Роль деятельности и общения в жизни современного человека

Методическая разработка бинарного урока

по предметам «Обществознание» и «Социальная адаптация»

по теме:

« Роль деятельности и общения в жизни современного человека»

для обучающихся разного уровня развития

(1 курс СПО, 2 курс ПП-0 (учащиеся группы VIII вида)

Выполнили педагоги ГПОУ ЯО

Рыбинский колледж городской инфраструктуры:

Силина Т.А. (педагог-психолог);

Эльтекова М.Е. (преподаватель истории и обществознания)

г.Рыбинск, 2016 г.

Пояснительная записка

На современном этапе развития общества обозначилась реальная тенденция ухудшения здоровья детей и подростков, увеличилось число детей с отклонениями в развитии. Отмеченная тенденция социально обусловлена и зависит от таких факторов, как состояние окружающей среды, экономическое положение в  обществе, наследственность  и здоровье родителей, условия жизни и воспитания в семье, в образовательном учреждении. Поэтому стала особенно актуальна коррекционно-развивающая работа с подростками, имеющими отклонения в развитии той или иной степени.

СогласноКонвенции по правам ребенка все дети имеют одинаковые права и равную ценность (ст.2), любой ребенок с физическими или психическими недостатками имеет право на полноценную и достойную жизнь, обеспечивающую активное участие в жизни общества (ст.23). Это означает, что содействие в реализации внутреннего потенциала каждого ребенка, в том числе и имеющего отклонения в развитии - важнейшая задача гуманного общества. Любой ребенок должен иметь возможность не только получить доступное ему образование, но и развить присущие ему способности, найти способы самореализации, стать полноценным членом общества.

Как правило, обучающиеся, имеющие отклонения в развитии, испытывают трудности в адекватной самореализации, интеграции в образовательную и социокультурную среду. Как показывает педагогический опыт: чем больше обучающиеся с ОВЗ контактируют с подростками без отклонений в психическом и физическом развитии, тем эффективнее проходит их обучение и развитие, тем активнее они усваивают различные способы жизнедеятельности, а так же поведения в обществе. Поэтому именно колледж является благоприятной базой для процесса социализации, так как обучающийся контингент – люди разного уровня подготовки, разных физических и психологических возможностей.

На базе Рыбинского Колледжа Городской Инфраструктуры осуществляется обучение по основной образовательной программе профессионального обучения (профессиональной подготовки по профессиям рабочих, должностей служащих) учащихся с ОВЗ, для которых характерны общие психологические особенности:

недостаточно сформированы эмоционально-волевой и когнитивный компоненты;

низкий уровень психической познавательной сферы (внимания, памяти и мышления);

низкий уровень программирования и контроля;

сложности в общении со сверстниками из других групп.

Поэтому основными задачами при работе с данной категорий учащихся являются:

во-первых, передача учащимся знаний, умений и навыков по общеобразовательным предметам в объеме, который бы способствовал социализации выпускника и освоению выбранного вида профессиональной деятельности и по предметам профессионального цикла,

во-вторых, воспитание положительных личностных качеств,

в-третьих, что особенно важно, социальная адаптация.

Для достижения результата будет значимо тесное сотрудничество преподавателя общеобразовательной дисциплины с педагогом-психологом, что даст возможность предоставить широкие возможности для погружения в теоретические основы разных наук, получение практического опыта, а также комплексного решения проблемных социальных и воспитательных вопросов, что особенно актуально для психологического сопровождения (создание социально-психологических условий для успешного обучения и психологического развития ребенка в ситуациях взаимодействия) учащихся с ограниченными возможностями здоровья.

На базе нашего колледжа закономерной является практика совместной работы преподавателя истории и обществознания и педагога-психолога. Такое сотрудничество представлено в проведении бинарных уроков (это нестандартная форма обучения по реализации межпредметных связей), основной идеей которых является разнообразить форму и содержание предметных занятий, научить использовать эти знания в повседневной личной и общественной жизни, оптимизировать взаимоотношения личности и групп разных уровней умственных и физических способностей.

