Орфографическая зоркость как условие орфографического навыка
Шилова В.В., учитель начальных классов
МОУ лицей «МОК № 2» г. Джанкоя, Республики Крым
Формирование орфографической зоркости – одна из главных задач учителя начальных классов на уроках русского языка. И меня, как и всех учителей, волновали вопросы: «Как научить учеников грамотно и безошибочно писать? Как развивать орфографическую зоркость?». И спустя много лет, я пришла к выводу, что причина кроется не только в трудностях русской орфографии, но и в неумении учащихся применять то или иное правило при написании слова, в неумении видеть орфограмму, мало читают, плохо развита память. Поэтому одним из главных направлений своей работы при обучении русскому языку считаю формирование прочных навыков грамотного письма. А поскольку любой навык, в том числе и орфографический, формируется в деятельности и является результатом многократных действий, в методике обучения орфографии серьезное внимание уделяю изучению закономерности такой деятельности, а так же поиску путей и средств повышения эффективности обучения орфографии.
Приступая к изучению орфографии, дети должны осознать, что списывание, диктант – не самоцель, что в жизни орфография необходима для общения, для точности речи.
Главным в общении правописанию является орфографическое правило, его применение, то есть решение орфографической задачи. Однако решение орфографической задачи возможно при условии, если ученик видит объект применения правила – орфограмму. Значит, умение обнаруживать орфограммы, выступает базовым орфографическим умением, залогом грамотного письма. Неумение выделять орфограммы при письме – одно из главных причин, тормозящих развитие орфографического навыка.
В начальных классах три линии овладения правописания:
обучение правописанию на основе правильного соотнесения звука и буквы;
обучение правописанию на основе запоминания;
обучение правописанию на основе проверки орфограмм, с применением правил.
Орфография своим содержанием мало привлекательна для детей, усваивается она не легко. У детей создается иллюзия, будто оценка по русскому языку ставится только за орфографическую грамотность, другие стороны, как знания грамматики, богатство словаря, речь – во внимание не принимаются. Из-за ошибок школьник теряет веру в себя, поэтому орфографическую работу необходимо реализовать через:
углубление познавательных интересов;
четкий отбор и продуманную структуру дидактического материала, разнообразие видов работ;
использование занимательных материалов, увлекательных форм и методов работы;
введение гибкой и тактичной системы контроля и оценки навыков, знаний и умений.
Орфографическая зоркость- это способность быстро обнаруживать в тексте орфограммы и определять и типы, находить свои и чужие ошибки. Отсутствие орфографической зоркости или ее слабая сформированность является одной из главных причин допускаемых ошибок.
Успех всей работы по развитию орфографической грамотности зависит от ряда условий, главными из которых, по моему мнению, являются:
четкое планирование всей работы;
систематический и разносторонний характер работы по орфографии;
разнообразные тренировочные упражнения;
постоянный контроль над усвоением пройденных орфограмм.
Система работы по формированию орфографической зоркости
Проработавболее 35 лет в начальной школе, выработалась своя методика преподавания русского языка, на шлифовку которой ушли годы, и только теперь она используется в полном объеме.
Вся моя методика делится на 4 основные составляющие:
Система подачи знаний.
Одна из основных тем, изучаемых в начальной школе – правописание безударных гласных. Но как можно правильно объяснить на доступном уровне эту тему, если у учащихся нет понятия о составе слова. А где же, как не в корне, находится безударная гласная? Как правильно подобрать проверочные однокоренные слова, если не знаешь, что это такое?
Поэтому попробуем построить или частично перестроить преподавание тем русского языка таким образом:
1. Повторение изученного. Алфавит.
2. Заглавная буква в начале предложения и именах собственных (от состава слов не зависит никак. Информация нужна практически с первых дней работы).
3. Правописание гласных после шипящих: жи-ши, ча-ща, чу-щу (от состава слов не зависит).
4. ь – обозначающий мягкость согласных. .(от состава слов не зависит).
