Государственное учреждение образования «Средняя школа № 15 г. Мозыря имени генерала Бородунова Е.С.»
Технологическая карта урока по теме
«Союз как часть речи. Разряды союзов»
Черноок Людмила Леонидовна,
учитель русского языка и литературы
Класс: 7
Тип урока: урок объяснения нового материала.
Цель:
предполагается, что к окончанию урока учащиеся
будут знать: типы союзов по строению и значению, различия сложносочинённых и сложноподчинённых предложений; будут уметь: разграничивать сочинительные и подчинительные союзы, различать сложносочинённые и сложноподчинённые предложения; ставить запятую в союзном сложном предложении.
Задачи:
обучающая: организовать деятельность по получению новых знаний по теме «Союз как часть речи. Разряды союзов»;
развивающая: способствовать развитию у учащихся аналитического мышления, творческих способностей, коммуникативных навыков;
воспитательная: содействовать воспитанию у учащихся интереса к тайнам русского языка (посредством работы с фразеологизмами).
Методы и приёмы: словесный, частично-поисковый, репродуктивный; «Кубик Блума», «Корзина идей», таблица «Что я знаю, умею», «Поиск соответствий», работа с таблицами и схемами.
Оборудование: учебное пособие «Русский язык.7 класс» Л. А.Муриной, Ф. М. Литвинко, Е. Е. Долбик, картинки с фразеологизмами, кубик Блума, таблица для целеполагания.
Ход урока
I. Организационный этап.
Задача этапа: создать условия для психологической готовности класса к уроку, организации внимания учащихся.
Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Форма обучения | Приёмы | Планируемый результат |
Организует внимание, доброжелательный настрой всех учащихся, приглашает к сотрудничеству. Предлагает рассмотреть картинки, на которых изображены фразеологизмы. Догадайтесь, какие фразеологизмы зашифрованы. Выберите тот, который соответствует вашему настроению. (Клевать носом, засучив рукава, бить баклуши) | Внутренне организуются, мобилизуются на работу. Рассматривают картинки с фразеологизмами. Выбирают фразеологизм, соответствующий настроению. | фронтальная | Лексическая работа с фразеологизмами. | Положительный эмоциональный настрой. |
II. Контрольно – диагностический этап (проверка домашнего задания).
Задача: установить правильность, осознанность, полноту выполнения домашнего задания; при наличии ошибок организовать коррекционную работу.
Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Форма обучения | Приёмы | Планируемый результат |
1. Организует контроль выполнения домашнего задания. Упр.445 Предлагает прослушать выступления учащихся. | Слушают учебные сообщения по теме «Значение предлогов». | индивидуальная | Учебное сообщение | Осознание своего речевого опыта, потребность в его совершенствовании. |
III. Ориентировочно – мотивационный этап
Задача: создать условия для самоопределения учащихся в их деятельности и её результатах, учить учащихся формулировать цель и задачи урока.
Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Форма обучения | Приёмы | Планируемый результат | ||||||||||||||||||||
1. Читает слова М.В Ломоносова о служебной части речи: «…не что иное, как средства, которыми идеи соединяются; подобны они гвоздям или клею». Предлагает учащимся ответить на вопрос: «Как вы думаете, какую часть речи имел в виду учёный?» 2.Предлагает заполнить таблицу, чтобы определить цели урока. – Предлагает сформулировать цели урока. | 1.Слушают учителя и отвечают на вопрос. 2. Заполняют таблицу (распечатана для каждого)
Формулируют цели урока. | фротальная индивидуальная | Таблица «Что я знаю, умею» | Способность выражать мысли в устной форме. Способность к целеполаганию. |
IV. Информационно – деятельностный этап.
Задача: установить правильность и осознанность усвоения изученного материала, выявить пробелы, при необходимости выполнить коррекционную работу.
Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Форма обучения | Приёмы | Планируемый результат |
1.Организует работу в группах: 1.1.Предлагает 1 группе наблюдение над языковым материалом упр.447 , заполнение таблицы на основании текстовых подсказок. 1.2.Предлагает 2 группе составить опорную схему «Визитная карточка союза» по теоретическому материалу на с.249. 2. Предлагает предположить, в чём состоит отличие сочинительных и подчинительных союзов, какова их роль в предложении. Кратко записывает все сведения в «Корзину идей», не комментируя их. Предлагает позже вернуться к ней, чтобы узнать, насколько ваши предположения верны. | 1.Работают в группах: 1 группа работает с материалами учебного пособия, результаты сравнения оформляют в виде таблицы. 2 группа составляет опорную схему Формулируют тему урока. 2.Каждый учащийся кратко записывает в тетради свои предположения об отличии сочинительных и подчинительных союзов, их роли в предложении: понятия, словосочетания, ключевые слова. Обсуждают информацию в группах. Затем представитель от каждой группы называет какое-то одно предположение об отличии сочинительных и подчинительных союзов, их роли в предложении. | групповая индивидуальная групповая | «Приглашение к исследованию» Опорная схема. «Корзина идей» | Осмысленное усвоение учащимися нового материала, умение высказывать свою точку зрения, обмениваться идеями, работать в группе |
V. Физкультминутка.
Задача: снять утомляемость учащихся.
Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Форма обучения | Приёмы | Планируемый результат |
Показывает карточки с союзами. Если союз простой, то ребята встают, если составной – ребята хлопают в ладоши. Чтобы, зато, потому что, как будто, ли, когда, словно, если, с тем чтобы. | Учащиеся выполняют движения. | фронтальная | Снятие психического и эмоционального напряжения. |
VI. Коррекционно-аналитический этап.
Задача: установить степень усвоения материала, выявить пробелы в знаниях для своевременной коррекции.
Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Форма обучения | Приёмы | Планируемый результат | ||||||||
1. Предлагает выписать в одну колонку номера предложений с сочинительными союзами, а во вторую колонку –с подчинительными. 1. Грачи радостно и громко провозглашают о приходе весны. 2. Хотя ещё нет яркого солнца, сквозь свинцово-белые облака уже голубеет край неба. 3. Кажется, что весну ждали не только грачи, но и церквушка, виднеющаяся за деревьями, забор, освещённый весенним солнцем.4. Робкие лучи солнца проложили по снегу голубые тени, он стал рыхлым, пористым, будто вата.5. Солнца нет, однако в воздухе пахнет весной. 2.Предлагает разграничить ССП и СПП, составить схемы предложений. 1. Ярко светит солнце и тает снег. 2. Тает снег потому что ярко светит солнце. Предлагает обратить внимание на различие в оформлении схем. Объясните это различие. Определите группу союзов по значению в данных предложениях. 3.Предлагает соотнести понятия (запись на доске). Свою точку зрения аргументируйте. Сочинительные СПП [ ], и [ ] Подчинительные ССП [ ], (потому что…) | 1.Выполняют задание в парах и делают взаимопроверку.
2.Списывают предложения, подчёркивают грамматическую основу, расставляют знаки препинания, составляют в группах схемы. Учащиеся вносят коррективы в свои схемы, определяют группу союзов по значению. 3.Работают в парах, соотносят понятия, аргументируют свою точку зрения. | парная | Цифровой диктант Работа со схемами. «Поиск соответствий» | Способность к мыслительным операциям «обобщение-конкре-тизация». Умение соотносить словесные и схематические выражения Умение работать в паре. |
VII. Этап информирования о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.
Задача: проинформировать учащихся о домашнем задании, обеспечить понимание его содержания.
Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Форма обучения | Приёмы | Планируемый результат |
Предлагает составить высказывание о союзе как служебной части речи | Учащиеся записывают домашнее задание в дневники, при возникновении вопросов задают их. | индивидуальная | Устное сообщение | Готовность к творчеству. |
VIII. Обобщающий. Рефлексивный.
Задача: создать условия для самооценки деятельности учащихся и осознания ими личностных смыслов.
Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Форма обучения | Приёмы | Планируемый результат |
Организует проверку теоретических знаний. –Почему, по вашему мнению, такая часть речи, как союз, необходима в нашем языке? –Объясни отличие союза как части речи от предлога. –Назовитри подчинительных и три сочинительных союза. –Предложи способ разграничения союзов в предложении –Придумайпо одному предложению с сочинительным и подчинительным союзом. –Поделисьинформацией о разрядах союзов по строению и значению. Приведи примеры. | Учащийся бросает кубик, на гранях которого написаны слова «Почему», «Объясни», «Назови», «Предложи», Придумай», «Поделись». Отвечают на вопросы учителя. Приводят примеры. | фронтальная | «Кубик Блума» | Способность к самоанализу и саморефлексии; удовлетворение от проделанной работы, от собственных успехов. |
Литература:
1.Учебные программы для учреждений общего среднего образования с белорусским и русским языками обучения и воспитания. Русский язык и литература V-IX классы. – Минск, 2017г. – 116с.
2. Русский язык: учебник для 7-го кл. учреждений общ. сред. образования с белорус и рус. яз. обучения /Л.А, Мурина [и др.] –2-е изд., испр. и доп. – Минск: Нац. ин-т образования, 2015. –320с.
3. Кашлев, С. С. Интерактивные методы обучения: учеб.- метод. пособие / С. С. Кашлев. – 2-е изд. – Минск: ТетраСистемс, 2013. –224с.