Данная форма проведения уроков используется 2-3 раза в год.

Представляемая методическая разработка бинарного урока сочетает в себе практическое изучение тем курса «Обществознание» на базе среднего общего образования и«Социальная адаптация» для групп профессионального обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья. Программа курса «Обществознание» призвана помочь учащимся разобраться в многообразии общественных отношений, в себе, в окружающем социуме, выработать собственную жизненную позицию, реализовать свои возможности, утвердить себя как личность. Предмет «Социальная адаптация» (группы профессионального обучения) нацелен на практическую подготовку учащихся к самостоятельной жизни, дает возможность ощутить себя частью окружающего мира, адекватно оценить свое место в этом мире.

Основнымиличностными результатами изучения предмета «Обществознание» являются:

гражданская позиция в качестве активного и ответственного члена россий­ского общества, осознанно принимающего традиционные национальные и обще­человеческие, гуманистические и демократические ценности;

толерантное сознание и поведение, готовность и спо­собность вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, учитывая позиции всех участников, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;

готовность и способность к саморазвитию и самовоспитанию в соответствии с общечеловеческими ценностями.

Таким образом, проведение бинарных уроков в группах обучающихся разного уровня развития является хорошей практической базой для реализации выше перечисленных задач.

Так как предметы «Обществознание» и «Социальная адаптация» включают в себя некоторые темы похожего содержания, например, «Деятельность как способ существования людей», «Мышление и речь», «Законы общения», «Эволюция способов общения», то появляется возможность их отработки на практических занятиях, которые и легли в основу бинарного урока с целью развития у обучающих желания сотрудничать, умения совместно решать общие задачи и успешно адаптироваться в обществе. При этом важным является объединение тем и перестройка тематического планирования так, чтобы не нарушать требований ФГОС

Так в тематическом планировании предмета «Обществознание» для удобства проведения бинарного урока продолжительностью 90 минут сделаны следующие изменения:

Кроме того, одним из важных направлений современного профессионального образования является профессиональная направленность общеобразовательных предметов.

Бинарный урок проводился в группе обучающихся СПО, получающих квалификацию «Каменщик» и группе ПП, получающих профессию «Каменщик». Исходя из квалификационной характеристики профессии «Мастер общестроительных работ», в которую входит квалификация «Каменщик» нами были выбраны следующие общие компетенции, необходимые для двух направлений обучения, которые можно формировать в процессе изучения предметов «Обществознание» и «Социальная адаптация»:

понимание сущности и социальной значимости будущей профессии, проявление к ней устойчивого интереса;

организация собственной деятельности, исходя из цели и способов ее достижения, определенных руководителем;

работа в команде, эффективное общение с коллегами.

Кроме этого, для успешной работы каменщику необходим целый ряд особых качеств:

хороший глазомер;

ловкость и согласованность работы рук;

развитые мышечные ощущения для того, чтобы осуществлять ровную кладку

умелое распределение внимания, чтобы не допустить брака в работе или несчастногослучая;

умение работать в команде и подчинять свои действия ведущему каменщику.

Опираясь на эти профессиональные требования, а так же учитывая требования к уровню подготовки выпускников по предмету «Обществознание» и «Социальная адаптация», нами был разработан комплекс практических заданий, способствующих реализации поставленных целей.

Исходя из этого, предлагаемый бинарный урок способствует достижению следующих результатов:

личностных:

толерантное поведение в молодежной среде, готовность сотрудничать с людьми разного уровня психологического развития;

чувство ответственности за людей, нуждающихся в помощи и поддержке;

успешная социализации обучающихся с ОВЗ;

осознанное отношение к профессиональной деятельности как возможности участия в решении личных и общественных проблем;

метапредметных:

умение самостоятельно составлять планы деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректи­ровать свою деятельность и деятельность людей, работающих в команде и обладающих разной степенью физического и умственного развития;

использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов деятельности;

умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию поведения;

владение языковыми средствами: умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства, которые будут понятны обучающимся с ОВЗ и помогут добиться максимального результата в совместной работе;

предметных:

сформированность понимания об обществе как о целостной системе, в которой взаимодействуют разные элементы и устанавливаются разные связи, а так же совместно существуют люди разных возможностей психического и физического здоровья;

способность применять полученные знания в повседневной жизни;

профессиональных:

проявление интереса к получаемой профессии;

развитие внимания, аккуратности, слаженности действий;

умение работать в команде, избегать конфликтных ситуаций, стремление добиться максимального результата в общем деле.

ПЛАН БИНАРНОГО УРОКА

Предмет: Обществознание, Социальная адаптация

Группа: Мастер общестроительных работа (каменщик, электросварщик ручной сварки) (СПО); Каменщик (ПП)

Название темы УВЗ (№ УВЗ в теме) – Деятельность и общение в жизни современного человека

Форма УВЗ – бинарный урок с элементами психологического тренинга, время проведения - 90 минут

Место УВЗ в теме, межпредметные (внутрипредметные)связи – связь с предыдущим и последующими уроком в теме, связь предметов «Обществознание» и «Социальная адаптация» на основе соединения тем одинакового смыслового содержания для практической отработки общественных и профессиональных навыков.

Цели(ожидаемые результаты, уровень освоения содержания)

образовательная:

- совершенствовать умения и навыки учащихся, полученных на уроках обществознания и социальной адаптации по темам: «Деятельность - способ существования людей», "Человек в системе социальных связей" (СПО), «Законы общения», «Эволюция способов общения» (ПП);

- доказать, что совместная деятельность играет важную роль в жизни человека;

-доказать, что успешная деятельность-результат эффективного общения;

воспитательная:

- воспитывать интерес к получаемой профессии;

- воспитывать стремление к получению знаний и чувство ответственности за совместную работу;

- воспитывать стремление к взаимопомощи и поддержке друг друга в различных ситуациях

развивающая:

- формировать навык работы в коллективе; учиться принимать людей с разными особенностями психического и физического развития;

- способствовать развитию коммуникативных, интеллектуальных, творческих способностей учащихся и умений общаться со сверстниками и взрослыми,

- способствовать формированию профессиональных качеств личности в соответствии квалификационной характеристикой профессии «Каменщик»

Задачи УВЗ:

- закрепить знания, полученные на уроках ТО с помощью практических упражнений;

- продолжить практику бинарного урока как средства социализации обучающихся с ОВЗ;

- повысить стремление к межгрупповому сотрудничеству, позитивному восприятию друг друга, желанию обучающихся СПО оказывать помощь в социализации однокурсников с ОВЗ

Показатели достижения целей – успешное выполнение практических заданий, предлагаемых на уроке

Методы контроля образовательного результата по теме занятия – текущий.

Учебный материал:

для группы СПО: Учебник «Обществознание»10 класс Л.Н. Боголюбов § 5. Деятельность — способ существования людей;

§ 7. Человек в системе социальных связей

для группы ПП-0 (обучающихся VIII вида) – материалы лекций педагога-психолога

Ведущие методы, технологии (элементы технологий) реализации целей – фронтальнаябеседа, групповая и коллективная работа по решению учебных задач, тренинговые упражнения.

Форма предъявления учебного материала учащимся: макеты конструкций, индивидуальные выступления

Оборудование урока – слайды, бумага для творчества

Структура занятия

Ход бинарного урока:

1.Организационный этап.

Приветствие обучающихся, проверка готовности обучающихся к уроку, целевая установка на урок.

2.Актуализация знаний и практического опыта обучающихся:

Эпиграф А.Сент-Экзюпери к уроку «Единственная настоящая роскошь-роскошь человеческого общения» (Слайд 1)

Примечание* все предполагаемые ответы обучающихся обобщены и записаны со слов обучающихся.

