Буклет по теме "Комплексное сопровождение детей с ОВЗ в условиях введения ФГОС ДО"

Коуч – вопросы, которые вы можете использовать в воспитании  детей:

Как ты думаешь, можно ли это сделать по-другому?

А если бы ты поступил так-то, то какой бы был результат, как ты думаешь? А если вот так поступить?

Если так часто делать, то к чему это может привести, расскажи несколько вариантов.

Как ты думаешь, то, что ты сделал – это хорошо? Это приносит пользу тебе и окружающим людям? Почему?

«Волшебные вопросы»,направляющие ребенка:

Что ты хочешь?

А зачем тебе это?

Как ты думаешь, почему у тебя этого нет?

Что может повлиять на изменение ситуации?

Что ты будешь делать?

Какие могут быть последствия для тебя и других?

Что для тебя в этом самое трудное?

Что бы ты посоветовал другому, окажись он на твоем месте?

Я не знаю, что делать дальше. А ты как думаешь?

Что ты должен уметь? Где и как будешь этому учиться?

Кто и чем может тебе помочь?

Какие знания тебе нужны?

Где и как можешь получить эти знания?

Одним из требований ФГОС ДО является внедрение инновационных форм работы с дошкольниками, поиск новых, более эффективных методов работы.

Идеи коучинга в большинстве своем провозглашал еще Сократ: "Я не могу никого ничему научить, я только могу заставить думать", но его философия не нашла должного понимания в обществе.

Коучинг - технология является мощным средством  развития ребенка, так как основана на интерактивном общении, дискуссии (вопрос – ответ, где ребенок сам находит пути решения проблемы).

Коуч – это консультант, наставник, в роль которого перевоплощается педагог. 

Коуч отличается от педагога тем, что не дает советов, жестких рекомендаций и готовых алгоритмов решения. Он не говорит: «надо делать так, а вот так делать не надо», а создает условия для того, чтобы ребенок сам понял, что ему надо делать, стимулирует творческий поиск решений и поддерживает решимость воспитанника достигать целей и осуществлять изменения в своей деятельности.

Другими словами, в процессе коучинга ребенок находит свой, уникальный способ достижения цели, а коуч создает креативную атмосферу, особое пространство поиска альтернатив,

 атмосферу доверия, где ребенок чувствует, что его идеи и предложения не остаются без внимания.

Муниципальное бюджетное дошкольное

образовательное учреждение

детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому направлению развития детей второй категории

№2 «Ивушка» п.Гигант Сальского района

РМО педагогов - психологов

Тема: «Комплексное сопровождение детей с ОВЗ в условиях введения ФГОС ДО»

Наш адрес:347628

п.Гигант ул.Свободы, 4

Сальский район, Ростовская область

Телефон: 8 (863-72)7-86-67

E-mail:d.ivushka.gigant@yandex.ru

Адрес сайта:http://ivushka2gigant.my1.ru

п. Гигант, 2017 г.

Использование метода мыслительной карты в работе с детьми

Изучение нового материала

Закрепление материала

Систематизация информации

Подготовка проекта

Данный метод дает возможность:

- повышать мотивацию, качество знаний;

- развивать предметные и коммуникативные компетенции;

- активизировать деятельность;

- выявлять причины затруднений;

- корректировать знания воспитанников.

Свойства мыслительных карт.

 Наглядность (всю проблему с ее многочисленными сторонами можно окинуть одним взглядом).

Привлекательность (хорошая карта имеет свою эстетику, ее рассматривать не только интересно, но и приятно).

Запоминаемость (благодаря работе обоих полушарий мозга, использованию образов и цвета карта легко запоминается).

Своевременность (карта помогает выявить недостаток информации и понять, какой информации не хватает).

Творчество (карта стимулирует творчество, помогает найти нестандартные пути решения задачи).

Возможность пересмотра (пересмотр карт через некоторое время помогает усвоить картину в целом, запомнить ее, а также увидеть новые идеи).

Последовательность действий

при составлении мыслительных карт

1. Берем лист бумаги любого формата,

рисуем и пишем в центре анализируемое

понятие или проблему, можно использовать картинки. Например, темы: «Овощи», «Фрукты», «Зима», «Профессии» и т.п.Если консультация или семинар - тема.

2. Рисуем "отростки" (главные ветви, каждая

имеет свой цвет)от центрального понятия, это

и есть связанные ассоциации. Над каждой главной ветвью пишется одно ключевое слово, связанное с

основной идеей.

3. Детализируем отростки – каждый

состоит из нескольких веточек, отходящих

от главной ветви и ведущих к связанным понятиям.

4. Разросшиеся ветви можно заключать

в контуры, чтобы они не смешивались

с соседними ветвями.

Основные идеи, определяющие содержание взаимодействия педагогов, комплексность коррекционно-развивающей работы с детьми.

1.Единство коррекционных, образовательных и воспитательных задач.

2. Развивающий характер работы и формирование качеств личности ребенка.максимальное использование резервов психического развития дошкольников. 

3.Воспитание у детей интереса к занятиям, познавательной активности и самостоятельности. Опора на личный опыт детей. 

4. Достижение успеха на каждом занятии как важнейшее средство стимуляции познавательной деятельности детей. Индивидуализация темпов освоения детьми знаний и умений. 

5. Строгая последовательность в работе. Систематичность в закреплении сформированных умений и знаний. Доведение умений до автоматизированных навыков на каждой ступени обучения. 

6. Разнообразие и вариативность дидактического материала и приемов коррекционной работы всех специалистов. 

7. Применение принципа деятельностного подхода, активное использование различных видов, особенно ведущего вида деятельности в общеразвивающих и коррекционных целях. 

8. В коррекционной работе использование различных видов продуктивной и игровой деятельности, что позволяет ненавязчиво, опосредованно осуществлять коррекционное воздействие в интересной и увлекательной форме.