МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
РАЙОННЫЙ ДОМ ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА
МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА АБЗЕЛИЛОВСКИЙ РАЙОН
РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА
«ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ЛОГИКЕ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНДАРТА»
Выполнила: Педагог дополнительного образования Зайнуллина Гульдар Рамилевна | ||
Аскарово 2022
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ЛОГИКЕ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНДАРТА6
1.1 Нормативно-правовая составляющая деятельности педагога дополнительного образования6
1.2 Анализ дидактической и методической поддержки деятельности педагога дополнительного образования13
Выводы по первой главе19
ГЛАВА 2 ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ЛОГИКЕ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНДАРТА21
2.1 Разработка и содержательное наполнение «Навигатор педагога дополнительного образования»21
2.2 Навигатор педагога дополнительного образования на базе МБУ ДО «Центр детского творчества» Менделевского муниципального района РТ29
Выводы по второй главе33
35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ35
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ37
Педагогика дополнительного образования в настоящее время выходит на прогрессивные позиции в своем развитии, связанные с повышением востребованности дополнительных образовательных услуг в современном обществе. Сегодня у детей велики стремление и мотивация к получению дополнительных знаний, навыков, умений, предпрофессиональной подготовки. Родители современных школьников также понимают, что образование, полученное дополнительно вне школьных стен, способствует социальному становлению их детей, создает ситуацию, в которой личный успех становится возможным для каждого.
В результате в настоящее время складывается ситуация, когда повышение значимости дополнительного образования обусловлено не только новыми реалиями нашей жизни, но и поддержкой дополнительных образовательных программ на государственном уровне. Однако в то же время, современная педагогика дополнительного образования, в свою очередь, предполагает и повышенные профессиональные требования к педагогам, которые работают в образовательных учреждениях. От качества деятельности каждого педагога зависит многое, в том числе и качество обучения.
Современный педагог системы дополнительного образования должен владеть не только своей узкой специальностью, но и быть профессионалом в широком смысле слова. Требования, предъявляемые к деятельности педагога, высоки. Он должен владеть современными образовательными технологиями, методами и формами обучения, уметь эффективно применять их в своей практике; отлично владеть узкими специфическими знаниями, навыками и умениями, расширять эти знания и уметь все это передать обучающимся. Наконец, педагогу в современном образовательном пространстве необходимо быть в курсе новых течений, уметь работать на перспективу, совершенствоваться в своем развитии. Эти требования во многом отражены в Профессиональном стандарте педагога дополнительного образования.
Таким образом, актуальность проводимого исследования определяется тем, что изучение проблемы, организации деятельности педагога дополнительного образования в логике реализации профессионального стандарта соответствует социальному запросу современного общества и позволяет обеспечить высокое качество деятельности самого педагога и, тем самым, поспособствовать совершенствованию функционирования всей системы дополнительного образования.
Цель исследования: рассмотреть особенности организации деятельности педагога дополнительного образования в логике реализации профессионального стандарта.
Объект исследования: деятельность педагога дополнительного образования.
Предмет исследования: организация деятельности педагога дополнительного образования в логике реализации профессионального стандарта.
Цель, объект и предмет исследования позволили сформулировать гипотезу исследования. Успешная организация деятельности педагога дополнительного образования, станет возможной, если грамотно организовать дидактическую и методическую работу в организации.
Сформулированные цель и гипотеза обусловили постановку следующих задач исследования:
- изучить теоретические аспекты организации деятельности педагога дополнительного образования в логике реализации профессионального стандарта;
- проанализировать практику организации деятельности педагога дополнительного образования в логике реализации профессионального стандарта;
- изучить технологию изготовления коллекции «Национальные мотивы».
Методы исследования: теоретические (анализ нормативно-правовой и психолого-педагогической литературы); эмпирические – описание, наблюдение.
Практическая значимость работы состоит в том, что в ней проведена разработка и содержательное наполнение «Навигатора педагога дополнительного образования» и проведена его успешная апробация. Результаты исследования могут быть использованы представителями администрации учреждений дополнительного образования, методистами, а также самими педагогами с целью повышения результативности их деятельности и достижения высоких показателей профессиональной деятельности.
Структура работы состоит из введения, трех глав, выводов по главам, заключения, списка использованных источников, приложений.
Эффективность дополнительного образования во многом определяется компетентностью педагогов как основных субъектов реализации образовательных программ. В свою очередь, деятельность педагога имеет в качестве своего основания нормативно-правовое обеспечение, которое определяет и требования к его профессиональным компетенциям, и особенности функционирования всей системы дополнительного образования.
Законодательная и нормативно-правовая база, регламентирующая деятельность педагога дополнительного образования определяется не только на федеральном уровне, но и уровне субъектов Российской Федерации, а также на уровне отдельных муниципальных образований и локальных нормативных актов, регламентирующих деятельность конкретного образовательного учреждения. Потенциал нормативно-правовой составляющей деятельности педагога способствует совершенствованию всей системы дополнительного образования [22, с. 204].
В соответствии с содержанием нормативной документации, сфера дополнительного образования детей может быть определена как «сложная многофункциональная и многоуровневая социально-педагогическая система открытого типа» [12, с. 162]. Данное определение определяет не только специфику функционирования системы дополнительного образования, но и особенности законодательного регулирования деятельности педагога.
Педагогическая деятельность, осуществляемая в условиях дополнительного образования, на федеральном уровне регламентируется следующими основными законодательными документами и подзаконными актами, относящимися к данной сфере в целом (приводятся по алфавиту) [25]:
- Национальный проект «Образование», утвержденный президиумом Совета при Президенте Российской Федерации по стратегическому развитию и национальным проектам (протокол от 24 декабря 2018 г. № 16);
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 09 ноября 2018 N 196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;
- Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 5 мая 2018 г. N 298 н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог дополнительного образования детей и взрослых»;
- Приказ Минпросвещения России от 03.09.2019 №467 «Об утверждении Целевой модели развития региональных систем развития дополнительного образования детей»;
- План мероприятий («Дорожная карта») «Кружковое движение», утвержденный протоколом заседания президиума Совета при Президенте Российской Федерации по модернизации экономики и инновационному развитию России от 18 июля 2017 г. № 3;
- Сборник методических указаний и нормативных материалов для обеспечения реализации приоритетного проекта «Доступное дополнительное образование для детей»;
- Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, утвержденная Распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р;
- Федеральная целевая программа развития образования на 2016–2020 годы, утвержденная Постановлением Правительства Российской Федерации от 23 мая 2015 г. № 497
- Федеральный закон РФ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г.
