детей младшего дошкольного возраста.
Разработать и внедрить систему работы по познавательной деятельности в связи с другими видами деятельности по блокам:
организация деятельности;
совместная деятельность детей с воспитателем;
самостоятельная деятельность;
сотрудничество с родителями.
Для организации экологических наблюдений и экспериментов младшего дошкольного возраста мы создали определённые условия:
Обогатить предметно развивающую среду, через создание мини-лаборатории «Любознайка».
Главное достоинство метода экспериментирования заключается в том, что он дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениями с другими объектами и со средой его обитания.
Связь детского экспериментирования с другими видами деятельности.
Очень тесно связаны между собой экспериментирование и развитие речи. Это хорошо прослеживается на всех этапах эксперимента- при формировании цели, во время обслуживания методики и хода опыта, при подведении итогов и словесном отчёте об увиденном.
Связь детского экспериментирования с изобразительной деятельностью тоже двусторонняя. Чем сильнее развиты изобразительные способности ребёнка, тем точнее будет зарегистрирован результат природоведческого эксперимента. В то же время чем глубже исполнитель изучит объект в процессе ознакомления с природой, тем точнее он передаст его детали во время изобразительной деятельности. Для обоих видов деятельности, одинаково важны развитие наблюдательности и способность регистрировать Умение чётко выразить свою мысль облегчает проведения опыта. Не требует особого доказательства связь экспериментирования с формированием элементарных математических представлений. Во время проведения опытов постоянно возникает необходимость считать, измерять, сравнивать, определять форму и размеры, производить иные операции.
Эксперименты можно классифицировать по разным принципам.
По характеру объектов, используемых в эксперименте:
опыты с растениями;
опыты с животными;
опыты с объектами неживой природы;
опыты, объектом которых является человек.
По месту проведения опытов:
в групповой комнате;
на участке;
в лесу, в поле и т.д.
По количеству детей:
индивидуальные (1-4 ребёнка);
групповые (5-10 детей);
коллективные (вся группа);
По причине их проведения:
случайные;
запланированные;
поставленные в ответ на вопрос ребёнка.
По характеру включения в педагогический процесс:
эпизодические (проводимые от случая к случаю);
систематические.
По продолжительности:
кратковременные (от 15 до 15 мин);
длительные ( свыше 15 мин).
По количеству наблюдений за одним и тем же объектом:
однократные;
многократные, или циклические.
По месту в цикле:
первичные;
повторные, или циклические;
заключительные и итоговые.
По характеру мыслительных операций:
констатирующие (позволяющие увидеть какое-то одно состояние объекта или одно явление вне связи с другими объектами и явлениями);
сравнительные (позволяющие увидеть динамику процесса или отметить изменения в состоянии объекта)
обобщающие (эксперименты, в которых прослеживаются общие закономерности процесса, изучаемого ранее по отдельным этапам)
По Характеру Познавательной Деятельности Детей:
иллюстративные (детям все известно, и эксперимент только подтверждает знакомые факты.)
поисковые (дети не знают заранее, каков будет результат)
решение экспериментальных задач.
По способу применения в аудитории:
демонстрационные;
фронтальные.
Особенности естественнонаучных и экологических экспериментов
Характеристику всех видов экспериментов и наблюдений можно найти в любом учебном пособии по ознакомлению детей с природой. Рассмотрим пункт, которому уделяется меньше внимания.
Наше время из-за недостаточной методической и фактологической разработанности экспериментирование является одним из наиболее сложных методов обучения. Чтобы экспериментирование оправдало возлагаемые на него надежды, необходимо соблюдать ряд правил:
Принцип «Не навреди». Категорически запрещаются эксперименты, наносящие вред растениям, животным и человеку. Так, в детском саду не разрешается собирать коллекции насекомых, вскрывать животных, делать чучела птиц, наблюдать, как одни животные поедают других.
Если для проведения экспериментов животное забирается из природы и приносится в детский сад, необходимо время его пребывания в группе сократить до разумного предела и после окончания наблюдения обязательно вернуть на то место, откуда оно было взято, независимо от того, было ли это какое то крупное животное, либо муравей. Желательно делать это вместе с детьми.
