Использование нетрадиционных техник рисования в работе с детьми дошкольного возраста

«Детский рисунок, процесс рисования –

это частица духовной жизни ребенка.

Дети не просто переносят на бумагу

что-то из окружающего мира, а живут

в этом мире, входят в него, как творцы красоты,

наслаждаются этой красотой».

В. А. Сухомлинский

«Использование нетрадиционных техник рисования в работе с детьми дошкольного возраста».

Нетрадиционные техники рисования – это толчок к развитию воображения, творчества, проявлению самостоятельности, инициативы, выражения индивидуальности. Выбор темы продиктован тем, что применение нетрадиционных техник рисования способствует развитию интеллектуальных способностей детей в процессе изобразительной деятельности, воспитывает у них способности эстетически воспринимать окружающий мир и передавать его в рисунках.

Творческое осмысление всегда признавалось одним из способов активного познания мира, именно оно делает возможным прогресс, как отдельного индивида, так и человечества в целом. Дошкольного образования, одним из важных направлений, является использование различных видов творческих способностей, направленных художественно-эстетического, социально-нравственного и патриотического воспитания детей. Есть различные виды творческих способностей - скульптура, графика, живопись, архитектура и другие. Они обладают большим педагогическим потенциалом творческих способностей дошкольников вне процесса. Педагогическая современная практика показывает, что стремительное изменение многих точек зрения относительно психологических и художественных условий формирования способностей, изменение самых детских поколений требуют серьезных изменений технологии работы педагогов с детьми.

Свобода творческого выражения дошкольника определяется не только образными представлениями, но и желанием передать их в рисунке, но и тем как он владеет средствами изображения.

Творческая личность – одна из важных задач педагогической теории практики на современном этапе. Решение её должно начинаться в дошкольном детстве, наиболее эффективное средство художественная деятельность детей в ДОУ. Известно, что детское творчество – это явление уникальные. Отечественные педагоги и психологи, подчеркивают, для развития личности ребенка большое значение, имеет занятие художественным творчеством.

В последние годы для развития творческих способностей дошкольников стали использовать нетрадиционные техники на занятиях рисования. Полезны эти занятия и для духовного развития детей. Работа с необычными материалами позволяет им ощутить незабываемые эмоции, развивает творческие способности, креативность, что в конечном результате помогает общему психическому и личностному развитию. Выбор нетрадиционных техник рисования в качестве одного из средств развития детского творчества не случаен. Большинства нетрадиционных техник относятся к спонтанному рисованию, когда изображение получается не в результате использования специальных приемов, а как эффект игровой манипуляции.

Все вышеизложенное определяет актуальность данной работы, которая состоит в том, что традиционные способности не всегда приносит необходимый и интересный для детей результат. В этой связи целесообразно проводить специальную работу по формированию навыков рисования с помощью нетрадиционных методик.

Современные исследования Никитина А. В., Давыдова Г. Н. доказали, что нетрадиционные техники рисования способствуют развитию творческих способностей у детей, формируют у них воображение, приносят детям яркие эмоциональные впечатления и раскрывают возможность использования знакомых предметов в качестве художественных материалов.

В условиях внедрения ФГOC ДO анализируется необходимость приобщения детей к творчеству с раннего возраста, считая ее миром человеческих ценностей. Необходимостью возникла система занятий, которая стимулировала, творческий потенциал детей и развивал художественно-творческие способности дошкольника.

Исходя из вышеизложенного, была сформулирована цель и обозначены задачи работы.

Проблема – состоит в невозможности развитие творческих способностей дошкольников без использования нетрадиционных техник рисования.

Цель– выявление возможностей использования нетрадиционных техник рисования для развития творческих способностей дошкольников.

Задачи:

─ познакомить детей с различными техниками нетрадиционного рисования;

─ учить активно и творчески применять усвоенные способы в изобразительной деятельности; вызвать интерес к различным изобразительным материалам и желание действовать с ними;

─ способствовать формированию учебно-познавательной компетентности: восприятие, внимание, воображение, мышление;

─ формировать коммуникативную компетентность;

─ развивать у детей наблюдательность, умение видеть характерные эстетические признаки окружающих объектов;

─ поощрять стремление детей к изобразительной деятельности через нетрадиционные техники выполнения работ.

Рисование является одним из важнейших средств познания мира и развития знаний эстетического воспитания, так как оно связано с самостоятельной практической и творческой деятельностью ребенка. Рисуя, ребенок формирует и развивает у себя определенные способности: зрительную оценку формы, ориентирование в пространстве, чувство цвета.

Так же развиваются специальные умения и навыки: координация глаз, владение кистью руки.

Дошкольное детство  это важный период в жизни детей. Именно в этом возрасте каждый ребенок с радостью и удивлением открывает для себя незнакомый и удивительный окружающий мир, представляя собой маленького исследователя. Разностороннее развитие ребенка идет успешнее, если он включен в разнообразную детскую деятельность, где реализуются его потенциальные возможности и первые проявления творчество. Как правило, во всех определениях творчество отмечается, что эта деятельность, в результате которой создается новый, оригинальный продукт, имеющий общественное значение. Вот почему одним из наиболее близких и доступных видов работы с детьми в детском саду является художественно-продуктивная деятельность, создающая условия для вовлечения ребенка в собственное творчество, в процессе которого создается что-то красивое, оригинальное.

Занятия в дошкольных учреждениях чаще всего сводятся к стандартному набору художественных материалов и традиционным способом передачи полученной информации.

Учитывая огромный скачок умственного развитие и потенциала нового поколения, недостаточно для развития творческих способностей. Нужно, что- то новое, интересное, необычное. Творческое развитие предполагает совершенствование, достижения новых ступеней в своем развитии.

