Выступление из опыта работы на тему: «Опытно – исследовательская деятельность как средство формирования экологической культуры детей и родителей» (старшая группа)

Муниципальное бюдетное дошкольное оброзовательное учередение «Детский сад комбинированного вида №30 «Снегурочка» Альметьевского муниципального района Республики Татарстан

Выступление из опыта работы на тему:

«Опытно – исследовательская деятельность как средство формирования экологической культуры детей и родителей»

(старшая группа)

Воспитатель

МБДОУ «Д/с №30 «Снегурочка»»

Калугина Н.И

г. Альметьевск, 2021 г

Самое лучшее открытие –

то, которое ребёнок делает сам.

Ральф У. Эмерсон,

философ.

Познавательно-исследовательская деятельность детей дошкольного возраста один из видов культурных практик, с помощью которых ребенок познает окружающий мир. Наблюдение за демонстрацией опытов и практическое упражнение в их воспроизведении позволяет детям стать первооткрывателями, исследователями того мира, который их окружает. Дошкольникам свойственна ориентация на познание окружающего мира и экспериментирование с объектами и явлениями реальности. Опыты, самостоятельно проводимые детьми, способствуют созданию модели изучаемого явления и обобщению полученных действенным путем результатов.

Актуальность:

Ребёнок учится задавать вопросы взрослому, ему нравиться экспериментировать, он привыкает действовать самостоятельно. Исследовательская деятельность учит управлять своим поведением и планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Помогает в овладении универсальными предпосылками учебной деятельности: умениями работать по правилу и образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции, видеть проблему, предлагать пути её решения, находить верный выход из проблемы, помогают успешной социализации личности.

Целью моей работы является развитие познавательных способностей детей, через исследовательскую деятельность.

ЗАДАЧИ:
- воспитывать у детей познавательный интерес к окружающему миру, через исследовательскую деятельность.
- продолжать вовлекать детей в исследовательскую деятельность, развивать
мышление, память.
- формировать умение ставить перед собой цель, находить пути её реализации и делать самостоятельные выводы.
- через опыты дать детям элементарные представления о некоторых физических свойствах предметов.
- уточнять представления о свойствах воды, воздуха, песка, глины, почвы.
- помочь детям осознать, какое место занимает человек в природе, и показать результаты положительного и отрицательного воздействия человека на природу.

