Опыт работы "Семейное чтение как форма познания мира и формирования личности ребёнка"

СП МАОУ «СОШ №13» им. Д.И. Кашигина

Губина Виктория Николаевна

Опыт работы

Семейное чтение как форма познания мира и формирования личности ребёнка

Миасс 2022

Содержание:

Введение........................................................................................................ 3

ГЛАВА 1. Проблема чтения и воспитания через чтение одна

из самых серьёзных и актуальных в нашей стране................................. 5-7

1.1. Определение понятия «семейное чтение» ……………………… 5

1.2 Тенденция снижения интереса к чтению.........................................6

1.3 История развития традиций семейного чтения в нашей стране.... 7

ГЛАВА 2. Глава 2. Сущность семейного чтения, особенности……… 9

2.1 Аспекты развития личности ребёнка …………………………………… 9

Глава 3. Выбор книги и привлечения ребёнка к семейному чтению.. 11-15

3.1. Возрастные особенности при выборе книги ………………………… 11

3.2. Способы привлечения ребёнка к семейному чтению……………… 13

3.3. Рекомендации по выбору подходящей литературы

для чтения ребёнку………………………………………………………14

Глава 4. Методы и приемы, направленные на формирование

интереса к детской книге у старших дошкольников…………… 15-29

4.1. Методы и приемы ……………………………………………………… 15

4.2. Выявление интереса к детской книге у старших

дошкольников ……………………………………………………………19

4.3 Комплекс мероприятий, направленных на развитие интереса

к детской книге у детей старшего дошкольного возраста …………………23

4.4 Заключение .................................................................................................28

Список литературы.................................................................................... 30

Приложение

«Если с детства у ребенка не воспитана

любовь к книге, если чтение не стало 

его духовной потребностью на всю 

жизнь, в годы отрочества  душа 

ребенка будет пустой» 

В. Сухомлинский 

Введение

В наш высоко технологичный век роль книги постепенно теряет свое значение. Еще несколько десятков лет назад книга выступала в роли наставника для подрастающего поколения. Сейчас же высокий ритм жизни вынуждает детей усваивать огромное количество информации, которое поступает с разнообразных источников. Поэтому книга, сейчас, выступает, преимущественно, в роли «справочника». В книжных магазинах можно найти огромный ассортимент познавательной и справочной литературы, приковывающей взгляды своим красочным дизайном, написанной в понятном контексте для маленьких читателей.

Несмотря на это огромное количество издаваемой литературы, материал, воспитывающего характера, содержащий моральные аспекты значительно проигрывает. Исходя из данной ситуации, ребенку сложно формировать понятия о добре и зле, так как в книгах становятся нечеткими ответы на вопросы социальной реальности. Именно поэтому возникает необходимость обсуждать прочитанные произведения с ребенком, давая ему возможность высказаться и сделать важные выводы, которые помогут ему в формировании представления об окружающей действительности.

Ввиду нашего времени, где спрос рождает предложение, покупатель использует книгу в качестве кратковременного развлечения. В то время, как качественная литература, которая способна взволновать мысли и чувства, заставляющая думать, доступна не для каждого кошелька, так как стоит значительно дороже. Здесь и возникает проблема в создании определенной культурной среды, способствующей нравственному воспитанию детей, несмотря на уровень достатка его родителей.

Несомненно, каждый родитель желает, чтобы ребенок любил читать. Надо ли читать самим родителям, подавая пример своему чаду? Проводить беседы о прочитанном или просто читать ребенку вслух?

Проблема работы: год от года резко снижается интерес к чтению. Ведётся активная работа по пропаганде чтения. Но почему эта работа становится малоэффективной?

Гипотеза: если возродить утраченную в большинстве семей воспитанников традицию семейного чтения, то у ребенка повысится интеллектуальный уровень, уровень воспитанности, ребенок сможет лучше адаптироваться в социуме.

Актуальность рассматриваемой проблемы состоит в том, что без чтения нет человека, нет личности. Именно книга является тем незаменимым инструментом, который помогает сформировать нравственные принципы, моральные устои и культурные ценности, овладеть информацией, накопленной веками, развить фантазию, научить думать, анализировать, оценивать собственные и чужие поступки. А одним из средств развития интереса к чтению являются традиции семейного чтения.

Объект исследования семейное чтение, как форма познания мира и формирования личности ребёнка.

Предмет исследования – отношение к чтению вообще и к семейному чтению в частности.

Цель работы – определить, как через семейное чтение происходит формирование личности ребёнка и познание мира.

Задачи работы:

·  выявить взаимосвязь между чтением и воспитанием ребёнка;

·  определить роль традиций семейного чтения в развитии интереса ребёнка к чтению;

·  определить формы и методы, позволяющие семье решать задачи развития интереса ребёнка к чтению.

Глава 1. Проблема чтения и воспитания через чтение одна из самых серьёзных и актуальных в нашей стране

1.1. Определение понятия «семейное чтение»

В условиях экономического, социального, политического, идеологического кризиса в России, всё чаще воспитание детей возлагается всецело на детский сад и школу, в то время как родители заняты проблемами «выживания». Известно, что семья способствует развитию личности человека, является мощным фактором воздействия. Именно в семье закладываются первые навыки общения, взаимоотношения между её членами. Именно семья формирует основы мировоззрения человека, его образ жизни и ценностные ориентиры.

Семья – это особый социальный институт, вводящий ребёнка в мир культуры, в том числе и читательской. Первая встреча человека с книгой происходит в семье (благодаря устным рассказам, чтению вслух). Семейное чтение изначально вводит ребенка в мир книжной культуры, является наиболее древним, проверенным способом воспитания человека, в том числе и как читателя, который начинает формироваться задолго до того, как выучит алфавит.

Семейное чтение готовит человека к взаимоотношению с книгой, пробуждает и углубляет внимание, формирует потребность в чтении. Отсутствие потребности в чтении у взрослых — следствие несформированности ее с раннего детства. Семейное чтение способствует раннему и правильному овладению родной речью. Виды и способы обучения человека во многом определяются средой обитания, зависят от общения и главного его средства — степени овладения речью. «Период пассивной речи, которая поверхностному наблюдателю кажется простым молчанием, — самое творческое время развития речи ребенка...».

Регулярное чтение вслух с раннего детства знакомит ребенка с самим процессом чтения и способствует овладению самостоятельным чтением, определяет качество и предпочтения будущих читателей.

  Семейное чтение формирует эмоционально-эстетическое восприятие книги. Слушая, человек испытывает сильное влияние звучащего слова, которое позволяет передать торжество, радость грусть, печаль, шутку, насмешку.

Семейное чтение развивает способности, для восприятия художественных образов. Такое восприятие невозможно без воображения, наглядных представлений, умения переживать радости и печали героев художественных произведений.

Чтение вслух важно не только для малышей, но и для более старших детей, а также для пожилых людей. В процессе семейного чтения дети учатся внимательно слушать, усваивать и пересказывать прочитанное, а пожилые люди меньше ощущают одиночество и в естественной форме, без нравоучений и нотаций передают младшим свой жизненный опыт. Кроме того, взрослые имеют возможность наблюдать за духовным развитием ребенка и управлять им.

Семейное чтение — эффективный способ социализации подрастающего поколения. Такое общение создает почву для обмена мнениями, оно необходимо и взрослым, которые благодаря общению с детьми обогащаются эмоционально.

  Семейное чтение может служить для профилактики старения, так как, по мнению некоторых специалистов, старение — это результат жизни без книги, без чтения, которое и стимулирует активные занятия умственной деятельностью.

1.2 Тенденция снижения интереса к чтению

Весь прошлый век наша страна по праву гордилась титулом «самой читающей в мире». Современные же статистические данные говорят о том, что положение изменилось, и отнюдь не к лучшему. По данным социологических исследований, 37% россиян не читают книг вообще, а 52% не покупают газет и журналов. Число постоянно читающих за последнее десятилетие уменьшилось с 49% до 26%, а тех, кто вообще не читает книги, возросло с 23% до 34%.

Читать - это значит, и разбирать, и анализировать, и воспринимать текст. Исследования российских и западных учёных говорят о том, что не читающий человек не способен анализировать. А тот, кто не способен анализировать, не может сделать осознанного выбора: будь то выбор жизненного пути, будь то книги для чтения.

Уходит общество, в котором читать было престижно, а не читать - стыдно. Сейчас чтение ушло на третье - четвёртое место после просмотра телевизионных программ, прослушивания музыки, игры или работы на компьютере.

Конечно, там, где в семье есть традиции чтения, а, к сожалению, эту семейную традицию чтения мы тоже утрачиваем, дети читают по-другому. Но социология даёт нам такие цифры: 65 процентов родителей считают, что чтение – это процесс рациональный, и только 35 процентов - эмоциональный. Уже выросли поколения родителей, которые сами не читают или читают прагматически или вообще на уровне комиксов и клиповой культуры. Перед библиотеками и педагогами встаёт двойная задача - воспитание и детей, и родителей. Воспитание родителей задача более трудная, чем воспитание детей - читателей.

На сегодняшний день в читающей России можно заметить некий парадокс. Возникают крупные издательства, появляются молодые писатели, постоянно выходят новые книги. Но читают люди меньше, чем, скажем, двадцать лет назад. С ускорением темпа жизни многие просто не имеют времени для чтения. Даже образованные люди признаются, что последний раз читали книги в институтские годы, а если и обращаются к печатному слову, то это газеты, журналы или кулинарные рецепты. Другие же читают постоянно, только это литература для отдыха, над которой не нужно думать и можно «пробегать глазами» во время обеденного перерыва или поездки в метро. С другой стороны, даже наличие свободного времени не всегда направляет человека к литературе. Сейчас гораздо больше возможностей разнообразить свой досуг, чем в восьмидесятые годы. И человек выбирает реальный отдых, а не погружение в вымысел автора.

1.3 История развития традиций семейного чтения в нашей стране.

Несмотря на то, что традиция семейного чтения в России была практически утрачена, именно развитие в нашей стране традиций семейного чтения имеет удивительную историю.

На Руси семья была почитаема и оберегаема, потому что именно в семье происходит рождение, становление и формирование личности человека. Более того, именно семья является колыбелью величайших чувств: любви, взаимопонимания и ответственности.

На протяжении всей истории России, книги непременно шли рука об руку с нами. Легче всего эту взаимосвязь можно проследить по людям, стоявшим во главе государства. Например, ещё сочинение Владимира Мономаха являются ярким памятником древнерусской литературы и могут служить фактом становления традиции семейного чтения.

Возможно, наиболее ярким примером силы книги можно назвать последние дни императора России Николая II. До последних часов семья императора не выпускала из рук книги - родители читали Библию, дабы подготовить свою душу к уходу в иной мир, дочери императора читали лёгкий романы, чтобы как-то отвлечься от происходящего, а маленький сын был увлечён разглядыванием книги о паровозах.

Говоря о традициях, в первую очередь следует сказать о чтении в кругу семьи или друзей, в России девятнадцатого века это было, пожалуй, важнейшим занятием культурных людей - существовали салоны, где авторы читали свои новые произведения, образовывались литературные кружки. Чтение в кругу домочадцев было прерогативой исключительно взрослых людей, детям читали сказки отдельно, зачастую этим занимались не родители, а нянечки или гувернантки.

