Шнайдер В.А.,
воспитатель
МБОУ «СОШ № 34»
четвертый корпус,
г. Бийск
Статья. Тема. Организация работы по самообразованию
как условие повышения профессионально уровня педагогов ОУ.
«Одним из важнейших механизмов оценки и развития педагогических работников является аттестация». [1,с.4] По итогам прохождения аттестации присваивается профессиональная квалификация. «Профессиональной квалификацией является интеграция областей, включающих в себя профессиональный опыт, мотивацию, личные качества и другие профессиональные характеристики. Она непосредственно влияет на качество и результативность деятельности работника, обеспечивает готовность и способность выполнения различных профессиональных задач». [1, с.4]
«Аттестация педагогических работников проводится в целях подтверждения соответствия педагогических работников занимаемым ими должностям на основе оценки их профессиональной деятельности и по желанию педагогических работников в целях установления квалификационной категории». [2, с.1]
Исходя из нормативных документов по повышению профессионального уровня педагогов ОУ, оценку их профессиональной деятельности можно условно разделить на четыре части. И первая из них часть - подготовительная.
В рамках подготовительной части и осуществляется работа по самообразованию педагогов ОУ.
Самообразование педагога – это целенаправленная работа по расширению и углублению своих теоретических знаний, совершенствованию имеющихся и приобретению новых профессиональных навыков и умений в свете современных требований педагогической и психологической наук.
Темы по самообразованию должны быть актуальными на современном этапе и соответствовать ФГОС, кроме этого тема должна быть интересна и вам и детям.
В течении предыдущих трех лет я работала по теме самообразования: «Развитие познавательного интереса у детей с общим недоразвитием речи посредством моделирования».
При выборе темы ссылалась на актуальность данной тематики в работе с детьми с ОНР, требованиям ФГОС. Затем подобрала и рассмотрела методическую литературу по данной проблеме, выбрала диагностический материал, и объект исследования. Работа планировалась поэтапно. Реализовалась на основе разработанной адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования для детей с ОНР под редакцией Н.В. Нищевой. Кроме этого в методический комплекс также входит рекомендованная литература: Венгер, Л.А. Развитие способностей к наглядному моделированию; Воронкевич О.А. «Добро пожаловать в экологию! Парциальная программа работы по формированию экологической культуры у детей дошкольного возраста»; О. А. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию! Детские экологические проекты»; «Организация опытно-экспериментальной работы в ДОУ. Тематическое и перспективное планирование работы в разных возрастных группах»; «Проектный метод в организации познавательно-исследовательской деятельности в детском саду / Сост. Н. В. Нищева; «Познавательно-исследовательская деятельность как направление развития личности дошкольника. Опыты, эксперименты, игры» Cост. Н. В. Нищева; Краузе Е. Н. «Конспекты непосредственной образовательной деятельности по ознакомлению с окружающим (с детьми дошкольного возраста с ОНР». Кроме изучения литературы, также прослушивала конференции, вебенары по данной тематике. Каждый вид деятельности планировала и записывала в календарно- тематическое планирование 4 раза в месяц.
Проведение данной работы позволило мне обобщить опыт по данной теме.
Вся система работы включает в себя три этапа: констатирующий (или подготовительный), формирующий (или основной) и контрольный (или заключительный).
На констатирующем (или подготовительном) этапе использовала методы: наблюдения для выявления уровня развития познавательного интереса у старших детей детского сада с общим недоразвитием речи, метод статической и математической обработки данных.
В процессе формирующего (или основного) этапа была запланирована и осуществлена система работы по развитию познавательного интереса дошкольников с ОНР.
В данной работе: первый этап – накопительный, т.е выделение того или иного объекта и обнаружение простейших отношений, зависимостей и связей. И далее, заключаются предположения, по поводу своих действий, необходимых для решения познавательной задачи, стоящей перед ними. Согласно лексической теме проводятся ознакомительные беседы: «Парк поздней осенью», «Цветущие комнатные растения», «Зима», «Детские забавы», рассматривание иллюстраций: «Комнатные растения», «Деревья. Кустарники».
Второй этап – это начальное упорядочивание представлений и их систематизация. В группе были запланированы и организованы: образовательная деятельность по составлению и пересказу сюжетных и предметных рассказов о растительном мире, заучивание стихов о временах года, растениях насекомых, диких и домашних животных. Речевые игры: «Подскажи словечко», «Помоги Незнайке». Игры на развитие познавательных процессов: «Четвертый лишний», «Кому что нужно», «У кого кто?», дидактические игры, а также познавательные разные действия с объектом: наблюдения, эксперименты и сравнения, исследования с использованием моделей. Опыты и эксперименты в соответствии лексических тем: «Живительная сила воды», «Дерево», «Как узнают возраст спиленного дерева».
На третьем этапе - у воспитанников речевых групп происходит дальнейшее структурирование представлений об объекте, т.е выявление более сложных закономерностей, связей и отношений. С воспитанниками по ходу реализованы проекты по разным лексическим темам: «Красная книга Алтая», «Наш город - Бийск», «Комнатные цветы», «Деревья, кустарники и цветы».
Следует отметить, что организация работы по развитию познавательного интереса посредством моделирования дошкольников не возможна без активного участия родителей. В группе были разработаны и проведены совместные мероприятия, праздники, творческие проекты: изготовление новых кормушек для птиц в совместной деятельности с папами и дедушками, развлечение, выставка рисунков «Комнатные растения дома», выставка поделок из овощей «Урожай собирай и на зиму запасай», фотовыставка «Папа, мама и я – трудолюбивая семья».
Применение активных методов в работе с детьми и их родителями, способствовали формированию обратной связи.
На контрольном (заключительном) этапе проводится повторное выявление уровня развития познавательного интереса у детей детского сада с общим недоразвитием речи, метод статической и математической обработки данных. А также анализ сравнения результатов на подготовительном и заключительном этапе (показатель положительной динамики).
В конце работы формулируются выводы.
Литература.
Аттестация педагогических работников в целях установления квалификационной категории (первой/высшей). Методические рекомендации, г. Барнаул, 2018г.
Часть 1 статьи 49 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ “Об образовании в Российской Федерации”(Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2013, № 19, ст. 2326; № 23, ст 2878; № 27 ст. 3462; № 30, ст. 4036; № 48, ст. 6165; 2014, № 6, ст. 562, ст. 566)
Нищева Н.В. «Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет». Издание 3-е, перераб. И доп. В соответствии с ФГОС ДО. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015г.
.png)
