Выявление психофизиологических особенностей учащихся как основа для выстраивания индивидуальной образовательной траектории на уроках биологии
Лопаткина Екатерина Викторовна
Наблюдая за подрастающим поколением, неоднократно замечала, как способные ученики, демонстрирующие высокую познавательную активность в начальной школе, теряют учебную мотивацию при переходе в 5-ый класс, а некоторые старшеклассники признаются, что посещают школу в большей степени ради подготовки к поступлению в ВУЗ, практически игнорируют "ненужные" для сдачи экзаменов дисциплины.
Считаю, что одной из причин данной ситуации, является слишком большой объем информации, с которым сталкивается школьник в современном мире, и он просто не знает, как все это можно усвоить и уместить в голове. Не найдя ответ на вопрос, ученик составляет своеобразный рейтинг значимых учебных дисциплин и именно по ним решает вызубрить материал, чтобы успешно ответить на уроке, решить тест, сдать экзамен.
Столкнувшись с данной проблемой в своей практике, я, как педагог, поняла, что при планировании хода урока, внеурочной деятельности, важно не только внедрять инновационные методы, но и необходимо учитывать психофизиологические особенности школьников, учить детей работать с информацией, а также помогать им в разработке соответствующей индивидуальной образовательной траектории.
О.А. Абдулина, А.А. Плигин разработку индивидуальных образовательных траекторий связывают с типом мышления и способом восприятия учебной информации. Рассматривая организационно-педагогические основы личностно-ориентированного обучения, акцентируют внимание на особенностях полимодального восприятия учащихся [1].
Цель работы – разработка алгоритмов по выявлению психофизиологических особенностей учащихся и использованию полученной информации при планировании уроков и проведении профориентационной работы.
Задачи:
I. Диагностический этап
Оптимизировать способы оценки индивидуальных психофизиологических когнитивных особенностей.
Разработать сайт в сети Интернет для размещения онлайн тестов для определения индивидуальных психофизиологических когнитивных особенностей учащихся.
Донести информацию до учащихся и их родителей о предложенной диагностике и размещении ее на сайте.
Получить и проанализировать результаты диагностики психофизиологических когнитивных особенностей учащихся.
II. Проектировочный этап
Разработать алгоритм подачи учебной информации в полимодальной форме с учетом полученных при тестировании результатов.
III. Организационный этап
Ознакомить учащихся и их родителей с совокупностью приемов учения, позволяющих сформировать свой индивидуальный стиль учения и повысить эффективность образовательного процесса, используя специально разработанный сайт.
IV. Тренировочный этап
Проведение уроков биологии разработанных с учетом принципа полимодальности.
Проведение проверочных работ по предмету, включающие задания для аудиалов, визуалов, кинестетов.
V. Контрольный этап
Осуществление педагогического наблюдения за учащимися во время полимодальных уроков, а также проведение опроса учащихся об их впечатлениях от начала индивидуализации обучения.
Выявление характера изменения сенсорной модальности и учебной мотивации учащихся в конце учебного года.
VI. Аналитико-обобщающий этап
Анализ и оценки результативности работы учащихся и учителя.
VII. Корректирующий этап
Внесение изменений в выбор средств и методов на следующий учебный год.
Поскольку обеспечение современного содержания и оптимизация структуры образования является одним из приоритетных направлений образовательной политики РФ, считаю, что методическая разработка по выявлению индивидуальных стилей восприятия и переработки информации учащихся, является актуальной и поможет педагогам в формировании и развитии универсальных учебных действий школьников в соответствии с требованиями ФГОС.
Индивидуальная образовательная траектория — это персональный путь реализации личностного потенциала каждого ученика в образовании [2].
Выделяют три направления реализации индивидуальной образовательной траектории учащихся:
Содержательное направление — создание индивидуальной образовательной траектории, предоставляя ученику возможность осваивать то содержание образования и на том уровне, который в наибольшей степени отвечает его возможностям, потребностям и интересам.
Деятельностное направление — формирование индивидуальной образовательной траектории через современные педагогические технологии и IТ-технологии.
Процессуальное направление — организационные аспекты педагогического процесса [3].
По мнению член-корреспондента РАО Гаязова А.С., понятие «индивидуальная образовательная траектория» связано с понятием «образовательная программа», позволяющая обучающимся овладеть определенным уровнем образованности, осознанно выбрать индивидуальную траекторию обучения с реализацией разнообразных вариантов развивающего обучения: личностно-ориентированного, проектно-созидательного, модульного обучения, гуманистической школы.
