«Роль «сибирских» диалектизмов и просторечных слов в рассказе В.П. Астафьева «Конь с розовой гривой».

Конспект занятия

Технологическая карта урока литературы, разработанная с применением технологии проектов

Морозова Юлия Александровна

23 августа 2022

1138

Содержимое публикации

Приложение 3.2.1.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа» пст. Первомайский

Технологическая карта урока

(разработчик – Морозова Ю.А., учитель русского языка и литературы)

Учебный предмет: литература

Класс: 6 класс

Автор УМК: В. Я. Коровина

Тема урока: «Роль «сибирских» диалектизмов и просторечных слов в рассказе В.П. Астафьева «Конь с розовой гривой».

Тип урока: урок развивающего контроля

Видурока: урок – исследование

Используемая образовательная технология: технология проектного - исследовательского обучения, технология обучения в сотрудничестве.

Цель урока:

- образовательная: создать условия для закрепления учащимися понимания прочитанного произведения, диалектизмов/просторечных слов и их роли в художественном произведении;

- развивающая: создать условия для формирования у учащихся умения проводить исследование путем лингвистического анализа художественного произведения, умения создавать продукт проектной деятельности, формировать умение планировать собственную деятельность, формулировать и грамотно излагать информацию.

- воспитательная: воспитывать познавательную активность в учащихся, прививать интерес к литературе, русскому языку.

Задачи:

- актуализировать знания учащихся по теме «Диалектные слова», «Просторечные слова»;

- познакомить учащихся с темой проектно – исследовательской деятельности;

- организовать создание рабочих групп для проведения исследования;

- создать условия для создания продукта проектно – исследовательской деятельности;

- при помощи продуктов проектно – исследовательской деятельности сформулировать выводы о роли диалектизмов/просторечных слов в художественном произведении.

Методы и приемы: демонстрация мультимедийной презентации, работа с текстом, работа с толковым словарем, демонстрация готового продукта исследования.

Планируемые результаты урока:

Предметные:

- формирование понимания связи литературного произведения с эпохой его написания;

- формирование представления о роли диалектных/просторечных слов в художественном произведении;

- умение понять и принять идейное – нравственное содержание художественного произведения.

Метапредметные:

Познавательные:

- формирование и развитие навыков работы с информацией, взятой из различных источников;

- развитие навыков исследовательской деятельности;

- использование творческого потенциала в разработке продукта проектно – исследовательской деятельности.

Регулятивные:

- осуществление адекватной оценки своей деятельности и деятельности одноклассников;

- умение соотносить свои действия с планируемыми результатами;

- осуществление контроля своей деятельности в процессе достижения результатов.

Коммуникативные:

- умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации;

- умение организовать учебное сотрудничество в парной и групповой работе;

- умение формулировать и аргументировать свое мнение.

Личностные:

- формирование осознанного уважительного и доброжелательного отношения к культуре, ценностям и речи сибирского народа.

Оборудование:учебник, мультимедийная презентация, проектор, компьютер, экран, толковые словари, листы А4, фломастеры и прочие принадлежности для оформления, оценочные листы.

Продолжительность урока – 90 минут (2 урока).

Ход урока

Этап урока

Применяемые приемы, методы, технологии

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Формирование УУД

1.Организационный момент. (1 мин.)

Психологическая и мотивационная подготовка учащихся к уроку.

Учитель приветствует учащихся, проверяет готовность рабочих мест. Создает благоприятный настрой на работу.

Учитель:

- Здравствуйте, ребята! Рада приветствовать вас на уроке литературы. Надеюсь, что вы получите сегодня много новых и полезных знаний.

Учащиеся:

Здороваются с учителем, проверяют готовность уроку.

Личностные:готовность и способность к саморазвитию и мотивация к познанию нового материала.

Коммуникативные:умение слушать и понимать других.

Регулятивные: самостоятельная организация своего рабочего места, планирование учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками.

2.Этапмотивации к проектно – исследовательской деятельности. (9 мин.)

Актуализация опорных знаний по теме «Диалектные слова», «Просторечные слова».

Работа с презентацией

Диалог с учащимися

Постановка проблемного вопроса

Формулировка темы урока

Формулировка цели урока

Учитель мотивирует учащихся к проектно – исследовательской деятельности, актуализации ранее изученного материала, обсуждению темы, цели и задач проекта.

