Технологическая карта урока
география 6 класс, учебник В.П. Дронов, Л.Е. Савельева
8 урок раздела V Атмосфера
учитель Н.В. Невядомская
ТЕМА | Ветры | ||
Цель | Сформировать представление о причинно- следственных связях между возникновением, направлением, силой и скоростью ветра и атмосферным давлением, представление о видах ветров | ||
Задачи урока | обучающие | развивающие | воспитательные |
- познакомить с причинами возникновения, образованием ветра; характеристиками видами ветров, розой ветров, значением ветра. | - называть ветры разных направлений - определять направление и скорость ветра с помощью флюгера (анемометра); - приводить примеры районов возникновения муссонов и бризов; - описывать значение ветров для природы Земли; - объяснять образование ветров и их разную скорость. | - воспитывать чувство ответственности в работе, чувство уверенности в себе, самостоятельность, навыки самоконтроля, - воспитывать уважение к мнению других | |
Тип урока | урок усвоения новых знаний, практикум | ||
Основные термины, понятия | Ветер, направление ветра, роза ветров, скорость и сила ветра, флюгер, анемометр, местные ветры, бризы, муссоны. | ||
Планируемые результаты | личностные | метапредметные | предметные |
- выполнять правила поведения на уроке; осознать особенности и значения ветра. | - познавательные сравнивать объекты по заданным критериям; высказывать суждения, подтверждая их фактами; выявлять причинно-следственные связи - регулятивные уметь выделять объекты по существенным признакам, проводить анализ и обобщение тематического материала, представленного в текстовой, иллюстративной и графической форме - коммуникативные излагать собственное мнение, сформированное на основе результатов индивидуальной деятельности; уметь слышать мнение других | - знать содержание понятия «ветер»; - уметь определять направление и скорость ветра с помощью флюгера, - определять направление ветров по карте, - строить розу ветров на основе имеющихся данных, - объяснять различия в скорости и силе ветра, причины изменения направления ветров. | |
Межпредметные связи | Природоведение, физика | ||
Формы организации учебной деятельности и | фронтальная, индивидуальная | ||
Методы обучения | - объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый | ||
Структурные элементы урока | Цели | Планируемые результаты (универсальные учебные действия) | Форма работы | Деятельность учителя | Деятельность обучающихся |
I этап. Целеполагание (определение темы урока, постановка цели и задач) | -мотивировать обучающихся к изучению темы | личностные -проявление интереса к поставленной проблеме регулятивные - умение планировать деятельность в соответствии с поставленной целью коммуникативные - вступать в речевое общение, участвовать в диалоге | фронтальная работа | - настраивает обучающихся на работу, создает благоприятные условия для деятельности Создание проблемной ситуации «Яркое пятно» - Представьте, что вы находитесь в загородном доме. Тихий зимний вечер, за окнами вьюга. Вы сидите перед камином, в котором горят дрова. Вопрос: куда девается дым? ( Дым выходит в трубу) Почему дым не заходит в комнату? ( Дым вытягивается в трубу) Почему дым вытягивается в трубу? Какие знания полученные при изучении темы Атмосфера могут нам помочь? | - настраиваются на восприятие темы и деятельность на уроке; - принимают информацию к сведению -ведут диалог с учителем |
II этап Повторение ранее изученного материала | -организовать актуализацию изученных способов действий, достаточных для изучения нового материала. | личностные - умение формулировать своё отношение к актуальным проблемным ситуациям регулятивные - выдвигать версии решения проблемы коммуникативные - отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы | индивидуальный опрос | - проверяем качество усвоенного домашнего задания, выявляем пробелы -Определение понятий: АД, абсолютная влажность воздуха, относительная влажность воздуха, туман, облака, осадкомер, барометр, снег, роса - Как изменяется давление с высотой? - Как связано атмосферное давление с температурой? - Почему вдоль экватора атмосферное давление пониженное, а над полюсами – повышенное? - Подпишите значение атмосферного давления в точках АБСД ( рисунок) Если дано АД= 809, 760, 720, 740 - Подчеркните значения пониженного давления волнистой линией, а повышенной – сплошной чертой ( 740, 778, 732, 773, 749) - Индивидуально по карточкам проверяю решение задач ( ПРИЛОЖЕНИЕ 1) | - проверяют правильность выполнения заданий путём сопоставления собственного ответа с данными эталона - выбирают индивидуальный режим работы. -осуществляют самоконтроль деятельности на основе заданных алгоритмов |
III этап. Учебно-познавательная деятельность. (изучение нового материала) | -создать условия для усвоения обучающимися знания основных понятий темы; научить работать рисунками текста параграфа, составлять розу ветров | личностные - понимать значимость знаний и умений определять виды, направление, скорость ветра регулятивные -осуществлять преобразование информации; работать с нетекстовыми источниками коммуникативные -умение организовывать учебное сотрудничество | фронтальная работа | Изучение нового материала строится основе изучения теоретического материала и применение знаний на практике, через построение розы ветров Деятельность обучающихся носит практико-ориентированный характер. - Повторив тему АД мы с вами приблизились к разгадке нашей ситуации и определении темы урока. - Так почему дым вытягивается в трубу? ( На уровне топки АД больше, а на середине трубы меньше. Дым движется