Изображение жизни и быта сибирской деревни в рассказе В. П. Астафьева «Конь с розовой гривой».

Этап урока

Применяемые приемы, методы, технологии

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Формирование УУД

1.Организационный момент. (1 мин.)

Психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению нового материала.

Учитель приветствует учащихся, проверяет готовность рабочих мест. Создает благоприятный настрой на работу.

Учитель:

- Здравствуйте, ребята! Рада приветствовать вас на уроке литературы. Надеюсь, что вы получите сегодня много новых и полезных знаний.

Учащиеся:

Здороваются с учителем, проверяют готовность уроку.

Личностные:готовность и способность к саморазвитию и мотивация к познанию нового материала.

Коммуникативные:умение слушать и понимать других.

Регулятивные: самостоятельная организация своего рабочего места, планирование учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками.

2.Мотивация к учебной деятельности. (5 мин.)

Работа с презентацией.

Беседа с учащимися.

Формулировка учащимися темы урока

Учитель мотивирует учащихся к формулировке цели урока, актуализации изученного материала, открытию «нового» знания.

Учитель: (слайд 1)

- На прошлом уроке мы познакомились с основными этапами жизни известного русского писателя – Виктора Петровича Астафьева.

- Что нового вы узнали о жизни писателя?

Учитель (слайд 2):

-Молодцы, ребята. Виктор Петрович Астафьев написал много книг. Большинство рассказов В. П. Астафьева, написанных им для детей, вошло в сборник «Последний поклон».

(слайд 3): В. П. Астафьев писал: «Рассказы для детей написаны в разное время. Почти все они о моей родине – Сибири, о далёком деревенском детстве, которое, несмотря на трудное время и сложности, всё-таки было удивительно светлой и счастливой моей порой».

Учитель (слайд 4):

- Обратите внимание на слайд. На слайде изображен вид на сибирскую реку Енисей и с. Овсянку.

Какие впечатления у вас вызывает это изображение?

-Как вы считаете, о чем мы сегодня будем говорить на уроке?

- Запишите тему урока: «Изображение жизни и быта сибирской деревни в рассказе В.П. Астафьева «Конь с розовой гривой».

Отвечают на вопросы учителя. Формулируют цель и задачи урока.

Ученики

(примерные ответы):

- Родился в сибирской деревне Овсянка, расположенной на берегу реки Енисей.

- Рано потерял родителей, воспитывался бабушкой.

- Ушел добровольцем на фронт, имел множество наград за заслуги перед Отечеством.

- Очень любил свою малую родину и мечтал вернуться в родное село.

Ученики (примерные ответы):

- Река очень широкая, величественная. Село Овсянка небольшое. Природа этой местности очень красивая.

- О родине писателя и о его детстве.

Учащиеся записывают тему урока.

Личностные:формирование положительного отношения к учению, к познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения и совершенствовать имеющиеся.

Коммуникативные:умение слушать, формулировать тему урока, ответы на вопросы.

Регулятивные: планирование учебной деятельности в соответствии с целевой установкой, выдвижение предположений на основе имеющихся знаний.

3.Вызов. (10 мин).

Постановка проблемного вопроса.

Формулировка цели и задач урока

Учитель:

- Ребята, как вы считаете, может ли место, в котором жил писатель, повлиять на его творчество?

Учитель: (слайд 5)

- Как вы считаете, какова цель нашего урока?

- Попробуйте сформулировать задачи нашего урока.

- Каким способом можно узнать о жизни людей в сибирском селе?

Ученики строят предположения, выдвигают гипотезы.

(примерные ответы учащихся):

- Влияет, т.к. это место связано с детством писателя. А детство никогда не забывается.

- Не влияет. Со времен детства прошло уже много лет, писатель сменил место жительства и уехал из родного села.

Ученики: (примерный ответ)

- Ответить на вопрос: влияет ли место, в котором жил писатель, на его творчество?

- Узнать о детстве В.П. Астафьева;

- Найти информацию о с. Овсянка – родине В.П. Астафьева;

- Узнать о жизни и быте людей в сибирских селах во времена детства писателя (30 – е годы 19 века);

- Прочитать в учебнике, в различных источниках в сети Интернет, при помощи экскурсии.

Познавательные: анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков, осознанное построение речевого высказывания.

Регулятивные:формулировка цели и задач урока, планирование деятельности с помощью учителя.

Коммуникативные:изложение своего мнения, аргументация своего мнения, учет разных мнений, участие в диалоге.

4. Осмысление.

(15 мин.)

Организация познавательной деятельности.

