Рабочая программа "Подготовительной к школе логопедической группы «Капельки» на 2021/22 учебный год"

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДЕТСКИЙ САД №1 «ТЕРЕМОК» КОМПЕНСИРУЮЩЕГО ВИДА

г. ОЛЁКМИНСКА МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА «ОЛЁКМИНСКИЙ РАЙОН»

РЕСПУБЛИКИ САХА (ЯКУТИЯ)

678100 г. ОЛЕКМИНСК, ул. К.МИЛЛЕРА, тел. 4-06-98,

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Подготовительной к школе

логопедической группы

«Капельки»

на 2021/22 учебный год

Разработала:

Барская С.А.

2021 г.

Содержание

I Целевой раздел

Пояснительная записка

Рабочая программа по развитию детей подготовительной к школе логопедической группы «Капельки» разработана в соответствии с основной общеобразовательной и адаптированной общеобразовательной программ МБДОУ_Д/С №1 «Теремок» компенсирующего вида г.Олекминска МР «Олекминский район» РС(Я).

Рабочая программа по развитию детей подготовительной к школе группы «Капельки» обеспечивает разностороннее развитие детей от 6 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому развитию, социально-коммуникативному развитию, познавательному развитию, речевому развитию и художественно – эстетическому развитию.

Используются парциальные программы:

Тематический модуль «Музыка» - «Ладушки» Автор: Каплунова И., НовоскольцеваИ.;

Тематический модуль «Здоровье» - авторская программа «Неболейка»;

Тематический модуль «Физическая культура» - Программно-нормативные документы по физическому воспитаниюдля дошкольных образовательных учреждений Физкультурный комплекс нормативов «Кэнчээри»/ М-во образования Республики Саха (Якутия) , Упр. Физ. Воспитания и спорта; Состав.: В.П.Васильева, О.А. Уржумцева, А.В. Анахина, А.Н. Матвеева, Л.И. Павлова. Под. Ред. С.И. Захарова. – Якутск: 2002.-84с.

Реализуемая программа строится на принципе личностно-развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослого с детьми:

поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самооценки детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства – понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду.

личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников ДОУ) и детей;

уважение личности ребенка;

реализации Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности.

При формировании образовательного пространства и реализации образовательной деятельности в соответствии с ФГОС ДО Программа реализует принципы дошкольного образования:

полноценное проживание ребенком всех этапов детства ( младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

построение детского развития на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом своего образования ( далее - индивидуализация образования);

содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

сотрудничество ДОУ с семьей:

приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

учет этнокультурной ситуации развития детей.

Принципам соответствует культурологический и антропологический, личностно-ориентированный, средовой и деятельностный подходы к организации развивающего взаимодействия между участниками образовательного процесса.

Данная программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

1.«Законом об образовании РФ» (Принят 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ);

2.Конвенцией ООН о правах ребенка 1989

3.Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г № 1155 г Москвы «Об утверждении федерального государственного стандарта дошкольного образования"

4.Декларацией прав ребенка, 1959 г.

5.Уставом ДОУ от 15.01.2014г.

6."Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных организациях (Постановление от 15 мая 2013 г. №26 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13».

1.2. Цель: Развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей.

Исходя из поставленной цели, формируются следующие задачи:

Задачи:

охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ дошкольного и начального общего образования;

создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правили норм поведения в интересах человека, семьи и общества.

формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие из социальных и нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;

обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы организованных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Таким образом, решение программных задач осуществляется  в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

Содержание рабочей программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.

Данная рабочая программа разработана в соответствии ФГОС ДО.

Срок реализации Программы – 1 год (2021-2022 учебный год)

1.3. Возрастная характеристика детей подготовительной к школе группы 6-7 лет.

В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающих характерные значимые жизненные ситуации, например свадьбу, рождение ребёнка, болезнь, трудоустройство и.т.д.

Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нём может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнёров по всему игровому пространству и менять своё поведение в зависимости от места в нём.Так ребёнок уже обращается к продавцу не просто как покупатель а как покупатель-мама или покупатель-шофёр. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняется роль водителя автобуса, ребёнок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появление новой роли , то ребёнок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участникам игры.

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия.

Изображение человека становится ещё более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови , подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.

При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.

Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили:

Конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщёнными способами анализа как изображений, так и построек: не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объёмными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал , который понадобится для её выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям – он важен для углубления их пространственных представлений. Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных. У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.

Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.

Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ещё ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.

У дошкольников продолжает развиваться речь, её звуковая сторона ,грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять существительные, синонимы антонимы, прилагательные.

В результате правильно организованной работы у дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры: освоением форм позитивного общения с людьми, формированием позиции школьника.

К концу дошкольного возраста ребёнок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяют ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

Индивидуальные особенности детей с тяжелым нарушением речи и со сложной структурой дефекта представлены в следующих коррекционных программах, реализуемых в учреждении:

•«Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова, С.А. Миронова, А.В. Лагутина, Сборник «Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи «Коррекция нарушений речи», Москва, Просвещение 2009 г., стр. 73-81;

•Нищева Н.В. Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. – СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015, стр. 5-7;

1.4. Планируемые результаты освоения Программы (целевые ориентиры) на этапе завершения дошкольного образования детей 6-7 лет:¹

Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты.

Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.

Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.

У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

• Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.

Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.).

Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях.

Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.

Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо»,стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.

Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.

При реализации Программы в рамках педагогической диагностики проводится оценка индивидуального развития детей.

Цель оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста связана с оценкой эффективности педагогических действий, лежащих в основе их дальнейших действий.

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);

• игровой деятельности;

• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);

• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);

• художественной деятельности;

• физического развития.

В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.

Периодичность проведения мониторинга: 2 раза в год (октябрь, апрель)

Данные планируемые результаты освоения Программы конкретизируют требования ФГОС ДО к целевым ориентирам и представлены подробно в педагогической диагностике и программе мониторинга в соответствии с разработанным в МБДОУ Положением о мониторинге качества образовательной Программы.

1.5 Организация дошкольной образовательной деятельности с применением дистанционных образовательных технологий

В условиях динамично меняющегося мира, постоянного совершенствования и усложнения технологий информатизация сферы образования приобретает фундаментальное значение. Данное направление развития образовательной отрасли подчеркивается в государственных документах, признается важнейшим национальным приоритетом.

