Формирование УУД на уроках ИЗО
средствами интерактивных методик
Компьютерные технологии – это новое средство обучения для удовлетворения образовательных потребностей учащихся.
Использование глобальной компьютерной сети Интернет в образовании детей играет немаловажную роль, способствуя расширению их коммуникативных возможностей, создавая благоприятный эмоциональный фон, и тем самым развивает уровень мотивации к обучению. Важно, что дети, обращаясь в Интернет, могут использовать в учебных целях практически любую образовательную среду.
С оборудованием в нашей школе компьютерного появилась возможность внедрения информационных технологий в образовательный процесс, что значительно изменило его содержание, формы и методы деятельности учеников и учителей.
Цель компьютерных технологий в работе с детьми:
-формирование умений работать с информацией, развитие коммуникативных способностей;
-подготовка личности «информационного общества»;
-дать ребёнку так много учебного материала, как только он может усвоить;
-формирование исследовательских умений, умений принимать оптимальные решения.
В своей работе на уроках изобразительного искусства я использую ресурсы сети по нескольким группам:
-видеофрагменты;
-интернет энциклопедии;
-интернет коллекции;
-ресурсы музеев;
- презентации;
-тесты.
Особую роль в педагогической деятельности играют видеоматериалы. Предъявляемая видеоинформация может сопровождаться текстовой бегущей строкой. Регулярные занятия с программами, содержащими видеоинформацию о художниках, их произведениях, краткие справочные сведения о культуре того или иного периода, о музеях и, конечно же, большой банк репродукций, расширяют кругозор учащихся в области искусства. Использование на уроках материалов видео и киноискусства позволит детям не просто с интересом смотреть, но и в процессе беседы разбираться в своих чувствах, возникших при просмотре, делиться своими впечатлениями с одноклассниками, слушать их мнение, выполнять творческие задания.
Чаще всего использую информационную сеть при подготовке традиционного урока, для сбора иллюстративных материалов, которые затем предъявляем учащимся на уроке.
Но даже в этом, достаточно уже традиционном виде работы, можно учителю не все делать самому. Какую-то часть работы по сбору иллюстративного материала можно поручить учащимся, разбив их на определенные тематические группы, и определив точное задание. Если детям дать задания, в чем-то спорящие друг с другом, поставить перед ними вопросы, которые невольно вызовут полемику при столкновении, то дискуссия на уроке обеспечена. Так при прохождении темы «Иконопись» полезно устроить дискуссию, выбрав в качестве противоположных точек зрения вопросы: «Чем икона лучше картины?» и «Чем картина лучше иконы?». При подготовке к уроку-дискуссии ученики собирают иллюстративный материал, знакомятся с высказываниями о картине и иконе, вырабатывают свое мнение. Затем на уроке они предъявляют собранный материал в качестве доказательств своей точки зрения.
Учителя тратят немалое время, чтобы рассказать учащимся о биографии художников, знакомству с их основными произведениями. В этом случае ученики, как правило, являются лишь пассивными слушателями. При наличии сети Интернет на занятии этот процесс можно превратить в активную деятельность самих учащихся. Естественно, что руководить этой деятельностью должен учитель, правильно задавая параметры поиска сведений и иллюстративного материала. Задания для такой самостоятельной работы в сети могут быть, например, следующими:
- найдите по пять изображения архитектурных сооружений, характеризующих московский и петербургский классицизм;
- найдите по два примера каждого из жанров, в которых работали «малые голландцы»;
- выберете три произведения Микеланджело, характеризующие основные стороны его творчества.
Как показывает практика, для такого поиска учащимся, знакомым с принципами поиска в сети, требуется 20-30 минут. Оставшуюся часть занятия можно посвятить демонстрации результатов поиска, обоснованию учащимися своего выбора, подведению итогов. Такие занятия всегда проходят насыщенно, живо, интересно и надолго остаются в памяти учеников.