Таким образом, сфера дополнительного образования в нашей стране имеет широкие нормативно-правовые основы. Однако основным документом, регламентирующим содержание и условия осуществления деятельности непосредственно педагога системы дополнительного образования, является Профессиональный стандарт [28].
Этот документ определяет требования, предъявляемые к компетенциям, которыми должен обладать педагог системы дополнительного образования, а также требования, которыми должна руководствоваться администрация образовательного учреждения в деятельности по подбору кадров для реализации дополнительных образовательных программ.
В соответствии с текстом Стандарта, достижение целей профессиональной деятельности педагога дополнительного образования предполагает организацию «деятельности учащихся по усвоению знаний, формированию умений и компетенций; создание педагогических условий для формирования и развития творческих способностей, удовлетворения потребностей в интеллектуальном, нравственном и физическом совершенствовании, укреплении здоровья, организации свободного времени, профессиональной ориентации; обеспечение достижения учащимися нормативно установленных результатов освоения дополнительных общеобразовательных программ» [28].
С точки зрения своего содержания, рассматриваемый документ определяет также основные трудовые и обобщенные трудовые функции, реализуемые в профессиональной деятельности педагога дополнительного образования. Причем описание таких функций производится с точки зрения требований к образованию и обучению, к опыту практической работы; содержит характеристику особых условий к допуску для реализации работы, а также характеристику трудовых действий, необходимых педагогу умений и знаний.
Обобщенными трудовыми функциями педагога дополнительного образования, с точки зрения содержания Стандарта, являются [28]:
- «преподавание по дополнительным общеобразовательным программам» [28];
- «организационно-методическое обеспечение реализации дополнительных образовательных программ» [28];
- «организационно-педагогическое обеспечение реализации дополнительных общеобразовательных программ» [28].
Обобщенные трудовые функции конкретизируются следующим образом.
Деятельность педагога по преподаванию предполагает осуществление им:
- организации «деятельности обучающихся, направленной на освоение дополнительной общеобразовательной программы» [28];
- организации «досуговой деятельности обучающихся» [28];
- обеспечения взаимодействия с родителями обучающихся при решении задач обучения и воспитания;
- проведения контроля и оценки уровня освоения учащимися образовательной программы;
- разработки программно-методического обеспечения реализации дополнительного образования [28].
Деятельность педагога дополнительного образования по организационно-методическому обеспечению образовательного процесса включает в себя реализацию следующих функций:
- «организация и проведение исследований рынка услуг дополнительного образования» [28];
- «организационно-педагогическое сопровождение методической деятельности» [28];
- «мониторинг и оценка качества реализации» [28] образовательных программ в деятельности педагога.
Наконец, деятельность педагога дополнительного образования по организационно-педагогическому обеспечению образовательного процесса в учреждении дополнительного образования включает в себя:
- организацию и «проведение массовых досуговых мероприятий» [28];
- «организационно-педагогическое обеспечение развития социального партнерства и продвижения услуг дополнительного образования» [28];
- организацию дополнительного образования «по одному или нескольким направлениям деятельности» [28].
Таким образом, содержание Стандарта позволяет выделить следующие основные направления деятельности педагога дополнительного образования (наряду с собственно обучающей), отраженные в содержании обобщенной трудовой функции его деятельности [28]:
- функция диагностики;
- консультативная функция;
- функция контроля;
- аналитическая функция.
В свою очередь, содержание Стандарта раскрывает содержание каждой из рассмотренных функций посредством указания на конкретные трудовые действия, необходимые знания и профессиональные умения, которыми должен обладать педагог дополнительного образования.
Так, на примере, первой из рассмотренных обобщенных трудовых функций педагога, по организационно-педагогическому обеспечению образовательного процесса, определяются следующие требования к совокупности имеющихся у него умений [28]:
- реализация деятельности в соответствии с программой дополнительного образования;
- подготовка информации об особенностях и содержании программы дополнительного образования;
- понимание мотивов поведение учащихся, их образовательных потребностей;
- набор учебных групп с учетом особенностей содержания образовательной программы, возрастных и индивидуально-личностных особенностей обучающихся по этим программам;
- проведение диагностики способностей обучающихся;
- проведение профориентационной работы;
- модернизация материально-технического и методического оснащения образовательного процесса на основе учета задач и особенностей образовательной программы, возрастных и индивидуальных характеристик обучающихся, современных требований к организации процесса обучения; использование ресурсов и возможностей внешней социокультурной среды;
- использование педагогически обоснованных форм и методов организации образовательного процесса (в том числе, ИКТ, технологий электронного и дистанционного обучения) и взаимодействия с учащимися, создание положительного психологического климата, использование средств педагогической поддержки обучающихся;
- проведение контроля и получение обратной связи от обучающихся, анализ результатов педагогической деятельности;
- контроль за соблюдением санитарно-гигиенических требований к организации образовательного процесса и его материально-техническому обеспечению, требований охраны труда;
- взаимодействие с другими участниками образовательного процесса (коллегами, родителями обучающихся, социальными партнерами.