В группе мы создали условия для познавательно-исследовательской деятельности, где воспитанники самостоятельно познают окружающий мир, наблюдая, экспериментируя за объектами и явлениями живой и неживой природы. Это уголок дидактических, настольно-печатных игр экологического содержания; «Уголок природы»; Огород на окне; Познавательно-развивающая среда на стенах в группе; Мини-библиотека «Почемучка», где собраны разнообразные красочные книги «Почемучки», художественная литература. В центрах познавательно-исследовательской деятельности организовали пространство, таким образом, чтобы появилась возможность для самостоятельной деятельности детей.
Мы постоянно пополняем центры познавательно-исследовательской деятельности различным оборудованием, схемами для самостоятельной работы.
Для поддержания интереса детей к исследовательской деятельности в уголке экспериментирования у нас живуть персонажы, которых мы придумали и сделали совместно с детьми и родителями. Часто к детям приходит веселый, озорной и любопытный Незнайка, он приходит в группу из волшебного Цветочного города. И вместе с нами «участвует» в экспериментах, «приносит» интересные вещи юным исследователям. Всё это способствует развитию наблюдательности, любознательности, повышению интереса к экспериментальной деятельности.
Во время исследовательской деятельности дети тесно общаются, проявляют самостоятельность, самоорганизацию, свободу действий и ответственность, что позволяет осуществлять сотрудничество, как с взрослыми, так и со сверстниками. Толчком к началу исследования служит удивление, любопытство, выдвинутая просьба или проблема.
В старшем дошкольном возрасте дети проявляют желание постоянно обращаться к воспитателю с просьбами: «Давайте сделаем так», «Давайте посмотрим, что будет, если … ». На занятиях сравнивают два состояния одного и того же объекта и находят не только разницу, но и сходство где дети самостоятельно задумывают опыт, сами продумывают методику и распределяют обязанности между собой, сами его выполняют и сами делают необходимые выводы.
Большое значение имеет предметно-развивающая образовательная среда на территории детского сада. Оформление и оборудование участков должно быть безопасным, здоровье сберегающим, эстетически привлекательным и развивающим в этом нам помогают родители. Наблюдение является непременной составной частью любого эксперимента, но знания, добытые самостоятельно, являются осознанными и более прочными. В качестве объектов исследования мы предлагаем детям те предметы и явления, которые нас окружают, но само наблюдение стараемся построить таким образом, чтобы позволить детям увидеть необычное, новое в привычном и обыденном. Стоит только внимательнее посмотреть вокруг и можно найти множество интересных объектов. Зимой – это снег, лед, сосульки. Летом – вода, камни, глина, песок, клумба, огород. Например, лужа – прекрасный объект для наблюдения. Можно понаблюдать, как в нем появилась вода, поискать водных обитателей, понаблюдать за испарением воды, проводя опыт, как вода уходит в воздух в виде крошечных камелек, что необходимо растениям для роста? Хотелось бы привести пример ознакомления детей со свойствами песка. Исследуя песок, мы учили детей различать свойства песка (сухой, влажный, состоит из мельчайших песчинок, сыплется, лепится, хорошо пропускает через себя жидкость). Экспериментируя, дети узнали, как на влажном песке оставались следы, на сухом – только ямки. Затем мы предлагали детям сравнить песок и камни, поясняя, что песчинки образуются от трения, ударов камней друг о друга. Дети брали камни в руки, рассматривали, гладили, жали, проверяли на прочность, называя при этом их свойства, форму, цвет, твердость, особенности поверхности. Далее дети узнавали, что в почве есть песок, поэтому земля рыхлая, пропускает воду. Затем рассказывали о том, что на Земле есть такие места, где вместо земли – песок и камни (пустыни). Мы на карте рассматривали, где находятся пустыни; рассказывали, что большинство пустынь находятся в тропиках, что это самые жаркие и засушливые места на Земле, и редко какие организмы способны выжить в таких условиях. Далее рассказывали, что песок используется в строительстве и в изготовлении стекла, поэтому окна детского сада изготовлены из песка. В ходе наблюдений дети легко усваивают связи между различными природными явлениями. Например, в ясный, солнечный день мы предлагали детям, охарактеризовав погоду, рассмотрев, как изменился цвет снега на солнечном месте, каков он в тени, где образовались сосульки, помогали сделать вывод о влиянии положения солнца на горизонте на температуру воздуха и свойства снега. Понаблюдали, почему появились проталины (открытые солнцу места). Вокруг деревьев много снега, а вот у самых стволов снега нет. Почему? (ствол нагревается солнцем и своим теплом согревает снег около ствола и он тает). Организуя любую работу с детьми, мы стараемся, чтобы они были не только слушателями и наблюдателями, но и полноправными участниками всех мероприятий, учим детей обобщать собственные наблюдения, не бояться высказывать свою точку зрения, даже если она оказывается неверной. Ценность опытно – исследовательной деятельности состоить в том, что для собственной деятельности дети не получают готовых знаний. Исследуя, ребенок получает знания в определенной логической последовательности, например, вода, вынесенная на мороз, сначала покрывается коркой, кусочками льда, а затем становится льдом; лед, когда его подогревать, становится холодной водой, потом теплой, горячей и паром; пар охлаждают, он стекает по холодному предмету и снова становится водой. У детей формируются четкие осознанные представления: вода и лед – одни и те же вещества, которые изменяются в зависимости от условий. Каждая из них при этом имеет свои особенности: лед – твердый и хрупкий, его можно порубить, он занимает определенный объем, вода – жидкость не имеет постоянной формы, приобретает такую, в каком сосуде находится.

Работа с родителями

Основы характера, жизненная позиция ребенка закладываются в семье. И чтобы объяснить детям, как беречь природу, чтобы привить им какие-то природоведческие навыки, очень важен личный пример родителей, их бережное, любовное, заботливое отношение к природе. Мы уделяем большое внимание совместной деятельности детей и родителей, используем следующие формы работы: совместное озеленение территории д/с, совместное участие в конкурсах, в праздниках, делають разные подельки с детьми в течение года.

На родительских собраниях используем игры, консультации по экологическому воспитанию.

От того, какой пример подадут взрослые в своем отношении к природе, зависит уровень экологической культуры ребенка.

В завершении хотелось бы напомнить одну древнюю китайскую пословицу:

"Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать – и я пойму". Только через действие ребёнок сможет познать многообразие окружающего мира и определить собственное место в нём. Хочется верить, что любовь к родной природе останется в сердцах наших воспитанников на долгие годы и поможет им жить в гармонии с окружающим миром.

Список литературы

1.Савенков А. И. Маленький исследователь. Как научить дошкольника приобретать знания. –Ярославль: Академия развития, 2002.

2. Савенков А. И. Детское исследование как метод обучения старших дошкольников. – Москва Педогогический университет « Первое сентября», 2007