Если сетевые коллекции и энциклопедии чаще всего используются для плодотворного поиска в сети, то ресурсы музеев можно использовать для организации виртуальных экскурсий на уроках изобразительного искусства. Виртуальный музей должен помочь ребенку, «оторванному» географически от музейных центров, стать творческой личностью и сформировать у него такую систему ценностей вне зависимости от того, находится он в реальной музейной экспозиции или в виртуальной. Развитие речи ведётся в следующем направлении: учащимся предлагается разделиться на группы по 3–4 человека. Каждой группе выдается рабочий конспект, посвященный определенному залу музея. В конце урока, ребята расскажут о своем зале.
Все задания конспектов строятся по одному принципу:
1) найти по схеме музея нужный зал;
2) самостоятельно выделить доминанты экспозиции зала, отрефлексировать этот момент;
3) найти по описаниям, подсказкам различные экспонаты;
4) сделать собственное описание понравившегося произведения.
Дети на таких уроках учатся:
- самостоятельно ориентироваться в залах музея, пользоваться схемами и путеводителями;
- воспринимать и оценивать образный замысел музейной экспозиции;
- вчитываться в текст, воспринимать язык искусствоведческого описания, внимательно рассматривать экспонаты, сравнивать их, видеть в них описанные особенности;
- самостоятельно делать описание, подбирая слова, переводящие образный язык изобразительного искусства в словесный;
- навыкам общения.
При работе в сети ученики невольно приобретают навыки отбора и оценки информации. Но можно специально формировать эти навыки. Задания на оценку того или иного ресурса весьма полезны для учащихся со всех сторон. Ведь они должны не только просмотреть материалы сайта, но и внимательно их проанализировать. Параметры анализа, которые задаются учителем, могут быть, например, следующими:
• насколько название и дизайн сайта отражает его содержание;
• объем сайта (много или мало ресурсов представлено на сайте по данной тематике);
• насколько логично разбиение материала по страницам (разделам) сайта;
• самые удачные (самые неудачные) страницы сайта как по содержанию, так и по оформлению. Для таких заданий лучше выбирать сайты, посвященные творчеству одного художника.
После приобретения навыков анализа произведений искусства можно приглашать учеников для участия в сетевых форумах. Сначала нужно предложить ученикам найти форумы, на которых обсуждаются вопросы искусства. Затем дать им задание внимательно присмотреться к обсуждению той или иной темы на форуме, дать оценку этого обсуждения, выступить с сообщением об этом форуме перед другими учениками. Следующим этапом будет обсуждение темы форума с друзьями и учителем. И лишь затем – непосредственное участие в самом форуме в сети. Только тогда общение на форуме не будет для ученика пустыми разговорами «вокруг темы». Такая работа на форуме может стать для отдельных учащихся прекрасной возможностью выразить свои мысли и предпочтения.
При тестировании на уроках изобразительного искусства компьютер помогает мне управлять учебным процессом. Тестирование – это диалог ученика и компьютера. Тесты можно применять не только для контроля знаний, так и для повторения ранее изученного материала.
Например, при изучении тем: « Жанры изобразительного искусства», «Виды изобразительного искусства», «Художники эпохи Возрождения». Технология тестирования, в отличие от традиционных способов оценки качества образования, позволяет значительно сократить временные рамки, необходимые на обработку результатов контрольной проверки знаний, автоматизировать процесс проверки ответов. Применение тестирования на уроках даёт возможность ученику показать наилучшим образом свои знания, ликвидировать обнаруженные пробелы в освоении программы, закрепить словарь.
Подводя итог, можно отметить, что использование ресурсов Интернет на уроках изобразительного искусства обеспечивает реализацию принципа развивающего обучения, способствует развитию самостоятельности и творческих способностей обучаемого, активизирует познавательный интерес учащихся, делает обучение более содержательным, зрелищным, а труд учителя более интересным и эффективным.
Таким образом, потенциал информационных технологий в образовании школьников на уроках искусства проявляется многопланово, открывая следующие возможности:
- повышение эффективности обучения, его индивидуализации и дифференциации, организации новых форм взаимодействия в процессе обучения и изменения содержания и характера деятельности обучающего и обучаемого;
- использование потенциала ИТ для развития речи и в целом личности ребёнка
Используемая литература:
1. Байков В.Д. Уроки Интернета для школьников / В. Байков, И. Сафронов. - СПб. : БХВ-Петербург, 2003. - 153 с.