В настоящее время педагогические коллективы ДОУ интенсивно внедряют в работу инновационные технологии. Поэтому основная задача педагогов дошкольного учреждения – выбрать методы и формы организации работы с детьми, инновационные педагогические технологии, которые оптимально соответствуют поставленной цели развития личности.

В современном мире развитие коммуникационных и информационных технологий идет очень быстрыми темпами. Обучение и образование современных детей и родителей тесно переплетается с компьютерными технологиями, интернетом.

Таким образом, «компьютерные технологии призваны в настоящий момент стать не дополнением в обучении и воспитании, а неотъемлемой частью целостного образовательного процесса, значительно повышающей его качество».

Еще совсем недавно о дистанционном обучении можно было услышать, как об инновационной форме образовательного процесса, но уже сегодня применение в сфере образования дистанционных технологий обучения ни у кого не вызывает удивления.

В условиях эпидемиологической ситуации, сложившейся в стране и режима повышенной готовности, образовательный процесс был переведен в дистанционный формат с использованием мультимедийных технологий. Сегодня не осталось тех людей, кого бы ни коснулись изменения. Образование вышло на новый формат взаимодействия всех членов этого процесса. Перестраиваться пришлось и дошкольной системе образования.

В сложившихся условиях деятельность педагога предусматривает основные формы работы с детьми и родителями в дистанционном режиме.

В дошкольном образовании реализовать формат онлайн общения педагогов с детьми с одной стороны сложней, с другой стороны – больше вариативных возможностей, которые зависят от креативности педагога.

Дистанционное обучение детей дошкольного возраста – обучение на расстояние без непосредственного контакта с педагогом и другими детьми посредством интернет-технологий.

Главные цели дистанционного обучения детей - предоставить ребенку возможности получить образование на дому.

Суть дистанционного обучения дошкольника заключается в том, что ребенок получает возможность смотреть видео-занятия, изучать учебный материал, а также находясь дома, получить и выполнить задания. Основная цель задания – проверка и закрепление пройденного материала. В заключении ребенок может выполнить творческую работу, поучаствовать в конкурсе. Это необходимо для того, чтобы убедиться в том, что материал действительно изучен и усвоен, а в процессе выполнения творческой работы или участия в конкурсе ребенок использует полученные знания.

Особенности дистанционного обучения дошкольников

1. Мотивация. Дистанционное обучение предполагает от ребенка наличие мотивации к получению знаний и навыков. Роль взрослого – создать условия для обучения, заинтересовать ребенка в получении знаний.

2. Способность к самообразованию. Дистанционное обучение предполагает, что большую часть учебного материала в процессе обучения ребенок осваивает самостоятельно (это для ребенка сложно). Роль взрослого – сформировать данный навык.

Преимущества дистанционного обучения детей дошкольного возраста:

1. Возможность установления оптимального режима обучения, с учетом особенностей ребенка.

2. Родители сами определяют, в какое время ребенку удобнее занимается, какой промежуток дня наиболее продуктивен для занятий.

3. Возможность контролировать круг общения ребенка.

4. Индивидуальный подход к ребенку, учет его особенностей как психических, так и физических.

5. Ребенок не «привязан» к определенному месту, он может свободно обучаться в любой точке мира. Основное условие – наличие ПК и доступа к интернету.

6. Дистанционное обучение имеет под собой хороший методический фундамент – видео- и аудио-лекции, тесты, задания и т.д.

Недостатки дистанционного обучения детей дошкольного возраста:

1. Максимальное участие родителей. В том случае, если родители не имеют возможность посвящать процессу обучения ребенка достаточного времени, то уровень усвоения им знаний будет крайне низкий. Сам ребенок зачастую не имеет необходимых навыков самоорганизации и усидчивости. Не исключены моменты затруднений, где необходима помощь взрослого.

2. Нет авторитета воспитателя. Многие дети воспринимают предмет именно так, как его воспринимает и преподносит воспитатель. К тому же воспитатель не только дает знания, но и формирует отношение к окружающим людям и миру.

3. Не все имеют возможность получения дистанционного обучения, в силу сложных материальных условий, так как необходимо дорогостоящее оборудование (компьютер или ноутбук, интернет).

4. Отсутствие общения со сверстниками. Дети не имеют возможности получить необходимые навыки коммуникации в обществе, а также они не социализируются в обществе. В последующем им сложнее выстраивать отношения в коллективе, заводить новые знакомства, у них нет друзей.

5. В виду особенностей дистанционного обучения, детям приходится много времени проводить за компьютером.

Принципы построения дистанционного обучения дошкольников:

1.В центре – ребенок;

2.Взрослый – тьютор.

Дистанционные образовательные технологии позволят родителям, при помощи педагогов, эффективно и грамотно организовать деятельность детей дома, общение детей и родителей будет более интересным и насыщенным. Это позволит детям не скучать и провести с пользой время дома, получить больше внимания, любви и общения со стороны самых близких ему людей, а родителям это поможет лучше узнать своих детей: их интересы, потребности, желания и способности.

Внедряя дистанционные образовательные технологии в образовательную деятельность дошкольников педагоги тем самым параллельно повышают и уровень педагогической компетентности родителей. Родители выступают равноправными участниками образовательных отношений, примеряют на себя роль педагога, наставника. А это в свою очередь способствует:

- индивидуализации образовательной деятельности (родители вместе с детьми сами выбирают темп и порядок выполнения тех или иных заданий);

- повышению информационной культуры (родители и дети воспринимают компьютер, не как игрушку, а средство для получения знаний);

- поддержка очного обучения (дети, которые находятся на самоизоляции, не оторваны от образовательных отношений, а могут обучаться в домашних условиях).

Как сделать дистанционное обучение эффективным?

1. Составить расписание онлайн занятий:

- продумать время восприятия материала, так как не весь учебный материал может быть понятен с первого раза, поэтому нужно заложить время на повторное ознакомление с материалом, а также на виртуальную консультацию педагога;

- продумать время выполнения заданий, поэтому нужно дать ребенку возможность решить задание, проверить его, чтобы закрепить полученные знания.

