РАЗВИТИЕ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
Студентка 4 курса группы ПНК-41 Сорокина Кристина Сергеевна
ТОГАПОУ «Педагогический колледж г. Тамбова»
392000, Российская Федерация, г. Тамбов, ул. Карла Маркса, 259
e-mail:sorokinakristina2003@yandex.ru
Аннотация: В данной статье рассматривается актуальность и значимость использования игровых технологий на уроках русского языка в начальной школе с целью развития лексических навыков младших школьников. Было предположено, что проводить работу над правильным произношением, над внятностью, выразительностью устной речи, над обогащением словаря, над правильным и точным употреблением слова, над словосочетанием, предложением и связной речью, над орфографическим грамотным письмом будет целесообразней путем применения игровых технологий.
Ключевые слова: игровые технологии, игра, лексические навыки, развитие лексических навыков, уроки русского языка.
Введение
Историю игровых технологий изучали не одно тысячелетие, ведь в начальных классах использование игры – главное требование проведения уроков. Игра приходится по силам даже слабым ученикам, так как слабый по языковой подготовке ученик может стать первым в игре. Согласно К.Д. Ушинскому, «не только в игре высказываются наклонности ребенка и относительная сила его души, но и сама игра имеет большое влияние на развитие детских способностей и наклонностей, а, следовательно, и на его будущую судьбу». Применение различных игровых технологий на уроках русского языка в любом случае помогает устранить ряд трудностей, но главное, игра способствует развитию речи учащихся, пополнению их словарного запаса. Выбирая ход игры и направляя учащихся, педагог может предугадать определенные положительные эмоции играющих детей. Школа нашего времени должна выпускать людей не только эрудированных, но и умеющих общаться. Важно, чтобы ученик научился самостоятельно действовать и решать абсолютно любые проблемы. Уже на начальных курсах русского языка младшим школьникам стоит сообщать о важности речевого развития.
Таким образом, игровые технологии стоит использовать на уроках русского языка для развития лексических навыков, но стоит отметить, что применение данных технологий буде продуктивнее только тогда, когда они будут включаться в учебный процесс систематически.
В социуме у ребенка возникают потребности общения, именно поэтому в раннем возрасте речь выступает средством коммуникации, а со временем она становится средством познания окружающего мира, планирования действий. В процессе развития ребенок использует все более сложные языковые единицы, обогащает словарь, усваивает фразеологию, овладевает закономерностями использования многообразными синтаксическими конструкциями. Эти средства языка он использует для передачи своих все усложняющихся знаний, для общения с окружающими людьми в процессе деятельности.
Лексика – это совокупность слов, словарный состав того или иного языка. Раздел науки о языке, который изучает словарный состав, называется лексикологией. Лексикология имеет свой объект изучения – слово, которое рассматривается с разных сторон, и свою систему понятий. [1, с. 18]
Слово – важнейшая единица языка, носитель значений. Словами и их сочетаниями обозначаются конкретные предметы и отвлеченные понятия, словами же выражаются эмоции. Чем богаче словарь человека, тем шире у него возможности выбора более точного и выразительного оформления мысли.
Под лексическими навыками подразумевают специфические способности учащихся, связанные с умением грамотно применять лексику в процессе построения устного или письменного высказывания. [5, с.3] Лексические навыки лежат в основе формирования лексической компетенции.
Практическая значимость лексических навыков состоит в умении корректно использовать основные речевые компоненты, в умении грамотно выстраивать коммуникацию, подбирать нужные средства для выражения своих мыслей и донесения их до собеседника. Лексический навык лежит в основе формирования экспрессивных и рецептивных видов речи
Соответственно, можно выделить экспрессивные и рецептивные виды речи.
Экспрессивные виды речи представляют собой особые способности ребенка к применению нужных лексических средств. В таком случае ребенок интуитивно ощущает правильность словоупотребления и словообразования. При этом лексические компоненты применяются в строгом соответствии с целями и задачами высказывания, с коммуникативной ситуацией.
Под рецептивными лексическими навыками подразумевают выученную способность понимать, узнавать и применять в речи, на слух, при чтении необходимые лексические навыки. При этом формирование лексических навыков может происходить либо на основе активного словаря, либо на основе пассивного словаря. [4, с. 60]
На этапе дошкольного образования главную роль в обучении детей занимает игровая активность, а в школьной жизни главенствующим видом деятельности становится учеба. Игровые технологии продуктивнее влияют на психоэмоциональное развитие обучающихся. Именно поэтому построение учебного процесса на основе игр будет благотворно влиять на всестороннее развитие личности, школьники активнее будут включаться в учебный процесс и, соответственно, развивать свою речь.
Замена игрового вида деятельности на учебно-познавательную требует от педагога детальной проработки и методического мастерства. Согласно Л.С. Выготскому, «в школьном возрастет игра не умирает, а проникает в отношение к действительности. Она имеет свое внутреннее продолжение в школьном обучении и труде…». [3, с. 27]
Игровые технологии – это творческая форма обучения, помогающая делать учебный процесс не только поисково-познавательным, но и интересным, увлекательным. Именно поэтому они используются в методике преподавания русского языка и других учебных дисциплин. Погружение ребенка в мир игры положительно влияет на запоминание, усвоение, повторение, закрепление информации, ускоряя все психические процессы и функции ребенка, нежели однообразная работа на уроке и монотонная речь педагога.
Игры, применяемые на уроках, выполняют ряд следующих функций:
1.Развлекательная (заинтересовывает учащихся получить удовольствие от игровой деятельности).