Знания, необходимые педагогу дополнительного образования для реализации указанной функции, включают [28]:
- правила и приемы создания информационно-рекламных материалов об особенностях и содержании дополнительных образовательных программ и специфики их представления;
- приемы педагогического взаимодействия с обучающимися, активизации их деятельности, формирования мотивации на основе учета их возрастных и индивидуально-личностных особенностей;
- методы, формы и средства организации деятельности учащихся на занятиях по программе (в том числе, особенности электронных, ИКТ и дистанционных ресурсов, которые могут быть использованы педагогом);
- федеральные требования к содержанию, структуре и особенностям реализации программ дополнительного образования;
- особенности педагогической диагностики и закономерности социально-личностного развития обучающихся, проведения работы по профориентации, работы с одаренными детьми и учащимися с ОВЗ;
- «педагогические, санитарно-гигиенические, эргономические, эстетические, психологические и специальные требования к дидактическому обеспечению и оформлению учебного помещения» [28], требования охраны труда, обеспечения безопасности обучающихся;
- нормативно-правовые акты в сфере защиты прав детей.
Профессиональный стандарт как основной нормативно-правовой документ, регламентирующий деятельность педагога дополнительного образования с точки зрения его законодательных оснований содержит также важную информацию о том, что и как обязаны делать сотрудники образовательного учреждения. Эта информация представляет собой механизм стандартизации деятельности педагога, которая призвана повысить качество учебно-воспитательного процесса, дать педагогам возможность достижения высоких результатов деятельности, создать условия развития и саморазвития [31, с. 205]. В результате действия механизма стандартизации деятельность педагога становится по-настоящему качественной и продуктивной во всех направлениях, обеспечивая условия для профессионального развития и формирования грамотного, хорошо подготовленного педагога, владеющего разнообразным педагогическим инструментарием [5, с. 71].
Таким образом, анализ нормативно-правовой составляющей деятельности педагога дополнительного образования позволяет сделать вывод о том, что она является многогранной, отражающей ее творческое начало. Механизмы стандартизации деятельности педагога оказывают влияние не только непосредственно на образовательных процесс, но и на особенности самообразования, самоорганизации, самосовершенствования и самоконтроля педагога в процессе достижения вершин в профессиональной деятельности и личностном развитии.
Достижение педагогом дополнительного образования высокого качества деятельности невозможно без дидактической и методической поддержки осуществляемой им работы. Дидактическое и методическое обеспечение деятельности педагога позволяет создать условия не только для эффективной реализации образовательных программ системы дополнительного образования, но и для инновационной деятельности самого педагога, в ходе которой он получает возможность осуществлять поиск, эксперимент, проводить внедрение современных эффективных образовательных и воспитательных методик, реализовать работу по повышению уровня профессиональных и личностных компетенций, обеспечивать саморазвитие педагога в деятельности [29, с. 94].
Понятия «дидактическое обеспечение» и «методическое обеспечение» в современной психолого-педагогической литературе часто используются как взаимозаменяемые. Однако анализ источников по теме работы позволил обнаружить между ними несколько существенных различий, позволяющих провести разграничение их содержания.
Так, дидактическое обеспечение может быть охарактеризовано как «совокупность взаимосвязанных по целям и задачам образования и воспитания разнообразных видов педагогически полезной содержательной учебной информации» [11, с. 46]. В соответствии с данным определением, основными критериями дидактического обеспечения являются:
- наличие банка контрольных материалов, использующихся в образовательном процессе (тестов, контрольных работ и т.п.);
- наличие дидактических пособий, соответствующих уровню и содержанию учебного материала (например, аудиофайлов, видеоматериалов, электронных образовательных ресурсов, наглядного и раздаточного материала, таблиц, схем, презентаций и т.д.)
- тематика работ, выполняемых обучающимися самостоятельно (рефераты, проекты и т.д.).
Особенностью дидактического обеспечения является то, что оно характеризует полноту и достаточность материалов, необходимых для освоения обучающимися образовательной программы. В отличие от этого, методическое обеспечение образования предполагает создание необходимых условий для реализации всех форм аудиторной и неаудиторной работы обучающихся [39, с. 58]. Методическое обеспечение представляет собой систему взаимодействия методиста с педагогами дополнительного образования в условиях деятельности образовательного учреждения, включающую в себя следующие компоненты [10, с. 23]:
- методическое оснащение образовательно-воспитательного процесса (сюда относятся, в частности, программы, методические рекомендации, дидактические пособия);
- совместная продуктивная работа методиста и педагога системы дополнительного образования;
- апробация и внедрение в практику деятельности педагога более эффективных моделей, методик, технологий;
- информирование, просвещение и обучение педагогических кадров учреждения дополнительного образования;
- совместный анализ качества деятельности педагога и результатов образовательно-воспитательной работы.
Центральное место в методическом обеспечении деятельности педагога дополнительного образования занимает учебно-методический комплекс, который представляет собой средство достижения необходимого качества подготовки обучающихся по программам дополнительного образования, организации и поддержки самостоятельности детей [32, с. 107].
Иными словами, можно сделать вывод о том, что дидактическое обеспечение является более широким понятием по отношению к методическому обеспечению, так как включает в себя элементы учебно-методического комплекса и способствует реализации обучающей, развивающей и воспитывающей функций учебно-воспитательного процесса и всех его этапов в условиях дополнительного образования.
Для того чтобы педагог системы дополнительного образования мог полноценно выполнять свои трудовые функции, дидактическая и методическая поддержка его деятельности должна быть организована на высоком современном уровне, что предполагает наличие в образовательном учреждении целого ряда механизмов. Это касается и проблематики локального нормативно-правового обеспечения деятельности педагога на уровне отдельного учреждения, и механизмов вовлечения педагогов в осуществление дидактической и методической работы, и вопросов развития систем дидактического и методического обеспечения дополнительного образования в целом [3, с. 169].
Современные исследователи выделяют наиболее характерные проблемы, присущие процессам дидактического и методического обеспечения деятельности педагогов дополнительного образования на территории нашей страны. Такими проблемами являются [18, с. 65]:
- отсутствие единых подходов к оценке качества дополнительного образования обучающихся в аспекте его содержания и особенностей реализации;
- наличие трудностей в обеспечении непрерывного повышения квалификации педагогов дополнительного образования, повышения уровня их готовности к различным видам инновационной деятельности;
- слабая взаимосвязь системы дополнительного образования детей с системой предпрофильной подготовки;
- недостаточная разработанность содержания, форм и методов дополнительного образования детей.
