Опыт работы по теме : «Формирование УУД на уроках русского языка и литературы средствами технологии проблемного обучения»
«Источник знаний неистощим:
какие успехи ни приобретает человечество на этом пути,
всё людям будет оставаться искать, открывать и познавать».
И.А. Гончаров
Зовут меня Наталья Александровна Серкова. Я работаю учителем русского языка и литературы в Хорошовской средней школе.
Тема моего опыта работы «Формирование УУД на уроках русского языка и литературы средствами технологии проблемного обучения».
Повышение качества общего образования выделяется как одно из приоритетных направлений в Концепции модернизации российского образования. Школьное обучение должно быть построено так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить цели и достигать их, умело реагировать на разные жизненные ситуации.
Работая в школе, мне пришлось столкнуться с рядом педагогических противоречий.
Противоречие первое:
При традиционном способе обучения учащиеся без затруднений выполняют типовые задания. Трудности вызывают нестандартные задания, направленные на применение знаний в новой ситуации. А это означает, что я должна не только дать ученику знания, но и научить его действовать в разнообразных жизненных ситуациях.
Противоречие второе:
Для успешного обучения ученик должен выступать не как объект, а как субъект учебной деятельности. Но слабо развитое умение самостоятельно мыслить, добывать необходимую информацию, делает практически невозможными процессы самообучения, саморазвития, самовоспитания.
Противоречие третье
Несмотря на признание в педагогической науке и практике значения метапредметных действий для успешности обучения, серьезной систематической работы по их внедрению в школьное обучение, вплоть до настоящего времени, не производилось. Стихийность развития универсальных учебных действий находит отражение в несформированности учебно-познавательных мотивов, снижении любознательности значительной части учащихся, низком уровне познавательной активности.
И, наконец, противоречие, связанное со спецификой работы в классах с малой наполняемостью, что характерно в наше время для сельской школы:
С одной стороны, процесс обучения, организованный в таких условиях, носит черты индивидуализации, что является положительным моментом. С другой стороны, малочисленность класса и замкнутость образовательного пространства обучающегося, отсутствие разностороннего делового общения и здорового соревновательного духа на уроке являются главными факторами, ограничивающими решение проблемы доступности качественного образования в условиях сельской школы.
На мой взгляд, одним из наиболее эффективных средств активизации мышления ученика является проблемное обучение.
Поэтому ведущая педагогическая идея опыта работы заключается в использовании на уроках русского языка и литературы средств технологии проблемного обучения как главного элемента для развития познавательной активности, мыслительной и творческой деятельности обучающихся. Создание проблемных ситуаций, постановка учебных проблем, проблемных вопросов-задач - и есть пути активизации обучения на уроках, которые помогают проявить оригинальность мышления, творческое и осмысленное отношение к приобретению знаний и умений. При этом возрастает потребность в учении, и чётко выявляются мотивы познавательной деятельности.
Для разработки изучаемой проблемы я обратилась к трудам Андрея Владимировича Брушлинского, Владимира Товиевича Кудрявцева, и др.
Новизна опыта заключается в организации учебных занятий путём создания на уроке проблемной ситуации, активизирующей эвристическую деятельность обучающихся, где в процессе реализации личностно - ориентированного подхода к обучению происходит развитие мыслительных способностей детей, достигается овладение знаниями и умениями на творческом уровне.
Опыт моей работы включает в себя уроки русского языка, литературы, а также индивидуальную работу с обучающимися по подготовке к олимпиадам и конкурсам разного уровня.
Материально-техническая база школы и моего кабинета позволяет усовершенствовать и разнообразить современный урок.
Главным понятием проблемного обучения является учебная проблема.
Реализация принципа проблемности в педагогическом взаимодействии ведет к изменению ролей и функций учителя и ученика. Учитель не воспитывает, не дает готовые знания, но актуализирует, извлекает из сознания ученика тенденцию к личностному росту, поощряет его исследовательскую активность, создает условия для совершенствования учения, для самостоятельного обнаружения и постановки познавательных проблем и задач.
Результатом обучения с помощью технологии проблемного обучения является развитие универсальных учебных действий. Основой формирования универсальных действий является урок.
Я использую следующие уроки:
Урок версионного характера
Урок сравнительно – обобщающего характера
Урок с включением морально – этической проблемы
Мне близка и другая классификация проблемных уроков. Уроки литературы в 7-9 классах провожу как уроки с проблемным изложением, эвристические беседы, семинары, структурированные дискуссии. Выбор типа урока зависит от подготовленности класса, его умения работать в группах, способности к исследовательской деятельности и, наконец, от готовности к открытому взаимодействию с учителем и друг с другом.
Уроки-дискуссиипровожу, если проблема имеет для учеников большое морально-этическое значение и вызывает их живой интерес. Урок-проблемная лекция предполагает, что в конце урока ученики формулируют ответ на проблемный вопрос, подкрепляя свои доводы аргументами из лекции учителя или собственными примерами. Урок-исследование провожу, когда нужно проанализировать язык художественного произведения, поговорить о средствах художественной выразительности. Ключевой вопрос урока позволяет организовать поисковую деятельность и активный диалог на протяжении всего учебного занятия.
