Конструкт организации непосредственно-образовательной деятельности на производственной практике
ПП.03 Организация занятий по основным общеобразовательным программам дошкольного образования
Юшковой Валентины Андреевны
(специальность 44.02.01 Дошкольное образование, группа 43 «Б»)
Дата: 30.11.21
ДОО:
Группа: подготовительная (6-7 лет)
Воспитатель:
Руководитель практики: Сульженко Наталья Вячеславовна
Методист: Коковина Оксана Васильевна
Тема:«Помочь Ивану»
Интеграция образовательных областей:«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»
Вид НОД: формирование элементарных математических представлений
Форма НОД: занятие-игра
Виды деятельности:игровая, познавательная, двигательная
Формы организации: индивидуальная, коллективная
Планируемый результат:
Дети ознакомлены с понятием «арифметическая задача».
Дети проявляют умение выделять компоненты арифметической задачи: условие, вопрос.
Дети демонстрируют умение отличать задачу от «незадачи».
Дети проявляют мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение.
Дети проявляют умение выделять в задаче целое и части, определять, что неизвестно.
Дети имеют представление о том, что такое схема.
Дети ознакомлены с функцией нового арифметического знака-плюс.
Дети проявляют умениепри помощи выделения целого и частей составлять схему арифметической задачи.
Дети умеют записывать решение арифметической задачи с помощью цифр и знаков.
Дети проявляют навыки работы с числовым лучом.
Цель: формирование у детей умений решать прямые арифметические задачи на сложение в процессе совместнойобразовательнойдеятельности.
Задачи непосредственно-образовательной деятельности | Задачи с учётом индивидуальных особенностей воспитанников группы |
Воспитательные: Формировать умение слушать воспитателя внимательно, не перебивать. Развивающие: Развивать мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение. Развивать представление о том, что такое схема. Развивать навыки работы с числовым лучом. Обучающие: Познакомить детей с понятием «арифметическая задача». Учить детей выделять компоненты арифметической задачи: условие, вопрос. Закреплять умение различать задачу от «незадачи». Учить детей выделять в задаче целое и части, определять, что неизвестно. Познакомить детей с функцией нового арифметического знака-плюс. Учить при помощи выделения целого и частей составлять схему арифметической задачи. Учить записывать решение арифметической задачи с помощью цифр и знаков. | Максим - способствоватьразвитиюумения понимать условие задачи. |
Список использованных источников
Программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – 3-е изд., испр. и доп. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. 368 с
Федеральныйгосударственный образовательный стандарт дошкольного образования / Министерство образования и науки Российской Федерации приказ от 17 октября 2013 г. N 1155
Принципы дошкольного образования (ФГОС ДО):
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
поддержка инициативности детей в разных видах деятельности;
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности.
Принципы воспитания: создание положительного эмоционального фона и атмосферы эмоционального подъема, воспитание через взаимодействие, формирование личностного стиля взаимоотношений со сверстниками и педагогом
Принципы обучения:принцип систематичности и последовательности, принцип обучения в зоне ближайшего развития
Методы воспитания: методы осмысления детьми своего социального опыта (беседа), метод стимулирования (поощрение).
Методы обучения:Беседа, стимулирование занимательным содержанием, рассказ, показ, демонстрация, упражнение, объяснение, поручение, поощрение.
Оборудование:конверт с письмом, муляж цирка и животных – тигров и обезьян, шнурки разных цветов, две половинки круга, схемы.
Предварительная работа: игровое упражнение «Порядок чисел»
Цель: формирование умения определять числа в правильной последовательности.
Ход.Воспитатель раздает каждому ребенку карточку, на которой нарисованы цветы и в середине каждого цветка цифра от 1 до 10. Внизу картинки нарисована пчелка. Детям необходимо помочь пчелке собрать весь нектар при этом в правильном последовательности чисел. Дети проводят линию от пчелки к числу 1 затем к числу 2 и до 10.
-Пчёлка перелетела с цветка на цветок, собирая сладкий нектар. Проследи путь пчёлки: проведи линию по порядку от одного цветка к другому.
Индивидуальная работа: игра «Задачи»
Цель:способствоватьразвитиюумения понимать условие задачи.
Ход:Воспитатель раздает каждому ребенку карточку, на которой изображены рамки в каждой рамке нарисовано определенное количество предметов, а под рамкой написано общее количество этих предметов, ребенку необходимо сосчитать сколько предметов не хватает в рамке и дорисовать.
