Ашаева Екатерина Сергеевна
МБДОУ № 27 «Детский сад комбинированного вида» г. Кемерово
Воспитатель
Особенности организации предметно - пространственной развивающейсредыв контексте требований ФГОС ДО
Аннотация. В статье рассматриваются особенности организации предметно-пространственной развивающей среды с учетом инновационных задач ФГОС ДО: позитивная социализация, индивидуализация развития, поддержка детской инициативы. Представлены содержание, условия и принципы организации предметно-пространственной развивающей среды в дошкольной образовательной организации (ДОО). Указаны признаки игровой деятельности детей дошкольного возраста.
Ключевые слова. Среда, развитие, Стандарт, условия, игра, деятельность, требования.
Инновационный характер федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) выражается в таких понятиях, как позитивная социализация, индивидуализация развития и поддержка детской инициативы. Это три стержневые задачи, вокруг решения, которых выстраивается содержание современного дошкольного образования.
В связи с этим возникают вопросы: как реализовать эти установки? Как сочетать требования социализации и индивидуализации развития ребенка? Ответ заключается в создании условий для организации предметно-пространственной развивающей среды в ДОО, что соответствует целям ФГОС ДО и основной образовательной программы дошкольного образования.
Структура ФГОС ДО, по аналогии со стандартами других уровней образования, включает три группы требований:
1) к структуре программы;
2) к условиям ее реализации;
3) к результатам освоения программы.
Сущностная и отличительная особенность ФГОС ДО состоит в том, что условия реализации программы становятся доминантой, приоритетной группой требований.
При организации предметно-пространственной развивающей среды необходимо учитывать ФГОС ДО и руководствоваться его положениями, которые описывают ситуацию развития ребенка, включающую три группы условий:
• пространственно‐временные (игровое пространство, игрушки, мебель);
• социальные (система взаимоотношений со сверстниками и взрослыми);
• деятельностные (двигательная, игровая, коммуникативная, изобразительная деятельность, конструирование, восприятие художественной литературы и фольклора).
Предметно-пространственная развивающая среда направлена на реализацию ФГОС ДО в целом. Если создать вышеуказанные условия, то Стандарт будет реализован и ребенок сможет достичь целевых ориентиров дошкольного образования.Согласно ФГОС ДО, образовательная среда представляет собой комплекс условий для развития дошкольников: взаимодействие педагогов и детей, игра, содержание образовательных областей и др., в то время как развивающая среда – это определенным образом упорядоченное образовательное пространство, в котором осуществляется обучение.
ФГОС ДО предоставляет ДОО возможность самостоятельно определять средства обучения, в том числе технические материалы (расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации программы. Чтобы воспользоваться этим, педагогам необходимо хорошо ориентироваться в том, что предлагается на рынке образовательной продукции.
Подбор игрушек следует осуществлять в соответствии с возрастом детей и учитывать:
• педагогическую целесообразность (возраст, задачи, цели);
• художественную приемлемость (есть игрушки, а есть антиигрушки);
• возрастные интересы детей;
• гендерную специфику;
• безопасность, гигиеничность и пр.
В младенческом и раннем возрасте предметно-пространственная развивающая среда должна включать в себя возможности для проявления малой двигательной активности детей в группе, осуществления предметной и игровой деятельности, развития мелкой моторики на фоне эмоциональной составляющей взаимодействия со взрослыми и сверстниками.Характер игровой среды должен быть связан с цветом, формой, величиной, ориентировкой в пространстве и др. Педагог в работе с детьми может использовать следующие упражнения:
• выкладывание по образцу;
• наложение на контурное, силуэтное изображение;
• знакомство с глубиной пространства;
• аппликация с бусинками разных размеров;
• работа с цветом и пр.
Здесь важно отметить, что при знакомстве детей с цветовой гаммой следует избегать ярких оттенков.
Средняя группа (с учетом возрастных особенностей детей) представляет насыщенный игровой центр, в котором педагог должен быть игромастером – сам уметь играть и обучать детей игровым методам и приемам. Также одной из главных задач в этот возрастной период является овладение сенсорными эталонами, что позволяет ребенку осваивать игровую деятельность, разыгрывать сюжеты, воспроизводить модели игровых взаимоотношений.
В старшей группе у детей появляется потребность в игре со сверстниками, со взрослыми, а также стремление к уединению. Поэтому развивающее игровое пространство служит дошкольникам местом не только для совместной партнерской, но и для свободной самостоятельной деятельности.
Предметно-пространственная развивающая среда в подготовительной к школе группе имеет в большей степени характер развивающего обучения и направлена на развитие психических процессов у детей.
Для организации развивающего игрового пространства необходимы соответствующие условия:
• отсутствие поминутного планирования образовательного процесса;
• время для свободной детской активности;
• участие педагогов в игре.
Следует указать на признаки, которыми обладает подлинная, настоящая игра дошкольников:
• свободная активность, которая лишена принуждения и контроля со стороны взрослого;
• невмешательство в игру взрослого, который не может прерывать или запрещать ее; задача педагога состоит в том, чтобы только наблюдать, участвовать в игре, отзываться на просьбы детей;
• переживание эмоционального подъема, так как игра есть источник удовольствиядля ребенка, важен сам процесс, а не результат, не оценка, не поощрение со стороны взрослого;
• спонтанное, непредсказуемое, активное опробование себя в игре; игра всегда загадка, импровизация и неожиданность.
Также к игре можно отнести свободное манипулирование, детское экспериментирование, игры с песком, водой, собирание мозаики. То есть все то, что предоставляет свободу и приносит ребенку удовольствие. В свою очередь, это позволяет делать осознанный выбор и учит ребенка нести за него ответственность. Именно так формируется личность, появляется ответственная позиция ребенка как один из важных целевых ориентиров дошкольного образования.
Ведущий принцип организации игрового пространства – развивающее обучение. Основная цель – всестороннее развитие ребенка, при котором предметная составляющая выступает лишь в качестве средства. В зону ближайшего развития включаются знания, умения и навыки, которыми дошкольник может овладеть, если оказать ему минимальную педагогическую поддержку. С учетом того что ребенок уже знает и умеет на настоящий момент, выстраивается зона ближайшего развития.
Список литературы:
1. Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. - М.: Мозаика‐синтез, 2010.
2. Короткова Н.А. Материалы и оборудование для игровой деятельности: Пособие для воспитателя детского сада. - М.: Линка‐пресс, 2005.
3. Короткова Н.А. Предметно‐пространственная среда детского сада: старший дошкольный возраст: Пособие для воспитателей. - М.: Линка‐пресс, 2010.
4. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком. - М.: Обруч, 2012.
5. Смирнова Е.О. Игрушки наших детей: как выбирать игрушки. - М.: Дрофа, 2014.
6. Приказ Минобрнауки РФ от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