5. Правописание ЧК, ЧН, НЩ, ЩН (от состава слов не зависит).
6.Состав слова.
7. Корневые орфограммы:
проверяемые безударные гласные;
непроверяемые безударные гласные;
парные – звонкие и глухие согласные;
непроизносимые согласные (нужно упомянуть, что данная орфограмма встречается и в суффиксе).
8. Морфология (имя существительное, имя прилагательное, имя числительное, местоимение, глагол, наречие, предлог, союз). Для чего? Правописание предлогов и приставок, суффиксов и окончаний зависит не только от состава слова, но и от того, к какой части речи оно относится.
9. Приставки и предлоги.
10. Правописание ъ и ь разделительных. Можно было бы дать разделительный мягкий знак и пораньше, но мне кажется, что всё - таки лучше их давать в сравнении.
11. Имя существительное. Постоянные и непостоянные признаки. Правописание ь после шипящих, падежных окончаний, некоторых суффиксов.
12. Имя прилагательное. Непостоянные признаки. Правописание родовых и падежных окончаний, некоторых суффиксов.
13. Имя числительное. Постоянные и непостоянные признаки. Склонение, правописание корней и падежных окончаний.
14. Местоимение. Склонение. Правописание с предлогами.
15. Глагол. Постоянные и непостоянные признаки. Не с глаголами. Правописание ь, личных и родовых окончаний, некоторых суффиксов.
16. Наречие. Понятие о наречии.
17. Главные и второстепенные члены предложения.
18. Союз. Понятие о союзе. Роль в предложении.
19. Предложения, осложнённые однородными членами.
20. Предложения, осложнённые обращениями.
Но это только схема. Естественно, к корневым орфограммам мы будем обращаться в каждом классе, но уже на более высоком уровне. А разбор предложений по членам постоянно присутствовать среди остальных тем.
Система «ошибкоопасных» мест и букв «мин».
Часто можно услышать от родителей фразу: «все правила мой ребёнок знает, а пишет всё равно с ошибками!». Это происходит потому, что ребёнок не знает, где эти правила применять. Поэтому и необходимо применять систему «ошибкоопасных» мест.
Необходимо объяснить учащимся, что миноискатель у сапёра всегда должен находиться впереди, чтобы не подорваться, а если он будет сзади, то далеко уйти невозможно. Так и ученику, который пишет диктант, нужно знать, где, в каком месте расположены «опасные» места, какие буквы являются «минами». Проверить слово нужно до того, как оно будет написано! После будет поздно. Ошибка уже допущена. Многие учителя настоятельно рекомендуют не выполнять самопроверку диктантов, ведь то, что могли – дети уже сделали. Ошибки они находят в сборниках «Найди ошибку», а при написании диктантов никаких поблажек. Хотя этот вопрос считается спорным. Но самое главное, научить видеть детей эти самые «ошибкоопасные» места, то есть слабые позиции:
1) безударные гласные (сосна);
2) парные звонкие и глухие согласные на конце и в середине слова (глаз, рыбка);
3) гласные после шипящих (жизнь, чудо, шило, ищу, куча, роща);
4) непроизносимые согласные (известный);
5) правописание ь и ъ (бельё, подъезд);
6) имена собственные (Коля, Москва, Волга, Петрова и другие);
7) сочетания чк, чн, нщ (точка, ночной, барабанщик);
8) приставки и предлоги (отбежал от дома);
9) ь после шипящих (ночь, врач);
10) падежные окончания существительных (к деревне, из деревни);
11) родовые и падежные окончания прилагательных ( в летнее утро, зимним утром, на дальнем поле);
12) личные окончания глаголов ( знаешь, видит, моем);
13) правописание – не с глаголами (не читал);
14) правописание глагольных суффиксов Пр. вр.(поинила, видели) и другие.
До того, как написать слово:
1.Ставим слово под ударение.
2.Мысленно разбираем его по составу.
3.Определяем «ошибкоопасные» места.
