Немало практических задач должна решать школа нового поколения. Какой бы ни был приоритетный профиль образовательного учреждения, общие, важные, основные задачи у всех одни и те же. Как развивать творческие способности своих воспитанников? Как сформировать и развить интерес к предмету? Как добиться функциональной грамотности в широком смысле этого понятия? Ответить на эти вопросы можно только, опираясь на существующий опыт предшественников и инновационный подход в области образования.
Наиболее остро эти вопросы волнуют специалистов в области филологии, поскольку сегодня особенно остро стоит проблема эффективного формирования лингвориторической компетенции обучающихся на фоне повсеместного снижения уровня речевой культуры.
Современные методики преподавания учебных позволяют решать многие практические задачи, поставленные перед школой нового поколения. Нужно подчеркнуть, что компетентностный подход к обучению сегодня является основным.
Необходимость систематической и целенаправленной работы по воспитанию сильной языковой личности привела к выбору наиболее оптимальный технологии: развития лингвориторической компетенции обучающихся. Именно эта технология является основной в работе учителя-филолога нового поколения.
Непрерывное, поэтапное обучение гимназистов лингвориторическим умениям позволит повысить качество знаний, необходимых для самостоятельной творческой деятельности и для будущей профессиональной компетенции. Также по-прежнему актуальны и востребованы в работе учителей технологии проблемного и развивающего обучения, индивидуальный подход и уровневая дифференциация, интегрирование и гуманизация обучения.
Совокупное систематическое использование этих технологий способствует повышению уровня преподавания русского языка и 5
литературы, росту качества знаний по предметам и в целом ведет к формированию высоко образованной сильной языковой личности.
Проанализировав универсальный идеоречевой цикл «от мысли к слову», нужно синтезировать достижения антропоцентрической лингвистики, психолингвистики, лингвопрагматики, лингвокультурологии, риторики и неориторики в рамках лингвориторической парадигмы. Последняя понимается нами как система научных координат, формирующаяся на пересечении двух осей: оси «языковая личность» и оси универсального идеоречевого цикла «от мысли к слову». Именно поэтому нами возникает необходимость в системе комплексной работы, направленной на речевое развитие обучающихся, формирование коммуникативных умений, повышение языковой культуры, привитие любви к родному языку, что в свою очередь и повышает общекультурный уровень подрастающего поколения.
Главная цель – развитие творческих способностей обучающихся, формирование языковой, коммуникативной и лингвистической компетенции, опираясь на основной принцип: «Родная речь – Отечеству основа».
Доминирующая идея технологии развития лингвориторической компетенции заключается в речевом развитии гимназистов за счёт введения риторизации обучения на всех учебных предметах, регионального компонента, систематизации работы над культурой письменного речевого высказывания. Траекторию развития языковой личности в школе представляется следующим образом: от слабой языковой личности к языковой личности элитарного типа. И потому целью методики развития лингвориторической компетенции является развитие творческих способностей учащихся, формирование языковой, речевой, лингвистической, риторической и коммуникативной компетенции.
Исходными психолого-педагогическими и методическими установками стали приведенные ниже принципы обучения.
Принцип системности, предполагающий наличие генетической связи предметов «русский язык» и «риторика». Данный принцип основывается на общем подходе к отобранным языковым фактам, которые, относясь к области явлений общественно-исторического порядка, вместе с тем представляют систему лексических и грамматических норм общения. Сам процесс общения есть речь, явление индивидуально-психологического порядка. Таким образом, в основу обучения положен общий метод анализа языковых фактов, связанный с наблюдением за их правильной эксплуатацией в речевой деятельности.
Принцип научной углубленности, который проявляется, во-первых, в отборе того теоретического материала как по лингвистике, так и по курсу риторики, на основании которого гимназисты могут дать теоретическое обобщение проявлению тех или иных языковых факторов в чужой и собственной речевой деятельности, а также обоснование изучаемых диалектных (региональных) закономерностей в их связи с общеязыковыми.
Принцип научной углубленности не ведёт к перегрузке учащихся, если он сочетается с принципом коммуникативной направленности обучения. Усиление коммуникативного аспекта в обучении языку предполагает продвижение учащихся от уровней знания языка, характеризующихся смутным представлением о системе языковых и речевых фактов и явлений (1 этап) и знакомством с теоретическими знаниями о языке (2 этап), к уровням овладения языком (3 и 4 этапы) 6
Принцип наращивания дидактических трудностейосуществляется, во-первых, при переходе от этапа к этапу обучения, во-вторых, предполагает усложнение видов учебной деятельности, связанный с речемыслительной деятельностью: от анализа текста-образца к конструированию собственного текста, созданию концепта.
Принцип формирования филологического мышления, который предполагает осознанное и целесообразное владение языковой личностью механизмом речемыслительной деятельности на основе языкового и речевого чутья.
В обучении активно используетсясознательно–практический метод, лингвистическая концепция которого базируется на идеях Л. В. Щербы, выделившего 3 цели обучения (практическую, общеобразовательную, воспитательную) и 3 объекта обучения (язык ↔ речь ↔ речевая деятельность), метод коммуникации (коммуникативности) (Т.К. Донская, Е.А. Быстрова, В.Г. Костомаров, О.Д. Митрофанова), предполагающий такую направленность занятий, при которых цель обучения (овладение языком как средством общения) и средства достижения цели (речевая деятельность) выступают в единстве. Отсюда за единицу принимаются тексты разных жанров, овладение текстообразующими средствами осуществляется с позиций практического подхода (значимость для экзамена в форме и по материалам ЕГЭ), в подаче и расположении языкового/речевого материала обеспечивается концентризм. Данный метод опирается на теорию деятельности, деятельность трактуется с позиций мотивированности, целеустремлённости и иерархичности строения (Л.В. Выготский, А.А. Леонтьев).
Современные технологии, используемые в процессе обучения:
- мультимедийные средства;
- коллективный способ обучения (КСО);
- работа с поликодовыми текстами, в которых языковые знаки выступают не изолированно, а в единстве со знаками других семиотических систем. Для характеристики кода учитываются разные параметры: канал связи, коммуникативная проекция (коды восприятия и коды передачи информации, индексальные связи, т. е. это владение вербальными и невербальными средствами передачи информации;
- равитие культуры диалога (диалог – это продуктивное обсуждение, имеющее в своей основе точно поставленные вопросы, направленные на совместный поиск правильных ответов. Диалоговое взаимодействие обладает большим творческим и развивающим потенциалом, т.к. требует оттачивания мысли, гармонии формы и содержания, резонанского совпадения вопросов и ответов, оптимальной аргументации и ясности выражения, единства эмоционального и рационального).
К преподаванию учебных дисциплин как гуманитарного, так и естественно-математического циклов в обновляющейся системе образования предъявляются особые требования к творческой деятельности обучающихся. Творческая деятельность – это не только пересказ, имитация, воспроизведение какого-то объёма знаний/текста, современных/классических образцов, а творческая самореализация языковой личности (работа над концептом, работа над структурой логического конспекта, составление ассоциативного ряда, текстовая деятельность в разных жанрах, защита проекта).
Сегодня в образование пришли новые ценности и понятия: языковая личность, самостоятельное независимое мышление, лингвориторическая компетенция, творческие способности. Именно поэтому наряду с традиционными методиками необходимо внедрять новые эффективные методы работы, нацеленные на формирование сильной и гармоничной личности школьника. И работа по формированию лингвориторической компетенции играет здесь первостепенную роль.