В русских семьях было принято читать друг другу книги вслух - стихи, прозу, порой и нехудожественные произведения, обмениваться мнением о прочитанном. Старшие члены семьи обращали внимание младших на книги, которые запомнились и полюбились им в детские и юношеские годы, и часто эти любимые книги хранили в домашних библиотеках. Домашние библиотеки собирали всей семьёй, обсуждая необходимость каждого нового приобретения. О семейных чтениях, о привычке собираться вместе и читать новые произведения, публикуемые в литературных журналах, пишут мемуаристы, писатели и многие другие. Художественную литературу использовали и в тех случаях, когда деликатность мешала членам семьи открыто обсудить волнующие их проблемы.

Семейное чтение - традиция прекрасная. В среде просвещённого сословия семейные чтения не имели специальной целевой установки, а были естественным атрибутом духовного общения взрослых между собой с детьми, выражением нравственных исканий, столь характерных для сознания и души интеллигенции некоторых славянских стран. После революции 1917 года многие культурные традиции вместе с лучшей частью интеллигенции были утрачены, в том числе и чтение в семье. Вера в то, что художественная литература имеет прямое отношение к формированию мировоззрения «широких масс» не только не была утрачена, но, напротив, усилилась. Одно время взрослые в силу разных причин обсуждали «актуальные» произведения не в семейном кругу, а во время библиотечных мероприятий, в беседах с библиотекарем. В России в те годы существовала одна из самых отлаженных в мире система библиотечного обслуживания населения, начиная с дошкольников и заканчивая людьми преклонного возраста. В библиотеках регулярно проходили читательские конференции, обзоры литературы, обсуждение книг, диспуты, литературные вечера, работали литературные клубы и гостиные и др. С особой тщательностью были разработаны методы обслуживания в библиотеках детей разного возраста. Открывались специализированные семейные библиотеки, при них действовали «курсы молодой семьи» и «родительские университеты», опытные профессионалы читали лекции, знакомили посетителей с литературой, рекомендуемой для чтения в семье.

Традиция чтения вслух на некоторое время вернулась в те годы. Как известно, тогда партия и правительство пытались использовать художественную литературу для формирования «коммунистического мировоззрения

Традиции передавать личные библиотеки по наследству существовала в России всегда и существует до настоящего времени.

С начала 1990-х годов отношение к библиотеке и чтению изменилось, и связано это было со своеобразной приватизацией духовной жизни, когда чтение стало важным уже не в качестве средства подключения к социуму, а как возможность удовлетворения практических потребностей. Но собственная библиотека и сегодня остаётся характерной чертой домашнего интерьера и образа жизни российского человека. Согласно недавнему опросу Фонда «Общественное мнение», свыше двух третей опрошенных имеют в своих домах и квартирах более или менее солидные собрания художественной литературы.

На основании выше изложенного, мы можем сделать следующие выводы:

  именно в семье происходит рождение, становление и формирование личности человека;

  на протяжении всей истории России книги непременно шли рука об руку с нами;

  в России девятнадцатого века чтение в кругу семьи было важнейшим занятием культурных людей;

в русских семьях было принято читать друг другу книги вслух - стихи, прозу, порой и нехудожественные произведения, обмениваться мнением о прочитанном.

  в среде просвещённого сословия семейные чтения не имели специальной целевой установки, а были естественным атрибутом духовного общения взрослых между собой и с детьми;

  домашние библиотеки собирали всей семьёй, обсуждая необходимость каждого нового приобретения;

  во второй половине 20 века в России быть человеком читающим было престижным;

  с начала 1990-х годов отношение к библиотеке и чтению в корне изменилось.

Глава 2. Сущность семейного чтения, особенности

2.1 Аспекты развития личности ребёнка

Чтение вслух родителем – очень важный аспект благополучного развития ребенка в семье. И совсем не важно, умеет ли ребенок уже читать сам, для него важно именно ваше внимание. Поверьте, дети этой минуты ждут с нетерпением. К сожалению, совместное чтение во многих семьях, заменяет просмотр мультипликационных фильмов. Никто не утверждает, что мультфильм это плохо, и там есть множество положительных сторон, но ни один мультфильм не сможет заменить хорошую книгу, даже экранизация известного произведения никогда не сравнится с книжным оригиналом. Для того чтобы окончательно убедится в преимуществе книг, есть достаточно причин.

Даже если не учитывать вред, наносимый при просмотре телевизора зрению ребенка, этот факт мы не можем опровергнуть: при чтении работает множество процессов, заставляющих ребенка думать и фантазировать, на основе собственного опыта, представлять как выглядят герои произведений, в какой обстановке они находятся. В мультфильме же никаких способностей к фантазированию не требуются, так как образы персонажей даны заранее.

И все же, наиболее важной причиной семейного чтения является то, что, будучи особенным способом общения родителей с детьми, этот процесс способен удерживать и сохранять взаимосвязь и отличные взаимоотношения между поколениями, которые так стремительно угасают при нашем темпе жизни. Для того чтобы ребенок полноценно развивался, ему необходимо уделять свое внимание целиком, а не в перерывах между просмотрами телепередач, разговорами по телефону или готовкой.

Именно при таком способе общения с ребенком можно вложить в него достойные моральные ценности и жизненные взгляды непринужденно и ненавязчиво, а через важные для него ценности.

Аспекты развития личности ребенка с поддержкой книги:

Ощущение значимости себя как личности, важности своего мнения и интересов.

Если родители проявляют интерес к книгам, которые интересуют их ребенка, обсуждают с ним прочитанное и пытаются понять его точку зрения, то у него формируется значимость своего мнения среди окружающих. А для ребенка важна оценка его мнения и именно родителями.

2. Создание ощущения безопасности для ребенка.

Каждый родитель способен создать дружную семейную обстановку: придумать совместное увлечение, обсуждать прочитанные книги, просмотр увлекательной передачи, все это создает ощущение комфорта и защищенности ребенка в окружении родителей. Именно такие эмоциональные тонкости способствуют развитию у ребенка задатков здоровой личности.

3. Решение жизненных проблем, получение опыта.

Проходя свой жизненный путь, ребенок нередко сталкивается с трудностями и проблемами, которые пугают его и ставят в тупик. Здесь книга выступает в роли некого психолога. Читая, ребенок невольно принимает роль главного героя на себя. Проживает различные трудности, борется со злом, участвует в приключениях, тем самым проживая все взлеты и падения вместе с персонажем. Это помогает избавиться от переживаний и страхов в реальной жизни.

4.Формирование нравственных ценностей.

Оказывая большое влияние на каноны нравственности ребенка, книжные произведения помогают формировать правильные ценности. Персонажи книг предают и дружат, сочувствуют, проявляют чувство чести и долга самоотверженности. На примерах ситуаций героев, ребенок учится различать плохое и хорошее, а родителям необходимо помочь провести параллели с реальным миром.

5.Формирование моделей поведения.

Через литературные произведения ребенок видит правильную модель поведения и учится применять ее в жизни: как решать конфликты, как строить свои отношения с людьми, поддерживать дружеские отношения, ставить перед собой цели и достигать их. А обсуждение внутри семьи поможет избежать ошибочного понимания этих моделей.

Именно в таких читающих семьях, где и папы принимают активное участие в воспитания ребенка, царит доброжелательная обстановка и гармония. Как правило, в таких семьях низкий уровень насилия и семейных разногласий и они более благополучны.

Глава 3. Выбор книги и привлечения ребёнка к семейному чтению

3.1. Возрастные особенности при выборе книги

Как подобрать книгу, соответствующую возрасту ребенка?

Для того чтобы понять, какая книга подходит для чтения вашему ребенку, необходимо отталкиваться от его индивидуальных особенностей. Например, некоторые дети уже в 4 года с увлечением слушают рассказы Носова, в то время, как другие в этом же возрасте с трудом понимают обычные сказки. Многое зависит от жизненного опыта ребенка. Если ранее ребенок часто встречался с литературными произведениями, ему много читали и разговаривали с ним о прочитанном, то и, конечно, такому ребенку намного легче адаптироваться от сказки к более серьезным рассказам.

Есть еще один важный фактор, для того чтобы подобрать книгу вашему ребенку, важно учитывать о героях какого возраста в ней рассказывается.

Допустим, в произведениях Н. Носова героям около 7 лет, и читать эти рассказы детям 3-4 лет довольно рано. В целом, ребенок способен понять содержание, особенно ему будут интересны смешные моменты произведения, но в большей степени дети такого возраста не поймут некоторых случаев, так как им просто не достаточно приобретенного опыта. Если говорить о повести-сказке Астрит Линдгрен «Малыш и Карлсон», где рассказывается о мальчике в возрасте 7 лет. Данное произведение любят и дошкольники, потому что в ней присутствует элемент сказки, который соответствует и раннему возрасту ребенка. В этом произведении присутствует и другой герой по имени Карлсон, который в свою очередь возраста не имеет.

Есть и другая повесть этого же писателя под названием «Эмиль из Ленеберги», в которой говорится о пятилетнем мальчишке – большом шалуне. Соответственно, именно дети пятилетнего возраста так любят это произведение, потому, что полностью понимают действия главного героя.

Если говорить о сказках, то, вроде, они стирают возрастные границы. Однако не все сказки будут понятны пятилетнему ребенку. Допустим сказка «Снежная королева» и «Теремок» очевидно отличаются друг от друга, но первая ему будет сложна для понимания, в то время как вторая уже будет совсем неинтересна. Ребятам до двух лет следует читать короткие стишки С. Маршака, Агнии Барто, сказки «Теремок» «Репка», «Колобок», «Курочка Ряба». С двух лет можно начинать знакомить с автором К. И. Чуковским, с увлекательным миром таких своеобразных сказок, которые так притягивают малышей. «Тараканище», «Мойдодыр», «Доктор Айболит». «Муха-цокотуха» - ребят настолько поглощают эти произведения, что они просят перечитывать их снова и снова, пока не будут повторять его вместе с вами наизусть.

В этом возрасте также следует знакомить детей с русской народной сказкой, а так же различными стихами. Детям до трех лет очень нравится сборник стихов Ю. Мориц под названием «Большой секрет для маленькой компании». Детям в возрасте от трех лет можно начинать читать произведения более объемные по содержанию перед сном каждый вечер. Такие великолепные произведения как «38 попугаев» Григория Остера, Э. Успенского «Трое из Простоквашино», «Крокодил Гена и его друзья», «Приключения Буратино» А.Н. Толстого, «Винни-пух и все-все-все» Алана Милна, а так же вышесказанную повесть-сказку Астрид Линдгрен «Малыш и Карлсон».

С четырех лет ребенок начинает осознавать события, происходящие в книге и выражать свое мнение. Очень важно этот момент не упустить и вовремя включить в читаемое такие произведения как «Золушка», «Приключения олененка Бэмби», «Белоснежка». В этих книгах затронуты важные для человека чувства, как взаимоотношения, сопереживание, боль, которые нужно научиться понимать. Данные книги заставляют плакать даже взрослых, поэтому дети, которые уже научились вслушиваться в содержание произведения, впервые сталкиваются с жизненной несправедливостью и всерьез сопереживают героям. После таких достаточно серьезных книг, необходимо переключить ребенка на веселую и спокойную ноту, чтобы психологически разрядить ребенка.

После пяти лет выбор книг в большей степени остается за ребенком, родители лишь направляют его выбор. С этого времени можно уже начать посещать детскую библиотеку. Накопившийся опыт ребенка уже позволяет сделать выбор для чтения, тем более, если ребенок начал уже читать самостоятельно.

3.2 Способы привлечения ребёнка к семейному чтению

Как правильно читать книгу ребенку?

Для того, чтобы ребенок понял содержание книги, одного прочтения недостаточно, тем более, если произведение объемное. Во время чтения необходимо делать остановки для объяснения незнакомых слов или даже может потребоваться разобрать происходящий сюжет с ребенком. На сколько ребенок понимает прочитанное можно определить с помощью нескольких вопросов или попытке пересказать текст. Лучше спросить его об этом на следующий день, если он уловил смысл книги, он без труда вспомнит, о чем вы читали вчера, и с радостью будет ждать продолжения книги.