Учитель: (слайд 2,3)

- Во время прочтения рассказа «Конь с розовой гривой» вам повстречалось много непонятных слов, которые вы выписали в тетрадь. Кто из вас вспомнит, как называются такие слова?

- Кто может вспомнить определение диалектизмов, просторечных слов?

- Приведите примеры использования таких слов.

Учитель (слайд 4):

-Молодцы, ребята. В самом деле, на страницах рассказов В.П. Астафьева встречается много «сибирских» диалектизмов и просторечных слов.

- Как вы считаете, почему писатель использовал такие слова в своем творчестве, не заменив их на общеупотребительные?

-Как вы считаете, какова тема нашего сегодняшнего урока? (слайд 1)

- Запишите тему урока: «Роль диалектизмов и просторечных слов в рассказе В.П. Астафьева «Конь с розовой гривой».

- Давайте вместе сформулируем цель нашего исследования (слайд 5).

Учащиеся отвечают на вопросы учителя. Формулируют цель и задачи урока.

Ученики:(примерные ответы)

- Это диалектные слова.

- Диалектизмы – это слова, употребляемые жителями определенного региона страны.

- Просторечные слова - это слова, употребляемые в разговорной, нелитературной речи.

- Примеры диалектизмов, просторечных слов:

Диалектные слова: кочет – петух, бурак – свёкла;

Просторечные слова: гляделки – глаза, трескать – есть (принимать пищу).

Учащиеся:

(предположительные ответы):

- Чтобы передать дословно диалоги персонажей.

- Чтобы читатель мог представить образ героя, дать ему характеристику.

- Чтобы познакомить читателя с бытом, образом жизни героев произведения.

Учащиеся строят предположения.

Записывают тему урока.

Учащиеся (предполагаемый ответ):

- Выяснить роль диалектных и просторечных слов в рассказе В.П. Астафьева «Конь с розовой гривой».

Личностные:формирование положительного отношения к учению, к познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения и совершенствовать имеющиеся.

Коммуникативные:умение слушать, формулировать тему урока, ответы на вопросы.

Регулятивные: планирование учебной деятельности в соответствии с целевой установкой, выдвижение предположений на основе имеющихся знаний, формулировка цели урока.

3.Этап организации проектно – исследовательской деятельности (10 мин)

Пояснение смысла работы

Формулировка задач урока

Диалог с учащимися

Учитель знакомит с условиями проектной деятельности, алгоритмами работы над проектом.

Учитель:(слайд 6)

- Ребята, сегодня нам предстоит поучаствовать в исследовании. Чтобы выполнить эту непростую работу, предлагаю разбиться на 2 группы:

1 группа будет заниматься поиском диалектных слов в изученном рассказе;

2 группа будет заниматься поиском просторечных слов в рассказе.

В каждой группе будет работать пара исследователей. Предлагаю каждому найти себе пару.

- Задание заключается в следующем: составить словарную статью для «Словаря диалектизмов и просторечных слов В.П. Астафьева». Образец статьи вы видите на слайде (слайд 7).

Учитель:(слайд 8)

- Каковы задачи нашего урока?

Учитель:

- Ребята, какие источники информации смогут помочь вам в вашей работе?

- На следующем уроке вы представите классу полученный результат работы.

Учащиеся выполняют предложенные учителем действия.

Учащиеся находят себе пару для работы над исследованием.

Учащиеся:

- Распределить роли в паре: исследователь, оформитель;

- Найти в рассказе примеры диалектных и просторечных слов;

- Оформить найденный материал в виде словарной статьи;

- Обсудить в большой группе способы представления словаря В.П. Астафьева.

Учащиеся:

- Интернет, текст рассказа, толковый словарь.

Познавательные: использование информации для решения учебной задачи, самостоятельное создание способов решения проблем поискового, творческого характера,

Регулятивные:формулировка задач урока, планирование деятельности с помощью учителя.

Коммуникативные:изложение своего мнения, аргументация своего мнения, учет разных мнений, участие в диалоге.

4. Этап осуществления проектно – исследовательской деятельности (25 мин)

Работа групп по созданию продукта проектно - исследовательской деятельности

Обсуждение критериев оценивания работы

На данном этапе учитель консультирует, ориентирует учащихся в поле необходимой информации, создает условия для совершенствования проектов.

Учитель: (слайд 9)

- Ребята, предлагаю вашему вниманию критерии оценивания вашего проекта.