Работа в парах

Работа с таблицей «INSERT»

Лекция учителя

Экскурсия

(при необходимости вывести изображение на главный экран) (Слайд 9)

Диалог с учащимися

Продолжение экскурсии

Диалог с учащимися

Работа в паре.

Заполнение таблицы «INSERT».

Учитель: (слайд 6)

- Ребята, самый верный способ узнать о жизни людей в сибирской деревне, об их быте, обычаях можно при помощи экскурсии в мемориальный комплекс Виктора Петровича Астафьева, который был открыт в с. Овсянка в 2002 году. Каждый год сюда приезжает множество туристов, а мы побываем в этом комплексе виртуально.

- Что такое виртуальная экскурсия?

- Верно. Сайт музея позволяет нам побывать там виртуально. Сегодня вы будете работать в парах. Предлагаю всем открыть поисковик в ноутбуках и перейти по предложенной ссылке. (слайд 7)

https://www.kkkm.ru/virtual-tour/muz_ast/muz_ast.html

Учитель: (слайд 8)

- Обратите внимание на таблицы, которые находятся у вас на партах. Во время экскурсии предлагаю заполнить данную таблицу.

Учитель:

Музей В.П. Астафьева находится в с. Овсянка, где родился писатель. Музей разделен на несколько частей – дом - музей Астафьева, интерактивная зона и музей «Последний поклон». Именно в нем мы побываем сегодня. Это дом Катерины Петровны, бабушки писателя, с которой он жил с 7 лет. Итак, перенесемся на несколько тысяч километров в село Овсянку – родину В.П. Астафьева.

Мы очутились во внутреннем дворе музея. Познакомимся с инструментарием экскурсии (расположены в верхней части экрана). Кнопки «+», «-» служат для увеличения/уменьшения размеров изображения, кнопки послужат для нашего перемещения. Кнопка «*» означает доступную локацию. Итак, начнем нашу экскурсию.

Предлагаю осмотреться (стрелка «влево»). Мы находимся посреди внутреннего двора музея. Осмотревшись, мы увидим просторный двор, огороженный высоким забором. Музей включает в себя дом, амбар, различные хозяйственные постройки, высокий бревенчатый навес для хранения предметов быта.

Предлагаю остановиться у навеса и рассмотреть предметы быта сибиряков. Увеличим изображение (+).

- Какие предметы быта вам знакомы? Что вы видите впервые?

Учитель выясняет, названия каких предметов учащиеся не знают, и дает пояснения.

(бредень, керосиновая лампа, прялка, сеялка, чугунный горшок, плетеные корзины, ручные пилы и проч.).

- Можете ли вы определить назначение увиденных предметов быта?

- Как вы считаете, почему создатели этого музея поместили эти предметы здесь?

Двигаемся дальше. Предлагаю переместиться влево. Перед нами возникает небольшой палисадник, где растут кусты и цветы. Сам В.П. Астафьев любил заниматься садоводством, поэтому некоторые саженцы кустов посажены им самим.

Слева вы увидите локацию «Амбар».

Учитель:

- Что такое амбар?

Предлагаю войти в открытую дверь. Осмотритесь(выполнить движение влево).

-Что вы видите вокруг себя?

- Здесь расположена зона отдыха для посетителей музея, тут также проводятся лекции и чтения, показываются фильмы, посвященные В.П. Астафьеву. На стенах вы увидите фотографии В.П. Астафьева в разные периоды его жизни, личные вещи писателя, сувениры.

Обратите внимание на полки. Какие вещи можно увидеть на них?

- Предлагаю посетить последнюю локацию музея «Дом бабушки Катерины Петровны». (нажать на знак «*» на двери).

- Что вы можете сказать о доме бабушки?

Войдя в дом, мы оказались на кухне.

- Какая особенность бросается в глаза?

- С чем это связано?

- Верно, в рассказах В.П. Астафьева главный герой Витя, живя у бабушки, часто спит на печи. На печи лежат различные предметы одежды сибиряков – носки, рукавицы, валенки.

- Почему эти предметы одежды были в почете у сибиряков?

Оставшуюся часть комнаты занимает стол с лавками. В углу по старинной русской традиции висит шкафчик с иконой. По всему периметру кухни располагается полка с различной старинной посудой. По углам - предметы быта: бочки, сита, ручная мельница, корзины разных размеров, ухваты, ковши.

- Осмотрим локацию «Средняя комната в доме бабушки». Для этого совершим перемещение вправо.Эта комната тоже наполнена старинными вещами быта, но я хочу обратить ваше внимание на большой обеденный стол.

- Опишите мне предметы, расположенные на столе.