Не стоит заставлять ребенка насильно слушать чтение. Кому-то достаточно 10 минут и он уже начинает отвлекаться на посторонние факторы, а кто-то просидит и полчаса, завороженный рассказом родителя.

Не стоит смешивать игровой процесс и чтение. Если ребенок увлечен строительством пирамидок или игрой с куклами, не стоит его отвлекать и усаживать спокойно слушать. В этот момент он не достаточно сосредоточен и спокоен. Чтение – это процесс познания новой информации, и она не будет усвоена ребенком, если он не будет внимательно слушать и отвлекаться на посторонние предметы. Может быть, ребенок и сможет ответить на вопросы по содержанию, но он не ухватит суть произведения, а значит, и ваше время будет потрачено впустую.

Что делать, если ребенок не хочет слушать?

В современном мире, в силу большого разнообразия развлечений и других источников информации, это стало довольно распространенной проблемой для родителей.

Сейчас на замену книгам пришли мультфильмы, которые так же имеют огромное разнообразие. Упустившие момент родители сталкиваются с проблемой протеста ребенка сидеть за чтением книги, там скучные буквы и неподвижные картинки. Совсем другое дело на экране – яркий, динамичный процесс рассказывает то же самое что и в книге, остается лишь наблюдать, совершенно не утруждая себя.

Можно пойти другим путем, следует лишь сократить просмотр телевизора до 15 минут в день и результат не заставит себя долго ждать. Ребенок всегда нуждается в познании чего-то нового, и это, в итоге, приведет его к поиску этой информации в книге, и он сам попросит почитать вас.

Хочется отметить, что вышеперечисленные книги, являются классикой детской литературы, но не стоит ограничиваться этим количеством произведений. В наше время издаётся немало замечательных книжек для детского чтения. Задача родителей - суметь выбрать из огромного ассортимента новой литературы, именно ту книгу, которая поможет вам рассказать об этом мире вашему ребенку. Для этого можно посещать книжные магазины, где продавец поможет с выбором. А так же можно следить за новинками на сайтах детских издательств, и, несомненно, у ребенка появятся новые любимые книги.

3.3 Рекомендации по выбору подходящей литературы для чтения ребёнку

Прислушивайтесь к ребенку

В раннем возрасте малыш любит яркие и простые песенки, потешки, сказки. Не следует идти наперекор возрастным особенностям и приступать к прочтению прозы. Позвольте ребенку самому выбирать интересующие его произведения, и, вскоре, он сам попросит почитать ему различные рассказы о приключениях и т.д.

Обратите внимание на иллюстрации

Для ребенка дошкольного возраста важна визуальная сторона образа, из этого следует, что стоит обратить внимание на достаточность и яркость иллюстраций в книге.

Так же немаловажен размер книги. Для раннего возраста лучше подбирать книги, содержащие одно произведение. Так называемые «книжки-малышки» приковывают взгляды ребенка, и создают чувство завершенности после прочтения.

Книга – событие в жизни маленького человечка

Если вы будете учитывать происходящие события в жизни ребенка и читать подходящую под данное событие литературу, то это вызовет большой интерес у него. Например, если вы идете в зоопарк, прихватите с собой книжку В. Бианки, а перед походом на представление «Щелкунчик» не забудьте ознакомиться с кратким содержанием этой сказки. Так же не следует читать ребенку про снеговика, если на деревьях начинают распускаться листья. Детям важно проводить сравнения между событиями из своей жизни с событиями из книги.

Глава 4. Методы и приемы, направленные на формирование интереса к детской книге у старших дошкольников

4.1 Методы и приёмы

При формировании интереса к чтению у дошкольников используются как традиционные, так и инновационные методы и приемы. Чтение или рассказывание воспитателя по книге или наизусть относятся к традиционным методам. Чтение передает мысли писателя, сохраняет язык автора. Эмоциональный контакт с детьми, заинтересованность воспитателя и выразительность, повышают воздействие художественного слова на детей. Повторение чтения является одним из приемов углубляющих понимание содержания. Повторяют чтение отдельных, наиболее значимых частей. Стихи, потешки, короткие рассказы повторяются чаще. Знакомые рассказы и сказки дети любят слушать много раз.

При повторном чтении важно точно воспроизводить первоначальный текст.

1. Чтение или рассказывание одного произведения.

2. Чтение нескольких произведений, объединенных общей темой (Чтение стихов и рассказов о зиме, о животных) или единством образов (сказки о лисичке). Объединять можно произведения одного жанра (два рассказа) или несколько жанров сразу (загадка, рассказ, стихотворение) на таких занятиях объединяют новый и уже знакомый материал.

3. Объединение произведений, принадлежащих к разным видам искусства:

 чтение литературного произведения и рассматривание репродукций с картины известного художника;

 чтение (поэтического произведения) в сочетании с музыкой. На таких занятиях принимается во внимание сила воздействия произведений на эмоции ребенка, особенности поведения детей, эмоциональную отзывчивость.

4. Чтение и рассказывание с использованием наглядного материала:

 чтение и рассказывание с игрушками;

 настольный театр;

 кукольный и теневой, фланелеграф;

 диафильмы, кинофильмы.

5. Иллюстрирование старшими дошкольниками художественных произведений детской литературы. Такая работа помогает развить литературный вкус, любовь к чтению, творческие способности, воображение и фантазию.

6. Чтение как часть занятия по развитию речи. При рассказывании и чтении художественных произведений воспитатель использует приемы, которые помогают детям понять и, лучше усвоить текст, дают новые знания об окружающем мире, обогащают речь детей новыми словами и грамматическими формами.

Приемы:

1. Объяснение непонятных слов детям, встретившихся в тексте;

2. Введение слов – этических оценок поступков героев;

3. Привлечение внимания детей к грамматическим конструкциям текста, замена их синонимическими конструкциями;

4. Сравнение двух произведений, из которых второе продолжает и уточняет этическую тему, начатую в первом, или противопоставляет поведение в сходных ситуациях двух героев – положительного и отрицательного.

Беседа обязательно сопровождает чтение книг, благодаря беседе дети учатся оценивать поступки персонажей, их мотивы. Беседа – это целенаправленное обсуждение чего-либо, организованный, подготовленный диалог на заранее выбранную тему. Во время беседы педагог помогает детям, добиваться понимания главной идеи произведения, осмыслить отношение к героям. При правильной постановке вопросов у ребенка возникает желание подражать нравственным поступкам героев.

Типы беседы:

- Беседа вводная, организует детей на определенный вид деятельности.

- Беседа сопутствующая деятельности и наблюдениям детей.

Беседа заключительная, уточняющая и расширяющая опыт детей.

Вводная беседа является связующим звеном между имеющимся у детей опытом и тем, который они приобретут.

Цель беседы – выявить разрозненный опыт и создать интерес к предстоящей деятельности. Сопутствующая беседа проводиться в процессе детской деятельности. Задача педагога – обеспечить понимание произведения и помочь детям пополнить их знания. Обобщающая беседа проводится в процессе детской деятельности. Задача педагога – обеспечить понимание произведения и помочь детям пополнить их знания. Обобщающая беседа является основной в детском саду.

Цель обобщающей беседы – систематизировать, уточнить и расширить опыт детей, полученный в процессе деятельности. В беседах должны преобладать такие вопросы, ответ на которые требовал бы мотивации оценок. Инсценирование и драматизация – разыгрывание по ролям содержания. Это метод вторичного ознакомления с художественным произведением. Существует несколько видов инсценировок: иградраматизация, театрализованное выступление детей, кукольный и теневой театры, театр игрушек, настольный картонажный или фанерный театр, фланелеграф и др. Дети могут быть и зрителями, и исполнителями.

Метод проектов

Темы проектной деятельности могут быть различны, но объединяются вокруг трех крупных идей:

«Детское книгоиздательство» – издание самодельных книжек с рассказами и рисунками к ним, пересказами и творческими рассказами по аналогии со знакомыми текстами; создание тематических журналов и детских энциклопедий.

«Детская библиотека» – организация библиотеки из самодельных книжек, оформление и систематизация книг из книжного уголка в группе.

Выставки книг» – подготовка тематических выставок книг для детей разных возрастных групп. Примерно раз в месяц проводятся вечера литературных развлечений, литературных праздников и театрализованных представлений. Тема развлечения зависит от тематики выставки в книжном уголке или определяются занимательными датами «календаря праздников» и памятными датами жизни писателей и поэтов.

К инновационным методам работы с художественной литературой можно отнести:

 интегрированные занятия, объединяющие содержание разных образовательных областей «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество» и др.,

 театрализованные представления, поставленные с участием детей по сюжетам рассказов, сказок;  обсуждение произведений известных художников к сказкам;

 «перевирание» сказки (детям предлагается вспомнить известную сказку и рассказать ее по-новому, добавить новых персонажей…);

 «салат из сказок» (детям предлагается сочинить новую сказку с героями различных произведений);  проектная деятельность («Игровой проект играем в сказку»);

 занятия с использованием мультимедийных средств;

 занятие – экскурсии (например «Золотая осень в стихах А.С. Пушкина»). Процесс ознакомления дошкольников с художественными произведениями становится более интересным и познавательным при взаимосвязи традиционных и инновационных методов и приемов. Использование разнообразных методов и приемов работы с детьми при чтении художественных произведений таких как подготовка к восприятию с помощью рассказа отдельных эпизодов из биографии писателя, пересказ занимательного эпизода, прерванного на самом интересном месте, выразительное чтение воспитателя, «письмо», адресованное детям автором произведения.

Пересказ детям содержания произведения также имеет особое значение в процессе работы с художественным произведением. При обучении пересказу используются такие приемы обучения пересказу как: обращение к личному опыту детей, показ наглядного материала, создание эмоционального настроя для предстоящего пересказа, подсказа слова или фразы, пересказ по частям, наводящие вопросы к детям, объяснения. Если в тексте есть диалог, используется пересказ по ролям. Важнейшим средством работы с художественной литературой является игра-драматизация. Она объединяет в себе творческую деятельность детей и сюжетно-ролевую игру. Игра драматизация, сохраняет сюжет и язык произведений, а ролевая игра по сюжетам художественных произведений, развивается по замыслу самих детей.

Творчество ребенка проявляется в изображении героя, его чувств. Текст произведения является основой, в которую дети добавляют новые сюжеты, новых героев.

Литературные праздники оказывают особое эмоциональное воздействие на детей. Они включают в себя беседы, рассказы, просмотр презентаций, конкурсы, викторины, театрализованные представления. Такие праздники посвящаются определенной теме.

Эффективным средством приобщения детей к книге, и чтению являются экскурсии или виртуальные экскурсии в детскую библиотеку. В практической работе в дошкольных образовательных учреждениях получили распространение игры «В библиотеку», «Книжкина больница», ролевые игры по прочитанным книгам и викторины. Также дети отображают свои впечатления о прочитанных книгах в продуктивных видах деятельности – лепке, рисовании, аппликации. Воспитатели и родители должны владеть приемами по формированию у детей интереса к чтению включающие художественное слово в повседневную жизнь ребенка. Например, надевая варежки ребенку на прогулку зимой, можно обыграть стихотворение Н. Саконской «Где мой пальчик?». После дневного пробуждения прочитать стихотворение Е. Благининой «Наша Маша рано встала…»

В работе по освоению детьми образовательной области «Чтение художественной литературы» существует разнообразие как традиционных, так и инновационных форм, методов и приемов приобщения детей дошкольного возраста к книге, чтению.