Педагог-психолог (формулировка вывода по беседе)

Более точно общение можно определить как установление и развитие контактов между людьми.

Общение включает, как минимум, три различных процесса: (Слайд 2)

Обмен информацией;

Обмен действиями;

Восприятие и понимание другого человека.

Преподаватель обществознания

Итак, общение-это процесс развития контактов между людьми, возникающий в процессе совместной деятельности.

3.Мотивация

Преподаватель обществознания

Коллективная деятельность была названа как наиболее эффективная. Она опирается на общение между людьми, занимающимися совместным делом. Значит, общение и деятельность взаимосвязаны и дополняют друг друга?(Да, это взаимосвязанные процессы)

На сегодняшнем уроке мы сможем проверить эти утверждения. Для этого вы разделитесь на группы, и в процессе работы на уроке попытаетесь доказать, что совместная деятельность играет важную роль в жизни человека; а так же что успешная деятельность -результат эффективного общения.

Выполнение практических заданий.

Практикум 1. Работа в группах(примечание* группы формируются преподавателями так, чтобы их состав включал обучающихся как СПО так и ПП-О)

Цель:

- сделать вывод о важности деятельности и общения;

- выявить качества личности, необходимые для общения.

Подведение итогов практикума 1

Преподаватель обществознания

Педагог –психолог (мотивация на практикум 2)

Чтобы убедиться в выводах, которые мы сделали, а так же в том, что эффективной деятельности присущи четыре характерные черты, попробуем выполнить несколько упражнений. Главные правила: умение слаженно работать, слушать друг друга и учитывать мнение каждого.

Практикум 2. Коллективная работа(примечание* работа проводится со всем коллективом обучающихся без разделения на группы)

Цели:

- развивать четкую координацию совместных действий, умение строить свои действия с учетом движений партнеров;

- совершенствовать навык совместной деятельности в соответствии с поставленной задачей;

- формировать профессиональные качества каменщика (ловкость и согласованность работы рук, развитые мышечные ощущения, умелое распределение внимания);

- адаптировать обучающихся с ОВЗ к работе в трудовом коллективе.

Упражнение «Карандаши»

Обсуждение результатов выполнения упражнения «Карандаши»

Педагог-психолог

Упражнение «Совместный счет»

Обсуждение результатов выполнения упражнения «Совместный счет»

Педагог-психолог

Преподаватель обществознания

С каждым разом выполнять это упражнение становилось легче. Значит, мы постепенно достигали поставленной цели – не путаться в счете. Для этого нам необходимо было научиться слушать и слышать других. Действительно, чтобы качественно выполнить работу, нужна четкая цель и слаженность действий всех участников.

Педагог –психолог (мотивация на практикум 3)

Выполняя предложенные задания, вы убедились в том, эффективной деятельность коллектива будет тогда, когда:

- имеется четко поставленная цель и предвидится результат работы;

- все участники хотят добиться максимального результата от совместного труда и для этого работают слаженно, понимая и чувствуя друг друга, уважая мнение других;

Опираясь на эти выводы, вам предлагается выполнить упражнение «Вавилонская башня», которое предполагает изготовление определенного продукта в результате совместной деятельности. Действовать вы будете с учетом всех требований к работе в коллективе, которые вы уяснили для себя на сегодняшнем занятии.

Практикум 3. Групповая работа(примечание* группы формируются преподавателями так, чтобы их состав включал обучающихся как СПО так и ПП-О)

Цели:

-совершенствовать навык совместной деятельности для достижения результата;

- адаптировать обучающихся с ОВЗ к работе в трудовом коллективе

- воспитывать уважение друг к другу, терпимость и стремление к взаимопомощи

Упражнение «Вавилонская башня»

Обсуждение результатов выполнения упражнения «Вавилонская башня»

5.Подведение итогов

Преподаватель обществознания.

Наш урок подошел к концу. Давайте подведем итоги работы. В начале урока нам требовалось доказать два утверждения.