- Верно, ребята. Это знаменитое угощение, о котором говорится на страницах рассказа «Конь с розовой гривой», угощение, о котором мечтали все деревенские ребятишки.

- Давайте вернемся во двор музея. Для этого необходимо выполнить движение влево, нажать значок «*».

- Предлагаю обратиться к вашей таблице. Работая в паре, заполните столбцы таблицы, опираясь на информацию, которую вы получили в ходе экскурсии.

Ученики (предположительный ответ):

- Виртуальная экскурсия – это заочное присутствие на экскурсии при помощи сети Интернет.

Проходят по предложенной ссылке и попадают на сайт музея В. П. Астафьева.

Ученикиработают с таблицей

(по необходимости напомнить правила заполнения таблицы: «V» – это я знаю, «+» - это новая информация, «-» - это противоречит тому, что я знал, «?» - это мне не понятно).

Знакомятся с кнопками навигации.

Задают вопросы по мере необходимости

Осматриваются (нажимают стрелку «влево»).

Увеличивают изображение (нажимают кнопку «+»)

Ученики: (примерные ответы)

- Под навесом множество вещей, необходимых для быта: заготовленные и сложенные дрова, березовые веники, несколько видов саней и телег. Здесь много приспособлений для рыбной ловли, инструменты для сенокоса (вилы, грабли, косы), строительные инструменты, лошадиные упряжки, бочки и многая другая хозяйственная утварь.

- Эти предметы могут рассказать посетителям о том, чем занимались люди в сибирских деревнях, об их образе жизни, труде.

Перемещаются влево.

Ученики(предполагаемый ответ):

-Амбар – подсобное помещение для хозяйственных нужд.

- Мы увидели светлое помещение со столами и скамейками.

- Это похоже на комнату отдыха.

- Здесь собрана целая коллекция старинных вещей – самовар, чугунки, утюги, гармонь, старинная ручная швейная машинка, инструменты для кузнечного дела, разные виды коробов.

Выполняют действие (*).

- Бревенчатая изба с 2 окошками, очень скромный, простой.

- Посреди избы стоит огромная печь. Она занимает большую часть комнаты.

- Печь обогревает дом зимой, служит для приготовления пищи, спальным местом.

- Так как зимы в Сибири очень суровые, и без теплой одежды не обойтись.

Ученики совместно с учителем осматривают локацию «Кухня в доме бабушки».

Перемещаются вправо.

Осматривают стол.

Ученики: (примерные ответы)

- Стол накрыт белой праздничной скатертью с вышитым узором.

- На столе стоит керосиновая лампа, служащая для освещения в темное время суток.

- Также в глаза бросается большой самовар.

- На столе стоят тарелки с угощениями, среди которых семечки подсолнуха, выпечка и пряник конем.

Выполняют действие.

Ученики заполняют таблицу «INSERT».

Личностные:освоение новых видов деятельности, участие в творческом процессе.

Регулятивные: умение выполнять учебные действия, умение самостоятельно работать с материалом, корректировать и оценивать, умение вносить дополнительную информацию, умение действовать по алгоритму.

Познавательные: формирование навыков поисковой, исследовательской деятельности, соотношение информации, представленной в разных формах, анализ и сравнение новой и известной учебной информации.

Коммуникативные: умение прислушиваться к мнению одноклассников, быть корректным в их оценке, умение продуктивно сотрудничать со сверстниками.

5. Рефлексия.

(10 мин).

Обсуждение таблицы «INSERT»

Обобщение изученного.

Диалог с учащимися

Ответ на проблемный вопрос.

Прием «Микрофон»

Учитель:

- Обратимся к вашим таблицам.

Учитель дает возможность высказаться всем ученикам, корректирует ответы детей.

Учитель дает возможность ученикам пояснить непонятные другим слова. Если у учащихся возникают затруднения, то учитель поясняет непонятные слова.

Учитель:

- Ребята, опираясь на информацию, полученную сегодня на уроке, ответьте на вопросы:

- Какой представляется нам жизнь в сибирской деревне?

Учитель:

- Как вы считаете, есть в рассказе В.П. Астафьева «Конь с розовой гривой» описание картин жизни и быта сибирской деревни?

Учитель:

- Давайте вернемся к поставленному в начале урока вопросу: может ли место, в котором жил писатель, повлиять на его творчество?

- Верно, ребята. В.П. Астафьев очень любил свою малую родину, поэтому он написал множество рассказов о родном селе и о своем детстве, проведенном здесь.

- Давайте вспомним цель и задачи нашего сегодняшнего урока.

- Удалось ли нам достичь цели урока?