Результатом творческой деятельности является создание новых, оригинальных и более совершенных материальных и духовных ценностей, обладающих объективной и субъективной значимостью.

Многие из исследователей объединяют понятие «творчество» и «творческая способность», сопоставляя их друг другу. Эти два понятия принято считать неотъемлемыми составляющими всего творчества. Под понятием творческой способности обычно понимается способность, связанная с созданием чего-то качественно нового. Творчество – практическая или теоретическая деятельность человека, в которой возникают новые результаты.

Способность к творческим решениям появляется не сразу, но у каждого человека есть свой определенный потенциал. Творческие способности можно и нужно развивать.

Дошкольное детство становиться переломным моментом в развитие внимания. В это период дети в первые начинают сознательно управлять своим вниманием, направляя и удерживая на определенных предметах. Для этой цели средний дошкольник использует определенные способности, которые он принимает от взрослого.

Если говорить о детском творчестве, то следует подчеркнуть, что оно всегда основано на подражании. Подражание уже имеющимся художественным образцам служит важным фактором развития ребенка, в частности, его художественных способностей. Именно это конкретизирует задачу педагога, опираясь на склонность детей к подражанию, прививать им навыки и умения, без которых невозможна самостоятельная творческая деятельность дошкольников. Учитывая склонность к повторению того, что видит ребенок, педагог должен воспитывать у детей самостоятельность, любознательность, активность в применении этих знаний и умений, формировать критическое мышление, целенаправленность.

Таким образом, в самом общем виде определение творческих способностей выглядит следующим образом: творческие способности – это способности человека, которые порождают нечто качественно новое, никогда раньше не бывшее, не существовавшее, это индивидуальные особенности качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода. Как правила, во всех определениях творчества отмечается, что это деятельность, в результате которой создается новый, оригинальный продукт, имеющий общественное значение. Эта может быть новое значение, предмет, способ деятельности.

Исходя из этого, способности определяются не только своей связью с определенными видами деятельности. Они связываются также и с личностными психическими свойствами, обусловленными индивидуальными своеобразием склада личности.

Начинать развитие творческих способностей в детском возрасте необходимо на материале искусства и всевозможных детских игр.

В целом творческие способности разделяются на специальные и общие творческие способности в зависимости от диапазона видов деятельности, в которых они реализуются. Специальные творческие способности связаны с конкретными видами творческой деятельности (изобразительной, музыкальной, научной и другие) и обеспечивают успех в определенных областях творчества.

Таким образом, подводя итог по всему вышесказанному можно сделать вывод: детская творческая способность по своим объективным возможностям носит творческий характер.

4. Основная идея опыта.

На развитее ребёнка оказывает огромное влияние его творческие способности. Общие возможности развития входят в состав творческой деятельности. Творческие способности оказывают прямое воздействие на формирование личности ребёнка, то есть чем выше уровень способностей, тем больше перспектив открывается перед дошкольником в его творчестве. Созданные при нем образцы обладают большей или меньшей выразительностью, это зависит от общей степени развития способности, в дальнейшем развития творческой личности ребенка, благодаря приобретённым навыкам.

При этом дети не только изображают, что они видят и чувствуют еще, но и знакомятся с разными по свойствами и качеством материалов и предметов. Вначале дошкольники приобретают простейшие навыки рисования – затем это переходит в традиционный способ. А со временем изыскивают новые приемы отражения окружающей действительности в собственном художественном творчестве. В тот момент педагог должен помочь ребенку и может познакомить детей с нетрадиционными техниками рисования. Такое нестандартное решение развивает детскую фантазию, снимает отрицательные эмоции, позволяет раскрыть и обогатить свои творческие способности. Ребенок все больше и больше утверждается в жизни как творческая личность. Это решения является средством умственного, эмоционального, эстетического и волевого развития детей. В процессе этой деятельности совершенствуются все психические процессы: зрительное восприятие, память, мыслительные операции. А развитие мелкой моторики руки развивает мышление и речь. Рука познаёт, а мозг фиксирует ощущения и восприятия, соединяя их в образы и представления. Аречевое развитие у современных дошкольников самая слабая область.

Дети с раннего детства любят рисовать. Этот вид деятельности их увлекает и радует. Благодаря своей доступности, наглядности и конкретности выражения он приближает к игре.

Созданный образ, в частности, рисунок, может выполнять разные функции (познавательную, эстетическую), так как создается с разной целью. Ребенок познает, мыслит, а это самое главное. Цель выполнения рисунка обязательно влияет на характер его выполнения. Это и является характером ребенка. Если меняется характер выполнения рисунка, соответственно меняется и характер ребенка. Он превращается в более уверенную личность, благодаря приобретенным навыкам.

Замечено, что все дети любят рисовать тогда, когда это у них хорошо получается. Рисование карандашами, кистью требует высокого уровня владения техникой рисования, сформированных навыков и знаний, приемов работы. Это все развивает мелкую моторику. Очень часто отсутствие этих знаний и навыков быстро отвращает ребенка от рисования, поскольку в результате его усилий рисунок получается неправильным, он не соответствует желанию ребенка получить изображение, близкое к его замыслу или реальному объекту, который он пытался изобразить. Начало работы красивые и разнообразные материалы – вот, что помогает не допустить в творческую деятельность однообразие и скуку, обеспечивает непосредственность детского восприятия и деятельности. Важно, чтобы педагог создавал новую ситуацию так, чтобы дети с одной стороны, могли применить усвоенные ранее занятия, навыки, умения и закрепить их, а с другой стороны – искали новые решения, творческие подходы. Именно это у ребенка вызывает положительные эмоции, радостное удивление, желание трудиться.