4.2 Опыт работы

Выявление интереса к детской книге у старших дошкольников

Старший и подготовительный к школе возраст - тот самый период, когда мы активно пропагандируем книгу, говорим о её значении в жизни человека. Но как понять отношение ребёнка к литературе, как определить его готовность к восприятию тех или иных литературных жанров, узнать, привит ли ему интерес к чтению в семье?  Зная ответы на поставленные вопросы, мы можем более полноценно и комплексно организовать нашу педагогическую работу в этом направлении.

Выявление начального уровня развития интереса к детской книге у старших дошкольников проводилось в подготовительной группе СП МАОУ «СОШ № 13» им. Д.И.Кашигина. В исследовании приняли участие 15 детей подготовительной группы детского сада.

Диагностика на начало года

Цель: Выявить уровень сформированности у ребенка интереса к книге, умение слушать книгу, понимание ее содержание, способность к воспроизведению содержания при пересказе и участие в инсценировке. Подготовка материла: книга хорошо знакомая детям («Лиса и кувшин», обр. О. Капицы).

Методика проведения: воспитатель читает книгу детям. Затем предлагает им пересказать услышанное из книги и инсценировать сказку. Уровень сформированности умения проявлять интерес к слушанию произведения, понимать его содержание и воспроизводить его при пересказе и инсценировке рассчитывался из критериев, приведенных в таблице 1.

Таблица 1

Критерии уровня интереса ребенка к книге

Уровень определяется следующим образом:

7-9 баллов – высокий,

4-6 балла – средний,

3 балла – низкий.

Таблица 2

Результаты проверки:

количество детей 15 чел.

Рис.1. Уровни сформированности интереса к книге и чтению

Качественный анализ полученных результатов позволил сделать вывод:

большинство детей группы на начало года имеют средний и низкий

уровень сформированности интереса к книге и чтению.

Исходя из количественного анализа, был сделан вывод:

высокий уровень - у 3х детей, что составляет 20 %; дети охотно, с интересом слушали воспитателя, участвовали в инсценировке, при этом услышанное пересказывали с небольшой помощью воспитателя.

средний уровень – 6 детей, что составляет 40 %; Дети охотно слушали чтение книги, но возникали затруднения при воспроизведении прочитанного из книги. Инсценировка давалась этим детям с трудом и происходила с подсказками со стороны воспитателя.

низкий уровень – 6 детей, что составляет 40 %. Дети слушали чтении книги внимательно только первые 10 минут, затем начинали отвлекаться, крутиться, мешать товарищам. При воспроизведении прочитанного могли назвать только отдельные слова из книги, иногда двухсловные сочетания. От инсценировки отказывались.

На следующем этапе была проведена беседа с детьми, целью которой стало выявление уровня интереса к детской книге. (Приложение 1).

Результаты опроса показали следующее:

Почти во всех семьях воспитанников есть домашняя детская библиотека. Детских книг нет (со слов 1 ребёнка).

Все дети единодушно ответили, что любят, когда им читают книги. Некоторые родители используют аудиокниги.

На вопрос, читают ли родители «свои» книги большинство детей ответили отрицательно. Что говорит о том, что из современных семей уходит культ книги. Дети, не видя, как читают их родители, тоже, вряд ли будут увлекаться чтением.

Почти все дети сказали, что хотят научиться читать (из числа не читающих), но для чего это нужно ответы были, в основном, однотипные (чтобы разбираться в документах, чтобы в будущем читать книги своим детям).

Вариант «Книга в подарок» разделились 50/50. Некоторые категорически не захотели получить книгу в подарок. Другие – хотели бы, но с условием, что книга будет большая, с яркими картинками, интересная. А ещё, было бы хорошо, чтобы в книге был вкладыш с наклейками.

Фамилии знакомых им писателей дети называли практически одни и те же (авторов произведений, которые мы читали в группе): Пушкин, Чуковский, Носов, Житков, Михалков.

Трое из детей были в настоящей библиотеке. Остальные имеют представление о том, что это такое, вспоминая фильм, просмотренный в группе.

У всех детей есть любимая книга.На вопрос, что тебе особенно в ней нравится, дети ответили по-разному:

- смешная (рассказ «Автомобиль» Н. Носова),

-люблю истории, в которых рассказывается о детях (рассказ «Автомобиль» Н. Носова),

-нравятся сказки про животных («Кот в сапогах» Ш. Перро),

-нравится главный герой («Доктор Айболит»),

- просто люблю сказки («Волшебник Изумрудного города» Волкова),

-страшная сказка, но хорошо заканчивается («Аленький цветочек» Аксакова),

- не помню название сказки, но в ней есть Дракон. Он напоминает мне Динозавра. Ещё одна любимая – «Огурцы» (Н. Носова). «Мальчик сделал хорошее дело – вернул огурцы».

- нравится, что я могу такой мультфильм посмотреть, и книгу мне сестра читает такую же («Сказочный патруль»).

На основе детских ответов делаем выводы:

- Чтение книг в современных семьях утратило былую значимость.

- Дети мало интересуются книгой и пока ещё не понимают, что книга –

источник знаний.

- Мир книг в современной жизни вытеснили цифровые и электронные

устройства.

- Традиционные чтения книги на ночь родители либо вообще не проводят,

либо заменяют слушанием аудиозаписи.

- Большинство детей назвали любимые книги из числа тех, что мы читали в

группе (и авторов).

Для выявления литературных предпочтений родителей и их детей, а также особенностей восприятия ребенком книги, было проведено анкетирование родителей (Приложение 2).

В результате анкетирования среди родителей выяснилось:

 родители редко покупают детям книги (основной «подарок» – это игрушки, сладости);

 совместное чтение детской художественной и познавательной литературы происходит довольно редко, только несколько родителей обсуждают с детьми прочитанное;

 несколько детей записаны в детскую библиотеку.

Анализ анкет родителей позволил отметить, что 75% родителей стараются регулярно читать детям, но читают в основном сказки, 5% читают с детьми познавательные книги, 10% родителей обсуждают с детьми прочитанные произведения. Остальные ограничиваются чтением вслух. 75%, родителей плохо ориентируются в книжных новинках, представление о книгах для детей дошкольного возраста у них ограничено небольшим количеством авторов, знакомых самим с детства. 30% родителей указали, что сами читают дома. Все опрошенные родители (100 %) хотели бы, чтобы их дети любили читать книги, однако не имеют четкого представления, как этого добиться.

4.3 Комплекс мероприятий, направленных на развитие интереса

к детской книге у детей старшего дошкольного возраста

На основе анализа результатов диагностики нами был разработан

комплекс мероприятий по развитию интереса к детской книге у старших

дошкольников.

Мы условно выделили два этапа работы:

1. Подготовительный этап.

2.Основной этап: непосредственная образовательная деятельность; повседневная жизнь ребенка.

Цель:

1. Создать благоприятные условия для формирования интереса к

детской книге у детей старшего дошкольного возраста.

2. Составить перспективный план работы по формированию интереса к детской книге у детей старшего дошкольного возраста.

3. Провести работу с родителями по формированию интереса к

детской книге у детей старшего дошкольного возраста.

На первом этапе была организована предметно-развивающая среда.

В психолого-педагогических исследованиях и опыте работы доказано влияние среды на социокультурное развитие детей. В целях развития у детей интереса к книгам и воспитания бережного отношения к ним, в группе переоборудован книжный уголок. Содержание уголка стало более полным и разнообразным, перечень литературных произведений расширился за счет русских народных сказок и сказок народов мира, литературных сказок русских и зарубежных авторов, произведений русских классиков и современных писателей, а также произведений различной тематики: о природе, научно-познавательные, сборники произведений разных жанров фольклора и поэзии.

Книги для развлечений и забавы детей – книжки-игрушки, книжки-картинки, книжки-панорамы. Книжная витрина оформляется тематическими выставками с учётом интереса детей или знаменательных и памятных дат. Знания детей о творчестве писателей и окружающем мире благодаря этому расширяются. Количество книг на витрине составляет от 8 до 10, но в свободном доступе имеется групповая библиотечка, где дети могут выбирать книги по интересам. Все книги с несложным содержанием, близким личному опыту ребенка, выраженным в простой, доступной форме с яркими красочными иллюстрациями. Театральный уголок пополнили разными видами театров: кукольный театр игрушек, настольный картонажный театр, фланелеграф, куклы бибабо. С детьми для инсценирования и драматизация литературных произведений были изготовлены элементы костюмов сказочных героев, декорации, маски животных, эмблемы с изображением любимых литературных персонажей. Подобраны дидактические игры, чтобы научить детей различать литературные жанры «Сочиняем загадки», «Подбери рифму по картинке», «Найди пару», «Сделай подарок», «Старенькая бабушка», «Герои сказки заблудились», «Спрячем сказку в геометрические фигуры», «Собери и расскажи сказку», «Волшебный кубик», «Кто лишний», «Маски», лото, домино по мотивам фольклорных и авторских произведений (Приложение 4). Создана копилка выразительных средств языка «Народные премудрости» (загадки, поговорки, пословицы, скороговорки, крылатые выражения). Оформлены наглядно-дидактические пособия «Рассказы по иллюстрациям к сказкам», «Портреты детских писателей», подобраны сюжетные картинки. Оформлен альбом с иллюстрациями к сказкам разных

авторов.

В группе имеется фонотека с подборкой музыкальных произведений; в музыкальном уголке находятся портреты композиторов, детские музыкальные инструменты: деревянные ложки, бубен, металлофон, погремушки, трещотки, механические музыкальные инструменты. Это способствует привлечению детей к участию в играх-драматизациях, инсценировках, концертах.

На втором этапе были намечены методы и приемы, направленные на формирование интереса к детской книге у старших дошкольников, был подобран комплекс мероприятий который, на наш взгляд, должен способствовать развитию интереса к детской книге у старших дошкольников (Приложение 3).

Проводилидидактические игры, помогающие научить детей различать литературные жанры, закрепить знания сказок, развивать внимание

(Приложение 4).

Знакомство с малыми фольклорными формами.

Благодаря фольклору дети знакомятся с богатым творческим наследием народов, каждая фольклорная форма благодатный материал для подражания будь то загадки, пословицы, прибаутки, считалки, заклички, сказки или небылицы. Народные образцы развивают детскую образную речь, расширяют кругозор детей.

Инсценирование или драматизация С детьми для инсценировки литературных произведений обыгрывали потешки, пословицы, таким образом, создавали основу для превращения их в спектакль, где дети и актеры, и зрители.

Цель такой работы: научить детей понимать содержание и значение пословиц,

связывать их значение с содержанием короткого рассказа, инсценировки.

Например:

Воспитатель спрашивает, знают ли дети сказки, которые сочинил народ. В этих сказках заключена мудрость народ. Сказки учат быть добрыми, смелыми и трудолюбивыми, зло в сказках всегда наказывается. Пословицы – это меткое слово, поучения, как надо поступать и как делать не надо. Также и пословицы также учат нас народной мудрости.

Предлагает посмотреть небольшие инсценировки и подобрать к ним уже знакомые поговорки.

1-ая сценка: «Без труда не вытащишь рыбку из пруда».

2-ая сценка: «Где дружба прочна, там хорошо идут дел».

3-ая сценка: «Как аукнется, так и откликнется».

Инсценирование или драматизация является одним из важнейших средств работы с художественной литературой, где дети могут быть и зрителями, активными участниками и исполнителями.