Учитель:

-А теперь подведем итог нашей работы. Прошу всех желающих выразить свое мнение о сегодняшнем уроке.

- Понравилось ли вам быть участником виртуальной экскурсии?

- Что для вас было наиболее интересным?

- Какие моменты урока вызвали у вас непонимание?

- Чему вы научились?

- Как бы вы оценили свою работу на уроке? Как бы вы оценили работу своего напарника? Обоснуйте свое мнение.

Учитель:корректирует высказывания учащихся, отмечает особо отличившихся учеников, выставляет отметки.

Ученики:(примерные ответы)

Столбец «V» - я знаю:

- В.П. Астафьев родился в сибирской деревне Овсянка Красноярского края на берегу реки Енисей.

- Написал много рассказов о своей малой родине.

- Музей В.П. Астафьева открыт в 2002 году.

-Музей называется «Последний поклон» по названию повести, написанной писателем.

- Писатель 7 лет жил с бабушкой после смерти матери.

Столбец «+» - это новая информация:

- Мемориальный комплекс состоит из нескольких зон: интерактивной зоны, выставочного зала, музея В.П. Астафьева, музея «Последний поклон».

- На месте музея «Последний поклон» раньше располагался дом бабушки писателя - Катерины Петровны Потылицыной.

- Музей представляет полностью реконструированный и восстановленный до мелочей дом бабушки писателя.

- Пряник конем – угощение, о котором говорится на страницах рассказа «Конь с розовой гривой».

Столбец «-» - это противоречит тому, что я знал:

- Виртуальная экскурсия – это посещение музея при помощи сети Интернет.

- Можно сходить в музей, не выходя из дома/класса.

- Амбар – место для хранения зерна/амбар – место досуга деревенских жителей.

- Деревянные навесы в сибирских селах служили местом хранения предметов быта, труда, увлечений.

- Русская печь не только отапливает избу, но и служит средством приготовления пиши, а также является спальным местом.

Столбец «?» - это мне не понятно, нужны пояснения:

- Бредень, невод.

- Ухват, чугунок.

- Прялка.

- Туесок, короб.

- Полати.

- Сеялка.

- Рушник.

- Керосиновая лампа и т.д.

Ученики: (примерные ответы)

- Жизнь в сибирской деревне была непростой. Ее жители были очень трудолюбивы: они занимались сельскохозяйственными работами - пахали, сеяли, выращивали и собирали урожай. Собранный урожай, к примеру, зерно – перерабатывали самостоятельно.

- Сибиряки занимались скотоводством – они держали лошадей, коров, овец, коз, кур и т.д. Животных использовали для работы в поле и получения продуктов питания.

- Они занимались рыболовством. Поэтому в их быту мы увидели множество приспособлений: невод, бредень, сети, разные виды удилищ.

- Жители сибирской деревни заготавливали сено, занимались кузнечным делом, сбором грибов и ягод, лекарственных трав.

- Женщины занимались рукоделием: ткали, пряли, вышивали, вязали, шили.

- Также мы увидели множество кухонных предметов быта.

Ученики:

- Есть. Описание картин жизни и быта можно увидеть в описании избы бабушки Катерины Петровны, избы семьи Левонтия, заимки дедушки главного героя Вити. Также на страницах рассказа встречаются всевозможные предметы была сибиряков: тканые половики, туеса, гармонь, вожжи, рушник, удилище, медная посуда – чайники, ковши.

Ученики:

- Да, место, где родился писатель, влияет на его творчество.

В.П. Астафьев очень подробно описывает в своем рассказе уклад жизни, занятия жителей сибирской деревни, их обычаи, традиции.

- Ответить на вопрос: влияет ли место, в котором жил писатель, на его творчество?

- Узнать о детстве В.П. Астафьева;

- Найти информацию о с. Овсянка – родине В.П. Астафьева;

- Узнать о жизни и быте людей в сибирских селах во времена детства писателя (начало 20 в.);

- Удалось.

Ученики:

Озвучивают свое мнение. Можно попросить одного из участников парной работы озвучить общее мнение.

Личностные:умение осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению.

Познавательные:извлечение нужной информации, структурирование учебного материала, выделение главной информации, умение работать по алгоритму.

Регулятивные:оценка степени успешности выполнения задания,осуществление самоконтроля, взаимоконтроля, корректировка своей деятельности, осуществление познавательной рефлексии.

Коммуникативные:изложение и аргументация своего мнения,учет разных мнений, участие в диалоге, соблюдение правил речевого поведения,вступление в учебный диалог с одноклассниками и учителем.

6. Домашнее задание. (4 мин).

Учитель:

- Дома вам необходимо выписать в тетрадь все непонятные слова из рассказа «Конь с розовой гривой».