2. Вовлекайте ребенка постепенно:

- сначала маме следует просмотреть материал самостоятельно;

- затем включить материал для ребенка, помня о том, что для дошкольника онлайн обучение не урок, а игра, развлечение;

3. Направляйте, но не указывайте:

- договоритесь с ребенком, в какое время он будет заниматься;

- ненавязчиво контролируйте процесс обучения: интересуйтесь, все ли ребенку понятно, нравится ли ему, сложные ли задания;

- сидеть над душой, контролировать, правильно ли ребенок произносит глаголы или держит карандаш при рисовании, не нужно. Просто будьте в курсе, как ваш ребенок осваивает материал, и следить за соблюдением графика.

Занятия с использованием электронных устройств должно строго регламентироваться как по длительности, так и по их количеству в соответствии с возрастными возможностями детей. Дистанционное обучение не должно рассматриваться только как многочасовое включение ребенка в онлайн-работу. Необходимо помимо онлайн-обучения активно использовать другие формы дистанционной работы и чередовать разные виды деятельности.

Примеры различных форм дистанционной работы педагога:

-Создание «группы» на платформе Zoom (проведение онлайн-занятий 2-3 раза в неделю по 15-20 минут)

-Загружаем материалы на Гугл Диск

https://youtu.be/5m9HxpmvW3U

Ссылка на вход: https://drive.google.com/driv

-Работаем с Гугл Докс (текстовый документ)

https://youtu.be/ykdyn3mG6as

Ссылка на вход: https://www.google.ru/intl/ru/docs/about/

-Как создать Гугл формс

https://youtu.be/h3u8lqTe-io

Ссылка на вход: https://www.google.ru/intl/ru/forms/about/

-Как создать Гугл Презентацию по шаблону

https://youtu.be/bn1mSg5QquA

Ссылка на вход: https://www.google.ru/intl/ru/slides/about/

-Как скопировать ссылку на свой канал и загрузить видео

https://youtu.be/uS3chsGVRVM

-Загружаем медиатеку Вебинар ФМ

https://youtu.be/BggFTZQqeKk

Делаем запись своего выступлоения через Вебинар ФМ

https://youtu.be/LIUnrNU6xa0

-Как сделать слайд-шоу или видео-ролик из фотографий

https://youtu.be/7fukuaQGckU

-Работаем с шаблоном «Найди пару» на онлайн ресурсе https://learningapps.org/

https://youtu.be/0yZTv91-qmA

Ссылка на ресурс: https://learningapps.org/

-Работаем с шаблоном «Найди пару со звуком » на онлайн ресурсе https://learningapps.org/

https://youtu.be/OM7gBWcMFso

Ссылка на ресурс: https://learningapps.org/

-Работаем с шаблоном «Классификатор» на онлайн ресурсе https://learningapps.org/

https://youtu.be/3BLNS0-iEgI

Ссылка на ресурс: https://learningapps.org/

-Как озвучить презентацию не своим голосом и сделать из этого видео

https://youtu.be/R8DecwixNdw

Ресурс: https://www.videopuppet.com/

Онлайн конструктор дидактических игр https://wordwall.net/ru

https://youtu.be/ipRe4_fLF6M

Ресурс: https://wordwall.net/ru

-Microsoft PowerPoint: Как работать с шаблоном «Сортировщик»

https://youtu.be/_67aeLcqlec

-Скачать шаблоны: https://cloud.mail.ru/public/3xcK/2SV7keyq7

Microsoft PowerPoint: Как подготовить шаблон «Слова»

https://youtu.be/uIyTfaTmzEk

-Microsoft PowerPoint: Как работать с шаблоном «Убери лишнее»

https://youtu.be/iKLS2JQtI0Y

Скачать шаблоны: https://cloud.mail.ru/public/3xcK/2SV7keyq7

-Microsoft PowerPoint: Как создать дидактическую игру с подсчетом результатов

https://youtu.be/PXex5Ts2qVM

-Microsoft PowerPoint: Как создать шаблон цифровой книги

https://youtu.be/LVrcummF7cE

-Озвучиваем презентацию своим голосом

https://youtu.be/arm8SJpl__c

Ресурс: https://www.bandicam.com/ru/

-Как сделать свой сайт в конструкторе Гугл ШАГ 1

https://youtu.be/oO37tqI_N3k

Ссылка на вход: https://sites.google.com/new

-Как сделать свой сайт в конструкторе Гугл ШАГ 2

https://youtu.be/hJcmFpM1_sw

Ссылка на вход: https://sites.google.com/new

-Как сделать свой сайт в конструкторе Гугл ШАГ 3

https://youtu.be/l_ANp79OEGY

Ссылка на вход: https://sites.google.com/new

-Как сделать свой сайт в конструкторе Гугл ШАГ 4

https://youtu.be/a1YupbfG1nk

Ссылка на вход: https://sites.google.com/new

Аудиозапись «Сказки» - воспитатель записывает и пересылает родителям аудиозапись сказки детям, как обычно делается перед дневным сном в детском саду, что оказывает благоприятное психологическое воздействие на ребенка

Создание аудиозанятия в формате презентации или ролика с закадровым голосом воспитателя, который рассказывает детям о теме занятия, проводит физкультминутку, играет и дает задания

Работа воспитателя с детьми над проектами (составление рекомендаций для родителей) по лексическим темам. По результатам присланных родителями детских рисунков, фотографий, видео составление коллажей и небольших видеороликов

Запись воспитателем видео мастер-классов по определенной теме с пошаговой инструкцией для самостоятельных занятий ребенком дома .

Подбор для детей и родителей мероприятий посредством интернет-ресурсов (интерактивные экскурсии по музеям города, детские онлайн-спектакли и т.п.

Опыт использования дистанционного образования в ДОУ, безусловно, невелик и требует доработок. Однако хочется верить, что опыт такого взаимодействия не останется невостребованным после окончания режима самоизоляции и поможет в работе с детьми, которые по каким-либо причинам не могут посещать детский сад.

II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Список детей

Девочек – 10

Мальчиков - 11

2.2. Учебный план реализации ООП ДО - в подготовительной группе по Программе

Формируемая часть построена с учетом парциальных программ.

2.3. Таблица расчетов пребывания детей в ДОУ

Формируемая часть: Доп. образование -1 ООД, музыкальная деятельность по программе «Ладушки» - 2 ООД, физкультурная деятельность по программе «Кэнчээри» 1 ООД

2.4.Развёрнутое календарное - тематическое планирование по организации образовательной деятельности .