Белавина И.Г. Восприятие ребёнком компьютера и компьютерных игр.// Вопрос психологии 1993-№3
Васильев В.Н. Интернет-технологии - образованию / [В.Н. Васильев, Л.С.Лисицына]. - СПб. : Питер : ИТМО техн. ун-т, 2003.
Волков И.П. Учим творчеству.- М., 2008.
Глушко А.П. Компьютерный класс в школе.// Информатика и образование.-2004.- №4
Кершан Б.И. др. Основы компьютерной грамотности. М., 1093.
Опыт компьютерной педагогической диагностики творческих способностей.- Москва, 2011
Аннотация к статье «Формирование УУД на уроках ИЗО
средствами интерактивных методик»
Высокие темпы обновления научных знаний и технологий являются отличительной чертой современности. В связи с этим необходимо научить школьника самостоятельно обновлять свои знания и навыки, т.е. формировать умение учиться. Это означает умение учиться познавать мир, ставить проблемы, искать и находить новые решения; учиться сотрудничать с другими людьми.
Статья посвящена проблеме формирования УУД на уроках изобразительного искусства второй ступени обучения. Основное содержание статьи составляет технологическая карта урока в 5 классе с описанием заданий используемых для формирования как предметных, так и метапредметных умений в соответствии с ФГОС нового поколения. Работа имеет междисциплинарный характер и предназначена для учителей любых специальностей.
Ключевые слова:УУД, технологическая карта урока, методические материалы, презентации, изобразительное искусство, технологии.
Умение учиться - это умение использовать «набор» универсальных учебных действий. В ФГОС нового поколения определяет такие виды УУД, как познавательные, личностные, коммуникативные, регулятивные.
Изучение изобразительного искусства в основной школе направлено на формирование УУД через разные виды художественной деятельности. Учебный предмет"Изобразительное искусство"вносит особый вклад в формирование универсальных учебных действий: личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных, через организацию совместной учебной деятельности, использование проектных, игровых, поисковых, диалоговых методов, ИКТ, активизирующих учебно-познавательную деятельность учащихся.
Формирование способности и готовности учащихся реализовывать универсальные учебные действия позволит повысить эффективность образовательного и воспитательного процесса в школе.
Рецензия
на статью учителя изобразительного искусства Суворовой Ирины Викторовны по теме: «Формирование УУД на уроках ИЗО
средствами интерактивных методик»
Изучив работу, представленную учителем изобразительного искусства МОБУСОШ №1 г. Новокубанска Суворовой Ириной Викторовной, приходим к следующему выводу:
1. Тема сформулирована грамотно, определены четкие рамки рассмотрения темы.
2. Актуальность выбора темы работы диктуется потребностью общества в людях, обладающих нестандартным мышлением, вносящих новое содержание во все сферы жизнедеятельности, умеющих ставить и решать новые художественные задачи.
3. Работа по формированию УУД на уроках ИЗО средствами интерактивных методик достаточно полно, научно, содержательно раскрывает данную тему. Теоретические положения подкреплены примерами из практической деятельности учителя.
4. Тема актуальна с точки зрения современного подхода к преподаванию изобразительного искусства.
5. Работа легко адаптируется к уровню обученности школьников, развивает эстетическую культуру и эстетическое сознание личности.
6. Работа помогает выявлять интересы и возможности учащихся,
охватывающие основные области знания, формировать интерес и потребности в использовании цвета в творчестве через эмоционально-образное изучение возможностей цвета.
7. Целостное описание статьи соответствует критериям педагогического опыта, основополагающим положениям педагогики и психологии. К статье приложены материалы, которые в полной мере отражают специфику проводимой работы, помогают оценить практическую значимость статьи.
Заместитель директора
по учебно-воспитательной работе
МОБУСОШ № 1 г. Новокубанска А.М. Мисько
Учитель изобразительного искусства
МОБУСОШ№1 высшей категории -
Суворова Ирина Викторовна