Учитель:

-Мне очень понравилось с вами работать. Я вам благодарна за то, что вы были активны, внимательны. Спасибо за плодотворную работу на уроке. До свидания!

Ученикизаписывают домашнее задание.

Познавательные: умение делать выводы.

Регулятивные:умение объективно оценивать степень усвоения изученного материала, умение самостоятельно работать с материалом.

№

Этап урока

Время проведения

Ожидаемый результат

Полученный результат

1.

Организационный момент

1 мин.

Психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению нового материала.

+

2.

Мотивация к учебной деятельности

5 мин.

Учитель мотивирует учащихся к формулировке цели урока, актуализации изученного материала, открытию «нового» знания.

Для актуализации ранее изученного материала используется мультимедийная презентация. Учащиеся вспоминают основные факты биографии В. П. Астафьева, сверяются с эталоном на слайде.

На данном этапе учащимся было необходимо сформулировать тему урока. С этой задачей шестиклассникам было сложно справиться даже при помощи наводящих вопросов. Поэтому корректно тема была сформулирована только при помощи учителя.

3.

Стадия вызова

10 мин.

Учитель формулирует проблемный вопрос. Учащиеся планируют свою деятельность для нахождения ответа на данный вопрос, формулируют цель и задачи урока и способы решения данных задач.

Проблемный вопрос был сформулирован учителем. Учащиеся выдвигали гипотезы, хотя практически все придерживались единого мнения. Цель урока была сформулирована учащимися самостоятельно, задачи сформулированы при помощи учителя. Учащиеся предложили различные источники поиска информации, в том числе посещение музея В.П. Астафьева, т.к. о нем уже было упомянуто ранее.

4.

Стадия осмысления

15 мин.

Учитель организует познавательную деятельность учащихся. На данном этапе учитель предлагает учащимся поучаствовать в виртуальной экскурсии, организует работу в паре. Данный этап включает в себя и лекционный материал об истории создания мемориального комплекса В.П. Астафьева. Также учитель предлагает учащимся, работающим в паре, заполнение таблицы. Таблица приготовлена и распечатана заранее.

Учащиеся охотно соглашаются на виртуальное посещение музея. Некоторые шестиклассники испытали затруднение при работе с компьютером, поэтому основную картинку пришлось вывести на главный экран. Работа в паре помогла учащимся справиться с возникшими затруднениями. Лекционный материал был воспринят учащимися легко. С приемом «INSERT» шестиклассники были уже знакомы, тем не менее, при заполнении такой таблицы у них всегда возникает заминка из - за путаницы столбцов. Сама виртуальная экскурсия вызвала у учащихся множество вопросов. Учитывая все перечисленное, во временные рамки, отведенные на реализацию работы на данном этапе, я не уложилась. Поэтому планирую увеличить временные рамки на 5 минут за счет уменьшения отведенного времени на реализацию предыдущего этапа.

5.

Стадия рефлексии

10 мин.

Учитель организует деятельность учащихся по обобщению изученного материала.

Учащиеся обсудили данные таблицы. В целом, содержимое столбцов у всех было схожим. Возникло много вопросов, связанных с названиями неизвестных детям предметов труда и быта сибиряков, которые требовали пояснения. Все слова пояснить не удалось, поэтому я включила их в домашнее задание. На данном этапе мы вернулись к поставленной цели и задачам, а также дали ответ на проблемный вопрос. Эта деятельность не вызвала у учащихся затруднений. Сложнее было провести параллель с рассказом. Некоторые учащиеся с большим затруднением называли предметы быта, обихода из рассказа, с которыми познакомились во время экскурсии. Таким образом, я сделала вывод, что произведение ими не прочитано, либо прочитано бегло. На данном этапе я также использовала прием «Микрофон» для оценки их деятельности на уроке. Учащиеся озвучили положительные моменты урока, а также указали на сложности в усвоении материала. Кроме того, у учащихся была возможность оценить свою работу в паре, а также оценить работу других участников урока. Что касается оценивания на уроке, я посчитала нужным дать устную оценку работы в паре. Отметка в журнал была поставлена тем учащимся, которые без помощи учителя справились с заполнением таблицы, участвовали в учебном диалоге, корректно формулировали вопросы.

6.

Домашнее задание

4 мин.

Учитель задает задание на следующий урок.

+

Учащимся необходимо выписать в тетрадь все непонятные и неизвестные слова из рассказа. Данное задание позволило не только удостовериться в прочтении рассказа, но и послужило опережающим заданием к проектной работе на тему «Словарь сибирских диалектизмов».