Направление « Физическое развитие»

Цель:формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач:

- развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации), накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

- формирование у воспитанников потребностивдвигательной активности и физическом совершенствовании.

ООД по направлению «Физическое развитие» проводится по программе инструктора по физической культуре МБДОУ-Д/С №1 «Теремок» компенсирующего вида г.Олекминска.

Направление «Познавательное развитие»

Цель: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей:

- сенсорное развитие;

-развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;

-формирование элементарных математических представлений;

-формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

Формирование элементарных математических представлений в подготовительной к школе группе

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора

в подготовительной к школе группе

Направление «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

Цель:

-овладение конструктивными способами, средствами взаимодействия с окружающими людьми:

- развитие свободного общения с взрослыми и детьми;

- развитие всех компонентов устной речи детей;

- практическое овладение воспитанниками нормами речи.

формирование интереса и потребности:

- формирование целостной картины мира;

- развитие литературной речи;

- приобщение к словесному искусству.

- Придумывание сказки по картине и на предложенную тему.

Развитие речи в старшей группе

Чтение художественной литературы в старшей группе

Направление «Художественно – эстетическое развитие»

Рисование

Аппликация/конструирование

Лепка

2.5. Культурные практики и формы деятельности.

Реализация образовательного процесса через образовательную деятельность и культурные практики

Образовательная деятельность

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

Самостоятельная деятельность детей

Образовательная деятельность в ходе совместной деятельности

Совместная деятельность с семьей

Методы и способы реализации культурных практик

Методы организации и осуществления познавательной деятельности детей, обеспечивающие разнообразие методов организации ООД с детьми:

методы, обеспечивающие передачу информации педагогов и восприятие с детьми средствами слушания, наблюдения, практических действий (персептивный аспект); словесный (объяснение, беседы, инструкции и т.д.), практический;

характеризующие усвоение нового материала детьми путем активного запоминания, самостоятельных размышлений или проблемной ситуации ( гностический аспект): иллюстративно-объяснительный, проблемный, эвристический, исследовательский и др.;

характеризующие мыслительные операции при подаче и усвоении учебного материала (логически аспект): индуктивный ( от частного к общему) и дедуктивный ( от общего к частному);

характеризующие степень самостоятельности учебно-познавательной деятельности детей (управленческий аспект): работа под руководством педагога, самостоятельная работа детей.

2.6. Национально-региональный компонент

Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с национально-культурными особенностями Якутии. Знакомясь с родным краем, его достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя, живущим в определенный временной период, в определенных этнокультурных условиях. Данная информация реализуется через целевые прогулки, беседы, проекты .

Основной целью работы является развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры родного края.

Принципы работы:

Системность и непрерывность.

Личностно-ориентированный гуманистический характер взаимодействия детей и взрослых.

Свобода индивидуального личностного развития.

Признание приоритета ценностей внутреннего мира ребенка, опоры на позитивный внутренний потенциал развития ребенка.

Принцип регионализации (учет специфики региона)

Национально-региональный компонент в части формируемой участниками образовательных отношений, представлен реализацией регионального учебного методического комплекса:

Учет региональных и этнокультурных особенностей в основных образовательных программах дошкольных образовательных организаций Республики Саха (Якутия):(методическое пособие)/ М-во образования РС(Я),БНУ «Науч.-исследоват.Ин-т нац.РС(Я); [ сост.: С,С. Семенова, Д.Г.Ефимова, Ю.В. Андросова]. – Якутск, 2015.-72с.

Программно - нормативные документы по физическому воспитанию для дошкольных образовательных учреждений Физкультурный комплекс нормативов «Кэнчээри» /М-во образования республики Саха (Якутия), Упр. физ.воспитания и спорта; Сост.: В.П.Васильева, О.А. Уржумцева, А.В. Анахина, А.Н. Матвеева, Л.И.Павлова. Под ред. С.И.Захарова. – Якутск:2002. – 84с.

Республика Саха(Якутия) – один из многонациональных регионов Российской Федерации. В Законе Республики Саха (Якутия) «Об образовании в Республике Саха (Якутия)» четко определена необходимость обеспечивать «реализацию региональных, национальных, этнокультурных особенностей через:

2) содержание предметов и курсов, отражающих региональные, национальные, этнокультурные особенности их изучения, в том числе особенности изучения окружающего мира, трудового и физического воспитания, духовно-нравственной культуры народов Республики Саха (Якутия), программ воспитания и социализации обучающихся».

Региональный компонент составлен с учетом национальных и региональных особенностей Республики Саха (Якутия), который предусматривает следующие направления деятельности:

Приобщение к истокам национальной культуры народов, населяющих Республику Саха( Якутия). формирование у детей основ нравственности на лучших образцах национальной культуры, народных традициях и обычаях.

Создание благоприятных условий для воспитания толерантной личности – привития любви и уважения к людям другой национальности, к их культурным ценностям.

Ознакомление с природой родного края, формирование экологической культуры.

Ознакомление детей с особенностями жизни и быта народов, населяющих Республику Саха (Якутия), праздниками, событиями общественной жизни республики, символиками РС(Я) и РФ, памятниками архитектуры, декоративно-прикладным искусством.

Физическое развитие. (Физическая культура, здоровье)

Необходимыми условиями в физическом развитии детей с учетом региональных климатических и сезонных особенностей являются:

- создание условий в дошкольном образовательном учреждении;

- развитие потребности в двигательной активности детей при помощи подвижных народных (якутских, русских, татарских, эвенкийских и т.д.), спортивных игр, физических упражнений, соответствующих их возрастным особенностям;

- осуществление комплекса профилактических и оздоровительных работ с учетом специфики ДОУ;

- совершенствование физического развития детей через национальные праздники, народные игры.

Социально-личностное развитие. (Безопасность, социализация, труд)

Использование национального регионального компонента в направлении, социально-личностного развития ребенка включает:

- развитие игровой деятельности, в которой отражается окружающая действительность РТС(Я); детей другой национальностей народов Севера, родной природы, общественной жизни.

- обеспечение безопасности детей дошкольного возраста на улицах и дорогах родного города.