В соответствии с выделяемыми проблемами, основными современными направлениями реализации дидактической и методической поддержки деятельности педагога в условиях учреждения дополнительного образования являются следующие [3, с. 170]:
- совершенствование педагогической деятельности работников образовательного учреждения в соответствии с требованиями, предъявляемыми к их компетенциям в содержании Профессионального стандарта педагога дополнительного образования;
- обновление программного, методического и дидактического обеспечения образовательно-воспитательного процесса;
- внедрение в практику деятельности педагогов дополнительного образования результатов научных исследований и наработок передового педагогического опыта, повышение уровня научной и исследовательской компетентности педагога, вовлечение его в осуществление инновационной работы;
- организация в условиях учреждения, реализующего программы дополнительного образования, работы, направленной на совершенствование профессионального мастерства педагогов, повышение квалификации педагогических работников и освоения ими новых направлений профессиональной переподготовки, позволяющих вывести деятельность педагога дополнительного образования на качественно новый уровень;
- стимулирование участия педагогов в деятельности методических объединений, кафедр, лабораторий и творческих групп;
- ознакомление членов педагогического коллектива учреждения дополнительного образования с инновационными достижениями педагогической науки и практики;
- анализ уровня профессиональной подготовки педагогов, их профессиональных потребностей и проблем (в том числе, социально-психологических, связанных с особенностями взаимодействия внутри педагогического коллектива и оказывающих влияние на качество деятельности педагогов);
- привлечение педагогов к участию в аттестационных, экспертных комиссиях в рамках системы дополнительного образования;
- стимулирование участия педагогов в работе различных семинаров, совещаний, конференций, конкурсов, диспутов и проведение таких мероприятий на базе образовательного учреждения.
Особой формой оказания методической и дидактической поддержки в деятельности педагогов дополнительного образования является при этом, в соответствии с текущей ситуацией на рынке образовательных услуг, работа с ними, осуществляющаяся непосредственно на рабочем месте. Эффективность такой работы обусловлена тем, что она планируется и осуществляется с учетом закономерностей и потребностей развития самого педагога, влияния на него профессиональной деятельности, а также с учетом специфики работы конкретного образовательного учреждения [30, с. 61].
Принципами реализации дидактической и методической поддержки деятельности педагогов дополнительного образования являются [6, с. 164]:
- принцип научности – деятельность (в том числе инновационная) педагога должна иметь методический фундамент с опорой на универсальные научные теории; законы психолого-педагогического знания (культурного и психологического развития, теории личности, личностно-деятельностный подход, теория развивающего обучения и другие);
- принцип системности – деятельность педагога дополнительного образования должна предполагать планирование и системную реализацию в ней всех трудовых функций, определяемых на основе Профессионального стандарта;
- принцип актуальности – дидактическая и методическая поддержка должна быть направлена на профессионально значимые, касающиеся именно этого педагога проблемы.
Источниками дидактической и методической поддержки деятельности педагога дополнительного образования могут становиться самообразование, общение, обучение на курсах повышения квалификации и переподготовки, практика и инновационная деятельность. При этом, самообразование, в частности, самостоятельное чтение литературы является основным источником получения педагогом теоретических знаний, усвоения большого объема новой информации. В общении, в первую очередь, во взаимодействии с коллегами, также происходит освоение педагогом знаний, более глубокое их понимание, проникновение в их смысл, установление связей с другими явлениями и понятиями. Обучение на курсах повышения квалификации и переподготовки имеет целенаправленный характер и всегда ограничено во времени, однако оно также позволяет педагогу значительно углубиться в суть того или иного вопроса [33, с. 22].
Таким образом, посредством реализации дидактической и методической поддержки в учреждении дополнительного образования создается благоприятная профессиональная среда, положительно влияющая на развитие и саморазвитие педагога, достижение им высоких показателей деятельности. Такая работа должна быть частью системы непрерывного образования педагогов, ориентированного на освоение эффективных методов и приемов обучения и воспитания, повышение профессиональной компетентности, как обмен опытом работы.
Резюмируя итоги проведённого изучения теоретических аспектов организации деятельности педагога дополнительного образования в логике реализации профессионального стандарта, можно заключить, что основным документом, регламентирующим содержание и условия осуществления деятельности педагога системы дополнительного образования, является Профессиональный стандарт, который определяет требования, предъявляемые к компетенциям работника и содержит информацию о том, что и как обязаны делать сотрудники образовательного учреждения. Эта информация представляет собой механизм стандартизации деятельности педагога, призванный повысить качество учебно-воспитательного процесса, дать педагогам возможность достижения высоких результатов деятельности, создать условия развития и саморазвития. Профессиональная среда, оказывающая положительное влияние на рост педагога, его саморазвитие, создается посредством эффективной реализации дидактической и методической поддержки в учреждении дополнительного образования. Результатом реализации такой поддержки становится формирование педагогического коллектива, способного и желающего обучать других и передавать собственный опыт; ориентированного на обмен опытом и сотрудничество; достижение высоких результатов в сфере профессиональной деятельности.
В 2017-2018 годах в Республике Татарстан в целях информационно-методического сопровождения развития системы дополнительного образования создан портал Регионального модельного центра http://rcvrrt.ru/, а также информационный навигатор дополнительного образования http://navigator.rcvrrt.ru/ – современный механизм поддержки доступа к услугам дополнительного образования на территории Республики Татарстан и за ее пределами с учетом разных целевых групп [42]. Основная задача этих электронных систем – создать доступность и оперативность получения пользователями актуальной информации о реализуемых программах дополнительного образования детей в конкретном муниципальном образовании [43].
Однако существует потребность в разработке навигатора для другого круга пользователей: методисты, педагоги, специалисты по кадрам и другие работники дополнительного образования. Такой навигатор должен содержать, не только информацию о реализуемых программах дополнительного образования, но и описание специфики, форм, видов методической деятельности, используемой в системе дополнительного образования, профессиональную компетентность педагога.
