Борцова Л. И.
воспитатель
МБДОУ №130
Театрализованная игра, как средство развития связной речи у детей с ОНР
Игра является основной деятельностью ребенка дошкольного возраста. Для детей с ОНР, посещающих специализированную группу игровая деятельность сохраняет свое значение как необходимое условие развития интеллекта, психических процессов, личности в целом. Однако, детям с нарушением речи свойственно: неустойчивость внимания, плохая слуховая и зрительная память, слабость мотивации и контроля, трудности при ориентировке в пространстве, недостаточность движений, недостаточное развитие познавательной деятельности, нечеткая дефференцированность словаря, нарушение устного строя речи, трудности усвоения логико - грамматических конструкций, недостаточность фонетико-фонематического восприятия, несформированность эмоционально-волевой сферы. Они склонны к тормозным процессам, проявляют в игре робость, скованность, быструю утомляемость. Детям с повышенной возбудимостью не хватает внимания, сосредоточенности. Все эти факторы должны учитываться при организации игр.
В систему коррекционной работы с детьми с ОНР необходимо включать игры и игровые упражнения, которые повышают умственную активность, совершенствуют речевые навыки, способствуют развитию психических процессов, повышают эмоциональную активность. И как показывает практическое наблюдение, особая роль принадлежит театрализованным играм.
Цель работы воспитателя с детьми с ОНР посредством театрализованной деятельности, прежде всего, заключается в том, чтобы сформировать качественную сторону речевой деятельности ребенка. Посредством театрализованной деятельности педагог может более эффективно совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи воспитанников, воспитывать культуру речевого общения, автоматизировать поставленные звуки в спонтанной речи, сформировать просодическую сторону речи (интонационная выразительность, плавность, темп, ритм). Театрализованные игры дают возможность формировать у дошкольников представление о гуманных чувствах; создать творческую коммуникативную среду, в которой проявляется общественная сущность человека; сформировать его эмоциональную и волевую культуру; показать детям, что театральный спектакль является моделью творческого общения, а само общение выступает как творчество. Тематика театрализованных игр очень разнообразная, например, наш детский сад, семья, времена года, труд людей и т.д. При выборе игр необходимо руководствоваться рекомендациями программы коррекционно-развивающего обучения, предложенной учителем-логопедом, индивидуальными возможностями каждого ребенка, практической значимостью тематики для группы в целом.
Специальное обследование речи детей с ОНР, состояние общей и речевой моторики, дополненное данными психоневрологического осмотра, а также длительное динамическое наблюдение позволяют выбрать результативные формы работы с детьми с использованием театрализованных игр.
Наблюдение за детьми, имеющими нарушения речи, логопедической группы детского сада №130 в течение нескольких лет показало следующее:
-появление комплекса компонентов обще-познавательного развития: желание воспринимать новую информацию, умение сравнивать, обобщать, умение планировать простейшую деятельность, адекватное отношение к неудачам, стремление преодолевать трудности, расширение кругозора;
-развитие общей моторики проявляется в умении детей выполнять задания все более возрастающей трудности в процессе театрализованной деятельности (кукловождение, пальчиковый театр, изготовление атрибутов);
-повышение адекватности невербальных решений (в начале работы дети реагируют только на персональное обращение, а в последствие, они хорошо понимают обращение ко всей группе, даже если они невербального плана);
-развитие речевой активности: воспитанники высказываются по собственной инициативе, демонстрируя высокую речевую активность, умение отвечать на вопросы, умение строить предложения, стремление к правильному произношению звуков, более высокое развитие фонематического слуха;
-формирование монологических умений: в начале работы 30% детей дают односложные, несвязные ответы, 20% -содержательные, но грамматически неоформленные высказывания с частыми повторами, в ходе работы по программе 80,3% детей приобретают способность к связному, развитому повествованию;
-повышение устойчивости внимания: выражается в устойчивом росте увлеченности детей театрализацией, которую они демонстрируют в ходе индивидуальных и групповых занятий;
-наличие благоприятной эмоционально-психологической атмосферы в группе, что является одновременно и результатом работы и необходимым условием для позитивного развития ребенка; особенно показательным является здесь положительное, доверительное отношение детей к взрослым, которые находятся рядом, дружественные отношения детей друг к другу. В театрализованных играх есть сюжетный замысел и ролевые действия.
Дети сразу не могут в полном объеме овладеть творческим процессом, необходимым в творческих играх. Воспитатель должен показать детям действия персонажей, имитируя ролевые движения, дать детям почувствовать интонации. В игровой форме необходимо уточнять с детьми определенные движения и положение органов артикуляционного аппарата, необходимые для правильного произношения звука. В этом большую помощь оказывает музыкальный руководитель, где с помощью логоритмики подбираются звуковые образы (звукоподражание), развиваем слуховое восприятие, темп, речевое дыхание. С помощью потешек, скороговорок, стихотворений уточняется звук в словах, фразах. При различном интонировании слов (громко, радостно, грустно и т.д.) у детей развиваются мелодико-интонационная выразительность, плавность речи. Куклы-бибабо, теневой театр также способствуют развитию связной речи, зрительного восприятия, воображения, помогают снять у детей напряжение, зажатость.
Итоги:
-общее недоразвитие речи (ОНР) - системное нарушение речевой сферы у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом.
Выделяют три уровня речевого развития детей -III ОНР характеризуется развернутой разговорной фразовой речью, отсутствуют грубые отклонения в развитии различных сторон речи, отмечаются фонетико-грамматические недостатки, ограниченность словарного запаса, отставание в овладении грамматическим строем речи. Все это затрудняет процесс развития связной речи, переход от диалогической формы речи к контекстной. Главная задача коррекции речи у детей с ОНР - формирование связной речи.
Театрализованные творческие игры являются частью воспитательно-образовательного процесса. Они имеет большое значение для развития речи воспитанников, поднимают на более высокую ступень развития отдельные психические процессы благодаря тому, что в игре развивается вся личность ребенка, его сознание.
Рекомендации по практическому применению театрализованных игр к детям с ОНР:
-прежде чем приступить к проведению полноценных занятий по театрализованным играм, необходимо научить детей правильно сидеть, расслабляться, чувствовать, выполнять инструкции;
-длительность занятий зависит от возраста детей и их психических возможностей;
-в случае непредвиденного утомления детей занятие необходимо остановить;
-театрализованные игры нужно повторять через определенные промежутки времени.
