МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА КЕРЧИ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ
«ЦЕНТР ДЕТСКОГО И ЮНОШЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА»
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ УЧЕБА
«Проблема эстетического воспитания средствами искусства»
Составитель:
Носырева Инна Васильевна,
педагог дополнительного
образования образцового
коллектива-студии
«Пейзажная пластика»
2018 г.
2
ВВЕДЕНИЕ
XXI век – век компьютеров, вычислительной техники и новых технологий. Мы все меньше читаем книги, слушаем классическую музыку, замечаем красоту окружающей нас природы. Современные технологии входят в жизнь не только взрослого, но и подрастающего поколения.
Младший школьный возраст - важнейший этап развития и воспитания личности. Это период приобщения ребенка к познанию окружающего мира, период его начальной социализации. В этом возрасте у детей активизируется мышление, развивается познавательный интерес и любознательность. Целью учебно-воспитательного процесса является всестороннее развитие ребенка.
Эстетическое воспитание - одно из средств всестороннего развития личности, этот период общепризнан как начальный этап развития внутреннего мира ребенка, его духовности, формирования общечеловеческих ценностей. Использование в эстетическом развитии ребенка различных видов искусства дает возможность для личностного развития, активизирует творческий процесс, углубляет эмоции, развивает чувства, интеллект.
К вопросу эстетического воспитания обращались многие ученые. В данном реферате рассматривается вопрос эстетического воспитания на основе опыта ученых: Ветлугиной Н.А., Козловой С.А., Куликовой Т.А., Воронова В.С., Салтыкова А.Б., Тарасовой Л.П., Теплова Б.М., Козаковой Т.Г., Запорожец А.В., Ветлугиной Н.А., Некрасовой М.А., Лихачева Б.Т., Сокольниковой Н.М., Косогоровой Л.В., Неретиной Л.В., Погодиной С.В.
В последние годы возросло внимание к проблемам теории и практики эстетического воспитания как важнейшему средству формирования отношения к действительности, средству нравственного и умственного воспитания. Актуальность проблемы эстетического воспитания детей младшего школьного возраста обуславливает возрастающая потребность общества в творческих личностях.
Цель: рассмотреть и обобщить проблемы эстетического воспитания средствами искусства.
Объектом исследования в данной работе является процесс эстетического воспитания детей младшего школьного возраста.
Предмет - декоративно-прикладное искусство как средство эстетического воспитания.
Задачи исследования:
- изучить и обобщить педагогический опыт по данной теме;
- раскрыть понятия и критерии, формы, методы и средства
эстетического воспитания;
- рассмотреть декоративно-прикладное искусство как средство эстетического воспитания;
-показать важность и значимость эстетического воспитания в развитии учащихся.
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
I. Теоретические подходы к проблеме эстетического воспитания детей.
1.1. Эстетическое воспитание: понятие, критерии эстетического воспитания.
В своей жизни люди постоянно сталкиваются с художественными и эстетическими явлениями. Они охватывают все сферы жизни: духовную, повседневного труда, общения с искусством и природой, быта, межличностных отношений - везде прекрасное и безобразное, трагическое и комическое играют существенную роль. Красота доставляет наслаждение, удовольствие и стимулирует трудовую активность, безобразное отталкивает, а трагическое учит сочувствию.
Воспитание является одним из ведущих понятий в педагогике. Воспитание в широком смысле рассматривается как общественное явление, как воздействие общества на личность. Воспитание в узком смысле рассматривается как специально организованная деятельность педагогов и обучающихся для реализации целей образования в условиях педагогического процесса.
Эстетическое воспитание – процесс целенаправленного формирования у человека способности понимать и ценить прекрасное и комическое, чувствовать и переживать трагическое, создавать красоту во всех сферах жизни. Это значит, что в процессе эстетического воспитания решаются две задачи: совершенствование всех составных частей эстетического сознания (эстетический вкус и идеал, эстетические потребности) и формирование потребности и способности вносить в трудовой процесс и его результаты гармонию и совершенство.
Общаясь с эстетическими явлениями жизни и искусства, ребёнок развивается, но не осознаёт эстетическую сущность предметов. Без вмешательства извне у ребёнка могут сложиться неверные представления о жизни, ценностях и идеалах. Общение со взрослыми, поведение окружающих, взгляды, жесты, мимика – всё это фиксируется и откладывается в его сознании.