Во время опытов любые, на первый взгляд самые безобидные, процедуры могут явиться причиной травм детей. В связи с этим необходимо уделять очень большое внимание соблюдению правил безопасности, усилить контроль за поведением детей. Если возникает хотя бы минимальная опасность (например, работа со свечой или с горячей водой), опыты лучше проводить индивидуально или небольшими группами.
Совершенно недопустимы опыты, в которых создаётся реальная угроза жизни и здоровью детей - работа на высоте, использование удобрений и ядохимикатов, прямой контакт с ядовитыми растениями и грибами и т.п.
Особое внимание необходимо уделять вопросам гигиены. Дети уже со второй младшей группы должны привыкнуть после окончания работы мыть руки с мылом и приводить в порядок своё рабочее место, оборудование.
При проведении природоведческих экспериментов всегда есть некоторая вероятность несовпадения реальных результатов с ожидаемым. Иногда все это связанно с тем, что не были соблюдены некоторые нюансы методики экспериментирования, но чаще всего обусловлено непредсказуемостью поведения живого объекта. Например, нельзя узнать заранее, станет ли брать пищу котёнок, взойдут ли посеянные семена, приживётся ли пересаженное растение. Всегда необходимо помнить и глубоко осознавать: непредусмотренный результат не является неправильным. Отличительная особенность природоведческих экспериментов заключается в том, что их результат всегда бывает правильным, т.е. таким, каким должен быть в сложившихся условиях.
Таким образом: Воспитатель всегда должен обсуждать тот результат, который получился в реальной жизни, и не пытаться его под представления, которые кажутся правильными.
Иногда животные, принесённые в уголок природы или живущие там постоянно, по какой-либо причине гибнут. Как правильно отреагировать на это событие.
Естественно реакцией на гибель животного должна быть печаль. Однако реакция может быть и иной: у кого-то возникает страх, у кого-то - жалость или равнодушие. Не исключено, что педагогу придётся увидеть любопытство, злорадство и даже (правда, в редчайших случаях) наслаждение. Каждая из этих эмоций не желательна. Она может закрепиться в сознании ребёнка и сохранится на всю жизнь. В детском саду не должно быть случаев гибели живых организмов( не только животных , но и растений) из-за халатного отношения , из-за отсутствие воды, еды.
Методические требования к подготовке и проведению экспериментов.
В зависимости от характера наблюдения экспериментов требования к их проведению несколько различаются.
Случайные наблюдения и эксперименты.
Случайные эксперименты специальной подготовки не требуют. Они проводятся экспромтом в той ситуации, которая сложилась на тот момент, когда дети увидели что-то интересное в природе, в «Уголке природы» или на участке. Однако это не значит, что случайные эксперименты проводить просто.
Плановые наблюдения и эксперименты.
Подготовка к проведению запланированных наблюдений и экспериментов начинается с определения педагогом текущих дидактических задач. Затем выбирается объект, соответствующим требованиям, изложенным выше. Воспитатель знакомится с ним заранее – и на практике, и по литературе. Одновременно он осваивает технику экспериментирования, если она ему не знакома.
Предлагая детям поставить опыт, воспитатель сообщает им цель или задачу, которая должна быть решена, дает время на обдумывания и затем привлекает детей к обсуждению методики и хода эксперимента. Конечно, иногда опыт можно проводить и под команду педагога, но злоупотреблять этим не следует. Точно так же нежелательно заранее предсказывать конечный результат: у детей теряется ценное ощущение первооткрывателей.
Во время работы не следует требовать от детей идеальной тишины: работая с увлечением, они должны быть раскрепощены. В процессе работы воспитатель поощряет детей, ищущих собственные способы решения задачи. В тоже время он не выпускает с поля зрения тех, кто работает медленно, по какой-то причине отстает и теряет основную мысль.