2.Коммуникативная (погружает детей в игровую реальность, что позволяет усвоить принципы межличностного общения).
3.Самореализация (позволяет проявить себя как личность, побывать в разных ситуациях, получая практический опыт).
4.Игротерапевтическая (помогает преодолевать возникающие трудности в различных жизненных ситуациях).
5.Диагностическая (выявляет отклонения в развитии детей).
6.Коррекционная (помогает справиться с переживаниями, привнося положительные изменения в личность ребенка).
7.Социализация (адаптирует ребенка к современным реалиям жизни, помогает усвоить общечеловеческие нормы и общественные отношения).
В научном мире педагогики существует множество классификаций игровых технологий, но классификация Г.К. Селевко является наиболее распространенной в методике преподавания русского языка:
трудовые, подвижные, музыкальные, интеллектуальные (дидактические), театральные, технические, народные, управленческие, коррекционные, коммерческие и т.д. Перечисленные виды игр могут применятся как на уроках, так и во время внеурочной деятельности. Однако их разделение условно, так как некоторые игры одновременно могут относиться к разным видам.
По игровой среде: без предметов, с предметами, настольные, комнатные, уличные, телевизионные, компьютерные и т.д. Такая группа игр позволяет вовлечь детей в различные виды деятельности.
По форме проведения: игровые упражнения, игровые праздники, тренинги, конкурсы и т.д. Такое разграничение дает учителю простор в применении игр во всех областях педагогической деятельности. [2, с. 11]
В педагогической практике существуют и другие варианты разделения игровых технологий. Учитель вправе самостоятельно выбирать ту или иную классификацию игр, которая для него будет являться удобной для применения в своей педагогической деятельности. Учитывая разнообразие игровых технологий, педагог может сделать уроки полезными, интересными и познавательными.
В настоящее время все больший отклик у педагогов находит использование дидактических игр на уроках. Следовательно, необходимо продумать место дидактической игры в структуре урока, ее цель и значение. Для плавного перехода от одного задания к другому, для проработки навыков самостоятельной работы, во время проведения двигательных пауз рекомендовано использовать дидактические игры, тем самым заряжать положительными эмоциями учащихся.
Педагог обязан помнить, что сложные учебные задания превратятся в игру лишь под его руководством. Легко и непринужденно изучить предложенный материал можно лишь в том случае, когда будут соблюдены все условия и правила дидактической игры, что в свою очередь будет способствовать развитию познавательных и коммуникативных способностей детей. Длительность игр не должна превышать 10–20 минут, на протяжении которых учитель должен следить за интересом учеников к поставленной задаче, а умственная деятельность играющих не уменьшалась в течении игровой деятельности. В процесс игры должны быть вовлечены абсолютно все учащиеся, а не один или небольшая группа детей. Ведь при таком условии не будет пассивного ожидания, от которого дети быстро устают. При необходимости будет целесообразно разделить задания по степени трудности (кому-то легче, кому-то труднее), следить за ходом игры, подводя кого-то к решению задач наводящим вопросом или же выслушав самостоятельное решение. [3, с. 26]
Используя игровые технологии, не стоит забывать о соблюдении данных условий:
1)игры обязательно должны соответствовать целям, которые были поставлены на уроке;
2)игры должны быть подобраны с учетом возрастных особенностей обучающихся;
3)игры должны быть равномерно распределены в течение всего урока, но не перегружая его.
Все игровые технологии направлены на облегчение изучения и запоминания учебного материала, предоставление самостоятельности в решении задач, поставленных в игре, развитие коммуникативных навыков, работе в коллективе. Их использование должно быть рационально, не ущемляя другие виды деятельности. При редком и нерегулярном использовании игр уменьшается активность учащихся на уроке, ослабляя интерес к обучению. В другом случае при её чрезмерном использовании в неигровых условиях ученики с трудом переключаются на обучение. Педагог должен подобрать оптимальный вариант вида игровых технологий, который будет целесообразно использовать для поставленных целей. Игра возникает у ребенка не самопроизвольно, сначала развивая интерес к ней самой, а затем к учебному материалу, без которого она не имеет смысла.
Заключение
Речь – основа развития ребенка. Она возникает из потребности высказываться, проявлять свои коммуникативные качества. Развитие речи – педагогический процесс, целью которого является формирование у обучающихся навыков практического владения русским языком. Продуманная и правильно организованная учебная деятельность имеет огромное образовательное и воспитательное значение, а поскольку у детей в школе игровой вид деятельности сменяется на учебный, просто необходимо использовать игровые технологии для активизации умственной деятельности и развития речи.
Литература
Выготский Л.С. Мышление и речь. Собрание сочинений; т.2. М.: Педагогика, 1982. – С. 18.
Зайцев В.С. Игровые технологии в профессиональном образовании. Челябинск: Библиотека А. Миллера, 2019. – С. 11
Клемешова Н. С. Применение игровых технологий в начальной школе // Образование и воспитание. – 2019. – № 5. – С. 27.
Новикова Л.Р., Баранова О.И. Диагностика уровня развития речи младших школьников // Научное обозрение. Педагогические науки. – 2020. – №6. – С. 60.
Прозорова А.С. Современные направления педагогической работы по развитию речи младших школьников // А-фактор: научные исследования и разработки (гуманитарные науки). – 2019. – №1. – С. 3.
Автор:
Сорокина Кристина Сергеевна – студентка 4 курса группы 41 педагогического колледжа г. Тамбова.