Существует много видов инсценировок: игра-драматизация, театрализованное выступление детей, кукольный и теневой театры, театр игрушек, настольный картонажный или фанерный театр, фланелеграф и др.

Цели: создавать условия для развития творческой активности детей в театрализованной деятельности.

Задачи:

- Учить детей узнавать героев по характерным признакам.

- Совершенствовать умение детей передавать образы героев сказки.

- Развивать у детей память.

- Формировать дружеские взаимоотношения.

- Способствовать развитию диалогической речи, формировать умение отчетливо и внятно произносить слова, развивать интонационную выразительность.

В результате данной деятельности у детей постепенно развиваются способности самостоятельно организовывать режиссёрскую игру, умение воспроизводить сюжеты знакомых сказок, меняя их по собственному желанию, выбирать необходимые материалы, игрушки, предметы – заместители для создания обстановки, самостоятельно передвигать игрушки по игровому полю, озвучивать события, происходящие в игре. Материал: костюмы сказочных персонажей (дети вместе с родителями изготавливали атрибуты для спектаклей), музыкальное сопровождение, оформление для сказки.

Например:

Ребята самостоятельно или с помощью воспитателя подбирают необходимые материалы, игрушки, предметы в соответствии с хорошо знакомыми сюжетами («Три медведя», «Теремок», «Кошкин дом», «Жихарка», «Крылатый, мохнатый да масленый»). Дети вместе с воспитателем вспоминают сюжет произведения, развивая умения:

- представлять целостную картину происходящего;

- предлагать свои варианты развязки сюжета;

- включать в игру персонажей различных произведений.

Предлагаем детям придумать самостоятельно завязку и окончание сказки.

Рисование отдельных фрагментов сюжета, предметов, упоминаемых в произведении.

Иллюстрирование дошкольниками художественных произведений детской литературы, отдельные фрагменты сюжета, предметы, упоминаемые в произведении, понравившиеся герои.

Этот метод является эффективным средством, облегчающим усвоение литературного произведения (Приложение 5).

Сюжетно-ролевая игра «Книжный магазин» (Приложение 6)

Работа с родителями

Взаимодействие с семьей является необходимым условием для

развития интереса к детской книге у детей. Работа с родителями

проводилась в форме индивидуальных бесед, консультаций, тематических

родительских собраний, на которых родителям рассказывали о необходимости семейного литературного образования и воспитания у детей интереса к детской книге. Привлекали родителей к участию в мероприятиях, проводимых в дошкольном образовательном учреждении.

Знакомили родителей с читательскими интересами группы, выявленными в ходе беседы с детьми. Познакомили родителей с возрастными особенностями детей старшего дошкольного возраста как читателя, и литературными играми как средством вовлечения детей в чтение художественных произведений.

Определили пути совместной работы по организации литературного образования детей, расширили представление родителей о новинках в мире книг, рассказали о необходимости читать детям не только сказки, но и развивающие книги, а также обсуждать с детьми прочитанное (Приложение 8). Представили в группе наглядную информацию для родителей: информационные листки «Что читали сегодня детям в группе», «Актуальный список новинок детской литературы», «Список книг для семейного чтения» «Поучите вместе с нами» (Приложение 7).

Родителям главное не упустить драгоценное время: читать детям, читать вместе с детьми и обязательно обсуждать прочитанное, помогая тем самым ребёнку формировать своё отношение к прочитанному и свой взгляд на мир. В обращении с ребенком помнить народную мудрость: «Кто не возьмет лаской – не возьмет и строгостью». Каждая семья должна найти время и возможность для семейного чтения.

На конец года мы провели итоговую диагностику

Анализ результатов после проведения диагностики свидетельствует о эффективности разработанного комплекса методов и приёмов. Процент детей с низким уровнем сформированности интереса к книге и чтению уменьшился. Соответственно количество детей с высоким уровнем увеличился.

В процессе работы были замечены такие изменения:

- у детей повысился интерес к художественной литературе, они используют в своей речи прилагательные и глаголы, антонимы, сравнения, обобщения; в сюжетно-ролевых играх дети самостоятельно обыгрывают сюжет литературных произведений.

Таким образом, подтвердилась наша гипотеза:если возродить утраченную в большинстве семей воспитанников традицию семейного чтения, то у ребенка повысится интеллектуальный уровень, уровень воспитанности, ребенок сможет лучше адаптироваться в социуме.

Подобранный комплекс мероприятий включал разнообразные мероприятия, дидактические игры, инсценирования литературных произведений, детские проекты, сюжетно-ролевые игры, беседы о книгах, викторины, которые, на наш взгляд, помогли научить детей различать литературные жанры, закрепить знания сказок, развить внимание, что будет способствовать развитию интереса к детской книге у детей в дальнейшем.

4.4. Заключение

Роль чтения в развитии каждого ребёнка велика. Ведь чтение оказывает

огромное влияние на развитие ребёнка: его интеллект, творческое и логическое мышление, эмоциональное и социальное развитие, психологическое и психофизиологическое развитие. Чтение развивает речь ребёнка, способствует формированию правильного нравственного и эстетического отношения ко всему происходящему. Литература знакомит ребёнка с разными проявлениями жизни, с трудовой деятельностью, природой, развивая социальный опыт.

В ходе работы сделаны следующие выводы:

Необходимо возродить традицию семейных чтений, так как это одно из самых благотворных воспитательных средств, которое не только образовывает детей, но и формирует подлинно участливые, дружеские взаимоотношения старших и младших в семье.

Исследовательская работа имеет практическую направленность:

Предложено ряд форм работы по привлечению семьи к чтению;

Составлены списки литературы для чтения детям;

Составлены мини – памятки для родителей: рекомендации для родителей, советы;

Подобраны тесты для детей и их родителей, которые помогут родителям задуматься над чтением своего ребенка, пристальней взглянуть на его взаимоотношения с книгой, оценить роль печатного слова в развитии его души.

Необходимо предоставить возможность детям всеми путями развивать свое чтение и помочь сформировать любовь к книгам. Ведь это - первая ступень к грамотности и обучению на протяжении всей жизни. Необходимо помочь детям понять огромное количество приятных вещей, которые можно получить от чтения.

Совместные старания, силы, труд, направленные на воспитание у детей интереса к чтению, дадут добрые всходы. Пусть каждый ребёнок будет уметь, и любить читать!

.

Список используемой литературы:

Библиотека дошкольнику Текст. / РГДБ. — М.,2001.;

Бухтиярова, Е.А. Взаимодействие семьи и библиотеки как факторформирования читателя-ребенка Текст.: автореферат дисс канд.пед. наук/ Е.А.Бухтиярова .- Новосибирск, 2006;

Современное состояние семьи как социального института формирования личности Текст. / Е.А. Бухтиярова // Динамика систем, механизмов и машин: материалы международной конференции: Кн.4. Омск: ОмГТУ, 2004;

Воспитание и обучение детей раннего возраста Текст. /под ред. Л.Н. Павловой. -М.,1986;

Гришаева, Н.П. Социально- психологические аспекты влияния телевидения на дошкольников Текст. / Н.П. Гришаева // Начальная школа. 2001.- №8. - С. 75-76.

Дьяченко, О.М. Развитие воображения дошкольника Текст. / О.М.Дьяченко. М.: РАО, 1996;

Кабачек, О.Л. Ориентиры семейного чтения Текст./О.Л. Кабачек// Семья и школа.-1989;

8. Чуппуева, Л. В. «Читаем вслух» // Новая библиотека№ 7. - С. 21-22.

9.  Юный читатель и книжная культура России. / Сб. статей. - М.: Российская государственная детская библиотека, 2003.

10.  Якуба, читать вслух.// Новая библиотека№ 5. - С. 28-http://www. cbs. /

11. Приобщение детей к художественной литературе: Программа и

методические рекомендации / В.В. Гербова 2-е изд., испр. и доп. М.:

Мозаика-Синтез, 2006. 80 с.

12. Радуга: Программа воспитания, образования и развития детей от 2

до 7 лет в условиях д/с / Т.И. Гризик, Т.Н. Доронова, Е.В. Соловьева,

С.Г. Якобсон. и др.М.: Просвещение, 2014. 232 с.

13. Рубинштейн А.В. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2000.

448 с.

14. Руденко Т., Мелик-Пашаева М. Книги хорошие, книги похожие //

Дошкольное образование. 2010. № 6. С. 21-24.

15. Рыжова Л.В. Методика работы со сказкой. СПб.: Детство-пресс,

2012. 157 с.

16. Соболева А.Е. Как научить ребенка читать. СПб.: Детство-пресс,

2014. 144 с.

17. Ступени Текст.: Программа семейных чтений: Ступенька 2: 3-5 лет. Пермь: Пермская областная детская б-ка, 1996.

Приложение 1

АНКЕТА

Приложение 2

Анкета для родителей

Уважаемые родители! Просим вас ответить на вопросы анкеты:

Ваши Ф.И.О. _______________________________________________________

Ф.И.О. ребёнка _____________________________________________________

1. Часто ли вы покупаете детям книги в качестве подарка? если нет то что

2. Читаете ли вы ребёнку книги? Если да, то как часто:

а) ежедневно;

б) несколько раз в неделю;

в) редко;

г) когда есть время.

3. Вы читаете детям книги:

а) по просьбе ребенка;

б) по своей инициативе.

4. Кто преимущественно в Вашей семье читает книги ребёнку?

а) мама;

б) папа;

в) другие члены семьи (указать кто) ___________________________________

г) все вместе.

5. Обсуждаете ли вы прочитанное с ребёнком?

а) да, после каждого чтения;

б) иногда;

в) нет.

6. Записаны ли вы в библиотеку? Если да, то указать в какую:

а) да ______________________________________________________________

б) нет.

7. Какие книги предпочитает ваш ребёнок:

а) сказки;

б) стихи;

в) литературу о природе;

г) энциклопедии, книги познавательного содержания;

д) нет определенных предпочтений.

8. Читаете ли вы с ребёнком произведения для длительного чтения? ________

9. Если да, то какие последние произведения вы прочитали?

__________________________________________________________________

10. Читаете ли вы сами литературу? ___________________________________

11. Если да, то что предпочитаете:

а) периодическую литературу (журналы, газеты);

б) познавательную литературу;

в) художественную литературу.

12. Хотели бы, чтобы и ваши дети любили читать книги?

Приложение 3

Комплекс мероприятий с детьми старшего дошкольного возраста

Беседы о книге

Беседой о книге может быть разговор о ее внешнем виде (обложка с

названием, именем автора и художника; листы и страницы, их нумерация;

начало и конец); книги пишут писатели и поэты; печатают книги в

типографии; а печатают в них произведения разных жанров: сказки, стихи,

загадки, рассказы.

Цель: приобщение дошкольников к миру книжной культуры,

воспитание грамотного читателя

Задачи:

Развивать познавательный интерес к книге.

Воспитать потребность общения с книгой.

Сформировать бережное отношение к книге.

Привлечь в детскую библиотеку новых читателей.

Ход беседы:

Воспитатель сообщает ребятам, что сегодня разговор пойдет о книге.

Спрашивает у ребят, что же такое книга? Выслушивает ответы детей.

Рассказывает детям что книга – это очень давнее изобретение человека, она

помогала людям хранить важную и полезную информацию. Книги берегли и

хранили как драгоценность, передавая от родителей детям. С книгой человек

встречается с ранних лет и «идет» всю жизнь. В очень далекие времена, до

изобретения бумаги, книги писали на бересте (коре березы), потом из

пергамента (тонкой кожи животных). Старинные книги были очень тяжелые

и большие. Они занимали много места, а на создание одной книги уходило

много сил и времени.

