« Разнообразие растений. Группы растений».

Тема урока: « Разнообразие растений. Группы растений».

Тип урока: открытие нового знания (урок-исследование)

Цель урока:

Деятельностная

Содержательная

- применение полученных знаний с опорой на рабочий лист.

-ознакомление учащихся с основной классификацией растений; выделить их характерные особенности

Задачи:

Образовательная

Развивающая

Воспитывающая

1.Формировать у учащихся представление о разнообразии растительного мира.

2.Познакомить с отличительными признаками основных групп растений.

3.Способствовать формированию умения различать группы растений по их существенным признакам.

Учить наблюдать, анализировать, сравнивать и обобщать полученные знания.

1.Воспитывать умение работать в коллективе. 2.Любовь и бережное отношение к природе.

Планируемые результаты

Предметные:

- определять растения разных групп;

-анализировать, сравнивать и делать выводы из изученного материала

Метапредметные:

Регулятивные:

-формулировать учебную задачу;

-отвечать на поставленные вопросы;

-развитие общеучебных умений: анализировать, делать выводы, группировать предметы по общему признаку;

-оценивать свои результаты и результаты сверстников в группе.

Познавательные:

-формировать умение извлекать информацию, представленную в разных формах;

-перерабатывать полученную информацию: делать выводы, расширять кругозор и словарный запаса учащихся

Коммуникативные:

- уметь донести свою позицию до собеседника,

-слушать других, пытаться принимать другую точку зрения;

-умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности

Личностные:

- развитие любознательности, наблюдательности.

Технологии

технологии деятельностного метода

Основные понятия

Водоросли, мхи, папоротник, хвойные и цветковые растения.

Ресурсы

Информационный материал:

1. А.А. Вахрушев «Окружающий мир» учебник для 2 класса

Раздаточный материал:

1. Индивидуальные листы для заполнения

Этапы урока

Цель

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Комментарии, УУД

Мотивация к учебной деятельности.

Мотивация (самоопределения) к учебной деятельности является выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности.

Приветствует обучающихся, проверяет их готовность к уроку, их настроя на работу.

Ужасно интересно

Всё то, что неизвестно!

Мы тайны разгадаем

И мир большой познаем!

Улыбнемся друг другу, настроимся на хорошую работу и отправимся познавать окружающий нас мир.

Я желаю всем нам хорошего урока.

Проверка готовности обучающихся с прогнозированием своих действий на уроке.

Личностные:выражать положительное отношение к процессу познания, желание узнать новое, проявлять внимание.

Регулятивные:

нацеливание на успешную деятельность.

Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.

Актуализация и пробного учебного действия является подготовка мышления учащихся и организация осознания ими внутренней потребности к построению учебных действий и организовать фиксирование каждым из них индивидуального затруднения в пробном действии..

Я предлагаю вам поиграть в игру третий лишний. Найдите в каждой строчке лишнее:

1.Лещина, мох, можжевельник,

2.Водоросли, берёза, сосна,

3.Роза, лишайник, мак,

4.Папоротник, черника, земляника.

Почему эти слова лишние?

1 группа-. лещина, можжевельник-кустарники,

2.группа-берёза, сосна-это деревья.

3.группа-роза, мак-это цветы,

4. группа—черника, земляника — это ягоды.

Лишние: мох, водоросли, лишайник, папоротник

Все остальные-это растения.

Регулятивные:оценивать (сравнивать с эталоном) результаты своей деятельности.

Познавательные: развивать операции мышления (выявлять сходство и различия объектов, классифицировать объекты по существенному признаку) Коммуникативные: формировать умения слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать свою точку зрения и аргументировать её.

Выявление места и причины затруднения.

Организация и анализ учащимися возникшей ситуации и на этой основе выявить места и причины затруднения, осознание того, в чем именно состоит недостаточность их знаний, умений или способностей.

-Можно ли назвать лишние слова растениями? Почему?

‒ Задание было одно, а мнения у вас разные. Почему так вышло? Каких знаний не хватило?

Выслушиваются мнения детей

Не знаем растения это или нет и как они устроены

Личностные УУД:

интерес к познанию

Коммуникативные УУД:

оформлять свои мысли в устной речевой ситуации;

высказывать и обосновывать свою точку зрения;

слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

Построение проекта выхода из затруднения (цель, тема, план, сроки, способ, средство)

Постановка целей учебной деятельности и на этой основе - выбор способа и средств их реализации.

-Сформулируйте вопрос урока?

- Какие задачи будем решать?

Все предложенные вами задачи я записала на урок. Они нам пригодятся дальше.

-Работать мы будем на рабочем листе.

- Можете сами сформулировать тему урока?