Важным этапом урока считаю организационный. Как театр начинается с вешалки, так урок начинается с организационного этапа. Это кратковременный, но важный этап. Он нужен для создания у обучающихся доброжелательности, взаимопонимания и сотрудничества. Для того чтобы быстро включить детей в работу, я стараюсь заинтересовать обучающихся, вовлекая их в активную работу уже с самого начала урока.
На этапе актуализации знаний важно повторить изученный материал, необходимый для изучения нового. На этом этапе я использую несколько видов побуждений учащихся:
- актуализация мотивов предыдущих достижений;
- ориентация на предстоящую деятельность
- усиление любознательности.
Наиболее сложным этапом, на мой взгляд, является постановка учебной проблемы, и в частности - создание проблемной ситуации. «Мышление начинается с проблемной ситуации», - считает Сергей Рубинштейн, выдающийся психолог, философ 20 века. Поэтому, применяя технологию проблемного обучения, большое внимание уделяю приёмам создания проблемной ситуации:
проблемная ситуация с «затруднением» или «удивлением» (наиболее характерная)
приём «Подводящий диалог»
сообщение темы урока в готовом виде, но с мотивацией
использование ошибки или мнимой ошибки.
использование цитат.
Важнейшую роль в формировании языковой стороны личности играет работа с текстом. Навык чтения по праву считается фундаментом всего образования. Полноценное чтение – сложный и многогранный процесс, предполагающий решение таких познавательных и коммуникативных задач, как понимание (общее, полное и критическое), поиск конкретной информации, самоконтроль, восстановление широкого контекста, интерпретация, комментирование текста и многое другое.
Для полноценного формирования навыка чтения применяю следующие приёмы:
составления плана, который позволяет глубоко осмыслить и понять текст.
составления граф-схемы.
составления сводной таблицы
прием комментирования
логического запоминания учебной информации
Обучающиеся с 5 класса ведут «Лингвистические портфолио», в которые они вносят изучаемые правила в виде граф-схем, таблиц, тезисов. В 9 и 11 классе – это является хорошим подспорьем при подготовке к государственной итоговой аттестации.
Мне всегда был интересен процесс творчества обучающихся, ведь уроки литературы и русского языка не могут обойтись без работы со словом, театрализации, реализации учащимися собственных оригинальных идей. Известно, что творческие способности человека чаще всего рождаются стихийно, ими нельзя управлять напрямую. Они развиваются в совместной деятельности с учителем. Эта деятельность будет носить продуктивный характер, если будет организовываться систематически, если окажется увлекательной для всех, если каждый из ребят сможет реализовать в ней свои знания, умения, творческие замыслы.
Второй год подряд мои ученики покоряют вершину «Риторического олимпа»: результат - победа в номинации «Проба пера»; выход в финал этого же конкурса в номинации «Их подарила Российскому кино Смоленщина». Прорываются «через тернии к звёздам» - победа во Всероссийском открытом конкурсе школьников «Наследники Юрия Гагарина». Ребята активно участвуют в конкурсах, направленных на духовно-нравственное развитие - благодарность за высокий уровень представленной работы в муниципальном конкурсе литературно-художественного творчества «Душа по капле собирает свет» в номинации «Сергий Радонежский – Душа России»; сертификат участника Международного детско-юношеского литературного конкурса имени Ивана Шмелёва «Лето Господне»; грамота за активное участие в VII Всероссийском творческом конкурсе «Святые заступники Руси», посвящённого преподобному Сергию Радонежскому; диплом I степени в VII Общероссийской олимпиаде школьников по Основам православной культуры. Учащиеся занимаются исследовательской работой, о чём свидетельствует Диплом первой степени в областном краеведческом конкурсе творческих работ «Рушник».
Главной задачей моей педагогической деятельности является полное раскрытие личностных характеристик и природных способностей обучающихся, формирование духовно богатой, свободной, физически здоровой, творчески мыслящей личности, обладающей прочными базовыми знаниями средней школы, способной адаптироваться к условиям жизни.
В результате моей деятельности по теме: «Формирование УУД на уроках русского языка и литературы средствами технологии проблемного обучения», я пришла к качественным результатам: на протяжении ряда лет 100% обучающихся имеют положительные отметки по итогам года. Качество обучения в разные годы составляет не ниже 79% по литературе и не ниже 62% по русскому языку.
Применение элементов технологии проблемного обучения стимулирует обучающихся самостоятельно добывать новые знания, у них вырабатываются навыки умственных операций, развивается внимание, творческое воображение, догадка, формируется способность открывать новые знания и находить новые способы действия путем выдвижения гипотез и их обоснования.
Ещё Антуан де Сент-Экзюпери говорил: "Не обижайте детей готовыми формулами; обогатите их образами и картинам. Обучите их приемам и способам… Не учите их, что польза главное. Главное – воспитание в человеке человеческого".
Спасибо за внимание.