Воспитатель предлагает детям ответить, о чем же может рассказать книга?

Подводит итог, книги несут людям огромный мир, интересный и манящий.

Книга приводит в удивление читателей разными жанрами: сказки, рассказы,

повести, былины, потешки, стихи, пословицы, поговорки.

В книгах бережно хранится народная мудрость.

Загадывает загадку о книге:

Не куст, а с листочками.

Не рубашка, а сшита.

Не человек, а рассказывает.

Выслушивает ответы детей, хвалит за сообразительность. Кроме

загадок, есть пословицы и поговорки о книгах.

Книгу читаешь, как на крыльях летаешь.

Книги для ума, что теплый дождик для всходов.

Кто много читает, тот много знает.

Книга подобна воде - дорогу пробьет везде.

Воспитатель вместе с детьми рассматривает книги, из книжного уголка

группы. Предлагает посмотреть, сколько разных книг с рассказами, стихами,

загадками и сказками. Вспоминает вместе с детьми правила обращения с

книгами: не рвать, не мять, не читать лежа, ничего не ставить на книги,

вовремя их «лечить». Учит детей самостоятельному общению с книгой.

Сначала совместно с детьми рассматривает иллюстрации, ежедневно, в

свободной форме читает текст. Затем предлагал самостоятельно брать и

рассматривать книги в книжном уголке.

Чтение воспитателем по книге или наизусть.

Чтение книг непременно сопровождается беседой. Во время беседы

дети учатся давать оценку поступкам персонажей, их причины, а воспитатель

помогает детям понять главную идею произведения. У ребенка во время

беседы складывается правильное представление о поступках героев, желание

подражать положительным героям.

Занятие 1. Знакомство с загадками-сравнениями.

Цель: познакомить детей с загадками-сравнениями.

Ход занятия

Воспитатель рассказывает детям, чем же отличается загадка от пословиц,

скороговорок. Выслушивает вопросы детей. Помогает детям сделать вывод, о

том, что загадки надо отгадывать, т.к. в них предмет прямо не называется, а

нужно самому догадаться о ком или о чем идет речь. Воспитатель предлагает

детям вспомнить загадки и загадать их своим товарищам.

Затем сам загадывает детям несколько загадок.

«Разноцветная, но не цветок.

Летает, но не птица» (бабочка)

«Серый, но не мышка,

Страшный, но не медведь» (волк)

Объясняет, что сравнение в загадке происходит по цвету; по действию;

по размеру.

Предлагает нарисовать любое животное и сочинить о нем загадку-сравнение.

Занятие 2. Рассказ воспитателя о С.Я. Маршаке, о его произведениях. Чтение детям: С.Я. Маршак «Кошкин дом».

Цель: Развивать интерес у детей к художественной литературе.

Предварительная работа. Педагог помещает в книжном уголке

портрет С.Я. Маршака, называет имя писателя. Постепенно (в течении

нескольких дней) вносит туда знакомые детям книги Маршака,

рассматривает их с детьми, читает фрагменты, помогает вспомнить стихи,

которые они заучивали наизусть.

Ход занятия

Воспитатель обращает внимание детей на портрет, рассказывает, что Самуил

Яковлевич Маршак – замечательный русский детский писатель. Его книги и

стихи любят дети, и взрослые. Воспитатель читает отрывки из произведений

С.Я. Маршака

Ставит книги и иллюстрации на полку, за портрет писателя. Предлагает

детям ставить книги в том же порядке, не путая их с произведениями других

авторов. В заключении воспитатель читает сказку С.Я. Маршака «Кошкин

дом».

Драматизация произведения «Кошкин дом».

Занятие 3. Чтение детям: русская народная сказка «Крылатый, мохнатый да масленый».

Цель: познакомить детей с новой русской народной сказкой, помогать

понять мотивы поведения героев.

Ход занятия

Воспитатель предлагает детям назвать известные им русские народные

сказки. Выслушивает детей, за правильный ответ хвалит детей. Предлагает

детям послушать новую русскую народную сказку с необычным названием.

«Крылатый мохнатый да масленый». Спрашивает у детей кто это такие?

Например, кто, по-вашему, крылатый?

Читает сказку. Проводит беседу по прочитанному:

Как вы думаете, почему с друзьями приключилась беда? Выслушивает

ответы детей. Подводит итог. Да правильно, бедой для всех обернулось

кивание на других. Вспомните, что случилось с блином на охоте. А что с

мышкой приключилось? Каким нашел блин воробья на завалинке? Когда же,

друзья мои так бывает? Когда один на другого кивает, свое дело делать не

хочет! Коль так случилось, делать нечего: «Поплакали-погоревали, да и

стали снова жить-поживать по-старому», – напоминает одну из

заключительных фраз сказки.

Занятие 4. Чтение детям рассказа Г. Скребицкого «Осень»

Цель: Объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные

детям жанровые особенности рассказа.

продолжение приложения 4

Ход занятия

Воспитатель предлагает детям послушать одну интересную историю.

Зачитывает детям произведение Георгия Скребицкого «Осень». Скажите, что

я вам прочитала сказку или рассказ. Ответы детей. Почему вы решили что

это рассказ? выслушивает ответы детей. Подводит итог. Все это могло быть

на самом деле. Рассказ – это история рассказанная писателем, которая может

произойти или произошла на самом деле.

Задание 5. Чтение детям: Паустовский К. «Кот-ворюга» (в сокращении).

Цель: познакомить детей с новым рассказом, помочь осмыслить его

содержание; обратить внимание дошкольников на художественные средства:

сравнения, юмор.

Ход занятия:

Воспитатель сообщает название рассказа. Задает вопрос, как дети

представляют себе кота. Читает произведение. Спрашивает, понравился ли

рассказ и главный персонаж рассказа, что узнали дети о коте.

Задает вопросы по содержанию. Как кот попал под дом? Как вел себя в

западне? Каким образом бесстрашный Лёнька выманил кота из-под дома?

Что посоветовал с ним сделать? Как кот отучил воровать кур?

Воспитатель зачитывает несколько отрывков по желанию детей.

Напоминает детям, что рассказ это история рассказанная писателем, которая

происходила на самом деле или может произойти.

Занятие 6. Чтение детям: Д Мамина – Сибиряк. «Сказка про храброго зайца –длинные уши, косые глаза, короткий хвост».

Цель: Продолжать развивать интерес детей к художественной

литературе.

Ход занятия:

Воспитатель сообщает детям, что сегодня познакомит их с новой

сказкой. Сообщает название, предлагает негромко повторить его всем вместе,

чтобы лучше запомнилось описание Храброго зайца (длинные уши, косые

глаза, короткий хвост). Читает сказку. Спрашивает, понравилась ли сказка,

что особенно запомнилось. Зачитывает два-три наиболее понравившихся

отрывка по желанию детей. Обращает внимание детей, на описание веселье

зайцев: «Молодые зайчата… хихикнули, старушки зайчихи… засмеялись,

старые зайцы… улыбнулись».

Организация драматизации небольшого отрывка:

Храбрый заяц (кричит). Да что тут долго говорить! Ежели мне

попадется волк, так я его сам съем!

Зайцы (веселятся, обращаются друг к другу). Ах, какой смешной заяц!

Ах, какой он глупый! (драматизация повторяется несколько раз).

Занятие 7.

Знакомство с «Энциклопедией дошкольника».

Цель: познакомить детей с познавательной книгой «Энциклопедия

дошкольника».

Ход занятия:

Педагог предлагает вниманию детей книгу «Энциклопедия

дошкольника» и спрашивает, кто знает, какую книгу называют

«энциклопедия»? Выслушивает все ответы детей. Дети рассматривают

иллюстрации, педагог комментирует. Говорит детям что Энциклопедия —

книга, в которой рассказывается обо всем понемногу, зачитывает 3-4

рассказа по желанию детей.

Занятие 8. Чтение детям: П.П. Бажов. «Серебряное копытце».

Цель: познакомить детей с новым произведением, вызвать желание

послушать еще раз, обратить внимание детей на слова типа запобаивалась,

запокапывали.

Ход занятия

Воспитатель рассказывает детям о П.П. Бажове:

– Павел Петрович Бажов за свои сказы был удостоен ордена Ленина.

Его главная книга «Малахитовая шкатулка» создавалась много лет. Сказы

Бажова написаны для школьников, и подрастая, вы будите часто читать и

перечитывать.

Сказ Павла Петровича Бажова «Серебряное копытце» написан для

таких детей как вы. С ним мы сейчас и познакомимся. Читает сказ

«Серебряное копытце». Проводит беседу по содержанию сказа:

– Понравился ли вам сказ? А сказка ли это? Докажи Мурёнка –

персонаж сказочный или обычная кошка? Какие необычные имена

встретились вам в этой сказке? (Кокованя, Даренка, Муренка, запокапывали,

балаган и др.)

Занятие 9. Заучивание наизусть: С. Есенин. «Белая береза».

Цель: Воспитывать чуткость к художественному слову, помогать

выразительно, с естественными интонациями читать стихи.

Ход занятия:

Воспитатель предлагает детям вспомнить стихотворения, в которых

даны описания зимней природы, поощряет попытки процитировать строчки

из этих произведений. Читает стихотворение «Белая берёза» Сергея Есенина.

Спрашивает детей что это сказка или стихотворение? Почему? Выслушивает

ответы детей. Подводит итог. В стихотворении окончания слов в строчках

звучит одинаково. Когда в конце строчки слова звучат одинаково – это

называется рифма. Например: цветок – лепесток. Помогает детям с помощью

мнемотаблиц запомнить текст, усвоить некоторые выразительные интонации.

Как надо читать это стихотворение: быстро или медленно, громко или тихо

проникновенно? Почему? Воспитатель дважды читает стихотворение

полностью. Дети тихо произносят текст вместе с ним, с теми же интонациями

и в том же темпе. Затем дети сами рассказывают стихотворение.

Занятие 10. Чтение детям: П.П. Бажова, «Голубая змейка».

Ход занятия

Воспитатель кратко повторяет беседу о П. П. Бажове, предварительно задав

вопрос, кто написал сказку «Серебряное копытце». Читает сказку «Голубая змейка».

Воспитатель напоминает детям строчки из сказки П.П. Бажова: «Не всякая

драка человеку в покор (в упрек), за иную и наградить можно. Вы похорошему дрались. Не из-за корысти или жадности, а друг дружку

охраняли». Спрашивает, чьи это слова, и почему иногда за драку можно

детей не ругать.

– За что наградила Голубая змейка одного из мальчиков? Что было

потом? Почему дети больше ни звали Голубую змейку? Что голубая змейка

не любила в людях? Зачитывает несколько отрывка по просьбе детей

Занятие 11. Экскурсия в библиотеку.

Цель: дать детям знания о библиотеке, о труде библиотекаря, вызвать

желание играть в библиотеку, интерес к книге.

Ход занятия:

Беседа предшествующая экскурсии, воспитатель определяет представления

детей о библиотеке и труде библиотекаря. Предлагает детям ответить на

некоторые вопросы: как вы думаете, для чего созданы библиотеки? Много ли

там книг? Как библиотекарю удается найти нужную книгу? Кто может

работать библиотекарем? Эти вопросы воспитатель советует задать

библиотекарю. Отвечая на вопросы детей, библиотекарь показывает детям,

как хранятся книги в библиотеке, как можно найти нужную книгу.

Вернувшись, дети рассказывают родителям, что увидели, узнали, побывав в

библиотеке.

Сюжетно-ролевая игра «Библиотека».

Дети начинают создавать в группе свою библиотеку (заводят читательские карточки, Формуляры и т. п.).

Занятие 12. Заучивание наизусть: С. Есенин. «Черемуха».

Цель: учить выразительно, читать наизусть стихотворение. Уметь

определит стихотворение среди других жанров.

Ход занятия

Воспитатель предлагает детям вспомнить, как просыпается природа в

самом начале весны. Что происходит с деревьями, снегом, погодой.

Предлагает детям послушать музыкальное произведение Петра Ильича

Чайковского о пробуждении природы «Апрель». Попробовать представить, о

чем рассказывает эта музыка. Выслушивает детей, благодарит за инициативу.

Читает стихотворенье «Черемуха» Сергея Есенина. Воспитатель дважды

читает стихотворение полностью. Дети тихо произносят текст вместе с ним, с

теми же интонациями и в том же темпе. Затем дети сами рассказывают

стихотворение. Воспитатель спрашивает у детей, что такое рифма.

Занятие 13. Чтение детям: ненецкая народная сказка «Кукушка».

Цель: познакомить детей с новой сказкой, помочь осмыслить ее идею;

развивать творческое воображение.

Ход занятия

Дети слушают сказку «Кукушка». Затем проводиться беседа.

Вопросы к детям: сколько детей было у бедной женщины? Почему она

заболела? Как отнеслись дети к больной матери?

Читает сказку еще раз.

Предлагает придумать свою сказку с тем же названием. «Я начну

рассказывать, а вы дополните».

– Жила на белом свете одна бедная, но очень счастливая женщина. И

было у нее четверо детей, верных ее помощников. Старший сын с утра…

(Дети продолжают сказку…)

Воспитатель заканчивает сказку традиционной концовкой: «Вот и

сказке конец. А кто слушал – молодец!»

Сказку лучше закончить вечером или в другое свободное время.

Занятие 14. Татарская народная сказка «Три дочери» и рассказ В. Осеевой «Три сына»

Цель: Познакомить детей с жанровые особенности композиции и языка

сказки и рассказа, передавать свое отношение к персонажам.

Ход занятия:

«Какие ласковые слова вы говорите своей маме? – обращается

воспитатель к детям. Выслушивает ответы детей». Мамы всегда заботятся о

своих детях. Иногда бывает, что мама и поругает, но потом обязательно

приласкает. Есть такая пословица «Материнская ласка конца не знает». А

ведь дети не всегда заботливы по отношению к своим мамам.

Воспитатель читает татарскую народную сказку «Три дочери», затем

беседует с детьми о прочитанном.

Предлагает детям послушать рассказ В. Осеева «Три сына», и

подумать, что общего у этого рассказа со сказкой «Три дочери».

После чтения воспитатель беседует с детьми о прочитанном.

Что общего вы заметили в рассказе и сказке? Подумайте, всегда ли вы по

доброму относитесь к своим мамам [7]. Спрашивает почему первое

произведение называется сказкой а второе рассказом. Вспомнить

характерные черты для рассказа и сказки.

Занятие 15. Чтение детям: русская народная сказка «Хаврошечка». Анализ пословиц, фразеологизмов

Цель: Познакомить детей с использования в литературном

произведении выразительно-изобразительных средств.

Ход занятия:

Воспитатель предлагает детям вспомнить, чем отличаются сказки от

рассказов и стихов. Заслушивает три-четыре ответа. Обращает внимание

детей на особенности сказок. В сказках волшебство, животные

разговаривают, есть особенные, «сказочные» слова. Предлагает детям

послушать сказку и запомнить «сказочные» слова. Воспитатель спрашивает,

о чем эта сказка. Какие «сказочные» слова вы услышали?

– Какими были мачеха и ее дочки? Как вы это поняли? Какой вы

представляете себе Хаврошечку если бы вы стали рисовать ее? А какими бы

изобразили мачеху и сестер?

– Есть пословица «Как аукнется, так и откликнется». Как вы думаете

подходит она к этой сказке и почему? Другая пословица «Сам себя губит, кто

других не любит». О ком так можно сказать? Воспитатель предлагает детям

закончить предложения из сказки:

– Жила у злых людей девочка Хаврошечка. Она была…(Сиротой).

– А злые сестры только и знали…(что у ворот сидеть, да на улицу

глядеть).

– Целыми днями трудилась Хаврошечка…(Она и ткет, она и прядет,

она и прибирает, она и за все отвечает).

– Выросла яблонька. Появились на ней… (Яблочки наливные).

Воспитатель предлагает нарисовать кого-либо из персонажей.

Занятие 16. Детям о космосе

Цель: Продолжать знакомить детей с познавательной книгой.

Ход занятия

Педагог предлагает вниманию детей книгу энциклопедии о космосе,

Вместе с детьми рассматривает книгу, выслушивает вопросы детей, отвечает

на них, комментирует иллюстрации. Напоминает детям что энциклопедия –

книга, в которой рассказывается обо всем понемногу, зачитывает 3-4

рассказа по желанию детей. Напоминает детям правила обращения с книгой.

Занятие 17. Литературная викторина.

Цель:

Закреплять знания о жанровых особенностях сказки, рассказа,

стихотворения, произведения малых фольклорных форм.

Ход занятия

Воспитатель просит вспомнить детей сказки, которые они читали

вместе. Дети угадывают произведения по кратким фрагментам текста,

зачитываемым педагогом. Воспитатель и дети вместе рассматривают

иллюстрации к произведениям. Ребята вспоминают их названия и

рассматривают наиболее понравившиеся отрывки.

Занятие 18. Беседа о Дне Победы. Чтение детям Л. Кассиля «Твои защитники».

Цель: Обогатить знание детей о Дне Победы, о защитниках страны.

Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе.

Предварительная работа: Педагог вместе с воспитанниками готовит

выставку книг, рисунков, рассказывающую о подвигах советского народа в

Великой Отечественной войне.

Ход занятия: Воспитатель рассказывает, о Великой Отечественной

войне. Это была страшная и жестокая война, она принесла много горя

русскому народу. Задает вопросы детям, что вы знаете о войне? есть ли в

вашей семье ордена и награды? Выслушивает два - три рассказа детей.

Чудеса героизма проявили советские люди в годы войны. Читает главы из

книги Льва Кассиля «Твои защитники».

Приложение 4

Дидактические игры

«Подбери рифму по картинке»

Цель игры: Закрепить жанровые особенности стихотворения.

Ход игры: Воспитатель предлагает детям попробовать подобрать

рифму на ее слова с помощью картинок «подсказок».

«Найди пару»

Цель игры: Закрепить знания жанровых особенностей произведений.

Ход игры: Воспитатель называет высказывание, а ребенок отвечает к

какому жанру литературного произведения оно относиться. Например:

Не краска красит, а разум. (Пословица)

«Старенькая бабушка»

Цель игры: Закреплять умение внимательно слушать произведения,

понимать его содержание.

Ход игры: Воспитатель с помощью очков и платка перевоплощается в

старушку. «Бабушка» плохо слышит и не помнит правильного текста

произведений. Дети помогают ей.

«Герои сказки заблудились»

Цель игры: Закрепление знания сказок, развитие речи, мышления,

памяти.

Ход игры:

Найдите три картинки с героями одной русской народной сказки; как

называется сказка; назови героев сказки; кому ты больше сочувствуешь;

почему; расскажи отрывок, который тебе больше понравился; придумай свое

название сказки.

«Спрячем сказку в геометрические фигуры»

Цель игры: Развитие связной речи, образной памяти, обучение детей

мнемотехники.

Ход игры: Расскажите детям сказку и попросите их показать

соответствующие картинки. Попросите малыша разыграть сюжет из сказки.

Если ребенок не справляется, покажите ему картинку – сюжет, и пусть он

расскажет сюжет, используя картинки героев. Затем расскажите ребенку

сказку, выкладывая лишь кружочки. После этого он должен заменить героев

кружочками и пересказать сказку, используя геометрические фигурки.

«Собери и расскажи сказку»

Цель: Закрепление знания сказок, расширение словарного запаса,

развитие связной речи, внимания, памяти.

Сюжетные картинки, выбранной сказки.

Ход игры: Ребенок должен последовательно сложить сюжетные

картинки от начала до конца сказки, затем рассказать сказку с опорой на

картинки.

«Волшебный кубик»

Цель: Закрепление знания сказок, развитие речи, памяти, творческую

активность в передаче образа героя сказки.

Разноцветный кубик, на каждой грани которого прикреплено

изображение какого-либо персонажа сказки или сюжеты сказок.

Описание игры:

вариант 1 Воспитатель бросает кубик, дети называют героя и сказки с

его участием.

вариант 2 Воспитатель бросает кубик, дети изображают этого героя.

вариант 3 Ребенок бросает кубик, называет героя и сказки с его

участием.

«Кто лишний»

Цель: Закрепление знания сказок и сказочных персонажей, развитие

речи, внимания, памяти, мышления.

Ход игры: На столе или фланелеграфе выставляют героев одной из сказок и

одного лишнего героя. Дети должны назвать кто лишний, кто заблудился, и

из какой сказки.

Лото, домино по мотивам фольклорных и авторских произведений.

Приложение 5

Рисование отдельных фрагментов сюжета, предметов,

упоминаемых в произведении.

Занятие. Рисование героев сказки «Серебряное копытце».

Цель: учить передавать в рисунке сюжеты из знакомого детям

произведения, создавать выразительный образ и выбирать соответствующие

ему изобразительные материалы. Развивать внимание, воспитывать интерес и

любовь к русским сказкам

Ход занятия

Кратко вспомнить вместе с детьми содержание сказа «Серебряное

копытце». Рассмотреть иллюстрации художников, обратить внимание детей

на особенности изображения сказочных героя. В конце занятия рассмотреть с

детьми все рисунки.

Занятие. Мой любимый сказочный герой.

Цель: учить детей передавать в рисунке образы сказок, характерные

черты полюбившегося персонажа. Развивать образные представления,

воображение.

Ход занятия

Спросить у детей, какие сказки они любят, кто им нравятся больше всего.

Подумать, как лучше нарисовать любимого сказочного героя, что для этого нужно? Все готовые работы рассмотреть с детьми, предложить выбрать

понравившиеся работы.

Занятие. Обложка для моей любимой книги.

Цель: учить детей отражать в рисунке и подборе цветов содержание

выбранной сказки. Развивать воображение и творчество.

Ход занятия

Вначале занятия рассмотреть с детьми различные обложки для книг,

обратить внимание на расположение рисунка, на сочетание цветов.

Предложить детям на выбор бумагу для обложки. Спросить детей, что они

хотят нарисовать и как это сделают.

Занятие. Рисование иллюстраций к русской народной сказке «Хаврошечка».

Цель: развивать интерес к созданию иллюстраций к литературному

произведению. Формировать умение выбирать эпизод, который хотел бы

передать в рисунке, создавать образы сказки. Вызвать интерес к рисункам,

желание рассматривать, рассказывать о них.

Ход занятия

Во время беседы с детьми: вспомнить кратко содержание сказки, что

бы вы хотели рассказать друзьям, родителям об этой сказке. Предложить

рассказать как дети представляют себе главного героя, о ком ещё эта сказка.

Рассмотреть готовые рисунки вместе с детьми. Предложить детям

рассказать о своих рисунках. Из детских рисунков можно составить книгу и

положить её в книжный уголок.

Приложение 6

Сюжетно-ролевая игра «Книжный магазин»

Цель: вырабатывать отношения к книге как к произведению эстетической культуры, прививать детям любовь и бережное отношение к

книге.