-Где можем уточнить?

-Откройте учебник на стр. стр. 138.

-Проверьте, чьи версии подтвердились?

-Посмотрите на те вопросы, которые у вас возникали:

1.Что такое мхи папоротники, лишайники, водоросли?

2.Их строение?

3.Их особенности?

- Как можно назвать наши записи?

-Согласны ли вы с таким планом, есть дополнения?

Что такое папоротники, мхи, водоросли, лишайники?

-Узнать, что такое мхи папоротники, лишайники, водоросли. Их строение ? Их особенности? Ответим на вопросы, возникшие ранее)

Варианты детей.

В учебнике.

Есть другие группы растений. Папоротник, лишайник, водоросли, мхи — это растения.

План

Ответы детей.

Регулятивные УУД:

самостоятельно формулировать тему и цели урока;

составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;

работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность

Реализация построенного проекта.

Построение учащимися нового способа действий и формирование умений его применять как при решении задачи, вызвавшей затруднение, так и при решении задач такого класса или типа вообще.

-Посмотрите на слова, которые остались на доске. Что вас удивило, заинтересовало?

-Можете ли вы высказать свои предположения?

-Как мы можем проверить наше предположение?

Работа с учебником стр. 138.

-Кто сможет словами из текста доказать или опровергнуть наше предположение.

-Заполните первую строчку в рабочем листе.

-На какой вопрос мы ответили?

- Все растения делятся на группы. По каким признакам?

-Чтобы определить группы на какой вопрос мы будем отвечать?

Работа в паре:

-Вспомним строение растений. В паре подпишите части растения на рабочем листе.

-Сравните с образцом на доске.

-Отметим наличие органов у папоротника, мха, лишайника и водоросли.

-Посмотрите, у вас на столе находится папоротник, водоросль, мох и лишайник.

Водоросли

- Посмотрите на стол. Какие растения отличаются от остальных?

-Почему?

- Рассмотрим.

-Что необычного?

-Кто думает по-другому?

-Мнения разделились. Как доказать, кто прав?

-Посмотрите на карточки у вас на парте, прочитайте, верно ли ваше предположение.

Лишайники

-У вас на партах есть растения, у которых очень интересное происхождение названия. Русское название растения получили за визуальное сходство с проявлениями некоторых кожных заболеваний, получивших общее название «лишаи». Латинское название происходит от греческого λειχην (лат. Lichen) и переводится как бородавка. Как называются эти растения? (лишайники)

-Покажите это растение.

-Поработаем в парах. Вспомним правила работы. Проведём исследование.

-Рассмотрите внимательно. Что можете сказать? (нет листьев, стебля, корня)

-Лишайники очень разнообразны. Посмотрите на разные виды лишайников.

Заполните рабочий лист.

Мох

– Посмотрите на партах у вас есть ещё одно растение. Как оно называется?

-Рассмотрите это растение. Что вы видите?

-Что удивило?

-Вы правы у мхов нет корней. Но есть замена, которая служи растениям для прикрепления, называется –ризоиды.

-Посмотрите на ваш лист в словарик. Найдите формулировку, подтверждающую мои слова.

-Допишите определение – это…

Заполните рабочий лист

Папоротник

–На столе у меня осталось ещё одно растение, которое мы не рассматривали. Кто его покажет и назовёт. Как оно называется?

— Это один из разновидностей папоротника, комнатный. Посмотрите на его наземную часть. Что видите?

- Как вы думаете, есть ли корни?

-Как проверить?

- У меня папоротник очень разросся. Его нужно пересаживать, поэтому часть, которую мы выкопаем, я посажу в подготовленный горшок.

Выкапываем папоротник

-Какой вывод можно сделать?

– Посмотрите на табличку, которая у вас получилась. Не появились ли у вас вопросы?

-Рассмотрев все предложенные растения, можете ли вы сами сделать предположение?

-Я хочу подтвердить ваши предположения – у данных групп растений нет цветков, а следовательно, плодов и семян.

-Не возник ли у вас вопрос?

-Попытаемся ответить на этот вопрос. Как мы можем узнать?

- Я предлагаю вам исследовать два листочка папоротника. Рассмотрите их. Что можете о них сказать?

-Что заметили?

-Что это за чёрная точка?

-Где мы можем получить информацию?

- Правильно. Откройте учебник стр. 139-140. Прочитайте первый абзац.

- Что за чёрная точка?

-Для чего нужна? (для размножения растений)

-Посмотрите на наш словарик. Найдите формулировку, подтверждающую формулировку в учебнике.

-Впишем определение (споры)

- Какой теперь можем сделать вывод, разглядывая листья папоротника?