- расширение знания детей о работе пожарной службы, службы скорой медицинской помощи города.

Речевое развитие. (Развитие речи чтение художественной литературы)

Основными задачами в речевом развитии детей с учетом национально – регионального компонента являются:

- воспитание познавательного интереса и чувств восхищения результатами культурного творчества представителей разных народов, проживающих в республике Саха (Якутия) и городе Олёкминск.

- ознакомление детей с художественной литературой разных жанров; проявление интереса к произведениям якутского, русского и других народов, проживающих в РС(Я), устного народного творчества: сказкам, преданиям, легендам, пословицам, поговоркам, загадкам.

-формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей, культуры познания и интеллектуальной активности широко использовать возможности народной и музейной педагогики.

Художественно-эстетическое развитие. (Музыка, художественное творчество)

-создание условий для проявления детьми своих способностей в музыке, живописи, танцах, театре и литературе;

- развитие продуктивной деятельности через приобщение детей к изобразительному, декоративно-прикладному искусству народов, проживающих в республике Саха (Якутия), родного города.

- воспитание нравственно-патриотических чувств посредством знакомства детей с произведениями авторов якутских, русских и других народов.

Познавательное развитие

-развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

-формирование первичных представлений о себе, других людях, о малой родине, об особенностях её природы, представлений о социокультурных ценностей нашего народа, об традициях и праздниках.

2.7. Содержание коррекционной работы

В старшей логопедической группе деятельность осуществляется при совмещении программ «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Веракса; Т.С. Комаровой; М.А. Васильевой и Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи «Коррекция нарушений речи» под редакцией Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной, Т.В. Тумановой. и «Программой коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет)» Н.В. Нищевой,

      Обучение на занятиях — основная форма коррекционно-воспитательной работы с детьми, имеющая большое значение для формирования коммуникативной функции речи и общей готовности к школе.

Обучение на логопедических занятиях

      Обучение на занятиях — основная форма коррекционно-воспитательной работы с детьми, имеющая большое значение для формирования коммуникативной функции речи и общей готовности к школе. У дошкольников с речевыми нарушениями проявляются особенности в психической деятельности: неустойчивость внимания, пониженная познавательная активность, недостаточная сформированность игровой деятельности.

      Специфика нарушения речи у детей с ФФН состоит в многообразии дефектов произношения различных звуков, в вариативности их проявлений в разных формах речи, в разной степени несформированности фонематического восприятия, что в целом обуславливает необходимость тщательной индивидуально ориентированной коррекции. В связи с этим в программе предусмотрены три типа занятий: индивидуальные, подгрупповые и фронтальные.

      Основная цель индивидуальных занятий состоит в выборе и применении комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи, характерных для разных нозологических форм речевой патологии — дислалии, ринолалии, дизартрии и др. На индивидуальных занятиях логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребенком, активизировать контроль за качеством звучащей речи, скорригировать некоторые личностные особенности дошкольника: речевой негативизм, фиксацию на дефекте, сгладить невротические реакции. На индивидуальных занятиях ребенок должен овладеть правильной артикуляцией каждого изучаемого звука и автоматизировать его в облегченных фонетических условиях, т. е. изолированно, в прямом и обратном слоге, словах несложной слоговой структуры. Таким образом, ребенок подготавливается к усвоению содержания подгрупповых занятий.

      Основная цель подгрупповых занятий — воспитание навыков коллективной работы. На этих занятиях дети должны научиться адекватно оценивать качество речевых высказываний сверстников. Состав подгрупп является открытой системой, меняется по усмотрению логопеда в зависимости от динамики достижений дошкольников в коррекции произношения. Большую часть свободного времени дети могут проводить в любом сообществе в соответствии с их интересами.

      Важной в методическом аспекте особенностью индивидуальных и подгрупповых занятий является то, что они носят опережающий характер и готовят детей к усвоению более сложного фонетического и лексико-грамматического материала на фронтальных занятиях.

      Фронтальные фонетические занятия предусматривают усвоение произношения ранее поставленных звуков в любых фонетических позициях и активное использование их в различных формах самостоятельной речи. Одновременно обеспечивается дальнейшее расширение речевой практики детей в процессе ознакомления с окружающим миром. Это позволяет реализовать коррекционную направленность обучения, предоставить ребенку благоприятные условия для овладения родным языком в индивидуальных и коллективных ситуациях общения.

      На фронтальных занятиях организуются совместные игры дошкольников, обеспечивающие межличностное общение, разные виды деятельности для развития коммуникативной, планирующей и знаковой функции речи.

      Важную роль в обучении и воспитании детей с ФФН играет четкая организация их жизни в период посещения детского сада. Поэтому следует создать необходимые условия, чтобы обеспечить разнообразную активную деятельность детей. Режим дня и расписание занятий в значительной степени отличаются от общепринятых, так как в течение года наряду с приоритетным осуществлением коррекционно-обучающих направлений развития дошкольников данной категории необходимо подготовить их к интеграции в общеобразовательную среду. Соблюдение определенного режима, правильное равномерное распределение нагрузки на протяжении всего дня позволяют без лишнего напряжения и переутомления выполнять поставленные задачи. Важно при этом правильно соотнести обязанности логопеда и воспитателя.

      В соответствии с «Положением о дошкольных учреждениях и группах детей с нарушениями речи» в каждой группе работают логопед и два воспитателя. Логопед ежедневно с 9.00 до 12.30 проводит логопедическую работу с детьми фронтально, с подгруппами и индивидуально. Время с 12.30 до 13.00 отводится на заполнение логопедической документации (фронтальных планов, индивидуальных тетрадей, планирование заданий воспитателю на вечернее время и т. д.), подготовку к фронтальным занятиям, подбор и изготовление дидактических пособий. Количество фронтальных логопедических занятий зависит от периода обучения: в первом периоде — 2 занятия, во втором — 3, в третьем — ежедневно. Во второй половине дня воспитатель 30 минут занимается с детьми по заданию логопеда. Из-за необходимости проведения коррекционных логопедических занятий некоторые занятия воспитателя переносятся на вечернее время.

2.8. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения рабочей программы .