В начале жизни рисование развивает зрение и умение видеть. Ребёнок усваивает такие понятия как «вертикаль» и «горизонталь», отсюда линейность ранних детских рисунков. Уже потом постигаются формы материалов, постепенно осмысливается окружающее. Причем происходит это, как правило, быстрее, чем накопление слов и ассоциаций. В этой связи рисование даёт возможность в образной форме выразить то, что уже узнал малыш и что он не всегда может выразить словесно. Рисование вообще помогает ребёнку упорядочить бурно усваиваемые знания, всё более усложняющиеся представления о мире.

Особенно важно понимать связь рисования с мышлением и воображением ребенка, найти логику. При рисовании в работу включаются зрительные, двигательные, мускульно - осязаемые анализаторы. Кроме того, рисование развивает интеллектуальные, познавательные способности детей - память, внимание, мелкую моторику, учит ребенка думать и анализировать, логически последовательно мыслить, соизмерять и сравнивать, сочинять и воображать.

Рисование должно приносить детям только положительные эмоции. Положительные эмоции составляют основу психического здоровья и эмоционального благополучия детей. А поскольку рисование является источником хорошего настроения ребенка, то следует поддерживать и развивать интерес ребенка к художественному творчеству. Не надо давать еще в неумелую руку ребенка карандаш или кисточку и мучить его. Первые неудачи вызовут у ребенка разочарование, и даже раздражение. Нужно сначала ребенка научить правильно держать карандаш в руке. Нужно много читать ребенку, беседовать с ним, обязательно выслушивать его мнение. Нужно заботится о том, чтобы деятельность ребенка была успешной - это будет подкреплять его собственные силы. Нужно хвалить ребенка, мотивировать его. В этой связи и стало необходимым разработать такие художественные техники, которые бы могли быть освоены всеми детьми и приносили бы максимальное эмоциональное удовлетворение, поскольку эмоции  это и процесс, и результат практической деятельности – художественного творчества.

На сегодняшний день существует множество приемов и техник рисования, с помощью которых можно создавать оригинальные работы, даже не имея никаких художественных навыков. Ощутить незабываемые положительные эмоции позволяет детям рисование необычными материалами и оригинальными техниками.

Рисование с использованием нетрадиционных техник изображения не утомляет дошкольников, у них сохраняется высокая активность, работоспособность на протяжении всего времени, отведенного на выполнение задания. Кроме того, нетрадиционные техники позволяют осуществлять индивидуальный подход к детям, учитывать их желание, интерес.

Их использование способствует:

─ интеллектуальному развитию ребенка;

─ развивает уверенность в своих силах, делает ребека сильно личностью, уверенной в себе;

─ развивает пространственное и логически последовательное мышление;

─ учит детей свободно выражать свой замысел, не бояться своих желаний;

─ развивает мелкую моторику рук;

─ свобода выбора изо-материалов и техник.

Опыт применения таких техник показывает, что из наиболее важных условий успешного развития детского художественного творчества разнообразие и вариативность в лепке (не только пластилином, но и глиной, тестом), рисовании (на бумаге, на ткани, на асфальте и т.д.), аппликации, естественно не только из бумаги. Все эти виды деятельности не терпят шаблона, стереотипности. Новизна обстановки, необычное начало работы, красивые и разнообразные материалы, интересные и неповторяющиеся задания для детей, возможность выбора и многих других факторов – это все обеспечивает живопись и непосредственность детского восприятия, помогает не допустить в детскую творческую деятельность и скуку. А также огромное разнообразие, так как каждый ребенок имеет свое вооброжение и свой творческий подход к каждой работе.

Для освоения нетрадиционных способов предоставляется широкий спектр разнообразных материалов, доступных дошкольному возрасту: бумага разной фактуры, формы и размера; гуашевые и акварельные краски; кисти № 2,3,5; кисти из щетины; восковые и цветные мелки; маркеры, фломастеры; простые и цветные карандаши и многое другое.

Рисовать с использованием нетрадиционных техник можно и нужно начинать с младшего возраста  по принципу «от простого к сложному».

Основные техники, используемые в этом возрасте: рисование пальчиками, ладошками; рисование тычками из поролона, ватными палочками, смятыми салфетками; печатание листьями, картофелем, морковкой; рисование свечой, углем, свеклой.

В среднем и старшем дошкольном возрасте можно использовать уже такие нетрадиционные техники как: рисование свечой; кляксография с трубочкой; набрызг; оттиск; рисование поролоном; пальцеграфия; техника тычка.

Поэтому их использование позволяет детям чувствовать себя раскованнее, смелее, это развивает воображение, дает полную свободу для самовыражения. Желательно, каждую работу разобрать с ребенком. Он должен высказаться о своей работе. Это развивает выразительную речь ребенка. Нетрадиционные техники рисования - это новое направление, которое помогает развивать у ребенка все стороны речи, лексико-грамматические категории, делает словарный запас богаче. Стоит отметить, что успех обучения нетрадиционным техникам во многом зависит от квалификации педагога. Чтобы донести до детей содержание работы по каждой из техник, необходимо использовать самые разнообразные методы и приемы. Педагог должен сам очень хорошо владеть этими техниками, чтобы заинтересовать ребенка. Поскольку при обучении рисованию могут использоваться самые разнообразные техники и самые разнообразные материалы, педагог должен уметь работать с большим их количеством.

Каждые из этих техник как маленькая игра.

Задача педагога - опираясь на склонность детей к подражанию, нужно прививать им навыки и умения, без которых невозможна творческая деятельность, воспитывать у них самостоятельность, активность в применении этих знаний, формировать критические мышление, целенаправленность, креативность.

Детское творчество основано на подражании, которое служит важным фактором развития ребенка, в частности, его художественных способностей. Нужно найти в каждом подражании ребенка что – то особенное, новое и далее это развивать. Нет двух одинаковых личностей, нет двух детей с одинаковыми работами, хотя они и выполнены по подражанию.