от области высокого давления в область низкого). Такое явление – движение воздуха от области высокого давления в область низкого проявляется не только в вертикальном, но и горизонтальном направлении. Приведите пример такого явления ( Ветер) Учитель предлагает I варианту придумать определение термина «ветер», а второму варианту прочитать в учебнике с. 154. ( 2 минуты) Затем второй вариант проверяет работу первого и указывает на ошибки или неточности. Учитель просит обратить внимание на записи на доске: 1) 760 720 2) 740 720 В каком направлении будет дуть ветер в этих двух случаях? Где будет ветер сильнее? (в первом случае) ВЫВОД. Чем больше разность давления, тем сильнее ветер, тем больше его скорость Размерность скорости ветра ? ( м/с,тд) Размерность силы ветра? ( баллы) С помощью чего измеряют силу ветра? Скорость ветра? (шкала Бофорта, анемометр) Учебник с. 155 рис. 126 -Ветер, какой силы вызывает наибольшие разрушения? (ураган) - За окном кабинета, мы наблюдаем ветер какой силы? - Отчего зависит сила ветра? (от скорости) Кроме скорости ветра отличаются по направлению. Как определить направление ветра? С помощью чего? рисунок 127 с. 156 учебник Учитель. В атмосфере существуют разные ветры. Предлагаю более подробно познакомиться с характеристикой ветра-БРИЗ. Что известно о нем, что это ветер относящийся к местным ветрам. Выделяю дневной бриз и ночной бриз. Задание с помощью учебника найти ответы на вопросы: с. 156-157 - Почему бриз – местный ветер? Почему выделяют два вида? Что понимают под понятием бриз? Сделать рисунок и показать на нем стрелками направление дневного и ночного бриза. Указать области высокого и низкого атмосферного давления. ( 5 минут) Ответы: дует на небольшие территории; меняет свое направление два раза в сутки, из-за разницы в нагревании суши и воды в течении суток) - Есть такой ветер который тоже меняет свое направление два раза, но его почему то называют МУССОН. Опечатка? ( учебник с. 156-158) Учебник с. 154 рис. 125 ответить на вопросы. | - изучают новый материал - выбирают индивидуальный режим работы; осуществляют самоконтроль деятельности на основе заданных алгоритмов и эталонов - работают с текстом и рисунками учебника , отвечают на вопросы учителя |
IV этап. Закрепление нового материала | - организовать деятельность обучающихся по применению географических знаний и умений, полученных в процессе изучения темы -стимулировать интерес обучающихся к выполнению заданий на применение знаний и умений | личностные устойчивый познавательный интерес регулятивные умение выполнять учебные действия в соответствии с планом коммуникативные умение работать в группе предметные использовать приобретенные знания и умения в выполнении практической работы | индивидуальная работа | -организует деятельность обучающихся по применению новых знаний. Практическая работа « Построение розы ветров» Алгоритм построения 1. Вычертить основу из восьми линий с одной точкой пересечения. 2. Линии подписываются в соответствии со сторонами горизонта 3. Линии делятся на равные отрезки 1 отрезок -1 день 4 Количество дней с ветром откладывается в соответствии с его направлением 5. Если ветра с определённым направлением не было в течение месяца, то отметок не ставится 6. Точки соединяются последовательно ( север- северо-восток –восток и т.д.) При отсутствии какого- либо ветра линия в данном месте прерывается 7. количество дней со штилем записывается в кружок внутри розы ветров
Штиль- 7 | -применяют полученные знания в новой ситуации - сопоставления и обсуждения результатов индивидуальной деятельности | ||||||||||||||||
V этап. Рефлексивная деятельность. | -научить обучающихся: соотносить полученный результат с поставленной целью; оценивать результат своей деятельности | личностные - эмоционально-ценностное отношение к изучаемой теме регулятивные - умение осуществлять самоанализ своей деятельности и соотносить полученный результат с поставленной целью коммуникативные -умение осознанно использовать средства устной речи для представления результата предметные умение систематизировать знания по теме | фронтальная работа | - совместно с учащимися подводит итог урока, - оценивает индивидуальную деятельность каждого ученика | -дают оценку своей деятельности на уроке и достигнутых результатов обучения - обмениваются мнениями «Я хорошо усвоил, что….» «Мне пригодятся в дальнейшем знания о ..» | ||||||||||||||||
VI этап. Домашнее задание | - отработка навыков в понимание причин возникновения ветров, правил построения розы ветров | -учитель предлагает, а обучающиеся записывают в дневник домашнее задание: п 38 выучить понятия, вопр. 1-5 устно, построить розу ветров по календарю наблюдений за сентябрь; принести атлас, повторить п. 37 | |||||||||||||||||||
Использованная литература | В.П. Дронов, Л.Е. Савельева « Методическое пособие к учебнику В.П. Дронова, Л.Е. Савельевой 5-6 класс» Москва Дрофа, 2013 Н.А. Никитина « Поурочные разработки по географии. Физическая география 6 класс» Москва «ВАКО» 2005 год В.П. Дронов, Л.Е. Савельева учебник «География. Землеведение. 5-6 класс» Москва Дрофа 2012 год Атлас по географии 6 класс издательство Дрофа | ||||||||||||||||||||
Приложение 1.
Карточка 1.
У подножия возвышенности атмосферное давление равно 760 мм.рт. ст. Какова высота возвышенности, если на вершине наблюдается давление 748 мм. рт. ст. холм это или гора?
Карточка 2
У края пропасти давление 754 мм. рт. ст. Чему равно давление на её дне при глубине 200 м. ?
Карточка 3
На дне пропасти 780 мм.рт.ст., а на поверхности 740 мм. рт. ст. найдите глубину пропасти