Диагностика разработана с целью оптимизации образовательного процесса в любом учреждении, работающим с группой детей старшего дошкольного возраста (5 – 6 лет), вне зависимости от приоритетов разработанной программы обучения и воспитания и контингента детей. Это достигается путем использования общепринятых критериев развития детей данного возраста и уровневым подходом к оценке достижений ребенка по принципу: чем ниже бал, тем больше проблем в развитии ребенка или организации педагогического процесса в группе детей. Система мониторинга содержит 5 образовательных областей, соответствующих ФГОС ДО: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие», что позволяет комплексно оценить качество образовательной деятельности в группе и при необходимости индивидуализировать его для достижения достаточного уровня освоения каждым ребёнком содержания образовательной программы учреждения. Таблицы педагогической диагностики заполняются дважды в год – в сентябре и в мае. См. Диагностика педагогического процесса в старшей группе (с 5 до 6 лет) дошкольной образовательной организации.

III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Организация жизнедеятельности детей

3.2.Недельное планирование образовательной деятельности

В соответствии с СанПиН, объём образовательной нагрузки в неделю в подготовительной к школе группы – 8 ч. 30 минут.

Каникулы с 31.12 по 09.01. С 28.02 по 06.03.

3.3. Социальный паспорт группы

3.4. Культурно – досуговая деятельность

3.5. Планирование работы с родителями на 2021- 2022 учебный год

3.6. Перспективный план работы в группе по ОБЖ, ПДД.

Мультфильмы по ПДД для детей

I. «Уроки тетушки совы»

Серия 1. История ПДД – http://avtoline-nsk.ru/c/multfilmy-po-pdd/uroki-tetushki-sovy-istoriya-pdd.html

Серия 2. Виды транспорта - http://avtoline-nsk.ru/c/multfilmy-po-pdd/uroki-tetushki-sovy-vidy-transporta.html

Серия 3. Во дворе и подъезде - http://avtoline-nsk.ru/c/multfilmy-po-pdd/uroki-tetushki-sovy-vo-dvore-i-podezde.html

Серия 4. Дорога и знаки - http://avtoline-nsk.ru/c/multfilmy-po-pdd/uroki-tetushki-sovy-doroga-i-znaki.html

Серия 5. Пешеходные переходы - http://avtoline-nsk.ru/c/multfilmy-po-pdd/uroki-tetushki-sovy-peshehodnye-perehody.html

Серия 6. Перекрестки - http://avtoline-nsk.ru/c/multfilmy-po-pdd/uroki-tetushki-sovy-perekrestki.html

Серия 7. В плохую погоду – http://avtoline-nsk.ru/c/multfilmy-po-pdd/uroki-tetushki-sovy-v-plohuyu-pogodu.html

Серия 8. Разные дороги - http://avtoline-nsk.ru/c/multfilmy-po-pdd/uroki-tetushki-sovy-raznye-dorogi.html

Серия 9. Безопасность на транспорте - http://avtoline-nsk.ru/c/multfilmy-po-pdd/uroki-tetushki-sovy-bezopasnost-na-transporte.html

Серия 10. Метро и железная дорога - http://avtoline-nsk.ru/c/multfilmy-po-pdd/uroki-tetushki-sovy-metro-i-jeleznaya-doroga.html

Серия 11. Малыш и авто - http://avtoline-nsk.ru/c/multfilmy-po-pdd/uroki-tetushki-sovy-malysh-i-avto.html

Серия 12. Велосипед - http://avtoline-nsk.ru/c/multfilmy-po-pdd/uroki-tetushki-sovy-velosiped.html 

II. «Робокар Поли и его друзья»

Серия 1. Перебегать дорогу - опасно! - http://polirobokar.ru/2-sezon/1-seriya.html

Серия 2. Как безопасно перейти дорогу - http://polirobokar.ru/2-sezon/2-seriya.html

Серия 3. Безопасность в школьном автобусе - http://polirobokar.ru/2-sezon/3-seriya.html

Серия 4. На дороге с умом - http://polirobokar.ru/2-sezon/4-seriya.html

Серия 5. Берегитесь «слепых зон» - http://polirobokar.ru/2-sezon/5-seriya.html

Серия 6. Чем опасен дождь? - http://polirobokar.ru/2-sezon/6-seriya.html

Серия 7. Правила поведения на дороге - http://polirobokar.ru/2-sezon/7-seriya.html

Серия 8. Как играть в мяч? - http://polirobokar.ru/2-sezon/8-seriya.html

Серия 9. Безопасная езда на велосипеде - http://polirobokar.ru/2-sezon/9-seriya.html

Серия 10. Опасность в темноте - http://polirobokar.ru/2-sezon/10-seriya.html

Серия 11. Когда случаются аварии - http://polirobokar.ru/2-sezon/11-seriya.html

Серия 12. Создатели безопасных карт - http://polirobokar.ru/2-sezon/12-seriya.html

Серия 13. Как вести себя на перекрёстках – http://polirobokar.ru/2-sezon/13-seriya.html

Серия 14. Как вести себя на парковке - http://polirobokar.ru/2-sezon/14-seriya.html

Серия 15. Где можно кататься на роликах и скейтборде - http://polirobokar.ru/2-sezon/15-seriya.html

Серия 16. Как переходить дорогу - http://polirobokar.ru/2-sezon/16-seriya.html

Серия 17. Смотри под ноги, когда гуляешь - http://polirobokar.ru/2-sezon/17-seriya.html

Серия 18. Безопасная езда на велосипеде - http://polirobokar.ru/2-sezon/18-seriya.html

Серия 19. Правила безопасности в снежный день - http://polirobokar.ru/2-sezon/19-seriya.html

Серия 20. Не бегай между машинами - http://polirobokar.ru/2-sezon/20-seriya.html

Серия 21. Папин рассказ о машинах - http://polirobokar.ru/2-sezon/21-seriya.html

Серия 22. Не соблюдение ПДД на улице - http://polirobokar.ru/2-sezon/22-seriya.html

Серия 23. Что нужно знать о стройплощадках - http://polirobokar.ru/2-sezon/23-seriya.html

Серия 24. Ремни безопасности в автобусе - http://polirobokar.ru/2-sezon/24-seriya.html

Серия 25. Две стороны дороги в школу -  http://polirobokar.ru/2-sezon/25-seriya.html

Серия 26. Викторина по безопасности на дороге - http://polirobokar.ru/2-sezon/26-seriya.html