Итак, чтобы наша деятельность была наиболее эффективна, необходимо (Слайд 4):

Ставить конкретные цели и определять оптимальные средства для их достижения.

Пытаться разнообразить нашу деятельность. Это даст возможность удовлетворять различные потребности.

Думать о людях, которые работают вместе с вами, быть внимательным к мнениям, чувствам и возможностям окружающих. Проявлять деликатность в отношениях с другими.

Педагог-психолог:

Каждый человек - это огромный, сложный, неповторимый мир. Войти в этот мир интересно и радостно. Но именно войти, а не вломиться. Грубое и неумелое вторжение всегда наказуемо. Невидимые двери захлопнутся, а может быть, и больно ударят...

Все вы хотите иметь много друзей, в будущем иметь хорошую работу, на которой бы вас ценили и уважали, необходимо учиться культуре общения. Я предлагаю вам шесть правил, соблюдения которых позволяет понравиться людям. (Слайд 5)

1.Искренне интересуйтесь другими людьми.

2. Улыбайтесь.

3. Помните, что имя человека- это самый важный для него звук на любом языке.

4. Будьте хорошим слушателем. Поощряйте других говорить о самом себе.

5. Говорите о том, что интересует вашего собеседника.

6. Внушайте вашему собеседнику сознание его значительности  и делайте это искренне.

 6. Заключение. Рефлексия

Проводится анализ работы на уроке, выслушиваются мнения и пожелания обучающихся, выставляются оценки.

Обучающимся предлагаются карточки, на которых с одной стороны нарисован круг, а с другой – написаны незаконченные предложения.  Необходимо в круге нарисовать лицо, выражающее настроение обучающегося по окончании урока, а незаконченные предложения продолжить, опираясь на собственные чувства и эмоции, испытанные во время работы.

Приложения

Приложение 1. (для задания 1, практикум 1) *рассказывается преподавателем в общих чертах.

1.Питер (одичавший ребёнок)

Одичавший ребёнок Питер (обнаружен в 1725 — 22 февраля 1785) - выросший в условиях крайней социальной изоляции мальчик из Ганновера на севере Германии, найденный в 1725 году живущим в лесах около Хамельна (герцогство Брауншвейг-Люнебург). Мальчик, чьё происхождение и родители были неизвестны, вёл совершенно дикий образ жизни, питаясь лесными растениями и передвигаясь на четвереньках.

Сразу после находки (или поимки) его перевезли в Великобританию по приказу Георга I, чей интерес к несчастному мальчику возник во время визита на родину, в Ганновер. На момент обнаружения Питеру было приблизительно 10 лет. За следующие 60 лет, прожитых в обществе, Питер обучился произношению только двух-трёх слов.

Принцесса Уэльская, Каролина Бранденбург-Ансбахская, заботясь о благополучии найдёныша, в 1726 году, после того как острое общественное любопытство начало спадать, приняла меры, чтобы доктор Арбутнот занимался его образованием. Однако, все усилия научить его говорить, читать или писать были тщетны.

После того как Питер был освобожден от наблюдения доктора Арбутнота, его поручили заботе госпожи Тичборн, одной из фрейлин королевы, со значительной пенсией для него. Тичборн обычно проводила несколько недель каждое лето в доме Джеймса Фенна, фермера-йомена, в Экстер -Энде, в округеНорткрач,Хартфордшир, к нему и перешли фактические заботы о Питере. Фенну передали распоряжение 35 фунтами в год для поддержки и обслуживания Питера. После смерти Джеймса Фенна Питер был передан его брату, Томасу Фенну, на ферму под названием Бродвей, где Питер и прожил с несколькими сменявшими друг друга арендаторами до смерти, получая правительственную пенсию.