Особая роль в эстетическом воспитании отводится искусству. Его характерная особенность – отражение действительности в художественных образах, которые действуют на сознание и чувства человека, воспитывают в нем определенное отношение к событиям и явлениям жизни. Волнуя и радуя, искусство раскрывает перед детьми смысл жизненных явлений, заставляет их пристальней всматриваться в окружающий мир, побуждает к сопереживанию, к осуждению зла. У ребенка начинает формироваться художественный вкус, то есть развитая способность чувствования и оценки
совершенства и несовершенства, единства или противоположности содержания и формы в искусстве и жизни.
Важным признаком эстетической воспитанности является развитая способность любования красотой, совершенством в искусстве и жизни. Рассматривая проблему эстетического воспитания средствами искусства необходимо учитывать возрастные особенности.
Задачи эстетического воспитания связаны с формированием морального облика ребенка. В своей книге Ветлугина Н.А. писала: «Научить малыша различать добро и зло в человеческих отношениях, воспринимать красоту форм, линий, звуков, красок – это значит сделать его лучше, чище, содержательнее».
Эстетическое воспитание тесно связано с другими формами воспитательной деятельности – с интеллектуальной, трудовой, нравственной, физической.
Козлова С.А. и Куликова Т.А. выделяют две задачи эстетического воспитания:
-формирование эстетического отношения детей к окружающему (развивать умения видеть и чувствовать красоту в природе, поступках, искусстве, понимать прекрасное; воспитывать художественный вкус, потребности в познании прекрасного);
-формирование художественных умений в области разных искусств (обучение детей рисованию, лепке, конструированию и другим направлениям искусства).
Эти два направления находятся в тесной взаимосвязи. Для их реализации необходимы следующие условия:
осуществления индивидуального подхода к ребёнку;
насыщенность произведениями искусства;
самостоятельная активная деятельность детей;
окружающая среда.
Вороновым В.С., Салтыковым А.Б., Тарасовой Л.П., Тепловым Б.М., Козаковой Т.Г., Запорожец А.В., Ветлугиной Н.А., Некрасовой М.А., Лихачевым Б.Т. выявлено, что основа эстетического воспитания закладывается с раннего детства. Приобщая обучающихся к богатейшему опыту человечества, накопленному в искусстве, можно заложить прочную основу для формирования эстетического вкуса и научить детей видеть, чувствовать и понимать прекрасное.
Сокольникова Н.М., Косогорова Л.В., Неретина Л.В., Погодина С.В. в своих работах раскрыли важность декоративно-прикладного искусства в эстетическом воспитании ребенка. Они указывали на единство практической, обрядовой, эстетической и воспитательной функций декоративно-прикладного искусства.
Таким образом, воспитание красотой и через красоту формирует не только эстетико-ценностную ориентацию личности, но и развивает способность к творчеству.
1.2. Восприятие произведений искусства детьми.
Восприятие – способность воспринимать явления окружающего мира. Эстетическое восприятие – вид эстетической деятельности, выражающийся в целенаправленном и целостном восприятии произведений искусства как эстетической ценности, которое сопровождается эстетическими переживаниями.
Процесс восприятия включает в себя субъект и объект восприятия. Созерцание произведения активизирует собственное творчество детей. При передаче ребенку целостного конкретно-чувственного опыта искусство оказывает влияние на его эмоциональную память, которая сильнее памяти рациональной. Когда художественные образы восприняты и усвоены, они становятся частью художественно-эстетического опыта.
Воздействия произведений искусства на мысли, чувства и поведение детей не следует упрощать. На одного ребенка произведение оказывает эмоционально-эстетическое влияние сразу, на другого это влияние
распространяется постепенно. Известно, что восприятие ребенка обладает существенными индивидуальными различиями.
Во время восприятия произведения искусства уже можно наблюдать его воздействия на ученика. После этого активизируется его самостоятельная творческая деятельность, что является последствием восприятия. Восприятие является составной частью чувственного познания и связано с ощущениями.
Для восприятия произведений искусства имеют значение следующие виды восприятия: зрительное; слуховое; тактильное.