Выделив 4 основных области деятельности педагога дополнительного образования, далее предлагается разработанный навигатор:
1. Учебно-воспитательная работа.
2. Профессиональная компетентность.
3. Методическая и инновационная деятельность.
4. Дополнительные критерии.
Учебно-воспитательная работа в навигаторе отражает процессом развития личности обучающегося через создание условий, благоприятных для этого. Этот блок отражает работу с детьми, их достижение, организацию их досуга.
Профессиональная компетентность в навигаторе отражает успехи и достижения конкретного педагога организации, его готовность к осуществлению своей профессиональной деятельности.
Методическая и инновационная деятельность навигатора отражает погруженность педагога в разнообразные методические средства, оснащающие и способствующие более эффективной реализации программно-методической, научно-экспериментальной, воспитательной, организационно-массовой, досугово-развлекательной деятельности педагогических работников системы дополнительного образования детей.
В блоке «Дополнительные критерии» отражается деятельность педагога, которая не вошла в предыдущие три блока, но также является неотъемлемой частью его работы.
Более подробно содержание навигатора педагога дополнительного образования представлено в таблице 2.1.
Таблица 2.1 – Навигатор педагога дополнительного образования
Цель | Создание механизмов устойчивого развития качественно новой модели педагога дополнительного образования, обеспечивающего комплекс условий для формирования гармонично развитой, социально активной, творческой личности. | ||
Задачи | создать условия для активного освоения и использования педагогическими работниками, обучающимися новых информационно-коммуникационных технологий; создать условия для обновления содержания и качества дополнительного образования детей, для саморазвития, самореализации, самопознания, самоопределения личности ребенка; совершенствование содержания образовательного процесса на основе компетентного и научно-методического подхода, внедрение инновационных образовательных технологий и методик обучения. | ||
ФИО педагога | |||
Критерий | Показатели | ||
Сохранность контингента обучающихся | 1. Количество обучающихся по учебному плану | ||
Продолжение таблицы 2.1
Критерий | Показатели | |
1. Учебно-воспитательная работа | 2. Количество обучающихся на момент контроля | |
Организация и проведения мониторинга индивидуальных достижений обучающихся | 1. Разовое 2. Систематическое (каждое полугодие по каждой группе) | |
Организация работы с детьми с особыми потребностями в образовании (детьми с ограниченными возможностями здоровья, детьми-сиротами, детьми, находящимися в трудной жизненной ситуации) | Количество детей данной категории, успешно осваивающих образовательную программу 1-3 4-6 7-10 более 10 | |
Участие обучающихся в конкурсах, соревнованиях, фестивалях и др. | 1. Уровень: учреждение муниципальный республиканский всероссийский международный 2. Количество мероприятий 3. Количество участников | |
Результативность участия в конкурсах, соревнованиях, фестивалях и др. | 1. Уровень: учреждение муниципальный республиканский всероссийский международный 2. Результативность участия 3. Количество призёров | |
Работа в каникулярное время | 1. Работа в загородном лагере 2. Работа в городском лагере 3. Организация досуга детей на детских площадках и др. 4. Организация выездов с детьми (экспедиции, походы, сборы и др.) | |
Разработка плана мероприятий | 1. План мероприятий 2. Отчёт о выполненной работе | |
2. Профессиональная компетентность | Проведение открытых занятий, мероприятий | 1. Уровень: отдел учреждение муниципальный республиканский всероссийский международный |
Продолжение таблицы 2.1
Критерий | Показатели | |
2. Профессиональная компетентность | 2. Количество | |
Выступления на конференциях, семинарах, круглых столах, педсоветах, проведение мастер-классов | 1. Уровень: отдел учреждение муниципальный республиканский всероссийский международный 2. Количество |
Наличие статей, публикаций | Количество | |
Наставничество | Количество наставников | |
Участие в оргкомитетах, экспертных группах, жюри конкурсов | 1. Уровень: отдел | |
2. Профессиональная компетентность | учреждение муниципальный республиканский всероссийский международный 2. Количество | |
Участие в профессиональных конкурсах, смотрах, фестивалях и др. | 1. Уровень: отдел учреждение муниципальный республиканский всероссийский международный 2. Результативность участия | |
Обучение на курсах повышения квалификации | 1. Уровень: муниципальный республиканский всероссийский международный 2. Результативность | |
Аттестация | 1. Соответствие занимаемой должности 2. Первая квалификационная категория 3. Высшая квалификационная категории | |
3. Методическая и инновационная деятельность | Разработка программы педагога дополнительного образования | Адаптированная Авторская Экспериментальная |
Развитие УМК образовательных программ | Оценка состояния УМК: Высокая (системность, современность, полнота) |
Продолжение таблицы 2.1
Критерий | Показатели | |
4. Дополнительные критерии | Средняя (наличие 3-х составляющих) Низкая | |
Участие в региональной инновационной площадке | Обобщение опыта Создание инновационного продукта | |
Участие в грантовых программах | Руководитель проекта Исполнитель проекта | |
Награды (благодарности, грамоты) за успехи в профессиональной деятельности | 1. Уровень: внутренняя внешняя 2. Количество | |
Привлечение спонсоров и партнёров для реализации деятельности Центра | Информационная поддержка Финансовая поддержка Организационная поддержка | |
Четкое выполнение правил внутреннего трудового распорядка | 1. Соблюдение расписания занятий и требований СанПиН 2. Качественное и своевременное оформление документов 3. Посещение педсоветов, совещаний | |
Создание условий информационной открытости | 1. Использование соц. сетей, системность в обновлении информации на сайте учреждения 2. Наличие собственного сайта |
Следует отметить, что разработанный навигатор педагога дополнительного образования является универсальным, что означает его применимость для любого педагогического работника системы дополнительного образования детей. Отражает эффективность деятельности педагога, установив области деятельности которые западают, способствует его развитию и совершенствованию.
Разработанный навигатор педагога дополнительного образования был апробирован на базе МБУ ДО «Центр детского творчества» Менделевского муниципального района РТ. Апробация проходила в 2019-2020 учебном году. По навигатору была исследована работа педагога дополнительного образования Центра – Узловой С.Н..