Ход игры

Воспитатель отбирает для игры необходимое количество книг таким

образом, чтобы для продажи каждой книги было несколько одинаковых

экземпляров. Вначале роль продавца выполняет педагог. Он раскладывает

книги на прилавок и предлагает детям купить их. Педагог в роли продавца

помогает покупателю выбрать книгу, рассказывает о её достоинствах,

побуждая её «купить». После роль продавца исполняет ребенок.

Приложение 7

Список книг для семейного чтения:

Русские народные сказки. «Никита Кожемяка»;

«Докучные сказки».

Зарубежные народные сказки. «О мышонке, который был кошкой,

собакой и тигром», инд. пер. Н. Ходзы;

«Как братья отцовский клад нашли»,

молд., обр. М. Булатова; «Желтый аист», кит., пер. Ф. Ярлина.

Проза. Б. Житков «Белый домик», «Как я ловил человечков»;

Г. Снегирев. «Пингвиний пляж», «К морю», «Отважный пингвиненок»; Л.

Пантелеев, «Буква «ы»»; М. Москвина. «Кроха»; А. Митяев. «Сказка про

трех пиратов».

Литературные сказки. А. Волков. «Волшебник Изумрудного города»,

О. Пройслер. «Маленькая Баба-яга», пер. с нем. Ю. Коринцая;

Дж. Родари. «Волшебный барабан» пер. с итал. И. Канстантиновой;

Т. Янссон. «О самом последнем в мире драконе», пер. со швед. Л. Брауде; «Шляпа волшебника»,

пер. В. Смирнова.«Поучите вместе с нами»

И. Белоусов «Весенняя гостья»;

Е. Благинина «Посидим в тишине»; Г. Виру. «Мамин день», пер. с молд. Я. Акима; М. Исаковский. «Поезжай за моря-океаны»; М. Карем. «Мирная считалка», пер. с франц. В. Берестова; А.

Пушкин «У лукоморья дуб зеленый…»; С. Есенин. «Белая береза»;

Приложение 8

Консультация для родителей

«Как организовать семейное чтение?»

(для родителей воспитанников старшего дошкольного возраста)

Цель: Помочь родителям осознать ценность детского чтения как средства образования и воспитания дошкольников, как залог их жизненной судьбы.

Задачи:

-         Изучить читательскую ситуацию в семьях, круг детского чтения;

-         Расширить социальное партнерство, привлечь родителей к чтению;

-         Оказать семье информационную помощь.

Уважаемые родители! Мы рады приветствовать вас в нашей группе. Нашу встречу я начну с  эпиграфа:

«Чтение – это окошко, через которое дети

видят и познают мир и самих себя»

В. А. Сухомлинский.

Каждая семья  мечтает вырастить читающего ребёнка. Важно обратить  свои родительские усилия на формирование у детей интереса к чтению и книге.

Предлагаем вам  небольшую разминку, которая называется «Собери квадрат». Правила:  у вас на столах лежат части от квадрата. Возьмите каждый по одной части, и не общаясь друг с другом соберите квадрат. Нельзя подсказывать движениями рук, взглядом, мимикой (собирают квадрат).

Уважаемые родители ответьте, какие трудности вы испытывали при выполнении этого задания? (высказывание родителей).

Доклад «О семейном чтении, его роли в воспитании ребёнка»

 Роль общения в жизни человека велика.

Общение — это главное условие для развития и жизни человека. Каким вы видите общение с вашими детьми? Встречаются ли трудности? Чуткость ребёнка к художественному слову удивительна, и при хорошем руководстве у него постепенно, ещё до умения читать начинает складываться начитанность, в школу он приходит с обширным литературным багажом и умением воспринимать поэзию и прозу.

Дошкольный возраст благоприятен для воспитания вдумчивого чтения, потому что ещё нет гонки за сюжетом, свойственной подросткам, а есть внимание к подробностям и слову.

 Культура обращения с книгой закладывается в семье. Есть семьи, где не существует проблемы, как привить интерес к чтению.

В таких семьях существует традиция семейного чтения, когда изо дня в день, сколько помнит себя ребенок, в семье читают вслух книгу, интересную для всей семьи. Когда ребенок подрастает, то тоже включается в этот процесс. В таких семьях ребенок с самого раннего возраста видит, как почитается в семье книга, чувствует уважение членов семьи к читательскому интересу каждого; поэтому любовь к чтению у него проявляется как естественная необходимость, как потребность в пище и сне. Если же этого нет в семье, то не поздно еще начать, хотя для этого потребуется немало сил и терпения.

Чтение должно проходить в спокойной обстановке, когда ничто не отвлекает ребёнка. Ещё лучше, если обстановка усиливает восприятие. Например, вечером, когда за окном темно и полумрак настраивает на сказочный, фантастический лад, можно читать сказки. Никогда не надо переутомлять ребёнка. Читать следует не более 15-20 минут, потому что затем их внимание рассеивается. Зато как радостна будет новая встреча с той же книжкой, и как сосредоточенно он будет слушать её и рассматривать. Но не следует забывать, что ребёнок не может быть пассивным слушателем, поэтому во время чтения надо активизировать его внимание. Проводить чтения-беседы «Вопрос ответ»; вместе (хором) рассказывать сказки.

Беседа-чтение проходит интереснее, если ребенок попеременно - то отвечает, то сам задаёт вопросы.

Очень любят дети повторное чтение. Повторное чтение тренирует память и развивает речь. После многократных чтений ребёнок запомнит книгу и сможет проявить самостоятельность: читать наизусть стихи, пересказывать рассказы и сказки, делать к ним рисунки. Любящие родители – первые слушатели и собеседники своих детей.

Когда ребёнок научится читать, читайте вместе с ним. Одну строчку читает он, другую строчку мама или папа, подсказывайте слова, где ребёнок запинается и вообще вдвоём веселее читать.

Но бывает и так: дошкольник любит книги, а, став школьником, не хочет читать.

Как и почему затухает интерес и привычка к книге, воспитанная в раннем детстве? Беда в том, что, едва ребёнок овладевает грамотой, ему перестают читать, ошибочно полагая, что тем самым побуждают к самостоятельному чтению. Это заблуждение. У ребёнка ещё слабая техника чтения, и он не может читать интересные для себя книги. Читать надо детям вслух не только всё дошкольное детство, но и тогда, когда он станет школьником.

Необходимо определить интересы вашего ребенка: что ему нравится, чем он интересуется.

Вместе с ребенком постараться выбрать красочную, с крупным шрифтом книгу, которая соответствовала бы интересам ребенка, чтобы он смог прочитать ее легко, не запинаясь, и получить от этого удовольствие. Почувствовать успех. Это книги с небольшим текстом и большими буквами. Слабо читающие дети любят стихи, комиксы — стихи легче читать, а в комиксах много картинок и мало текста.

Обязательно надо слушать, как ребенок читает, а после чтения поговорить с ребенком о прочитанном, пусть он почувствует интерес — ему будет приятно. При беседе с ребенком необходимо стараться избегать критических замечаний относительно самого чтения и не задавать вопросов типа: «Что тут главное?», «Какова основная мысль рассказа?». Этими вопросами родители перешагивают через хрупкий момент личностного восприятия, нажимая сразу на понимание. Лучше спросить ребенка: «Что или кто тебе понравился или не понравился и почему?», «Какой цвет или запах может быть у этой сказки, стихотворения?», «Какую ты здесь услышал музыку?». Ребенок раскроет вам свои чувства, и вы постарайтесь тоже ответить.

Дорогие папы, мамы, бабушки и дедушки! Дайте в руки вашему ребёнку хорошую, детскую книгу и вы увидите, какой добрый свет зажжется в глазах вашего мальчика или девочки. Не спешите оставлять детей один на один с книгой, пусть вам будет интереснее втроём, вчетвером – всей семьёй, большой или маленькой, вместе читать книги и тогда вас будет ожидать чудо:

Увидеть счастливые глаза ребёнка при чтении.

Это чудо – раз!

Вновь вместе вернуться в мир детства.

Это чудо – два!

Путешествовать в таинственный мир творчества писателей.

Это чудо – три!

Приложение 9

Памятка для родителей

«СЕМЬЯ И КНИГА»

Семья формирует основы мировоззрения человек, его образ жизни и ценностные ориентиры.

Семья – это особый социальный институт, вводящий ребёнка в мир культуры, в том числе  и читательской. Первая встреча человека с книгой происходит в семье.

Семейное чтение изначально вводит ребенка в мир книжной культуры, является наиболее древним, проверенным способом воспитания человека, в том чиcле,  и как читателя, который начинает формироваться задолго до того, как выучит алфавит.

Семейное чтение готовит человека к взаимоотношению с книгой, пробуждает и углубляет внимание, формирует потребность в чтении. Отсутствие потребности в чтении у взрослых — следствие несформированности ее с раннего детства.

Семейное чтение способствует раннему и правильному овладению родной речью. Виды и способы обучения человека во многом определяются средой обитания, зависят от общения и главного его средства — степени овладения речью.

Регулярное чтение вслух с раннего детства знакомит ребенка с самим процессом чтения и способствует овладению самостоятельным чтением, определяет качество и предпочтения будущих читателей.

Семейное чтение формирует эмоционально-эстетическое в приятие книги. Слушая, человек испытывает сильное влияние звучащего слова, которое позволяет передать торжество, радость грусть, печаль, шутку, насмешку.

Семейное чтение развивает способности, являющиеся основе для восприятия художественных образов. Такое восприятие невозможно без воображения, наглядных представлений,

умения переживать радости и печали героев художественных произведений.

Чтение вслух важно не только для малышей, но и для более ставших детей, а также для пожилых людей. В процессе семейного: чтения дети учатся внимательно слушать, усваивать и пересказывать прочитанное, а пожилые люди меньше ощущают одиночество и в естественной форме, без нравоучений и нотаций передаю: младшим свой жизненный опыт. Кроме того, взрослые имеют возможность наблюдать за духовным развитием ребенка и управлять им.

Семейное чтение — эффективный способ социализации подрастающего поколения. Такое общение создает почву для обмена мнениями, оно необходимо и взрослым, которые благодаря общению с детьми обогащаются эмоционально.

Приложение 10

«ПОДСКАЗКИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ» («ДА» и «НЕТ»)

«ДА»

Как можно чаще читайте своим детям (сказку на ночь или рассказ вечером).

Читайте вместе со своим ребенком 10 минут каждый день (попеременно по одному предложению, абзацу, странице).

Читайте сами, показывая пример своему ребенку.

Разрешайте ребенку самому выбирать книги для чтения.

Поощряйте его желание подержать, полистать книгу, «поиграть» с ней.

Позаботиться о том, чтобы у ребенка дома было много красочных книг.

Посещайте с ребенком регулярно книжный магазин или библиотеку.

Дарите ребенку книги.

Поощряйте ребенка в чтении и другим членам семьи, друзьям, знакомым.

Сделайте чтение приятным времяпровождением.

Всегда хвалите ребенка, если он читает.

«НЕТ»

 Не заставляйте читать насильно.

 Не выбирайте книги для ребенка, пока он вас об этом не попросит.

 Не заставляйте читать слишком трудные книги.

 Не соревнуйтесь с ТВ в выборе времени для чтения

 Не проявляйте излишней озабоченности, если Вам кажется, что у ребенка не слишком быстрые успехи в чтении.

 Не критикуйте ребенка, если он читает медленно.

Поощряйте, поддерживайте и улучшение наступит быстрее.

 Не сравнивайте уровень чтения ребенка с уровнем чтения его братьев и сестер, а также других детей.

 Не прекращайте чтения детям вслух, как только они научатся читать самостоятельно.

Никогда не отговаривайте ребенка от чтения читать что-то лучше, чем

ничего не читать.