-А раз нет плода с семенами на всех представленных растениях, какую особенность можно выделить у всех представленных растений? (они все размножаются спорами)

-На какой вопрос мы ответили?

Мы много говорили о группах представленных растений.

Ответы детей

Ответы детей

Строение

Ответы детей

Строение

Познавательные УУД:

вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;

пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);

перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

осуществлять анализ и синтез;

устанавливать причинно-следственные связи;

строить рассуждения;

Коммуникативные УУД:

оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;

адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.

высказывать и обосновывать свою точку зрения;

слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

задавать вопросы.

Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

Усвоение учащимися нового способа действия при решении типовых задач.

-Знаете ли вы представителей этих групп?

-Где можно узнать названия?

-Предлагаю поработать с тетрадью стр. 33 №74. (пара)

-Соедините представителей с нужной группой.

Фронтальная работа (объясняет «сильный» ученик)

Личностные:

Выражать положительное отношение к процессу познания, проявлять желание узнать новое.

Регулятивные:

Оценивать результаты своей деятельности (сравнивать с эталоном).

Коммуникативные:

Проявлять активность, строить грамотно речевые высказывания, соблюдать правила общения, осуществлять взаимный контроль.

Познавательные: классифицировать объекты. Коммуникативные: проявлять активность в коллективной деятельности.

Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

Интериоризация нового способа действия и исполнительская рефлексия (коллективная и индивидуальная) достижения цели пробного учебного действия, применение нового знание в типовых заданиях.

-На какой вопрос мы ещё не ответили?

–Особенности вам предлагаю узнать, прочитав учебник.

1 в – водоросли

2 в – лишайники

3 в –мхи

4 в – папоротники

-Поделитесь с одноклассниками. Закончите предложение

«Меня удивило, а вас…»

- Как вы думаете, растут ли данные группы растений в Республике Коми?

-Кто сможет доказать (видел мох, лишайники)

- А остальные группы? Мнения разделились. Как узнать, кто прав?

— это и будет одним из вашим домашних заданий

Особенности

Личностные УУД:

интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;

Регулятивные УУД:

работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;

в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Познавательные УУД:

осуществлять анализ и синтез;

устанавливать причинно-следственные связи;

строить рассуждения;

Личностные УУД:

Любовь к природе

Включение в систему знаний, повторение.

Повторение и закрепление ранее изученного и подготовка к изучению следующих разделов курса, выявление границы применимости нового знания и научить использовать его в системе изученных ранее знаний, повторить учебное содержание, необходимое для обеспечения содержательной непрерывности, включение нового способа действий в систему знаний.

‒ Вернемся к плану. Все намеченные пункты выполнили?

‒ Вспомните цель нашего урока.

– Достигли цели? Докажите.

Рефлексия

- зафиксировать новое содержание урока;

- организовать рефлексию и самооценку учениками собственной учебной деятельности.

-А наш урок подходит к концу. Вернитесь к нашему цветку. У вас остались пустые лепестки. Поднимите руки те, кто сможет заполнить ещё лепестки.

Почему?

-Какие новые знания о царстве растений вы получили?

- Вспомните на цель работы. Реализовали ли её?

-Вспомните гипотезы. Какие гипотезы подтвердились?

-Все ли лепестки вы смогли заполнить?

- Почему?

— Значит наша работа будет продолжаться.

Появились новые знания.

Другая группировка, не у всех растений есть все привычные органы, размножаются спорами…

Регулятивные:

Осуществлять итоговый контроль, оценивать результаты деятельности, оценивать уровень владения учебным действием, формировать адекватную самооценку.

Познавательные:

Уметь представить подготовленную информацию в наглядном и вербальном виде.

Коммуникативные:

Проявлять активность в деятельности, уметь оформлять мысли в устной форме

Домашнее задание

Д.з на выбор:

1. Какие из вновь изученных растений растут в Республике Коми. Запишите группы и представителей.

2.Составить рассказ по плану об одной из групп растений.

3. Узнать представителей каждой группы, рассказать об одном.

4.Выполните задание в рабочей тетради.

Разноуровневое домашнее задание.

водоросли

лишайники

мхи

папоротники

СТРОЕНИЕ РАСТЕНИЯ

ПРЕДСТАВИТЕЛИ

ОСОБЕННОСТИ

ПРОИЗРАСТАНИЕ В РЕСПУБЛИКЕ КОМИ

название

Строение

корни

стебли (стволы)

листья

цветы

плоды

семена

Представители

Особенности

ПРЕДСТАВИТЕЛИ

ОСОБЕННОСТИ

ПРЕДСТАВИТЕЛИ

ОСОБЕННОСТИ