Таким образом, в самом общем виде определение творческих способностей выглядит следующим образом: творческие способности – это способности человека, которые порождают нечто качественно новое, никогда раньше не бывшее, не существовавшее, это индивидуальные особенности каждого ребенка, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода, успешность творческой личности. Развитие творческих способностей необходимо начинать уже в детском возрасте на материале искусства и всевозможных детских игр. «Рисум - играя» - игра самое важная деятельность в жизни ребенка. Игра позволяет ребенка не только адаптироваться, но сделать его успешной личность.

Творческая способность оказывает большое влияние на развитие ребёнка. Она является средством умственного, речевого, эмоционального, эстетического и волевого развития детей. В процессе этой деятельности совершенствуются все психические функции: зрительное восприятие, память, мыслительные операции; а также ускоряет развитие мышления и речи.

В последнее время все большую популярность приобретет использование рисование с использованием нетрадиционных техник изображения. Педагоги отмечают, что эти технологии не утомляют дошкольников, позволяют осуществлять индивидуальный подход к детям, учитывать их желание, интерес. А это немаловажно, каждый ребенок индивидуален и требует к себе индивидуального подхода.

Таким образом, отмечаем, что не традиционные техники рисования можно использовать в работе с детьми уже с 2-х летнего возраста. Однако большее количество таких техник лучше начинать с 4-5 лет.

5. Теоретическая база опыта.

Изобразительная деятельность – специфическое образное познание действительности. Почему все детские рисунки разные? Потому – что у каждого ребенка свое видение мира, своя действительность. Из всех ее видов детское рисование изучено наиболее полно и разносторонне, именно рисование в полном объеме развивает мелкую моторику у детей. Развитие мелкой моторики тесно связано с развитием мышления - наглядно-действенного и наглядно-образного, последнее сегодня очень слабо развито у детей дошкольного возраста, а также с выработкой навыков анализа, синтеза, сопоставления, сравнения и уравнивания, обобщения и выделения лишнего по тем или иным признакам. Работая над своим рисунком, дошкольники учатся выделять все особенности, качества, внешние свойства предметов, главные и второстепенные детали, стараются правильно устанавливать и соотносить одну часть предмета с другой, пытаются правильно передавать пропорции. Они сравнивают величину деталей, сопоставляют свой рисунок с натурой, с работами товарищей. В процессе рисования дети учатся не только рассуждать, но и делать выводы. Происходит обогащение их словарного запаса, что очень плодотворно влияет на их речевое развитие. При рисовании у детей развивается внимание, память, усидчивость. Они начинают мыслить, придумывать сюжеты или брать их из реальной жизни, приукрашивая, у них развивается воображение. Дети лучше ориентируются не только на листе бумаги, но в пространстве. У них развивается последовательно правильно логическое мышление. Дети выразительно и грамотно строят свою монологическую и диалогическую речь.

О нетрадиционных техниках рисования, о системе построения занятий, учитывая индивидуальные способности детей, донести до ребенка изучаемый материал так, чтобы этот материал был логически правильным и доступным и остался в долговременной памяти ребенка мне помогла методика Комаровой Т. С. «Обучение детей технике рисования».

А также большим вспомогательным материалом была литература Лебедевой Е. Н. «Использование нетрадиционных техник в формировании изобразительной деятельности дошкольников», Никитиной А. В. «Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Планирование, конспекты занятий» и Погодиной С. В. «Теория и методика развития детского изобразительного творчества».

6. Новизна, творческая находка автора.

Новизна опыта заключается не только в систематизации нетрадиционных техник рисования для работы с детьми дошкольного возраста, но и в индивидуальном подходе к каждому ребенку. Данная система в их использование возможна и необходима в каждом ДОУ. Методы нетрадиционной техники рисования можно взять за основу для организации творческой деятельности детей дошкольного возраста.

Многие виды нетрадиционного рисования способствуют повышению уровня развития речевой и познавательной деятельности ребенка. Все чаще чрезмерно активным детям ставится диагноз СДВГ, ребенок нуждается в обширном пространстве для разворачивания деятельности, его внимание рассеянно и крайне неустойчиво, в процессе нетрадиционного рисования зона его активности сужается, уменьшается амплитуда движений. Ребенок становится более усидчив и внимателен, улучшается переключение с одного вида деятельности на другое, ребенок все меньше отвлекается на наглядный материал. Нетрадиционные техники изображения способствуют развитию познавательной деятельности, коррекции психических процессов и личностной сферы дошкольников в целом. Все дети с успехом справляются с выполнением работ в нетрадиционной технике рисования, в дальнейшем можно приступать к изучению других техник и приемов рисования.

Новизной данного опыта я считаю постоянный поиск педагогом новых подходов, методов, идей организации коррекционно-развивающей работы и использование оригинальных, творческих методик, эффективность которых очевидна. Одной из таких методик, на мой взгляд, является использование методов нетрадиционного рисования. Для детей старшего дошкольного возраста разработан и успешно реализуется проект «Система работы по формированию творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста посредством использования нетрадиционных техник рисования». На данном этапе проекта можно говорить  об улучшении технических навыков детей и об их неподдельном интересе к творческой деятельности при рисовании нетрадиционными техниками и материалами. Дети стали свободнее ориентироваться в многообразии предлагаемых техник рисования, у них появились свои предпочтения в выборе материала для создания изображения. Ребята перестали бояться экспериментировать с цветом и сделать что-то неправильно, а наоборот, стали высказывать свои предложения и желание сделать по-своему.

Я намерена и дальше продолжать работу в этом направлении, так как нетрадиционные техники рисования открывают большие возможности развития творческих способностей, фантазии, воображения у детей. Границы нетрадиционных способов изображения можно постоянно расширять, сочетая их, друг с другом, придумывая новые.