4.Вспоминаем правило.
5.Подбираем, если есть проверочное слово.
Только после этого можно записать слово.
Например:
Узкая тропинка вела нас в лес.
Узкая – ударная гласная – у, парная согласная в корне – з, проверяю – узенькая, узок. Значит пишу – з. Это прилагательное женского рода – какая? – узкая – значит окончание – ая.
Сначала это может показаться громоздким и долгим. Но сначала «ошибкоопасных.2 мест мало , а к 4 классу дети смогут научиться уже самостоятельно анализировать.
Поэтому уже с 1 класса очень важно, чтобы дети комментировали то, что они пишут, а затем ещё раз проверяли, нет ли пропущенных букв.
Например:
У Коли жила ручная белка.
1. Пишу маленькое слово – предлог. Подчёркиваю заглавную букву в начале предложения.
2. Пишу слово Коли с заглавной буквы – имя собственное, подчёркиваю. Ко – гласная о, ли – гласная –и.
3. Пишу слово жила – жи пиши с буквой –и., подчёркиваю жи, ла – гласная –а.
4. Пишу слово ручная – ру – гласная – у, чн пишется без мягкого знака – подчёркиваю, на – гласная – а, я.
5. Пишу слово белка – бе – гласная –е, л соединяю нижним соединением, кА – гласная –а.
6. В конце предложения ставлю точку.
7. Проверяю. Не пропустил ли чего.
И ещё одна очень важная вещь – если вы что-то детям не объяснили, то просто должны прокомментировать это сами. Например слово: задумывались. Правописание суффикса – ыва дети не проходили, поэтому на нём нужно сделать акцент, иначе многие напишут с ошибкой.
Привыкнув анализировать то, что они пишут, ребята смогут самостоятельно работать, просто с каждым годом количество «ошибкоопасных» мест будет расти.
Система контроля.
В каждом учебнике русского языка материал подобран тщательно с точки зрения авторов и правильно расположены темы для изучения.
Но даже самое логичное расположение тем не даст результата, если учитель не будет знать, хорошо ли усвоено то, что он сегодня объяснял. Поэтому на каждом уроке обязательно проводится самостоятельная работа. Чаще всего на русский язык отводится 5 часов в неделю. Один раз в две недели мы пишем творческие работы – изложения или сочинения, один раз в две недели пишем обязательно словарный диктант. Целесообразно добавить и другие виды самостоятельных работ, например распределив их так:
Понедельник – «Вставь букву!»
Вторник – «Найди ошибку!»
Среда – небольшой диктант (или контрольный, если подошло время).
Четверг – словарный диктант или изложение.
Пятница – «Подбери слово».
Проверяя такого рода работы, я выставляю оценки в отдельную тетрадь, иногда и выставляю в журнал. Анализируя результаты сразу становится ясно, как усваивается та или другая тема как отдельными учащимися, так и всем классом. Со следующей четверти виды работ можно поменять.
Система работ над ошибками.
Одним из наиболее важных требований при отработке грамотного письма является требование ежедневного, добросовестного выполнения работы над ошибками.
Работа над ошибками, допущенными учащимися при письме, является важным звеном в системе обучения русскому языку. Однако вопрос об организации работы учащихся над ошибками практически ещё далеко не решён. Как правило, такая работа проводится фронтально. В результате чего на уроке успевают разобрать не долее 5 – 6 орфограмм. Наиболее активными на таких уроках являются ученики, не допустившие ошибок, а пассивными – учащиеся, которые допустили ошибки.
Для выработки прочных навыков грамотного письма большое значение имеет самостоятельная работа над ошибками. Но при организации такой работы учитель встречается с рядом трудностей.
Первая из них – разнородность ошибок. Разнородные ошибки говорят о том, что для выработки навыков грамотного письма отдельным ученикам требуется различное время, так как способности детей неодинаковы. Разнородность ошибок требует и разнообразных способов их исправления.