В конце лета 1751 года Питер исчез с бродвейской фермы. В газетах были размещены объявления, предлагавшие награду за его возвращение. 22 октября 1751 года в округе Св. Эндрю в Норидже случился пожар. Поскольку огонь угрожал местной тюрьме, её обитатели были спешно освобождены, и один из них привлёк к себе внимание чрезмерной волосатостью, физической силой и едва подобными человеческим звуками, которые он издавал, некоторые даже приняли его за орангутана. Несколько дней спустя в необычном узнике опознали Питера, возможно, через описание его в лондонской газете Evening Post. Он был возвращён на ферму Томаса Фенна и получил специальный кожаный воротник со своим именем и адресом, на случай, если он когда-либо потеряется снова.

Питер дожил приблизительно до 70-летнего возраста. В 1782 году его посетил шотландский философ и судья Джеймс Бернетт, лорд Монбоддо, который оставил последнее описание Питера: у того был здоровый цвет лица, густая борода, он понимал то, что ему говорили, но самостоятельно был способен произнести только слова «Питер», «король Георг» и напеть несколько песен, но научиться жить в обществе как полноценная личность он так и не научился.

Питер умер 22 февраля 1785 года и был похоронен в Норткраче непосредственно у главного входа церкви св. Марии.

2. История российского императора.

Родившийся в августе 1740 года Иоанн Антонович, спустя два месяца был провозглашен императором манифестом Анны Иоанновны, а регентом до его совершеннолетия стал герцог курляндский Эрнст Бирон.

ИмператорИоанн VI Антонович, сын племянницы императрицы Анны Иоанновны, принцессы мекленбургской Анны Леопольдовны и герцога Брауншвейг-Люнебургского Антона-Ульриха, родился 23 (12 по старому стилю) августа 1740 года. Будучи младенцем, манифестом Анны Иоанновны от 16 (5 по старому стилю) октября 1740 года он был объявлен наследником престола.

28 октября 1740 года, после смерти Анны Иоанновны, Иоанн Антонович был провозглашен императором, а манифест от 29 октября объявил о вручении регентства до совершеннолетия Иоанна герцогу курляндскому Эрнсту Бирону.

20 ноября того же года по свержении Бирона фельдмаршалом Христофором Минихом регентство перешло к матери Иоанна Антоновича Анне Леопольдовне.

В ночь на 6 декабря 1741 года правительница России Анна Леопольдовна с мужем, годовалым императором и пятимесячной дочерью Екатериной были арестованы во дворце дочерью Петра I Елизаветой Петровной, которую провозгласили императрицей. 

Всю Брауншвейгскую фамилию поместили под надзором в бывшем дворце Елизаветы. В манифесте от 9 декабря 1741 года отмечалось, что вся семья будет отпущена за границу и получит приличное содержание. 

23 декабря 1741 года генерал-лейтенант Василий Салтыков с большим конвоем вывез Иоанна с родителями и сестрой из Петербурга. Но Елизавета решила задержать Иоанна в России до прибытия избранного ею в наследники ее племянника, принца Петра Голштинского (впоследствии император Петр III). 

20 января 1742 года Брауншвейгская фамилия была привезена в Ригу, где Анна Леопольдовна по требованию императрицы подписала присягу на верность Елизавете Петровне от себя и от сына.

Слухи о враждебном настроении Анны Леопольдовны по отношению к новому правительству и попытка камер-лакея Александра Турчанинова убить императрицу и герцога Гольштинского, предпринятая в пользу Иоанна Антоновича в июле 1742 года, заставили Елизавету видеть в Иоанне опасного претендента, поэтому она решила не выпускать его из России. 

13 декабря 1742 года Брауншвейгскую фамилию поместили в крепости Динамюнде (ныне Даугавгривская крепость, Латвия). Когда же в июле 1743 года был открыт «заговор» Лопухина, то в январе 1744 года решено было перевести всю семьюв город Раненбург (ныне Чаплыгин Липецкой области).

В июне 1744 года было решено отправить их в Соловецкий монастырь, но семья доехала только до Холмогор Архангельской губернии: сопровождавший камергер Николай Корф, ссылаясь на трудности пути и невозможность сохранить в тайне их пребывание на Соловках, убедил правительство оставить их там. 