По итогам данной проектной деятельности можно сделать вывод, что обучение детей нетрадиционным способом рисования активизирует познавательный интерес, формирует эмоционально положительное отношение к процессу рисования, способствует развитию воображения и творчества и доставляет детям огромную радость.

На сегодняшний день результат всей проведенной проектной деятельности радует и меня, и детей, и родителей моих воспитанников. Созданная нами система работы апробирована и реализована и даёт положительные результаты в нашем ДОУ.

В основу моей проектной деятельности положены следующие принципы:

1. Принцип поэтапности (поэтапного усложнения заданий и речевого материала). На первом этапе предлагается ребенку простой материал для творческого развития. На втором этапе просходит его закрепление, это позволяет переходить к более сложному, а соответственно к более высокому уровню работы.

2. Доступности. Доступность обучения определяется возрастными особенностями дошкольников и зависит от индивидуальных образовательных потребностей.

3. Систематичности и последовательности. По мнению Н. Н. Поддъякова, наиболее существенные сдвиги в творческом развитии ребёнка являются результатом усвоения не каких-то отдельных знаний и умений, а определённой системы знаний, отражающей существенные связи и зависимости той или иной области действительности.

4. Принцип учёта ведущей деятельности – игровой. Игра - потребность детского организма, средство разностороннего воспитания ребенка. Игра для ребенка дошкольного возраста – это не только любимое и главное, но и постоянный вид деятельности, в котором дети проводят большую часть времени. Для ребенка это способ самореализации.

5. Принцип дифференцированного подхода.Этот принцип обусловлен разной степенью выраженности и тяжести речевых и познавательных нарушений и недостаточьностью развития мелкой моторики, недоразвитием мыслительных операций и творческих способностей, особенностями симптоматики, индивидуально-психологическими особенностями детей.

Технология опыта.

Сущность опыта - процесс художественно-эстетического, экологического воспитания дошкольников, а также речевого и познавательного развития строится на основе формирования у детей знаний о многообразии техник отражения внутреннего и внешнего, душевного мира ребенка на листе бумаги с использованием нетрадиционных техник рисования в сочетании с другими методами и приемами обучения и воспитания детей на занятиях. Участвуя в творческом процессе, дети проявляют интерес к миру природы, гармонии цвета и форм. Это позволяет по особенному смотреть на все их окружение, прививать любовь ко всему живому. Особенно важно это для детей с особенными образовательными потребностями. В моей практике очень много детей с недоразвитием речи и детей с задержкой психического процесса. В своей работе использую такие формы организации и проведения занятий, как:

─ беседы и наблюдения,

─ путешествия по сказкам и по произведениям писателей программы ДОУ,

─ целевые прогулки и экскурсии ,

─ фотовыставки и выставки рисунков ,

─ конкурсы и развлечения.

Методы:

─ наглядный,

─ словесный,

─ практический,

─ игровой,

─ метод проблемных ситуаций.

Знания и умения, которые приобретают дети, складываются в систему. Они учатся замечать изменения, возникающие в изобразительном искусстве от применения в процессе работы нестандартных материалов, а потом замечают эти изменения и окружающем мире. Мир в глазах детей становится выразительнее и краше. Обучение с помощью нетрадиционных техник рисования происходит в следующих направлениях:

─ от рисования отдельных предметов к рисованию сюжетных эпизодов и далее к сюжетному рисованию;

─ от применения наиболее простых видов нетрадиционной техники изображения к более сложным;

─ от использования готового оборудования, материала к применению таких, которые необходимо самим изготовить от использования метода подражания к самостоятельному выполнению замысла;

─ от применения в рисунке одного вида техники к использованию смешанных техник изображения;

─ от индивидуальной работы к коллективному изображению предметов, сюжетов нетрадиционной техники рисования.

Приобретя соответствующий опыт рисования в нетрадиционных техниках, и, таким образом, преодолев страх перед неудачей и неуверенностью в себе, ребенок в дальнейшем будет получать удовольствие от работы, несмотря на свое настроение, беспрепятственно переходить к овладению новых техник рисования.

В работе с дошкольниками использую разные техники беспредметного рисования:

─ «Монотипия»

─ «Печатание листьями»

─ «Печатание бумагой»

─ «Рисование мыльной пеной»

─ «Рисование методом наката»

─ «Рисование кляксами»

─ «Рисование руками, ладонью, кулаком, пальцами»

Каждый из этих методов – это маленькая игра, которая доставляет детям радость, положительные эмоции. В этой игре дети чувствуют себя увереннее, ребенок развивается как личность, сильная личность – уверенная в себе, а значит счастливее. Создавая изображения, передавая сюжет, ребенок отражает свои чувства, свое понимание ситуации, накладывает свою шкалу «зла» и «добра» и самое главное - он видит в этом разницу.

На занятиях нетрадиционной техникой рисования нужно научить ребенка, несмотря на свой возраст думать, творить, фантазировать, мыслить смело и свободно, нестандартно – как взрослый человек, в полной мере проявлять свои способности, развивать уверенность в себе, в своих силах, отстаивать свою точку зрения, даже если она отличается от других, быть креативным. Сегодня на Земле очень сложная ситуация – экологический кризис. И у ученых, и у нас сегодня самая важная задача – это выход из него. Обязательно нужно привить детям любовь к окружающему миру, учить детей видеть в бросовом материале особенную кладезь для рисования, рисовать с помощью этого бросового материала (коробки от духов, сока, пером от подушки, пластиковыми бутылками, палочками, оберкками от конфет и шоколада). Через такие занятия раскрывается и показывается смысл этой идеи – в воспитании у юного поколения практичности, бережливости к окружающему миру, самостоятельности в выборе решений задач разными способами. Чтобы выжить, человечество должно научиться жить на Земле по-новому. Каждому человеку с детства необходимо научиться любить, защищать и оберегать нашу планету не только от внешних врагов, но и от себя.