В психологии восприятие делится на непреднамеренное и преднамеренное. Непреднамеренное восприятие произведений искусства происходит без специально поставленной цели.
Благодаря восприятию учащиеся обогащают свой художественно-изобразительный опыт. Важно как можно глубже раскрыть детям эстетическую ценность произведений искусства. Одним из критериев является красота.
Основная задача педагога – направить ребенка, активизировать его внимание, объяснить смысл произведения, вместе с ним выделить характерные особенности, выразительные средства.
Прежде всего, у детей воспитывают интерес к произведениям искусства, обращают внимание на различные виды техник. Развивая эстетическое восприятие у детей, педагог направляет их внимание не только на содержание изображенного, но и на форму выражения образа, на средства изображения, которые делают образ выразительным. Важно, чтобы ребенок
понимал структуру произведения, устанавливал связи между его содержанием и внешней формой.
Учащихся больше всего привлекают объемные виды искусства, которые они могут обследовать с разных сторон.
Сенсорная культура имеет большое значение для художественно-эстетического воспитания. Она предполагает обучение детей различать цвета, оттенки, формы, сочетания форм, получать от этого желание творить. Это позволит в дальнейшем определить направление работы в рамках эстетического воспитания учащихся.
1.3. Методы, средства и формы эстетического воспитания учащихся.
У любого произведения искусства существует две стороны: объективная, которая помогает определить объект и характер средств, необходимых для раскрытия структуры образа, и субъективная, которая обусловливает выбор педагогических методов, средств и форм, рассчитанных на группу зрителей и конкретного ребенка. «В основе методики эстетического воспитания лежит совместная деятельность педагога и ребенка по развитию у него творческих
способностей к восприятию художественных ценностей, к продуктивной деятельности, осознанного отношения к социальной, природной и предметной среде».
Метод – это путь достижения поставленной цели, способ решения задач. В педагогике выделяют два вида методов.
Методы воспитания – специально организованное взаимодействие воспитателя и воспитуемых с целью решения педагогической задачи путем влияния на сознание, чувства, поведение воспитуемых.
Методы обучения – система последовательных взаимосвязанных действий педагога и обучаемых, обеспечивающих усвоение содержания образования.
Показ как метод воспитания используется при первичном знакомстве с образцом эстетической действительности. В дальнейшем, чтобы помочь ребенку вглядываться в краски и формы предмета, педагог направляет внимание детей на более детальное восприятие, целенаправленное наблюдение.
Во время ознакомления с произведениями искусства педагог задает вопросы, беседует, объясняет и знакомит с различными средствами для передачи образов. Задачи связанные с формированием навыков художественной деятельности решаются с помощью следующих методов обучения: показ, упражнение, объяснение, метод поисковых ситуаций.
Метод упражнения требует многократного повторения. В современной педагогике особая роль принадлежит методу поисковой ситуации. Каждый возрастной период имеет свои особенности. У младших дошкольников важно прежде всего привлечь внимание детей к картине или предмету.
В единстве с методами применяются средства воспитания. К средствам воспитания относятся материальные и идеальные элементы действительности, используемые, инструменты педагогической деятельности.
Одним из средств эстетического воспитания является среда, в которой ребенок живет и развивается.
Эстетика быта является непременным условием для эстетического воспитания ребенка.
Важным средством эстетического воспитания является природа. Сама по себе природа – это условие для всестороннего воспитания и развития ребенка.
Так же средством эстетического воспитания является искусство: изобразительное, музыка, литература, театр, архитектура.
Задача педагога, не нарушая замысла ребенка, помочь ему, если возникнет такая необходимость. Необходимо создать комфортные условия для самостоятельной деятельности: непринужденная обстановка, свободный выбор темы и материалов, отсутствие отрицательной критики.
II. Декоративно-прикладное творчество как средство эстетического воспитания.
2.1 Понятие и классификация декоративно-прикладного творчества.
На занятиях в студии учащиеся знакомятся с разнообразными видами изобразительного искусства: живописью, произведениями декоративно-прикладного искусства.
Декоративно-прикладное творчество – вид искусства, произведения которого, выполняя определенную утилитарно-практическую функцию, воплощают в себе художественно-эстетическое начало.