Так индивидуальная образовательная траектория как образовательная программа рассматривается с двух сторон: как организационно-управленческое знание, позволяющее реализовать принцип личностной ориентации образовательного процесса через определение условий, способствующих достижению обучающимися с разными образовательными потребностями и возможностями установленного стандарта образования; как индивидуальную образовательную траекторию обучающегося, созданную с учетом его индивидуальных особенностей [4].
Индивидуализация обучения, в свою очередь, по мнению д-ра пед. наук, профессора М.А. Холодной включает два аспекта: учет индивидуальных особенностей детей с последующей адаптацией учебного процесса к индивидуальным особенностям каждого ребенка; оказание каждому ребенку индивидуальной педагогической помощи с целью развития его собственных психологических ресурсов. И именно второй аспект представляется наиболее актуальным в современных условиях. Исходя из вышесказанного, получается, что индивидуальная образовательная траектория, неразрывно связана с индивидуализацией обучения. Индивидуализация обучения, в свою очередь, нацелена на создание условий для раскрытия и формирования индивидуальности каждого ребенка.
Также, по мнению М.А. Холодной, организация обучения на основе актуализации и обогащения умственного опыта личности позволяет конкретизировать одно из направлений интеллектуального воспитания учащихся, связанного с формированием у каждого ребенка персонального познавательного стиля.
Термином «познавательные стили» обозначают психологические различия между людьми, характеризующие своеобразие присущих им способов изучения реальности [5].
Как описано в курсе «Формирование индивидуального стиля учения на уроках биологии» д-ра пед. наук, к.б.н. К.Д. Дятловой для определения индивидуального познавательного стиля учения необходимо помочь школьнику найти ответы на вопросы: «Что я могу?», «Могу ли я это?», «Каковы мои, особенности восприятия, способности?» [7]. Решение данных вопросов возможно после проведения тестов по определению: доминирования первой или второй сигнальной системы: методики М.А. Холодной [8] и И.П. Павлова [9]; степени межполушарной асимметрии: методика И.С. Клециной [10]; ведущей репрезентативной системы: методика И.В. Левченко [11], в модификации К.Д. Дятловой.
Кроме того, с целью прослеживания динамики учебной мотивации необходимо определить ее уровень и структуру до разработки уроков с учетом принципа полимодальности и после. Поэтому учащимся также предлагалось пройти тест по определению уровня и типа учебной мотивации.
Для эффективного дистанционного тестирования учащихся, а также в качестве платформы, на которой каждый педагог получает все необходимые инструкции для выстраивания индивидуальной образовательной траектории учащихся, мною разработан специальный сайт.
Сайт в сети Интернет (http://d4k977.wixsite.com/learn) создан на бесплатной платформе wix. Включает 6 страниц и 3 субстраницы. Структура сайта:
«Главная страница» – содержит приветствие и ссылки для прохождения 3-х тестов на выявление психофизиологических особенностей и 1 тест на определение структуры учебной мотивации по предмету; подборку книг, посвященных приемам успешного обучения; видеоматериал о способностях мозга человека; статью о нейробике, как методике тренировки мозга
«О нас» – содержит описание проблемы, на решение которой направлена разработка по формированию индивидуальной траектории обучения на уровне учебного предмета.
«Стили учения» – следует описание 8 стилей учения по классификации Е.А. Богдановой [12].
«Психофизиологические особенности» – включает информацию о значении определения психофизиологических особенностей.
«Сигнальные системы» – содержит описание первой и второй сигнальной системы и их взаимодействия.
«Перцептивная модальность» – включает информацию о делении людей на визуалов, аудиалов, кинестетиков.
«Межполушарная асимметрия» – включает сведения о делении людей на левополушарные и правополушарные.
«Для учителя». На данной странице педагог найдет все необходимое для проведения диагностики, обработки результатов и построения уроков по принципу полимодальности. Алгоритм для педагогов по разработке полимодальных уроков представлен на сайте в интерактивной форме. Части алгоритма – это кнопки, при нажатии которых педагог переходит к соответствующей странице, документу. Алгоритм включает рекомендации для педагогов по организации учебного процесса и разработке заданий.
«Для родителей» - содержит информацию об использовании результатов тестов как основы для помощи ребенку при обучении и выборе будущей профессии.