Работая с ребенком, обязательно нужно сотрудничать с их родителями. И я использую любую возможность общения с родителями для установления доверительных отношений. Провожу для родителей консультации и беседы ─ «Развитие творчества дошкольников в процессе ознакомления с нетрадиционными техниками рисования», «Использование нетрадиционных технологий и техник в изобразительной деятельности как средство творческого самовыражения детей дошкольного возраста»; готовлю памятки для родителей ─ «Становление личности ребенка через нетрадиционные техники рисования», «Нетрадиционные техники рисования как средство развития речи детей младшего дошкольного возраста»; провожу итоговые занятия – показывая, чему научились их дети, проводим совместные развлечения с участием родителей, мастер – классы «Нетрадиционные техники рисования», «Ниткография – нетрадиционный способ эстетического развития ребенка» – родители обязательно ложны поработать с нетрадиционными техниками рисования, дни открытых дверей, интеллектуальные игры и развлечения. Ребенок всему учится в общении со взрослыми, ранний опыт ребенка создает тот фон, который ведет к развитию речи, умению слушать и думать, высказывать свои мысли, настаивать на своей точке зрения, доказывать свою правоту.

Я сделала вывод, что общение ребенка в семье, с близкими ему людьми -важнейшее условие его психического и эмоционального развития. Совместно с родителями выпускаем праздничные газеты, устраиваем различные конкурсы, тренинги, коллективные игры, фотовыставки. Одним из важных средств поощрения и развития изобразительного творчества детей, является выставка детского рисунка. Она очень радуют детей и их родителей, ребенок становится успешнее. Я думаю, что моя совместная работа с родителями создает ребенку эмоционально-комфортное состояние.

Существует много техник нетрадиционного рисования, их необычность состоит в том, что они позволяют детям быстрее достичь желаемого результата. Составила перспективный план работы, написала конспекты занятий для детей дошкольного возраста. И выбрала тему для самообразования «Использование нетрадиционных техник рисования в работе с детьми дошкольного возраста».

Успех обучения нетрадиционным техникам во многом зависит от того, какие методы и приемы использует педагог, чтобы донести до детей определенное содержание, сформировать у них знания, умения, навыки и закреплять и развивать их.

Опыт работы показал, что овладение нетрадиционной техникой изображения доставляет дошкольникам истинную радость, если оно строиться с учетом специфики развития детей, деятельности и возраста.

Результативность опыта.

1. Реальный вклад педагога в дело обучения, воспитание личности.

Используя в своей работе нетрадиционные методики рисования, можно сделать вывод, что, анализируя новый материал и графически его обозначая, ребенок (под руководством взрослых) учится самостоятельности, усидчивости, зрительно не только воспринимает план своих действий, ребенок сам составляет план. У него повышается чувство заинтересованности и ответственности, появляется удовлетворенность результатом своего труда, совершенствуются психические процессы: память, внимание, мышление. Ребенок стремится быть лучшем, но не показывает это. Он без насмешек помогает товарищам. Это все положительно повлияло на результативность работы с детьми дошкольного возраста.

Таким образом, на основе проделанной работы я увидела, что у детей возрос интерес к нетрадиционным техникам рисования. Дети стали творчески смотреть на окружающий мир, находить разные оттенки своего Я в этом мире, приобрели опыт эстетического восприятия. Они создают новое, оригинальное, не похожее на работы своих товарищей и даже не похожее на свои предыдущие работы, проявляют интерес, воображение, творчество, фантазию, реализуют свой замысел, и самостоятельно находят средства для воплощения. Рисунки детей стали интереснее, содержательнее, замысел богаче. Шедевры живут, дышат, улыбаются, а главное, каждый рисунок кажется произведением искусств. Дети обрели уверенность в себе, робкие преодолевают боязнь чистого листа бумаги, начали чувствовать себя маленькими художниками

2.Стабильность.

Результатом моей целенаправленной и систематической работы стало повышение уровня творческого развития детей. Динамика развития творчества и психических процессов детей групп разного возраста, представлена в таблицах.

2019– 2020 уч. года, количество детей – 36

2020 – 2021 уч. года, количество детей – 42

3.Доступность.

Рисование нетрадиционными техниками на занятиях – это для детей новая, увлекательная, завораживающая деятельность, которая удивляет и восхищает детей. Важную роль в развитии ребёнка играет доступная развивающая среда. Поэтому при организации предметно –развивающей среды было учтено, чтобы содержание носило развивающий характер, и было направлено на развитие не только творчества каждого ребёнка в соответствии с его индивидуальными возможностями, но и на речевое и познавательное развитие ребенка, доступной и соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям детей. У каждого ребенка дома находится много ненужных и интересных вещей (старая зубная щётка, расчески, которыми уже не пользуются, поролон, пробки, коробки от духов и другой косметики, пенопласт, катушка от ниток, свечи и т.д). Гуляя с детьми на прогулке, обращаю их внимание на то, сколько вокруг интересного это все может пригодиться нам на занятиях: палочки, шишки, листочки, веточки, травка, цветочки, камушки, семена растений. Всеми этими предметами обогатили кабинет изобразительной деятельности. Необычные материалы и оригинальные техники привлекают детей тем, что здесь не присутствует слово «нельзя», детям можно рисовать чем хочешь и как хочешь, на занятиях приветствуется воображение и желание, даже можно придумать свою необычную технику, абсолютно все детя стремятся к этому. Дети ощущают незабываемые, положительные эмоции, а по эмоциям можно судить о настроении ребёнка, о том, что его радует, что его огорчает.

Успех творческой работы во многом зависит от того, насколько добросовестно относятся родители к выполнению рекомендаций педагога.

4. Перспективы применения опыта в массовой практике.