III. Лукоморье Пикчерз

1. «Светофор» - https://www.youtube.com/watch?v=Bx9eXKhf5PU

2. «Два похожих знака» - https://www.youtube.com/watch?v=SrCFq5NXio0

3. «Пешеходный переход» - https://www.youtube.com/watch?v=DibUTfEhofU

4. «Где опасно играть» - https://www.youtube.com/watch?v=JFpDJS5E804

5. Знак «Осторожно дети»- https://www.youtube.com/watch?v=l_-SMB0EOGQ

IV. «Аркадий Паровозов спешит на помощь»

1. Почему опасно перебегать дорогу на красный свет светофора? - https://www.youtube.com/watch?v=JyIL3wJSFfk

2. Почему важно пристегивать в машине ремень безопасности? - http://videobox.tv/video/40481805/

3. Почему переходя дорогу нужно слазить с велосипеда? - https://www.youtube.com/watch?v=NReNt1Fi_Jg

4. Почему в автобусе нужно держаться за поручни? -  https://www.youtube.com/watch?v=00TLqII0E1c

5. Почему нельзя кататься на санках рядом с проезжей частью? - http://nradio.me/news/watch/videoJq0MfTvdRD2RiI

6. Почему опасно ходить по велосипедным дорожкам? - https://www.youtube.com/watch?v=qhtEM6kPgoE

7. Почему опасно играть на автомобильной стоянке? - https://www.youtube.com/watch?v=AwTdlwtRe1s

3.7. Перспективный план работы по правам детей.

3.8.Дополнительные образовательные услуги

Дополнительное образование – это целенаправленный процесс обучения и воспитания посредством реализации дополнительных образовательных программ, оказания дополнительных образовательных услуг за пределами основных образовательных программ в интересах человека, общества, государства.

Дополнительное образование воспитанников подготовительной к школе группы направлено на развитие личности, ее мотивации к познанию и творческой деятельности.

3.9.1. Список детей по кружкам

Программа по дополнительному образованию

«Мультстудия «Я творю мир»»

Программы объясняется социальным заказом к современному образованию. В наше время образование призвано обрести творческий, новаторский характер. В мире, где изменчивость стала чертой не только научного и технологического прогресса, но и образа жизни масс, общеобразовательные и профессиональные школы обязаны передавать новым поколениям не только ранее накопленные знания, но и готовить их к решению проблем, с которыми личность и общество прежде никогда не сталкивались. Поэтому интеграция творчества, науки и техники в виде мультстудии по STEАM-технологии отвечает ожиданиям общества к подготовке будущего поколения.

Результаты исследований детей в других областях STEАM-образования могут стать основой для художественного творчества и создания авторского мультфильма.

Например, орнаменты и узоры, выложенные из деталей набора для развития пространственного мышления (по системе Ф. Фребеля), могут стать сюжетом для мультфильма на тему «Красивая математика», вращение тел из второго набора на стержнях с помощью мультипликации поможет увидеть визуальное преобразование геометрических тел: цилиндр при вращении вокруг своей оси создает визуальный образ шара и т.д..

Тематические наборы «LEGO Education» «Городская жизнь», «Сказочные и исторические персонажи», «Космос и аэропорт», «Построй свою историю»

Главная педагогическая ценность мультипликации заключается в универсальности ее языка, позволяющего организовать всеобъемлющую систему комплексного обучения детей всех возрастных групп и разных категорий.

Организация кружков и совместных просмотров мультипликационных фильмов может оказать положительное влияние на детей и внести неоценимый вклад в воспитательную систему подрастающего поколения. Это действенный метод, так как такая деятельность запомнится детям надолго, будет способствовать развитию мелкой моторики, предметной деятельности, творческих, эстетических и нравственных сторон личности.

Мультипликация включает в себя неограниченное число видов деятельности, также анимация включает в себя огромное количество возможностей для социализации детей.

- мультипликационное творчество позволяет развивать креативные способности детей, что позитивным образом сказывается на их социализации.

- важной организационно-психологической ценностью мульттерапии является работа в команде.

- это процесс освоения новых технологий.

Цель

Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста средствами активной мультипликации.

Задачи:

освоение ИКТ (информационно-коммуникационных технологий) и цифровых технологий;

освоение медийных технологий;

организация продуктивной деятельности на основе синтеза художественного и технического творчества;

развитие наглядно-образного и логического мышления;

формирование мотивации к продуктивной деятельности.

Программа по дополнительному образованию

«Почитайка»

Успешная учеба ребенка в начальных классах во многом зависит от общего развития его в дошкольном возрасте. «От того, как ребенку будет открыта звуковая действительность языка, строение звуковой формы слова, зависит не только усвоение грамоты, но и все последующее усвоение языка – грамматики и связанной с ней орфографии» Д.Б. Эльконин. Необходима реализация единой линии развития и обучение ребенка на этапах дошкольного и начального школьного детства. Только такой подход может придать педагогическому процессу целостной, последовательный и перспективный характер, что позволит школе опираться на развитие ребенка, полученное им в дошкольном возрасте. Для осуществления преемственности обучения грамоте дошкольников и обучению чтению в 1 классе составлена данная программа, которая имеет обще развивающую направленность.

Цель программы: подготовить дошкольников к обучению, познакомить с буквами, как знаками записи известных им звуков, научить читать, не вступая в противоречие с методами школьного обучения.

Основные задачи:

Воспитательные:воспитывать старательность, любовь к чтению.

Развивающие: развивать желание читать.

Образовательные: сделать для ребенка увлекательной тренировку в технике чтения и привить интерес к книге, вкус к самостоятельному чтению; способствовать обогащению словарного запаса и развитию речи детей; познакомить с новыми терминами (звук, гласный, согласный, слог, слово, предложение, текст).

