Диагностическая программа на исследование уровня адаптации первоклассников.
Исследование проводилось в 3 этапа:
1 Этап – подготовительно-поисковый. На данном этапе был осуществлен анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, выдвинута гипотеза, сформированы задачи и цели исследования, разработана модель психологического сопровождения процесса адаптации первоклассников. Были подобраны методики с учетом возрастно-психологических характеристик учеников.
2 Этап – опытно-экспериментальный. На данном этапе проводилась диагностика, анализ и обобщение полученных результатов. Была разработана и апробирована программа по психологическому сопровождению процесса адаптации первоклассников.
3 Этап – контрольно-обобщающий. На данном этапе была проведена повторная диагностика. Проведен анализ и обобщение результатов. Были разработаны рекомендации учителям и родителям.
Гипотеза исследования: адаптация первоклассников будет более эффективна, если осуществить диагностику и, учитывая ее результаты, разработать и реализовать программу сопровождения и создать безопасную образовательную среду.
Для выявления уровня адаптации первоклассников к школе на первом и третьем этапах исследования, нами были подобраны и использованы следующие методики:
Диагностическая программа исследования.
Исследуемый параметр | Цель методики | Название методики, автор |
Отношение ребенка к поступлению в школу и школьным действиям. | Исследовать внутреннюю позицию школьника. | «Беседа о школе» Нежневой Т.А. |
Наличие и характер учебной мотивации. | Изучение сформированности мотивов учения. | Методика исследования мотивации учения М.Р. Гинзбург |
Эмоциональное отношение ребенка к школе. | Определение эмоционального состояния ребенка. | Цветовой тест Люшера (модификация Л.А. Ясюковой) |
Школьная тревожность. | Выявить уровень тревожности. | Проективная методика диагностики школьной тревожности (А.М. Прихожан) |
Тревожность, эмоциональное неблагополучие. | Выявить эмоциональные проблемы ребенка. | Диаграмма Хорошее -плохое |
При подборе методик учитывалась: положительная оценка применения и надёжность методик по данным ряда отечественных и зарубежных исследователей; доступность методик для изучаемого контингента детей;
Данные методики просты в применении и не требует специального оборудования, могут проводить в удобной обстановке, беседы с ребенком проводились в неформальной форме.
Исследование проводилось с каждым учеником индивидуально, по договоренности с учителем, диагностика проводилась в первой половине дня, так как дети еще не устали и с интересом отвечали на вопросы психолога.
Работа строится по типу беседы: после знакомства с ребенком, психолог задает вопросы о его школьной жизни, при этом ребенку не нужно ничего записывать и решать. Психолог в свою очередь, фиксирует ответы ученика в протоколе и по окончанию беседы анализирует его ответы, с учетом поведения ребенка во время беседы.
Первое задание – беседа о школе – предполагало, что ребенок, прослушав истории о школе, ответит на вопросы психолога. В ходе проведения методики, задавались вопросы, связанные с сформированностью внутренней позиции школьника.
Следующим заданием было ответить на вопросы анкеты, связанные с учебными мотивами.
Далее ребенку предлагалось выбрать цвета, которые он считал более привлекательными. Анализ данной методики, помог выявить эмоциональное состояние ребенка.
Дальше детям предлагалось подобрать нужное лицо, а точнее нужную эмоцию, для разных ситуаций. Перед тем, как первоклассник выбирал нужную эмоцию, от него требовалось объяснить, то, что он видел на картинке и почему. Дальше детям, нужно было составить рассказы по предлагаемым картинкам.
Последним заданием была проективная методика, в которой детям нужно было представить «хорошее» и «плохое» в определенных социальных сферах с помощью цветов.
.png)