Онлайн-тесты для выявления психофизиологических особенностей и определения структуры учебной мотивации по предмету подготовлены с использование сервиса Google Формы. Ссылки на тесты размещаются на главной странице сайта, что очень удобно при рассылке родителям или учащимся - достаточно сообщить адрес в Интернете. Плюсом такой формы подачи является то, что онлайн тесты учащиеся могут пройти в спокойной домашней обстановке, затратив при этом необходимое для каждого время. Благодаря этому достигается более объективный результат. Кроме того, результаты онлайн тестов автоматически представляются в виде файла программы Microsoft Excel, который можно сохранить у себя на компьютере и начать обработку результатов. Последовательность анализа результатов представлена в документе, ссылку на которую педагоги могут найти на сайте. Также по результатам ответов по каждому из вопросов строится сводная круговая диаграмма, что удобно для анализа результатов и их представления учителям-предметникам, работающим с классом (для сообщения результатов диагностики по определению учебной мотивации по предмету) и родителям учащихся на родительском собрании, посвященному выбору профиля обучения, профориентации, повышении учебной мотивации. Для представления индивидуальных результатов тестирования используются специальные бланки, которые уже содержат описание характеристик психофизиологических особенностей, а учителю нужно только выделить жирным шрифтом необходимые пункты или вписать цифровое значение. Результат рекомендуется выдать учащемуся и его родителям, после чего провести консультацию о выработке индивидуального стиля учения.
Учебные занятия для учащихся 8 класса по курсу «Биология», разработанные с учетом принципа полимодального обучения, получили положительный отклик среди учащихся, активизировали их познавательный интерес и мотивацию на обучение, о чем говорят результаты повторного опроса и контрольных мероприятий, что свидетельствует о положительной перспективе дальнейшей реализации практики.
В данной работе рассмотрена индивидуализация обучения на уровне конкретного класса и учебной дисциплины. Конечно, масштаб формирования индивидуальных образовательных траекторий может не ограничиваться одной учебной областью, а имеет возможность даже выйти на уровень параллели, когда задействованы все учителя-предметники или даже на уровень целого образовательного учреждения. В педагогическом сообществе уже есть примеры реализации данной технологии в рамках «Школы-парка», автором которой является А.М. Голдин: учитель выступает в качестве наставника, помогающего учащемуся анализировать образовательную траекторию.
Первые полученные результаты свидетельствуют об успешном применении практики. На основе повторного опроса, а также педагогического наблюдения можно сделать вывод о повышении мотивации учащихся к обучению, активизации мыслительной деятельности школьников и начале формирования индивидуального стиля учения. Кроме того учащиеся потренировались определять по внешним признакам поведения собеседника тип его репрезентативной системы, что положительно сказывается на формировании и развитии коммуникативных универсальных учебных действий.
Список источников и литературы:
Абдулина О.А., Плигин А.А. Новые технологии образования. Личностно-ориентированная технология обучения: Проблемы и поиски//Наука и жизнь. 1998. №4. С.34-36
Хуторской А. В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? — М., 2005.
Вдовина С. А., Кунгурова И. М. Сущность и направления реализации индивидуальной образовательной траектории // Интернет-журнал Науковедение. 2013. [Электронный ресурс]: http://cyberleninka.ru/article/n/suschnost-i-napravleniya-realizatsii-individualnoy-obrazovatelnoy-traektorii
Гаязов А.С., Индивидуальные образовательные траектории и индивидуальный образовательный маршрут. Статья опубликована на сайте Российской академии образования [Электронный ресурс]: http://www.raop.ru/content/Otdelenie_psihologii_i_fiziologii.2010.10.26.Spravka.pdf
Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. Томск: Изд-во Том. ун-та. М.: Барс, 1997 с.231
Глоссарий ФГОС http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=313
Дятлова К.Д. Материалы курса «Формирование индивидуального стиля учения на уроках биологии»: курс на 36 часов. – М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2014. – 72 с.
Холодная М.А. Когнитивные стили. О природе индивидуального ума. 2-е изд. — СПб.: Питер, 2004. – (Серия «Мастера психологии»).
Сиротюк А.Л. Обучение детей с учетом психофизиологии: Практическое руководство для учителей и родителей. М.: ТЦ Сфера, 2001.
Практикум по гендерной психологии / Под ред. И.С. Клециной. СПб.: Питер, 2003.
Левченко И.В. Учет репрезентативной системы учащихся в процессе подготовки к олимпиадам: Монография. ПГПУ, Москва– Пенза, 2009. – С. 41–50.
Богданова, Е.А. Формирование персонального стиля учения младшего школьника: монография / Е.А. Богданова. –М.: МПСИ; Воронеж : МОДЭК, 2010. –128 с