Вторая трудность, с которой сталкивается учитель – это различный темп учащихся. Часть учащихся выполняет задание быстрее и вынуждена ждать, когда закончат остальные. А спешка ведёт за собой небрежность, плохие оценки, нежелание выполнять подобного рода работу.
Большую роль здесь играет подбор дидактического материала.
Приёмы самостоятельной работы учащихся над ошибками.
1. Самостоятельное исправление учащимися ошибок.
2. Самостоятельное объяснение тех слов, в которых были допущены ошибки.
3. Подбор проверочных слов к данным словам.
4. Выбор слов из словаря для сопоставления и проверки их написания.
5. Взаимопроверка работ учащихся.
6. Подбор аналогичных примеров данной орфограммы.
7. Подбор примеров, противоположных по написанию.
8. Выписывание слов и словосочетаний из текста с определёнными орфограммами.
Эти приёмы активизируют мыслительную деятельность, формируют умение сознательно применять изученные правила.
Для того, чтобы облегчить выполнение учащимися работы над ошибками, необходимо всех школьников обеспечить памятками и провести с ними соответствующую ознакомительную работу.
Памятка работы над ошибками.
1. Запиши и подбери проверочное слово. (Зима – зимы. Сказка – сказочка. Грустный – грустит).
2. Подбери 3 слова на это правило. ( Москва, Зарайск, Луховицы, Смоленск. Объезд, съёмка, въехал, съли. Молодёжь, дочь, речь, рожь. Лыжи, жила, пружина, жизнь.)
3. Напиши целую строку. (Собака, собака, собака, собака, собака, собака, собака. Рисовали, рисовали, рисовали, рисовали, рисовали.)
Каждую домашнюю работу все дети должны начинать так:
1. Запись числа(даты и месяца).
2. Название работы (домашняя работа).
3. Работа над ошибками строго по пунктам памятки.
4. Выполнение домашнего задания.
Работа над ошибками выполняется и после самостоятельных работ, и после проверочных, и после всех классных и домашних работ. Выполняя работу над ошибками ребёнок сам себе объясняет, что за ошибку он допустил. Ведь с каждой из них ведётся «индивидуальная работа». И эту мысль нужно обязательно донести как до самих учащихся, так и до их родителей. При всём при этом конечно же расширяется словарный запас детей, обогащается словарь.
Первые две недели, как только вводятся работы над ошибками, ежедневно спрашиваю ребят: « У кого сегодня нет ни одной ошибки?» Делаю особый акцент на то, что этим ребятам делать работу над ошибками не нужно, так как они старались больше других, а остальных подбадриваю, что они несомненно будут внимательнее проверять и слушать на последующих уроках и сделают ошибок как можно меньше или напишут без ошибок. Многие учителя ставят плохие оценки за невыполненную работу над ошибками, но ведь некоторые дети довольно спокойно к ним относятся, а вот выполнять дополнительный труд – прорабатывать целую кучу ошибок – это не каждому по душе. А стоит оставить несколько раз после уроков и результат на лицо. Ребёнок понимает, что ему приходится отвечать за свои поступки. Рекомендуется и такой вид поощрения: тем детям, которые все самостоятельные работы выполняют на «10», не допускают ошибок, последние две недели учебной четверти могут освобождаться от домашних заданий.
Но важно знать, что оценка за письменные работы – это важнейший показатель количества ошибок. Поэтому очень важно заметить, что любая «недесятка» говорит о том, что какая – то ошибка всё таки допущена. Поэтому очень важно её проработать и «задушить» проблему в корне.
Итак, работу по развитию орфографической зоркости веду на протяжении всего курса начальной школы. Систематическая работа над словом способствует развитию умственной деятельности учащихся – учит их выполнять целый ряд мысленных операций: наблюдение, сравнение, сопоставление, установление сходства и различия.
А это в свою очередь ведёт к эффективности усвоения норм правописания, прививает интерес и желание решать орфографические задачи, развивает орфографическую зоркость учащихся.