Следует отметить, что в Центре детского творчества результативность работы педагогов оценивается критериями стимулирующей доплаты. На наш взгляд, представленные критерии отражают лишь небольшое количество критериев от разработанного навигатора: 8 критериев. Все критерии привязываются к заработной плате педагога, что считаем не совсем верным. Цель навигатора заключается в определении реального уровня достижений педагога и определение пути его дальнейшего развития, повышения эффективности его работы.
Педагог дополнительного образования МБУ ДО «Центр детского творчества» Менделеевского муниципального района РТ – Узлова Светлана Николаевна имеет среднее – профессиональное образование по специальности учитель технологии с дополнительной подготовкой в области декоративно – прикладного искусства. Общий стаж работы – 16 лет, педагогический стаж – 16 лет, стаж в должности педагога – 4 года.
Полученные данные по Узловой С.Н. были внесены в навигатор педагога дополнительного образования (см. табл. 2.3). Педагог активно и успешно реализует учебно-воспитательную деятельность, проявляет себя в работе с учащимися объединений, показывает высокие показатели по сохранности контингента.
При этом не уделяет должного развития своей профессиональной составляющей, на низком уровне методическая работа. Необходим отметить, что показатели участия педагога в региональной инновационной площадке и в грантовых программах могут отражать низкую активность самого Центра детского творчества. Для дальнейшей активизации работы в данном направлении может потребоваться помощь методистов со стороны Управления образования Менделеевского муниципального района.
Аналогично могут обстоять дела и с развитием учебно-методического комплекса образовательных программ. Низкая активность по какому-либо критерию на уровне всей организации негативно отражается на деятельности педагога, понижая эффективность и результативность его работы. Данный показатель можно компенсировать за счёт повышения активности другого – профессиональная компетентность. Организация онлайн курсов позволяет систематично повышать квалификацию. Можно сделать вывод, то все показатели в навигаторе связаны между собой и влияют на итоговый результат деятельности педагога дополнительного образования.
Таблица 2.3 – Апробация навигатора педагога дополнительного образования
ФИО педагога | Узлова Светлана Николаевна | ||
Критерий | Показатели | ||
1. Учебно-воспитательная работа | Сохранность контингента обучающихся | 1. Количество обучающихся по учебному плану – 60 2. Количество обучающихся на момент контроля – 55 (см. Приложение В) | |
Организация и проведения мониторинга индивидуальных достижений обучающихся | Систематическое | |
Организация работы с детьми с особыми потребностями в образовании (детьми с ограниченными возможностями здоровья, детьми-сиротами, детьми, находящимися в трудной жизненной ситуации) | Нет | |
Продолжение таблицы 2.3
Критерий | Показатели | |
1. Учебно-воспитательная работа | Участие обучающихся в конкурсах, соревнованиях, фестивалях и др. | 1. Уровень: муниципальный – 5 республиканский – 6 всероссийский – 1 2. Количество мероприятий – 12 3. Количество участников – 32 (см. Приложение Г) |
Результативность участия в конкурсах, соревнованиях, фестивалях и др. | 1. Уровень: муниципальный – 19 республиканский – 12 всероссийский – 1 2. Результативность участия – 15 3. Количество призёров – 31 (см. Приложение Г) | |
Работа в каникулярное время | Организация досуга детей на детских площадках и др. – 2 мероприятия | |
Разработка плана мероприятий | 1. План мероприятий – да 2. Отчёт о выполненной работе – да (см. Приложение Д) | |
2. Профессиональная компетентность | Проведение открытых занятий, мероприятий | 1. Уровень: муниципальный – 3 (см. Приложение Д) |
Выступления на конференциях, семинарах, круглых столах, педсоветах, проведение мастер-классов | Нет | |
Наличие статей, публикаций | Нет | |
Наставничество | Нет | |
Участие в оргкомитетах, экспертных группах, жюри конкурсов | Нет | |
Участие в профессиональных конкурсах, смотрах, фестивалях и др. | Нет | |
Обучение на курсах повышения квалификации | 1. Уровень: республиканский – 3 2. Результативность участия – 3 сертификата (см. Приложение Е) | |
Аттестация | Нет | |
3. Методическая и инновационная деятельность | Разработка программы педагога дополнительного образования | Авторская |
Развитие УМК образовательных программ | Оценка состояния УМК: низкая | |
Участие в региональной инновационной площадке | Нет | |
Участие в грантовых программах | Нет |
Продолжение таблицы 2.3
Критерий | Показатели | |
4. Дополнительные критерии | Награды (благодарности, грамоты) за успехи в профессиональной деятельности | Нет |
Привлечение спонсоров и партнёров для реализации деятельности Центра | Нет | |
Четкое выполнение правил внутреннего трудового распорядка | 1. Соблюдение расписания занятий и требований СанПиН – да 2. Качественное и своевременное оформление документов – да 3. Посещение педсоветов, совещаний – да | |
Создание условий информационной открытости | 1. Использование соц. сетей, системность в обновлении информации на сайте учреждения – 112 новостей 2. Наличие собственного сайта – да |
Таким образом, проанализировав практику организации деятельности педагога дополнительного образования в логике реализации профессионального стандарта, была показана потребность в разработке навигатора для широкого круга пользователей. Исходя из этого был разработан навигатор педагога дополнительного образования, который опирается на 4 основных области деятельности педагога: учебно-воспитательная работа, профессиональная компетентность, методическая и инновационная деятельность, дополнительные критерии.
Разработанный навигатор педагога дополнительного образования был апробирован на базе МБУ ДО «Центр детского творчества» Менделевского муниципального района РТ в 2019-2020 учебном году.
Разработанный навигатор является универсальным, что означает его применимость для любого педагогического работника системы дополнительного образования детей. Он отражает эффективность деятельности педагога, установив области деятельности которые западают, способствует его развитию и совершенствованию. Проведённый анализ указывает на то, что педагог дополнительного образования Узлова С.Н. активно и успешно реализует учебно-воспитательную деятельность, при этом не уделяет должного развития своей профессиональной составляющей, на низком уровне методическая работа. Все показатели в навигаторе связаны между собой и влияют на итоговый результат деятельности педагога дополнительного образования. При этом низкая активность по какому-либо критерию на уровне всей организации негативно отражается на деятельности педагога, понижая эффективность и результативность его работы.
В ходе написания исследовательской работы цель работы была достигнута. Были рассмотрены особенности организации деятельности педагога дополнительного образования в логике реализации профессионального стандарта. Обобщая выводы, полученные в ходе исследования, отметим наиболее значимые результаты, подтверждающие гипотезу исследования.
Основным документом, регламентирующим содержание и условия осуществления деятельности педагога системы дополнительного образования, является Профессиональный стандарт, который определяет требования, предъявляемые к компетенциям работника и содержит информацию о том, что и как обязаны делать сотрудники образовательного учреждения. Эта информация представляет собой механизм стандартизации деятельности педагога, призванный повысить качество учебно-воспитательного процесса, дать педагогам возможность достижения высоких результатов деятельности, создать условия развития и саморазвития.
Основными современными направлениями реализации дидактической и методической поддержки деятельности педагога дополнительного образования являются: совершенствование педагогической деятельности в соответствии с требованиями Профессионального стандарта; обновление программного, методического и дидактического обеспечения образовательно-воспитательного процесса; внедрение в практику деятельности педагогов результатов научных исследований и наработок передового педагогического опыта; организация работы, направленной на совершенствование профессионального мастерства педагогов; стимулирование их участия в деятельности профессиональных объединений; ознакомление с инновационными достижениями; анализ уровня профессиональной подготовки педагогов, их профессиональных потребностей и проблем; привлечение педагогов к участию в аттестационных, экспертных комиссиях, в работе семинаров, совещаний, конференций и т.д.
Навигатор был апробирован на базе МБУ ДО «Центр детского творчества» Менделевского муниципального района РТ в 2019-2020 учебном году. Разработанный навигатор является универсальным, что означает его применимость для любого педагогического работника системы дополнительного образования детей. Он отражает эффективность деятельности педагога, установив области деятельности которые западают, способствует его развитию и совершенствованию. Проведённый анализ указывает на то, что педагог дополнительного образования Узлова С.Н. активно и успешно реализует учебно-воспитательную деятельность, при этом не уделяет должного развития своей профессиональной составляющей, на низком уровне методическая работа.
Все показатели в навигаторе связаны между собой и влияют на итоговый результат деятельности педагога дополнительного образования. При этом низкая активность по какому-либо критерию на уровне всей организации негативно отражается на деятельности педагога, понижая эффективность и результативность его работы.
Аманова, Б.А. Особенности профессионального самосознания педагогов / Б.А. Аманова // Научные преобразования в эпоху глобализации. – 2017. – Ч. 2. – С. 16 – 19.
Беспалько, В.П. Качество образования и качество обучения / В.П. Беспалько // Народное образование. – 2017. - № 3-4. – С. 105 – 113.
Борисова, Е.В. Современные подходы к научно-методическому обеспечению деятельности педагогов дополнительного образования / Е.В. Борисова // Мир науки, культуры, образования. – 2010. -№ 4. – С. 168 – 170.
Булганина, С.В. Отношение педагогов дополнительного образования к инновационной деятельности / С.В. Булганина, А.Е. Булганина, М.П. Прохорова, В.Я. Сульдина // Инновационная экономика. Перспективы развития и совершенствования. 2018. - № 7. – С. 63 – 68.
Вецак, М.В. Деятельность педагога дополнительного образования в современных условиях / М.В. Вецак // Технологии образования. – 2018. - № 1. – С. 68 – 73.
Гатина Р. Если педагог не прикреплен к РИП, то он не сможет аттестоваться на высшую категорию» 29.07.2016 Мәгариф http://magarif-uku.ru/esli-pedagog-ne-prikreplen-k-rip-to-on/.
Голодок, Д.А. Особенности и функции методического обеспечения деятельности учреждения дополнительного образования / Д.А. Голодок // Инновационная наука. – 2016. - № 11-2. – С. 163 – 166.
Грушникова, Е.В. Управление повышением квалификации педагогов в сетевом взаимодействии образовательных организаций: вопросы моделирования / Е.В. Грушникова, Л.А. Мокрецова, Н.А. Швец // Современные проблемы науки и образования. – 2015. - № 5. – С. 422 – 429.
Данилов, Д.А. Компетентностый подход в профессиональной подготовке педагога / Д.А. Данилов, А.Г. Корнилова // Актуальные проблемы современной педагогики и психологии в России и за рубежом. – Новосибирск: Инновационный центр образования и науки, 2016. – С. 164 – 167.
Доклад Министерства образования и науки Республики Татарстан «О ходе реализации программ развития образования в Республике Татарстан в 2018 году». [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://mon.tatarstan.ru/rus/file/pub/ pub_1731286.pdf.
Ивлев, С.А. Методическая работа в образовательном учреждении / С.А. Ивлев. – М.: Слово, 2014. – 256 с.
Ильина, Т.В. Методическое обеспечение и проблема эффективности системы дополнительного образования детей / Т.В. Ильина // Проблема результата и качества деятельности учреждения дополнительного образования. – Ярославль: ЯрГУ, 2017. – 432 с.
Калеева, Н.В. Сравнительный анализ понятий «дидактическое обеспечение» и «методическое обеспечение» / Н.В. Калеева // Молодежь и наука. – Красноярск: СФУ, 2018. – С. 46 – 49.
Каргина, З.А. Современные методологические подходы в сфере дополнительного образования детей / З.А. Каргина // Вестник ТГПУ. – 2017. - № 4. – С. 161 – 166.
Кларин, М.В. Вызовы освоения инновационных образовательных практик / М.В. Кларин // Образование и общество. – 2017. - № 4. – С. 39 – 45.
Климов, Е.А. Трудности и перспективы становления профессионала / Е.А. Климов // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. – 2014. - № 3. – С. 48.
Кочетова, Н.А. Современные тенденции развития процесса образования / Н.А. Кочетова, Е.Д. Синева / Интеграция информационных технологий в систему профессионального и дополнительного образования. – 2018. – С. 77 – 79.
Краевский, В.В. Структура профессиональной компетентности учителя / В.В. Краевский, А.В. Хуторской // Педагогика. – 2013. - № 3. – С. 3.
Кухтерина, Г.В. Профессиональное самосознание педагогов-психологов на этапе профессиональной подготовки в вузе / Г.В. Кухтерина // Вестник ТОГИРРО. – 2013. – № 13. – С. 78 – 80.
Лебедева, Т.Е. Эффективность управленческой деятельности руководителя учреждения дополнительного образования детей / Т.Е. Лебедева, М.П. Прохорова // Инновационная экономика. Перспективы развития и совершенствования. – 2018. - №7. – С. 28 – 34.
Левина, М.М. Функциональные технологические умения педагога как деятельностные параметры качества педагогического процесса / М.М. Левина // Педагогическое образование и наука. – 2012. - № 11. – С. 33 – 36.
Леонова, Е.В. Непрерывное образование: компетентностный подход / Е.В. Леонова // Образование через всю жизнь: непрерывное образование в интересах устойчивого развития. – Улан-Удэ: БГУ, 2016. – С. 122 – 125.
Менделеевский муниципальный район. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://mendeleevsk.tatarstan.ru/rus/natsionalniy-sostav-naseleniya.htm.
Митина, Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя / Л.М. Митина. – М.: Академия, 2014. – 320 с.
Мухамедьярова, Н.А. Нормативно-правовое регулирование предоставления дополнительного образования детям в России / Н.А. Мухамедьярова // Ярославский педагогический вестник. – 2013. - № 1. – С. 204 – 209.
Навигатор дополнительного образования детей РТ. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://navigator.rcvrrt.ru/.
Назарова, С.И. Стратегия профессионального роста современного учителя / С.И. Назарова // Человек и образование. – 2016. - №2. – С. 21 – 24.
Новиков, А.М. О развитии методических систем / А.М. Новиков // Специалист. – 2015. - № 9. – С. 21 – 25.
Нормативно-правовая база дополнительного образования детей. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://metodlaboratoria.vcht.center/npb.
Плисенко, Н.В. Научно-методическое обеспечение дополнительного образования детей в условиях дошкольного образовательного учреждения / Н.В. Плисенко, Т.М. Тараскина // Научный поиск. – 2012. - № 4-5. – С. 42 – 47.
Плотников, Л.Д. Психологическая структура профессиональной компетенции учителей / Л.Д. Плотников, О.М. Чикова // Теория и практика общественного развития. – 2013. - № 9. – С. 146 – 150.
Профессиональный стандарт «Педагог дополнительного образования детей и взрослых». [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://classinform.ru/profstandarty/01.003-pedagog-dopolnitelnogo-obrazovaniia-detei-i-vzroslykh.html.
Прохорова, М.П. Проблемы и направления развития методической деятельности в системе дополнительного образования детей / М.П. Прохорова, О.И. Ваганова, В.А. Невраева // Инновационная экономика: перспективы развития и совершенствования. – 2019. - №3. – С. 93 – 98.
Савельева, Г.Н. Программно-методическое обеспечение педагогической деятельности в дополнительном образовании детей и взрослых / Г.Н. Савельева // Техническое творчество молодежи. – 2016. - № 4. – С. 61 – 62.
Сухова, С.Ю. Профессиональный стандарт как эффективный механизм мотивации педагога дополнительного образования к профессиональному развитию / С.Ю. Сухова // Конференциум АСОУ. – 2018. - № 2. – С. 203 – 206.
Территориальный орган Федеральной службы государственной статистики по Республике Татарстан. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://tatstat.gks.ru/storage/mediabank/%D0%A1%D1%82%D0%B0%D1%82%20%D1%81%D0%BF%D1%80%D0%B0%D0%B2%D0%BE%D1%87%D0%BD%D0%B8%D0%BA_2019.pdf.
Туринова, Н.О. Инновационная деятельность педагога в условиях дополнительного образования / Н.О. Туринова // Вестник науки, культуры и образования. – 2019. - № 2. – С. 104 – 108.
Углицкая, М.А. Программно-методическое обеспечение дополнительного образования / М.А. Углицкая // Источник. – 2016. - №2. – С. 21 – 23.
Федеральная служба государственной статистики. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://www.gks.ru/free_doc/new_site/perepis2010/croc/vol4pdf-m.html.
Шадриков, В.Д. Базовые компетенции педагогической деятельности / / В.Д. Шадриков. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.centre224.narod.ru/uchebnik/kopil_3.doc (16.05.2020).
Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В.Д. Шадриков// Высшее образование сегодня. – 2016. - № 8. – С. 26.
Шадриков, В.Д. О профессиональной компетентности современного педагога / В.Д. Шадриков, И.В. Кузнецова, М.Д. Дикова // Образовательная панорама. – 2016. - № 1. – С. 9 – 17.
Шаров, Н.Ф. Научное знание как организующий и методический фактор обеспечения образовательных процессов / Н.Ф. Шаров // Вектор науки ТГУ. – 2015. - № 2-1. – С. 138 – 143.
Шиманова, Н.Я. Специфика педагогической деятельности в системе педагогического образования / Н.Я. Шиманова // Современные проблемы науки и образования. – 2020. - № 1. – С. 87 – 90.
Яковлева, О.Я. Методическое обеспечение дополнительного образования детей / О.Я. Яковлева // Современные проблемы науки и образования. – 2020. - № 1. – С. 56 – 59.
Якушев, М.В. Структура профессиональной компетентности учителя и совершенствование системы его подготовки в вузе / М.В. Якушев // Профессиональное образование: теория, методика, практика. – 2013. - № 1. – С. 47 – 59.