Заключительным этапом эксперимента является подведение итогов и формулирование выводов. Иногда это можно делать в словесной форме, иногда избирать другие способы.
После эксперимента дети должны самостоятельно привести в порядок рабочее место.- почистить и спрятать оборудование, протереть столы, убрать мусор и вымыть руки с мылом.
Продолжительность экспериментов определяется многими факторами: особенностями изучаемого явления, наличием свободного времени, состоянием детей , их отношение к данному виду деятельности. Если дети устали, занятие следует прекратить ранее задуманного срока. Если же, н6аоборот, интерес к работе велик, её можно продолжить сверх запланированного времени.
Эксперименты как ответ на детские вопросы.
Помимо запланированных и случайных экспериментов, существуют эксперименты, которые проводятся как ответ на вопрос ребёнка. К проведению таких опытов привлекаются либо его товарищи. Выслушивая вопрос, воспитатель не отвечает на него, а соответствует ребёнку самому установить истину, проведя несложное наблюдение: «А ты сам посмотри, как поведёт себя муравей, если ему загородить дорогу в муравейник»,
«Ребята, Женя говорит, что под снегом травы нет, а считаю что есть. Как это можно узнать?» В дальнейшем, если работа не сложна, она проводится как случайный эксперимент; если же требуются значительная подготовка, её осуществляют в соответствии с методическими рекомендациями, описанными для плановых опытов.
Соблюдение правил безопасности:
Работа с детьми:
1. В силу возрастных особенностей дети не могут систематически следить за своими действиями и предвидеть результаты своих поступков. Увлекаясь работой, они забывают обо всём, поэтомуобязанность следить за соблюдением правил безопасности целиком лежит на педагоге.
2. Для того, чтоб дети ставили опыты с пользой для себя и испытывали удовольствие от этого вида деятельности, их надо обучать. Экспериментирование от случая к случаю гораздо опаснее, чем систематическое проведение опытов.
3. Работа с детьми строится по принципу «от простого к сложному» .
4. Все незнакомые сложные процедуры осваиваются в определённой последовательности:
а) действие показывает педагог.
б) действие повторяет или показывает кто-нибудь из детей, причём тот, который заведомо совершит его не верно: это даст возможность сконцентрировать внимание на типичной ошибке;
в) иногда ошибку сознательно совершает сам педагог;
г) действие повторяет ребёнок, который не допустит ошибки;
д) действие осуществляют все вместе в медленном темпе, чтобы педагог имел возможность проконтролировать работу каждого ребёнка;
е) действие стало знакомым, и дети совершают его обычном темпе.
5. Педагог хорошо должен изучить индивидуальные особенности детей и уметь прогнозировать их поведение в той или иной ситуации.
6. Одним из факторов, провоцирующих дисциплинарные нарушения, является гиперопека со стороны взрослого и чрезмерные требования по соблюдению тишины и порядка. Работа должна строиться на принципах личностнооринтированной педагогике, что гасит неадекватные реакции детей.
7.Чтобы иметь возможность быстро пересекать нежелательные действия детей, имеет смысл выработать у них условный рефлекс на какую либо короткую команду, например на слова «Стоп», «Стой», «Замри» и т.п.
Выработка рефлекса осуществляется вне экспериментаторской деятельности и обычно проводится в форме игры. Чтобы рефлекс не угасал, воспитатель периодически отдает такие команды в самое неожиданное время.
8. Для успешного руководства экспериментаторской деятельностью детей от воспитателя требуется умение видеть весь коллектив и распределять внимание между отдельными ребятами;
9.На занятиях должна быть спокойная обстановка. Чтобы свести к минимуму вероятность возникновения несчастных случаев, у воспитателя должна быть постоянная психологическая готовность к быстрому анализу возникшей ситуации и выбору3 оптимального варианта нормализации обстановки.
Особенности экспериментирования в младших группах.
Общие закономерности.Экспериментирование в дошкольных учреждениях может осуществляться в разных формах. Количество этих форм очень велико. Чем старше становится ребёнок, тем большим разнообразием форм он может овладеть. « Как только очередная форма освоена, она заменяется новой». Замены быть не должно. Освоенные формы не отбрасываются и не уничтожаются. Они продолжают играть важную роль в познании мира выросшим ребёнком, а позже и взрослым; но они наполняются новым, более сложным содержанием; они не заменяются, а дополняются новыми формами.
У каждой формы существует нижний возрастной передел её использования, но не существует верхнего передела.
Исходной же формой, из которой развились все остальные, является манипулирование предметами (Л.С.Выготский).
Эта форма возникает в раннем возрасте, чаще всего - примерно в 3-3,5 месяца, когда она является единственной доступной ребёнку формой экспериментирования. Ребёнок крутит предметы, засовывает их в рот, бросает. Предметы (для него) то появляются, то исчезают, то разбиваются со звоном. Взрослые то смеются, то что-то рассказывают, то ругают. Таким образом, идёт двойной эксперимент: и природоведческий, и социальный. Полученные сведения вносятся и сохраняются в памяти на всю жизнь. Ребёнок точно запоминает, что любой выпущенный из рук предмет падает на пол, а не улетает к потолку, что одни вещи бьются, другие - нет, что из бабушки можно вить верёвки, а с мамой шутки плохи.
В последующие два - три года манипулирование предметами и людьми усложняются, но в принципе остаётся манипулированием. Данный период можно было бы, вслед И.П.Павлову, назвать «Что такое?» Каждый ребёнок готов ежедневно осматривать содержимое маминой сумки и всех мебельных ящиков, он пытается разбить каждую игрушку и любой попавший в его руки предмет, он его обнюхивает, облизывает, ощупывает, т.е. совершает так называемые обследовательские действия, хорошо знакомые каждому взрослому. Это - очень важный этап развития личности, поскольку в это время усваиваются сведения об объективных свойствах предметов и людей, с которыми сталкивается ребёнок. Данный период длится первый, второй и третий годы жизни. В это время происходит становление отдельных фрагментов экспериментаторской деятельности, пока ещё не связанных между собой в какую-то систему.
После трёх лет постепенно начинается их интегрирование. Ребёнок переходит в следующий период - период любопытства(«А что там?»).
Некоторые взрослые воспринимают его как непоседливость, неусидчивость, даже невоспитанность, потому, что дети этого возраста начинают доставлять излишние хлопоты. Но с биологической «точки зрения» чем активнее ребёнок, чем сильнее развито в нём любопытство, тем он полноценнее как личность. Он продолжает овладевать уже более сложными сведениями - сведениями о процессах и явлениях, а так же о своих возможностях по совершению тех или иных операций. Где-то в середине периода любопытства (на четвёртом году жизни) исходная форма деятельности - манипулирование предметами - разделяется на три направления. Первое направление разовьётся в игру, второе - в экспериментирование, третье - в труд.
Вначале (в четыре года) это деление выражено слабо; оно заметно только исследователю теоретику, затем оно становится всё более и более чётким, и, наконец, после 5 лет - при условии правильного воспитания- ребёнок вступает в следующий период - период любознательности. Экспериментаторская деятельность приобретает типичные черты. Для неё, конечно, характерны возрастные особенности, она ещё похожа на игру, но всё же экспериментирование становится самостоятельным видом деятельности. Если в свое время ребёнка целенаправленно не готовили к экспериментаторской деятельности, он задерживается на предыдущих стадиях развития, и не поднимается на более высокий уровень. Такой ребёнок и в 5, и в 6, и в 7лет не умеет, не играть, ни экспериментировать, ни трудиться. Он умеет только манипулировать предметами: вытаскивает из ящиков все игрушки, раскладывает ровным слоем по квартире - и больше ничего.
Структура эксперимента. В каждом эксперименте можно выделить последовательность сменяющих друг друга этапов.
Осознание того, что хочешь узнать.
Формулирование задачи исследования.
Продумывание методики эксперимента.
Выслушивание инструкций и критических замечаний.
Прогнозирование результатов.
Выполнение работы.
Соблюдение правил безопасности.
Наблюдение результатов.
Фиксирование результатов.
Анализ полученных данных.
Словесный отчёт об увиденном.
Формулирование выводов.
1-я группа раннего возраста.
Зачатки экспериментирования относятся к тому возрасту, когда ребёнок впервые протянул руку к погремушке. С этого момента он начинает бессознательно манипулировать предметами, а его анализаторы фиксируют все события. Память обогащается все новыми и новыми фактами, и наконец наступает такой момент, когда благодаря переходу количественных изменений в качественные появляется новая форма манипулирования -сознательная. Теперь когда ребёнок осмысленно бросает игрушки , стучит им друг об друга , пытается укусить или сломать. Дети много действуют и много запоминают путём запечатления, но наблюдение как целенаправленный процесс у них отсутствует. Для развития манипулятивной деятельности ребёнка взрослый должен обогащать среду различными объектами - как игрушечными, так и настоящими. Все действия - и свои, и ребёнка - взрослый сопровождает словами. Таким образом, в течение первого года жизни ребёнок должен:
- манипулировать предметами;
- смотреть, как это делает взрослый;
- начать запоминать значение некоторых слов.
2-я группа раннего возраста.
На втором году жизни взрослый ещё более расширяет возможности ребёнка по манипулированию предметами. Новым в данном возрасте становится управляемое манипулирование. Малыш начинает выполнять отдельные действия по просьбе взрослого. Одновременно он должен запомнить слово «Нельзя!». Чрезмерное увлечение словом «Нельзя!», использование его без подкрепления реальными отрицательными последствиями лишает ребёнка возможности приобретать собственный опыт, вследствие чего теряется вера в это слово.
Речь воспитателя становится более лаконичной и чёткой, поскольку теперь ребёнок должен понимать почти все слова. Внимание детей крайне устойчиво, поэтому взрослые должны принимать самое непосредственное участие в экспериментировании, которое в этом возрасте неотличимо от развлечения.
1-я младшая группа.
На третьем году жизни наглядно - действенное мышление достигает своего максимального развития. Манипулирование предметами начинает напоминать экспериментирование. Продолжая обогащать среду ребёнка более сложными объектами, взрослый создает все условия для развития его самостоятельности. Ребёнок должен полюбить действовать и выражать эту любовь словами: « Я хочу сделать то-то», «Я сам!». Это - основное новообразование данного возраста, имеющее важное значение в развитии, как экспериментирования, так и личности в целом. Если взрослые ограничивают самостоятельное экспериментирование, то возможны два исхода: либо формируется пассивная личность, которой ничего не надо, либо возникают капризы - извращённая форма реализации «Я сам!», когда у ребёнка не было возможности пользоваться словами «Я хочу».
К концу второго года жизни все нормально развивающиеся дети должны называть полным названием все знакомые предметы и действия с ним. К этому времени они должны иметь правильные представления о многих объектах и их частях, о наиболее распространённых формах поведения животных и о явлениях природы. Все организуемые взрослыми наблюдения являются кратковременными и осуществляются либо индивидуально, либо небольшими группами. Дети уже способны воспринимать инструкции и рекомендации. Однако к самостоятельной работе они ещё не способны. Взрослый всегда должен быть рядом.
В этом возрасте впервые появляется способность к пристальному и целенаправленному рассматриванию объектов и событий. Это даёт возможность приступить к осуществлению простейших наблюдений (до этого ребёнок не наблюдал, а просто смотрел).
К трём годам все дети овладевают фразовой речью, следовательно, можно предлагать им отвечать на простейшие вопросы. Но составлять рассказ они ещё не способны. Поскольку поле деятельности у них расширяется, внимание к соблюдению правил безопасности возрастает.
2-я младшая группа.
На четвёртом году жизни возникает наглядно - образное мышление. У детей ярко проявляется любопытство (слово «любознательность» ещё не применимо). Они начинают задавать взрослым многочисленные вопросы природоведческого содержания, что свидетельствует как минимум о трёх важных достижениях:
у детей накопилась определённая сумма знаний;
сформировалась способность сопоставлять факты, устанавливать между ними хотя бы простейшие отношения и видеть пробелы в собственных знаниях;
появилась понимание, что знания можно получить вербальным путём от взрослого человека.