Программа по дополнительному образованию

Кружок танца «Непоседы»

Хореография в детском саду – это одно из любимейших детских занятий. Малыши на столько переполнены жизненной энергией, что абсолютно не могут усидеть на месте и обязательно всем видам деятельности предпочитают ту, где нужно двигаться. Дошкольный возраст - один из наиболее важных периодов в жизни каждого человека. Именно в эти годы закладываются основы здоровья, гармоничного умственного, нравственного и физического развития ребенка, формируется личность человека. В период от трех до семи лет ребенок интенсивно растет и развивается. Двигательная активность и игра как ведущий вид деятельности особенно важны в этом возрастном периоде, поэтому физическому воспитанию должно уделяться как можно больше времени и внимания.   На занятиях танцами дети развивают слуховую, зрительную, мышечную память, учатся благородным манерам. Воспитанник познает многообразие танца: классического, народного, бального, современного и др. Танцевальное искусство воспитывает коммуникабельность, трудолюбие, умение добиваться цели, формирует эмоциональную культуру общения. Кроме того, оно развивает ассоциативное мышление, побуждает к творчеству. Программа разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. Ориентирована на работу с детьми дошкольного возраста, независимо от наличия у них специальных физических данных. Программа призвана воспитывать хореографическую культуру и прививать начальные навыки в искусстве танца. Программа предполагает освоение азов ритмики, изучение танцевальных элементов, исполнение детских эстрадных и народных танцев. Воспитание способности к танцевально-музыкальной импровизации.

Цель программы – приобщить детей к танцевальному искусству, способствовать эстетическому и нравственному развитию дошкольников. Привить детям основные навыки умения слушать музыку и передавать в движении ее многообразие и красоту. Выявить и раскрыть творческие способности дошкольника посредством  хореографического искусства.

Задачи:

Образовательные:

Обучить детей танцевальным движениям.

Формировать умение слушать музыку, понимать ее настроение, характер, передавать их танцевальными движениями.

Формировать пластику, культуру движения, их выразительность.

Формировать умение ориентироваться в пространстве.

Формировать правильную постановку корпуса, рук, ног, головы.

Воспитательные:

Развить у детей активность и самостоятельность, коммуникативные способности.

Формировать общую культуру личности ребенка, способность ориентироваться в современном обществе.

Формировать нравственно-эстетические отношения между детьми и взрослыми.

Создание атмосферы радости детского творчества в сотрудничестве.

Развивающие:

Развивать творческие способности детей.

Развить музыкальный слух и чувство ритма.

Развить воображение, фантазию.

Оздоровительные:

укрепление здоровья детей.

Программа физкультурного кружка

«Олимпик»

Обучение Якутским национальным прыжкам

Национальные виды спорта в нашей республике являются самыми популярными и в настоящее время ими занимаются не только в сельской местности, но и в городах. Благодаря своей популярности и простоте организации занятий национальные виды спорта служат важным фактором массового спортивного движения в республике.

Одними из самых увлекательных и зрелищных видов спорта народа Республики Саха из древнейших времен вплоть да наших дней считаются якутские национальные прыжки кылыы, ыстанга и куобах. О быстроногих людях, об одаренных от природы прыгунах сложены легенды, сказания, о них поется в старинном эпосе Олонхо.

Суровый экстремальный климат, тяжелые условия труда, сопутствовавшие занятием скотоводством, земледелием и охотой, сложный характер производственной деятельности явились исторически сложившимися факторами, способствовавшими возникновению своеобразных физических упражнений, игр и состязаний, а также созданию своей собственной самобытной традиционной системы физического воспитания у коренных народов Якутии, отличающиеся от других районов севера.

Большинство физических упражнений, игр народностей Крайнего Севера, в частности, народов Якутии, представляют собой копирование движение животных и птиц.

В общей системе физического развития человека, физическое воспитание ребенка занимает очень важную роль. Именно в дошкольном возрасте закладываются основы здоровья, физического развития, двигательные навыки, создается фундамент для воспитания физических качеств. Физическое воспитание в северных условиях требует его особой организации, что определяется спецификой регионально-климатических условий, детского питания и показателями их здоровья. Постоянное проживание в условиях севера оказывает выраженное негативное действие на организм человека, в особенности детей дошкольного возраста. Суровые климатические условия заставляют детей больше находиться в помещении. Все это приводит к резкой гипокинезии, что тормозит их физическое развитие. Чтобы это предотвратить, в нашем дошкольном учреждении проводится большая работа по физкультурно-оздоровительному воспитанию.

Цель программы: Приобщение дошкольников к якутской национальной культуре с помощью активной физической деятельности.

Задачи:

1) Знакомить дошкольников с национальными видами спорта, играми, состязаниями коренных народов Саха Якутии; научить якутским национальным прыжкам «куобах», «кылыы», «ыстанга».

2) Развивать двигательные качества: силу, выносливость, прыгучесть, быстроту, гибкость, ловкость.

3) Совершенствовать деятельность основных физиологических систем организма – нервной, сердечно - сосудистой, дыхательной, улучшать физическое развитие детей, воспитывать морально-волевых качеств.

4) Воспитывать интерес и любовь к родному краю, культуре, спорту народа Саха.

3.9.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Принципы построения предметно-пространственной среды в старшей группе:

1. Принцип "дистанции, позиции при взаимодействии", ориентирующий на организацию пространства для общения взрослого с ребенком "глаза в глаза", способствующего установлению оптимального контакта с детьми, который реализуется через уголок "уединения", логопедический, кабинет психолога;
2.Принцип "активности", возможности ее проявления и формирования у детей и взрослых путем участия в создании своего предметного окружения, осуществляется в спортивном и музыкальном зале, бассейне, в уголках групп: "дом", "строительный", "гараж", "спортивный";
3. Принцип "стабильности - динамичности", ориентирующий на создание условий для изменения и созидания окружающей среды в соответствии со "вкусами, настроениями, меняющимися возможностями детей", который можно проследить в изменяющемся уголке "театр+библиотека+уединение", "изодеятельность + настольные игры + библиотека";
4. Принцип "комплексирования и гибкого зонирования", реализующий возможность построения непересекающихся сфер активности, позволяющий детям свободно заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу; только в зонированных уголках "дом", "магазин", "больница", "строительный", "гараж", "изодеятельность", "театральный", "лаборатория", "спортивный", "библиотека".

При создании предметной развивающей среды учитывали гендерную специфику и обеспечивать среду как общим, так и специфичным материалом для девочек и мальчиков.

Предметная развивающая среда подбирается с учетом принципа интеграции образовательных областей. Материалы и оборудование для одной образовательной области могут использоваться и в ходе реализации других областей.

Материалы и оборудование отвечают гигиеническим, педагогическим и эстетическим требованиям.

3.10.Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания