«Особенности формирования речевых и неречевых функций у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией»
Фролова Н.В.
Воспитатель
ГБОУ Школа им. Полбина г. Москвы
Проанализировав специальную литературу, в которой рассматривается проблема дизартрии, с целью определения оптимальной методики в преодолении речевых нарушений у детей с дизартрией, мы пришли к выводу, что комплексная направленность педагогического влияния должна задействовать как психические, так и биологические функции, а также все анализаторы организма ребенка.
Речевое развитие - одна из важных сторон всестороннего развития ребенка. Речь – это первоочередная психическая функция человека, Речь отражает протекание операций мышления, эмоционального состояния, определяет значительный роль в регуляции поведения и способствует целенаправленной деятельности дошкольника.
Все психические процессы у ребенка - память, воображение, восприятие, внимание, мышление целенаправленное поведение - развевающиеся с прямым участием речи (Л.С.Выготский, О.Р..Лурия).
Речевые недостатки могут повлечь за собой негативные проявления у всех сферах жизни детей, проявляются в следующих особенностях: низкая познавательная активность, недостаточная ориентировка в фактах, и явлениях окружающей действительности.
У ребенка с медицинским диагнозом - дизартрия, при отсутствии соответствующих коррекционных мероприятий может замедлиться темп его интеллектуального развития. Речевые нарушения воздействуют на формирование самопознания и самооценки такой ребенка. Из-за ограниченных возможности речевого общения у ребенка с дизартрией могут возникнуть неуверенность, замкнутость, негативизм.
Речевые возможности и личностные особенности отражаются на характере взаимоотношений детей с окружающими (Л.С.Выготский, О.Р.Лурия).
Нарушение речи снижает социальную активность ребенка, его становление как будущей личности.
Известно, что полноценной развитие всех средств речи и ее основных функций в период дошкольного возраста, служат сохранению нервно-психические здоровья и социализации, успешного становления дальнейшей учебной деятельности у детей с тяжелыми нарушениями речи.
Рассмотрим особенности высших психических процессов у детей с дизартрией.
I. Особенности восприятия детей с дизартрией. Возникают недостатки отдельных видов восприятия: встречается нарушение зрительного или пространственного восприятия. Дети могут не различать цвета, их оттенки, временами трудно узнают перечерканные предметы контурных изображений. Пространственное восприятие - нарушение соблюдения и анализирования пропорций. Эти нарушения проявляются в речевой деятельности ребенка. Страдает лексика прилагательных или существительных при нарушении зрительного восприятия, а при нарушении пространственного восприятия - пространственный словарь, употребление предлогов. Недостатки восприятия проявляются в трудностях усвоения величины и формы предметов: дизартрики плохо дифференцируют похожие фигуры — круг и овал, квадрат и прямоугольник; путают широкий и узкий, длинный и короткий предметы. Дети не могут сложить из частей целое, например, собрать разрезанную картинку или выполнить конструирование по образцу.
II. Особенности внимания. У всех детей с дизартрией есть нарушение внимания. Ребенок часто перебивает беседы взрослых, не может дослушать до конца поручение, длительное время не может сидеть на одном месте, громче всех кричит во время игры и нередко отвлекается от задания на всякий раздражитель. У детей с дизартрией особенности психического развития проявляются в недостаточной устойчивости и концентрации внимания, в ограниченных возможностях его распределения. Дошкольники быстро теряют интерес к занятию и чтению книг, часто отвлекаются от выполняемых заданий, затрудняются в сравнении и поиске отличий двух похожих картин. Наблюдается синдром дефицита внимания. Всему виной — ослабленность и повышенная истощаемость нервной системы ребенка.
При относительно сохранной смысловой и логической памяти у детей снижена вербальная (речевая) память, страдает продуктивность и объем запоминания.
III. Особенности памяти. Вербальные виды запоминания у детей с дизартрией снижены. Страдает моторная и двигательная память. При относительно сохранной смысловой и логической памяти у детей снижена вербальная (речевая) память, страдает продуктивность и объем запоминания. Они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий, с трудом могут повторить за взрослым предложение из 4–6 слов, испытывают проблемы при заучивании стихотворений и при счете.
IV. Особенности мышления. Дети, у которых дизартрия, могут иметь нормальный интеллект. Снижена вторичная познавательная деятельность, которую можно изменить по мере комплексного речевого развития. Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обусловливает специфические особенности мышления. В виду этого ребенок, который в целом обладает предпосылками, способствующими дальнейшему овладению мыслительными операциями, которые соответствуют его возрастной группе, оказывается в ситуации нарастающей проблематики в развитии речевой и мыслительной деятельности. Таким образом, без целенаправленного специального обучения ребенок с трудом овладевает такими мыслительными операциями, как анализ, синтез, сравнение и обобщение. Дети затрудняются в установлении причинно-следственных связей, плохо овладевают количественным счетом и счетными операциями, путают понятия «больше», «меньше».
Особенности речевого дефекта детей с дизартрией влияют на развитие пространственно-временных представлений, им трудно усвоить признаки и последовательность частей суток и времен года, а также некоторых пространственных понятий («спереди», «около», «между»). У детей затруднена дифференциация правой и левой стороны тела, что впоследствии отражается на формировании навыков письма.
V. Особенности эмоционально - волевой сферы. Дети могут быть раздражительны, истощаемы, утомляемы, плаксивы. Встречаются аффективные вспышки, психопатоподобное поведение. Дети с дизартрией имеют повышенный уровень тревожности. Отклонения в развитии имеет только локальный характер
Дизартрики имеют разнообразные расстройства эмоционально-волевой сферы и поведения. У одних детей они проявляются в виде повышенной эмоциональной возбудимости, раздражительности, двигательной гиперактивности, у других — в виде заторможенности, застенчивости, робости. Для детей с дизартрией характерна незрелость мотивационно-потребностной сферы.
Вследствие речевого дефекта дети затрудняются в установлении контактов со сверстниками, испытывают проблемы при общении с ними и взрослыми. Иногда родители и педагоги сталкиваются с нарушениями поведения, которые проявляются в виде агрессии и реакции протеста по отношению к окружающим. Перечисленные недостатки говорят об особенностях нервно-психического здоровья детей с дизартрией и требуют пристального внимания специалистов и педагога-психолога. [62].
Таким образом, мы можем говорить о необходимости выстраивания процесса коррекции речи у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Несмотря на наличие разных форм дизартрии цель данного процесса состоит в успешной социальной адаптации детей.