Очень полезно не сообщать знания в готовом виде, а помочь ребёнку получить их самостоятельно, поставив небольшой опыт. В этом случае детский вопрос превращается в формулирование цели. Взрослый помогает малышу продумать методику проведения опыта, даёт советы и рекомендации, вместе с ним осуществляет необходимые действия. Дети второй младшей группы ещё не способны ещё работать самостоятельно, но охотно делают это вместе со взрослыми, поэтому участие взрослых в этом возрасте является обязательным. Например, ребёнок спрашивает: «Кошка ест помидоры?» Вместо краткого «Нет» можно предложить проверить это самому. Перед кошкой кладут кусочек помидора и наблюдают, чем кончится дело. В конце взрослый задаёт ребёнку такой же вопрос: «Ну что, съела?»- и тот хорошо понял: нет.
Во время работы можно иногда предлагать выполнять не одно, как в предыдущей группе, а два действия подряд, если они просты: «Оля, вылей водичку и налей новую»,
«Саша, отнеси совочек и принеси лопатку». Полезно начинать привлекать детей к прогнозированию результатов своих действий: «Аня, что получится, если мы подуем на одуванчик?». У детей четвёртого года жизни начинает формироваться произвольное внимание. Это позволяет делать первые попытки фиксировать результаты наблюдений, используя готовые формы: «Давайте в этом кружочке поставим стрелочку на те продукты, которые съел хомячок», «Вот две картинки. На какой из них изображено такое же дерево, как наше?». Это способствует умению анализировать факты и давать словесный отчёт об увиденном.
Сейчас вашему вниманию предлагаю ряд игр с водой и песком:
Разноцветные капли
Возраст:2-5 лет
Цель:
Развитие мелкой моторики. Уточнение движение пальцев рук. Концентрация внимания, координация. Подготовка руки к письму.
Материал:
На подносе лежит платформа для замораживания воды (из холодильника с 12 ячейками) Сверху отмечены три отверстия красного, синего и жёлтого цвета, для каждых четырёх ячеек. К этому на подносе стоят три пузырька разноцветной водой. ( вода подкрашивается пищевыми красками: красного, жёлтого, синего цвета). В каждом пузырьке пипетка с колпачком из толстой резины, маленькая губка.
Описание работы:
Ребёнок берёт с полки разнос с материалом и ставит перед собой на рабочий стол, по капле он переносит воду из разных пузырьков в ячейки платформы с помощью пипеток , ячейки постепенно наполняются водой в соответствии с их цветом .Затем с помощью этих же пипеток вода вновь переносится в пузырьки.
Пипетка в бутылке
Возраст: до 5 лет:
Цель:
Развитие мускулатуры обеих рук. Концентрация внимания.
Материал:
Прозрачная пластмассовая бутыль с водой и пипеткой. На стенках бутылки наклеены цветные деления. Бутыль заполняется водой почти целиком, а пипетка до уровня позволяющая пипетки плавать в воде, в вертикальном положении, немного высовываясь из воды (опытным путём определить). Пипетка опускается в бутыль и вертикально плавает. Бутыль закрывается крышкой. Важно, чтобы при сжимании закрытой бутыли из неё не мог выходить воздух.
Описание работы:
Ребёнок приносит бутыль и ставит перед собой на стол. Он сжимает её обеими руками и опускает. Повторяет его движение несколько раз. Он наблюдает , при сжатии пипетка внутри бутылки опускается на дно, проходя мимо делений. От силы сжатия зависит на какую глубину она опускается.
Рисование на песке
Возраст 3-5 лет:
Цель:
Подготовка к письму. Утончение мелкой моторики.
Материал:
Коробочка или разнос, манка
Описание работы:
Ребёнок ставит разнос на стол с материалом и начинает работу - рисует указательным пальцем.
