Назаров Дмитрий Петрович,, 358 гр.
Научный руководитель – Тутолмин Александр Викторович,
GrandPh.D., д-р пед. наук, профессор
ФОРМИРОВАНИЕ УЧЕБНОЙ МОБИЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВФОРМАТЕ СМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЯ
Аннотация.В статье рассматриваются экспериментально апробированные педагогические условия формирования учебной мобильности у младших школьников с применением цифровых образовательных технологий и современных форм обучения. Рассмотрены основные характеристики учебной мобильности обучающегося, критериальные показатели её сформированности, педагогические условия формирования. Обоснована эффективность современной формы – смешанного обучения, экспериментально проверена гипотеза о необходимости применять в современном образовании младших школьников, наряду с классическими технологиями инновационные цифровые технологии, в том числе в формате онлайн.
Ключевые слова: учебная мобильность, младшие школьники, цифровые технологии, формат, смешанное обучение.
В современной системе образования появляются всё новые технические средства обучения школьников. В арсенале информационно-методических средств, составлявших до недавнего времени основу «информационных технологий» обучения, появляются мультимедийные, видео-, компьютерные цифровые образовательные ресурсы, образующие «новые информационные технологии» обучения современных школьников.
«В основе Стандарта НОО лежит системно-деятельностный подход, который предполагает: воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики,…» [1]. Одним из таких качеств выступает учебная мобильность младшего школьника. В исследованиях учёных проблема мобильности изучается на уровне «образовательной мобильности», «познавательной мобильности» и др. [2, 4].
В целом, учебную мобильность можно охарактеризовать как интегративную способность мыслить «эвриологично», т.е. последовательно, но со смекалкой – оперативно и по-новому.
Целью нашей экспериментальной работы стало изучение эффективности формата смешанного обучения в формировании учебной мобильности у младших школьников. Исследование проводились на базе МБОУ "СШ №3", г. Глазова Принимали участие 40 младших школьников 4-х классов
Начальный «срез исходных данных» осуществлялся по выделенным критериальным показателям: интерес, оперативность, смекалка. Каждый показатель оценивался «независимыми судьями» по 10-ти балльной системе. Полученные и статистически обработанные данные представлены в обобщённой таблице. Полученный опыт вынужденного дистанционного обучения в период пандемии высветил ряд положительных моментов в плане стимулирования поисковой информационной самостоятельности детей, перехода от «стимульной активности» (Б.Д. Богоявленская) к учебно-творческой мобильности при полной цифровизации образовательного процесса.
На формирующем этапе исследования нами изучалась корреляционная зависимость повышения уровня учебной мобильности от «независимой переменной», т.е. формата смешанного обучения через активное применение цифровых технологий в реальном off line-обучении и виртуального on line-обучения при выполнении обучающимися домашних заданий.
Дальнейший ход эксперимента всё более убеждал нас в правильности гипотезы о перспективности смешанного обучения.
По завершении эксперимента нами был проведён контрольный «срез» данных о результатах сформированности учебной мобильности у испытуемых экспериментальных (КГ и ЭГ) групп.
Таблица 3
Сравнительная таблица уровней учебной мобильности
(в экспериментальных группах)
Пока-зате-ли Группы | Учебная мобильность | |||||||
Интерес | Оперативность | Смекалка | ||||||
До обучения | После обучения | До обучения | После обучения | До обучения | После обучения | |||
КГ | 5,2 | 5,8 | 2,1 | 3,1 | 2,0 | 3,1 | ||
ЭГ | 5,3 | 8,8 | 2,2 | 8,6 | 2,0 | 7,9 | ||
На основе полученных данных проведенного сравнительного исследования выявлено, что учебная мобильность в целом и по каждому показателю – интерес (мотивационная готовность познавать окружающий мир); оперативность (учебно-познавательная информационная оперативность; смекалка (творческая гибкость и инициативность в приобретении и использовании новых знаний) достоверно различны.
Таким образом, по результатам исследования можно сделать вывод о том, что экспериментальная реализация образовательной программы в формате смешанного обучения обеспечивает эффективность формирования у младших школьников учебной мобильности.
Литература
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (в ред. приказов Минобрнауки России от 26.11.2010 № 1241, от 22.09.2011 № 2357)/ C.3.
Уровневая модель формирования образовательной мобильности школьников, включая критерии как ключевые показатели нового качества образования школьников:метод рекомендации / Шувалова С. О., Степанюк Н.В, Шведова Е.А. и др. Рыбинск, МОУ СОШ №44, 2015. С.4.
Там же. С. 7.
Желтова С.Г. Формирование познавательной мобильности личности в процессе обучения. URL: http://goo.gl/XuiUvX (дата обращения 04.04.2021).