Из опыта моей работы можно сделать вывод: использование нетрадиционных техник рисования в работе с детьми дошкольного возраста можно и нужно использовать в системе, как коррекционной работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста с недоразвитием речи, задержкой развития психических процессов и нарушением опорно – двигательного аппарата, так и в работе с детьми массовых групп детского сада и начальной школы для развития творческой личности. Особенно важна работа с нетрадиционными техниками рисования на занятиях с детьми с РАС.

Список литературы:

Вергелес Г.И. Развитие общих творческих способностей как проблема педагогической психологии [Электронный ресурс]// Известия РГПУ им. А.И. Герцена. 2019 №100. URL:http://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-obschih-tvorcheskih-sposobnostey-kak-problema-pedagogicheskoy-psihologii (дата обращения: 23.02.2018).

Ветлугина Н.А. Эстетическое воспитание в детском саду. М., 1978 208с.

Гаврина С.Е. Развиваем руки, чтоб учиться и писать и красиво рисовать./ С.Е. Гаврина, Н.Л.Кутявина, Н.Г.Топоркова, С.В.Щербинина.– Ярославль: Академия и Ко, 2019.- 95с.

Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности./ Г.Г. Григорьева: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. – М.: «Академия», 2021 344с.

Давыдова Г. Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду/ Часть 1 – М.: «Издательство Скрипторий , 2019 80 с.

Давыдова Г. Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду /

Часть 2.– М.: Издательство Скрипторий, 2018 72 с.

Кожохина С.К. Путешествие в мир искусства/ С.К. Кожохина: Программа развития детей. М.: ТЦ Сфера, 2015.- 128с.

Комарова Т.О. Изобразительная деятельность в детском саду. Обучение и творчество. - М.: Педагогика. - 2021 - 281с.

Комарова Т.С. Детское художественное творчество : методическое пособие для воспитателей и педагогов / Т.С. Комарова. - М. Мозаика-синтез, 2008 с.

Никитина А.В. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Планирование, конспекты занятий: Пособие для воспитателей и заинтересованных родителей / А. В. Никитина. — Санкт-Петербург: КАРО, 2016 - 96 с.

Поддъяков Н.Н. Мышление дошкольника / Н.Н. Поддъяков. – Москва // Психология мышления: хрестоматия / [и др.]; ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Ф. Спиридонов, М.В. Фаликман. – Издание 2-е, переработанное и дополненное. – Москва: АСТ: Астрель, 2018 – С. 250-256.

Полуянов Ю.А. Диагностика общего и художественного развития

детей по их рисункам. / Ю.А. Полуянов. - М.; Рига, 2020

Шашкова З.В. Занятия по предшкольной подготовке: развитие творческого мышления (программы, игровые задания, стимульный материал): учеб-методич. пособие / З.В. Шашкова; под ред. Т.В, Черниковой. – М.: Глобус, 2020 219 с.

Швайко Г.С. Занятие по изобразительной деятельности в детском саду./Г.С.Швайко – М.: ВЛАДОС, 2011 -160с.

Юрченко Л. Ю. Модель развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста в самостоятельной изобразительной деятельности // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы VIII Междунар. науч. конф. (г. Самара, март 2019 г.). — Самара: ООО "Издательство АСГАРД", 2016 — С. 122-125. — URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/188/9852/ (дата обращения: 18.03.2018).

Якобсон П.М. Психология художественного восприятия / П.М. Якобсон. - М. Искусство. 2014 88 с.

Яковлева Е. В. Как влияет изобразительная деятельность на всестороннее развитие ребенка // Актуальные задачи педагогики: материалы VII Междунар. науч. конф. (г. Чита, апрель 2020 г.). — Чита: Издательство Молодой ученый, 2016 — С. 67-70. — URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/189/10185/

Приложение 1.

Технологии нетрадиционного рисования

1."Рисование пальчиками".

Возраст: от двух лет.

Средства выразительности: пятно, точка, короткая линия, цвет.

Материалы: мисочки с гуашью, плотная бумага любого цвета, небольшие листы,

Способ получения изображения: ребёнок опускает в гуашь пальчик и наносит

точки, пятнышки на бумагу. На каждый пальчик набирается краска разного цвета.

После работы пальчики вытираются салфеткой, затем гуашь легко смывается.

2."Рисование ладошкой".

Возраст: от двух лет.

Средства выразительности: пятно, цвет, фантастический силуэт.

Материалы: широкие блюдечки с гуашью, кисть, плотная бумага любого цвета, листы большого формата, салфетки.

Способ получения изображения: ребёнок опускает ладошку в гуашь (всю кисть) или окрашивает её с помощью кисти (с пяти лет) и делает отпечаток на бумаге. Рисуют и правой и левой руками, окрашенными разными цветами. После работы руки вытираются салфеткой, затем гуашь легко смывается.

3."Оттиск печатками из пробки или ластика ".

Возраст: от трёх лет.

Средства выразительности: пятно, фактура, цвет.

Материалы: мисочка или пластиковая коробочка, в которой вложена штемпельная подушка из тонкого поролона, пропитанного гуашью, плотная бумага любого цвета и размера, печатки из пробки.

Способ получения изображения: ребёнок прижимает пробку к штемпельной

подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Для получения другого цвета

меняется и мисочка и пробка.

4."Восковые мелки или свеча + акварель".

Возраст: от четырёх лет.

Средства выразительности: цвет, линия, пятно, фактура.

Материалы: восковые мелки, плотная бумага, акварель, кисть.

Способ получения изображения: ребёнок рисует восковыми мелками или свечой на бумаге. Затем закрашивает лист акварелью в один или несколько цветов. Рисунок остаётся незакрашинным.

5."Печать по трафарету".

Возраст: от пяти лет.

Средства выразительности: пятно, фактура, цвет.