Ход образовательной деятельности
Этапы деятельности | Методы обучения | Деятельность педагога | Деятельность детей | Планируемый результат |
1.Мотивация на совместную деятельность Задача: смотивировать детей на совместную образовательную деятельность. | Беседа Эмоциональное стимулирование Демонстрация | Воспитатель предлагает детям сесть за столы. - Ребята все знают сказку «Аленушка и братец Иванушка»? Ответы детей. - Сегодня к нам в группу пришло письмо от брата Аленушки Ивана. Давайте прочтем его. «Дорогие ребята! Я уже хожу в школу. Для того, чтобы хорошо учиться в школе, надо много знать, уметь, думать, догадываться. А также решать необычные задачи, выполнять задания на смекалку и сообразительность. Вот и мне задали такие задания, а я затрудняюсь их выполнить. Помогите, мне, пожалуйста». - Ребята, поможем Ивану? Ответы детей. | Дети внимательно слушают воспитателя. Соглашаются помочь Ивану. | Дети смотивированы на совместную образовательную деятельность. |
2.Основная часть. 2.1. Формирование «арифметическая задача». Игра «Задача – незадача». Задачи: Познакомить детей с понятием «арифметическая задача». |
компоненты арифметической
задачи: условие, вопрос.
Закреплять умение
отличать задачу от «незадачи».
Беседа Объяснение Демонстрация Упражнение Воспитатель ставит на стол муляж цирка муляжи животных: 5 тигров и 4 обезьяны, задает детям вопросы, подводя их к решению арифметической задачи. - Ребята посмотрите в этом цирке выступают животные. Скажите, как называются эти животные? Ответы детей. - Правильно это тигры и обезьяны. - Посмотрите сколько тигров выступало в цирке? (5). Ответы детей. - А сколько обезьян? (4). Ответы детей. - Ребята, как вы думаете, можно ли нам узнать, сколько всего животных выступало в цирке? (9) - Молодцы, ребята, вы сейчас решили самую настоящую арифметическую задачу, а звучать она будет так: в цирке выступало 5 тигров и 4 обезьяны. Сколько всего животных выступало в цирке?Ответ будет-9 - Ребята, как вы думаете, что же такое арифметическая задача? - Правильно, ребята, арифметическая задача, это текст, в котором есть условие и вопрос. - Давайте и в нашей задаче выделим условие и вопрос. - Какое условие было в нашей задаче? - Правильно, ребята, условие задачи: в цирке выступало 5 тигров и 4 обезьяны. Воспитатель при назывании детьми условия рисует на доске прямую линию. – Ребята, эта линия обозначает условие задачи. - Какой вопрос в нашей задаче? - Правильно, ребята, вопрос задачи: сколько всего животных выступало в цирке?Воспитатель рядом с линией ставит знак вопроса, такого же цвета, что и сама линия. - Ребята, я ставлю знак вопроса, он обозначает, что в нашей задаче есть вопрос. - Посмотрите на доску: на доске изображена линия и знак вопроса одного цвета, это означает, что в задаче есть условие и вопрос. - А сейчас я вам прочитаю несколько текстов а вы должны сказать, являются они задачей или нет. Воспитатель читает детям несколько примеров текстов «незадач», каждый раз при этом меняя рисунок на доске. - На столе лежало 3 карандаша, 1 сломался. Воспитатель рисует на доске горизонтальную линию.- Ребята, это задача или «незадача»? Почему вы решили, что это «незадача»? - Правильно ребята, потому что есть условие, но нет вопроса. - Слушайте следующий пример: сколько зайчиков бегало на лужайке? Воспитатель рисует знак вопроса. - Ребята, это задача или «незадача»? Почему вы решили, что это «незадача»? - Правильно, ребята, потому что есть вопрос, но нет условия. - Слушайте следующий пример: в вазе лежало 3 красные конфеты и 4 желтые. Сколько цветов было на клумбе? Воспитатель рисует горизонтальную линию и знак вопроса разного цвета. - Ребята, это задача или «незадача»? Почему вы решили, что это «незадача»? - Правильно, ребята, потому что условие и задача не соответствуют друг другу. Воспитатель читает еще несколько примеров, а дети называют задача это или «незадача». - Ребята вы верно определили все задачи и не задачи. Теперь Иван не будет путаться. Дети вступают в диалог с воспитателем, отвечают на его вопросы, называют предметы, наблюдают за условным обозначением компонентов арифметической задачи, называют задачу или «незадачу» на примере воспитателя. Дети ознакомлены с понятием «арифметическая задача». Дети проявляют умение выделять компоненты арифметической задачи: условие, вопрос. Дети демонстрируют умение отличать задачу от «незадачи». 2.2 Составление схемы задачи. Задачи:Развивать мыслительныеоперации: анализ, синтез, сравнение.Учить детей выделять в задаче целое и части, определять, что неизвестно.Учить составлять схему арифметической задачи.
Развивать мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение.
9