Четырехлетний мальчик был изолирован от родителей и отдан под надзор майора Миллера. В 1746 году он лишился матери, скончавшейся из-за осложнений после родов младшего брата Иоанна Алексея в Холмогорах.

Бывшего императора Иоанна Антоновича содержали в одиночестве и строжайшей тайне. Все, знавшие о нем, были связаны клятвой молчания. Только в случае опасной болезни к Иоанну было позволено допустить священника. Говорить мальчику, кто он, было запрещено. Запрещалось учить его грамоте. Но, несмотря на окружавшую его таинственность, Иоанн знал свое происхождение и называл себя государем. Вопреки строгому запрету он был обучен грамоте, ему разрешено было читать Библию. 

Распространившиеся слухи о пребывании Иоанна Антоновича в Холмогорах заставили правительство в 1756 году тайно перевезти его в Шлиссельбургскую крепость, где он был заключен в одиночную камеру и содержался в полной изоляции. Доступ к бывшему императору был разрешен только трем офицерам, даже комендант крепости не знал имени своего узника. 

В 1759 году у Иоанна Антоновича были обнаружены признаки нарушения психики, однако тюремщики сочли их симуляцией. Он был раздражителен и подозрителен, часто пытался бить окружающих, много разговаривал сам с собой. От припадков буйства его удерживали, лишая чая и лучшей одежды. Присутствовавшие офицеры его часто умышленно дразнили.

В правление Елизаветы и ее ближайших преемников само имя Иоанна Антоновича подвергалось гонению: печати его царствования переделывались, монета переливалась, все деловые бумаги с именем императора Иоанна предписано было собрать и выслать в Сенат. 

С воцарением на престол в декабре 1761 года Петра III положение Ивана Антоновича не улучшилось - было дано указание убить его при попытке освобождения. В марте 1762 года новый император нанес узнику визит. 

После восшествия на престол Екатерины II возник проект ее брака с Иоанном Антоновичем, который позволил бы ей легитимизировать (узаконить) свою власть. По имеющимся предположениям, в августе 1762 года она посетила узника и сочла его сумасшедшим. После раскрытия осенью 1762 года гвардейского заговора с целью низложения Екатерины II режим содержания пленника ужесточился, императрица подтвердила прежнюю инструкцию Петра III.

В ночь на 16 июля 1764 года подпоручик смоленского пехотного полка Василий Мирович, стоявший в гарнизоне крепости, предпринял попытку освобождения Иоанна Антоновича и провозглашения его императором. Склонив с помощью подложных манифестов на свою сторону гарнизонных солдат, он арестовал коменданта крепости Бередникова и потребовал выдачи Иоанна. Приставленные к Иоанну офицеры сначала отбивались от Мировича и последовавших за ним солдат, но потом, когда тот стал готовить пушку чтобы разбить двери, они закололи Иоанна Антоновича, согласно инструкции. После следствия Мирович был казнен. 

Тело бывшего императора тайно было похоронено по христианскому обряду предположительно на территории Шлиссельбургской крепости.

В 2008 году в Холмогорах были найдены предполагаемые останки, принадлежащие,по мнению некоторых экспертов, российскому императору Иоанну VI Антоновичу.

Приложение 2. (для задания 2, практикум 1)           

Приложение 3. Рефлексия.

Ресурсы

1.Обществознание.Учебник для 10-11 кл. в 2-х частях под ред. Л.Н.Боголюбова.,М.,2014г.

2.Поурочные планы к учебнику Л.Н. Боголюбова Обществознание, М., 2014 г.

3.А. Грецов Тренинг общения для подростков, Питер, 2013 г.

4.Л.Н. Пономаренко, Р.В. Белоусова Психология для старшеклассников Ч.1,2, ВЛАДОС 2014 г.

5.http://www.kakprosto.ru/kak-41790-kak-provesti-refleksii-na-uroke

6.http://festival.1september.ru/articles/584169/

7.http://sci-hit.com/2014/12/sovremennye-maugli.html