Материалы: мисочка или пластиковая коробочка, в которую вложена штемпельная подушка из тонкого поролона, пропитанного гуашью, плотная

бумага любого цвета, тампон из поролона ( в середину квадрата кладут шарик из ткани или поролона и завязывают углы квадрата ниткой), трафареты из проолифленного полукартона либо прозрачной плёнки.

Способ получения изображения: ребёнок прижимает печатку или поролоновый тампон к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу с помощью трафарета. Чтобы изменить цвет, берут другие тампон и трафарет.

6."Кляксография обычная".

Возраст: от трех лет.

Средства выразительности: пятно.

Материалы: бумага, тушь либо жидко разведённая гуашь в мисочке, пластиковая ложечка.

Способ получения изображения: ребёнок зачерпывает гуашь пластиковой ложкой и выливает на бумагу. В результате получаются пятна в произвольном порядке. Затем лист накрывается другим листом и прижимается (можно согнуть исходный лист пополам, на одну половину капнуть тушь, а другой его прикрыть). Далее верхний лист снимается, изображение рассматривается: определяется, на что оно похоже. Недостающие детали дорисовываются.

7."Кляксография с трубочкой".

Возраст: от пяти лет.

Средства выразительности: пятно.

Материалы: бумага, тушь либо жидко разведённая гуашь в мисочке, пластиковая ложечка, трубочка для сока.

Способ получения изображения: ребёнок зачерпывает пластиковой ложкой

краску, выливает её на лист, делая небольшое пятно(капельку). Затем на это пятно дует из трубочки так, чтобы её конец не касался ни пятна, ни бумаги. При

необходимости процедура повторяется. Недостающие детали дорисовываются.

8."Тычок жёсткой полусухой кистью".

Возраст: любой.

Средства выразительности: фактурность окраски, цвет.

Материалы: жёсткая кисть, гуашь, бумага любого цвета и формата либо вырезанный силуэт пушистого или колючего животного.

Способ получения изображения: ребёнок опускает в гуашь кисть и ударяет ею по бумаге, держа вертикально. При работе кисть в воду не опускается. Таким образом заполняется весь лист, контур или шаблон. Получается имитация фактурности пушистой или колючей поверхности.

Приложение 2

Конспект занятия по теме: «Репка».

Нетрадиционные техники: восковые мелки + акварель, оттиск печатками из овощей и картофеля.

Цель: Познакомить детей с нетрадиционными техниками рисования.

Задачи:

Образовательные:

1 Создать условия для познания окружающего мира и отображать свое восприятие в рисунке с используя нетрадиционные техники рисования.

2.Познакомить детей с нетрадиционными изобразительными техниками рисования

3.Обучать основам создания художественных образов.

4.Формировать практические навыки работы в рисовании

5.Формировать умения и навыки в свободном экспериментировании с материалами для работы в различных нетрадиционных техника.

Развивающие:

1.Развивать сенсорные способности восприятия, чувства цвета, ритма, формы, объема в процессе работы с различными материалами: красками, пластилином, солью и т.д

2.Формировать творческое мышление, устойчивый интерес к художественной деятельности.

3.Развивать желание экспериментировать, проявляя яркие познавательные чувства: удивление, сомнение, радость от узнавания нового.

Воспитательные:

1.Воспитывать трудолюбие и желание добиваться успеха собственным трудом.

2.Воспитывать внимание, аккуратность, целеустремлённость, творческую самореализации бережное отношение к материалам, используемым в работе.

Оборудование: ватные палочки, акварель зеленого и желтого цвета, лист бумаги формата А4, кисть, два кусочка поролона, мисочки с гуашью, ватные тампоны, педагогические эскизы.

Ход занятия:

1) Педагог рассказывает сказку по тексту, приостанавливаясь при появлении каждого героя. Выставив фигурку персонажа, воспитатель предлагает детям, в соответствии с речевыми возможностями, назвать героя сказки.

2) Игра «Да – нет».

Показывается детям картинка с изображением героев сказки и задается вопрос, на который ребенок должен ответить - да или нет.

Педагог показывает картинку с изображением мышки и спрашивает:

«Это мышка?» (да), картинка с изображением собаки и вопрос:

«Это кошка?»(нет). Аналогично обыгрываются все герои сказки.

3)Игра «Друг за другом».

Далее воспитатель предлагает детям самостоятельно выставить фигурки персонажей друг за другом, как в сказке. Подсказывая детям описанием персонажа (старый, усатый, посадил репку), звукоподражаниями (гав – гав) и загадывая загадки о героях сказки.

А) Мохнатенькая, зубастенькая,

Молоко пьет, песенки поет (кошка)

Б) Маленький рост, длинный хвост.

Серая шубка, острые зубки (мышка)

4) Физминутка «Посадили репку в огороде»

Мы шагаем друг за другом

Лесом и зеленым лугом (ходьба)

Перед нами огород (руки вытянуть вперед)

Дед на помощь нас зовет (махи руками)

Вот мы репку посадили (наклониться)

И водой еѐ полили (имитация движения)

Вырастала репка, хороша и крепка (развести руки в стороны)

А теперь еѐ потянем (имитация движения)

И из репы кашу сварим (имитация движения)

И будем от репки здоровые и крепкие (показать силу)

Быстро справится сумели

И на место тихо сели.

5) Рисование «Репка»

Педагог приглашает детей подойти к мольберту и приступить к работе. На столе лежат ватные палочки, губочки, ватные тампоны, гуашь желтого и зеленого цвета. Напомнить ребятам о необходимости: окунать выше перечисленные предметы в гуашь и методом «тычка» закрасить репку, не выходить за контур репки. Ладошкой рисуем зеленый хвостик репки и травку в низу рисунка.

По окончанию, похвалить детей за проделанную работу.