Развитие конструктивной деятельности в дошкольном возрасте
Ханикаева Маргарита Георгиевна, воспитатель
МБДОУ - детский сад №93, г. Орел
Аннотация: В своей статье автор дает определение детскому конструированию, выделяет особенности его развития по основным возрастным периодам, акцентируя внимание на грамотности руководства этим процессом педагогом.
Ключевые слова: конструктивная деятельность, творчество, всестороннее развитие.
Великий отечественный педагог А. С. Макаренко утверждал, что строительные игры «ближе всего стоят к нормальной человеческой деятельности: из материалов человек создает ценности и культуру». Конструированию и сегодня отводится важное значение в жизни ребенка, педагоги стремятся создать наиболее благоприятные условия для овладения детьми этой деятельностью.
Для начала дадим определение детскому конструированию.
Под ним предполагается процесс возведения построек, предполагающих взаимное расположение частей и элементов, соединенных друг с другом разными способами. Детские постройки создаются не для практического применения, однако дублируют реальные сооружения с их структурными элементами.
В период дошкольного детства конструктивная деятельность развивается в двух направлениях: конструирование - изображение и конструирование - строительство. В первом случае, ребенок увлечен самим процессом конструирования, он не стремится получить определенный результат. Такой вид деятельности приближен к изобразительной.
Во втором – процесс конструирования имеет в своей основе игровой мотив, что сближает его с конструктивно-техническим творчеством взрослых. В этом случае ребенок нацелен на определенный результат и вынужден учитывать некие условия для его достижения.
В качестве одного из ключевых моментов в детском конструировании можно выделить аналитико - синтетическую деятельность, предполагающую обследование предметов. С ее помощью устанавливается структура объектов, его составные части, выявляется логика их соединения.
При помощи данного вида деятельности ребенок определяет способ конструирования, планирует его ход, создает замысел, осуществляет контроль.
Этим умением ребенок овладевает под грамотным руководством взрослого. Так, к 3-4 годам ребенок способен не только назвать предмет, но и выделить части, из которых он состоит, указать детали. К 4-5 годам – определить величину, форму, положение частей предмета относительно друг друга. К 5-6 годам – самостоятельно провести анализ постройки: выделить составные части, обозначить их функционал, определить пространственное расположение. Кроме того, старший дошкольник способен найти необычные конструктивные решения, спланировать этапы будущей деятельности, основываясь на лично проведенном анализе. К 6-7 годам ребенок овладевает способностью анализировать постройку предмета с точки зрения практичности, то есть учитывая ситуации, в которых он может быть применен.
Отметим, что совершенствуя аналитико-синтетическую деятельность, мы создаем основу для развития конструктивного творчества у детей.
Подводя итоги, обозначим особенности строительно - конструктивной деятельности в период дошкольного детства:
•дети овладевают способами обследования предметов и способами создания построек;
•у детей накапливаются представления о конструктивных свойствах деталей и материалов;
•у детей развивается творческое начало.
В заключение отметим, что систематическое применение конструктивной деятельности в дошкольном возрасте создает благоприятные условия для всестороннего развития детей, формирования у них конструкторских умений и навыков, содействует развитию их профессиональных компетенций. Благодаря успешной деятельности ребенок почувствует себя юным творцом, что придаст ему веру в себя и собственные силы!
Список информационных ресурсов:
1.Богуславская З.М. Конструирование для детей старшего дошкольного возраста. - М.: Знание, 2006. - 177 с.
2.Ерофеева, Е.М. Конструирование для дошкольников. Книга для воспитателя детского сада. - М.: ТЦ Сфера, 2007. - 339 с.