Произведения декоративно-прикладного искусства различаются:
- по материалу, из которого изготовлено изделие;
- по технике обработки материала.
Одной из отличительных особенностей декоративно-прикладного искусства является то, что оно всегда имело и имеет глубокие народные корни.
Когда речь идет о декоративно-прикладном искусстве, важным понятием является народный художественный промысел – форма организации художественного труда, основанная на коллективном творчестве, развивающем культурную традицию.
В произведениях декоративно-прикладного искусства одним из основных компонентов, привлекающих к себе внимание, является форма. В ней закладывается несколько характеристик: она во многом определяет назначение предмета, выражает замысел мастера, служит неким символом.
Основными средствами выразительности в декоративно-прикладном искусстве являются цвет, форма, пропорции, ритм, масштаб, силуэт, симметрия, фактура, которые изначально подмечались в природе и только потом находили отражение в произведениях искусства.
Народное искусство как проявление творчества народа близко по своей природе творчеству ребенка (простота, завершенность формы, обобщенность образа), именно поэтому оно близко восприятию ребенка, понятно ему.
2.2. Методика ознакомления с произведениями декоративно-прикладного искусства.
«Творчество детей – глубоко своеобразная форма их духовной жизни, самовыражение, и самоутверждение, в котором ярко раскрывается индивидуальная самобытность каждого ребенка», - писал В.Сухомлинский.
Условием, необходимым для творчества, является овладение навыками в данном виде искусства.
Изучение произведений декоративно-прикладного искусства осуществляется в несколько стадий:
- стадия целостного изучения. Дети воспринимают целостный образ произведения;
- стадия константности. Дети воспринимают произведение как относительно постоянные по форме, цвету, величине;
- стадия структурности. Дети учатся выделять структуру образа, его выразительные средства;
- стадия осмысленности. Дети осознают зависимость выразительности образов от материала, техник и средств, используемых автором;
- стадия избирательности. Каждый ребенок отдает предпочтение определенным видам декоративно-прикладного искусства.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В данной работе мы рассмотрели теоретические аспекты эстетического воспитания: понятие и критерии, методы и формы, декоративно-прикладное искусство как средство эстетического воспитания.
Эстетическое воспитание способствует развитию мышления, внимания, воображения, познавательного интереса. На основе эстетического восприятия формируются эстетические представления детей, развивается творчество. Эстетическая воспитанность в широком социальном смысле этого слова проявляется во всем комплексе поведения и отношений ребенка. Его поступки, трудовая деятельность, отношения с людьми в общественной и личной жизни, его отношение к своей одежде и внешнему виду - все это очевидные и убедительные свидетельства степени эстетической воспитанности человека.
В работе раскрыта суть методов обучения, формы ознакомления учащихся как с декоративно-прикладным искусством, так и с искусством вообще. Таким образом, методы помогут педагогу выстроить работу направленную на эстетическое воспитание дошкольников.
Эстетическое воспитание средствами искусства – это важнейшая сторона воспитания ребенка.Важнейшим этапом в развитии и воспитании личности, наиболее благоприятным для формирования эстетической культуры является младший школьный возраст. Особую роль в эстетическом воспитании играет окружающая действительность и участие взрослого. Приобщение ребенка к эстетическому восприятию мира повлияет на всестороннее развитие личности, сформирует творческие способности и художественный вкус.
БИБЛИОГРАФИЯ:
Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М.: Просвещение, 1985.-127с.
Богатеева З.А. Мотивы народных орнаментов в детских аппликациях.
Буткевич Л.М. История орнамента: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений.
Вакуленко Е.Г. Народное декоративно-прикладное творчество: теория, история, практика: [учеб. пособие]
Косогорова Л.В. Основы декоративно-прикладного искусства: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / Л.В.Косогорова,
Л.В.Неретина. – М.: Издательский центр «Академия», 2012.
Лихачев Д.С. Письма о добром и прекрасном.
Народное искусство в воспитании детей. Книга для педагогов, руководителей художественных студий.
Погодина С.В. Теория и методика развития детского изобразительного творчества: учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования /
Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений.
Художественное творчество и ребенок / Под ред. Н.А.Ветлугиной. – М.: Педагогика, 1992.
.png)