Примерные критерии оценивания проектного продукта:

1.Демонстрация продукта (2 балла)

2.Процесс создания продукта (2 балла)

3.Оформление продукта (3 балла)

4.Защита проекта (3 балла)

Учащиеся работают с текстом произведения, используют записи в рабочих тетрадях, сделанные на предыдущем уроке, работают с толковыми словарями, используют словарные статьи, найденные в сети Интернет.

Учащиеся знакомятся с критериями оценивания, по необходимости вносят предложения по корректировке.

Познавательные:систематизация, обобщение, структурирование учебного материала, формирование навыка поисковой, исследовательской деятельности, умение извлекать необходимую информацию из текста,формирование умения смыслового чтения;

Регулятивные: организация выполнения учебных задач, умение работать в соответствии с образцом, осуществление контроля и коррекции своей деятельности;

Коммуникативные:умение слушать и понимать собеседника, умение работать в паре, умение находить общее решение.

5. Этап презентации продуктов исследования, самоанализ и оценка результатов. (40 мин)

Подведение итогов урока

Рефлексия

Учитель организует презентацию продуктов исследовательской деятельности, подводит итоги проектной работы, анализирует и оценивает проектные продукты совместно с учащимися по критериям, организует самооценку, взаимооценку деятельности учащихся.

Учитель:

-Подведем итог проделанной работы. Для этого вернемся к проблемному вопросу, поставленному в начале нашего урока: какова роль диалектных и просторечных слов в рассказе В.П. Астафьева «Конь с розовой гривой»? Для чего писатель использует такие слова в своем творчестве?

-Верно, ребята. В.П. Астафьев использует в своем творчестве множество диалектных и просторечных слов, чтобы передать красочность речи сибирского народа, эмоциональное состояние героев, описать быт и обычаи сибиряков.

Учитель организует рефлексию деятельности учащихся.

-Давайте вспомним цель нашего урока. Удалось ли нам ее достичь?

Учитель:

- Прошу вас выразить свое мнение о сегодняшнем уроке. На партах вы увидите лист самооценки.

- Кто желает озвучить свое мнение?

Учитель:корректирует высказывания учащихся, отмечает особо отличившихся учеников, выставляет отметки.

Учащиеся:

1. Осуществляют презентацию проекта;

2. Осуществляют взаимооценку, используя предложенные критерии оценивания;

3. Осуществляют рефлексию деятельности и результатов.

Учащиеся(примерные ответы):

- Чтобы передать дословно диалоги персонажей.

- Чтобы читатель мог представить образ героя, дать ему характеристику.

- Чтобы познакомить читателя с бытом, образом жизни героев произведения.

Учащиеся:

-Цель урока: определить роль диалектных и просторечных слов в рассказе В.П. Астафьева «Конь с розовой гривой».

- Цель урока достигнута.

Учащиеся заполняют лист самооценки.

Учащиеся по желанию озвучивают мнение.

Личностные:умение осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению.

Познавательные:умение систематизировать, обобщать изученное, осуществление познавательной рефлексии;

Регулятивные:оценка степени успешности выполнения задания,корректировка своей деятельности, умение оценивать свою деятельность при помощи оценочных листов;

Коммуникативные:изложение и аргументация своего мнения,учет разных мнений, участие в диалоге, соблюдение правил речевого поведения,вступление в учебный диалог с одноклассниками и учителем, умение выступать публично.

6. Домашнее задание. (4 мин).

Учитель:

- Дома вам необходимо ознакомиться с биографией В.Г. Распутина. Информацию вы сможете найти в учебнике на стр.85.

Учитель:

-Мне очень понравилось с вами работать. Я вам благодарна за то, что вы были активны, внимательны. Спасибо за плодотворную работу на уроке. До свидания!

Ученикизаписывают домашнее задание.

Познавательные: умение делать выводы.

Регулятивные:умение объективно оценивать степень усвоения изученного материала, умение самостоятельно работать с материалом.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа» пст. Первомайский

САМОАНАЛИЗ

урока

Учебный предмет: литература

Класс: 6 класс

Автор УМК: В. Я. Коровина

Тема урока: Роль «сибирских» диалектизмов и просторечных слов в рассказе В. П. Астафьева «Конь с розовой гривой».

Тип урока: урок развивающего контроля

Видурока: урок – исследование

Данный урок является заключительным в системе из 5 уроков, отведенных на изучение жизни и творчества Виктора Петровича Астафьева в 6 классе. Данная разработка рассчитана на 2 урока (90 минут). Уже на первом уроке учащиеся поставлены в известность о том, что им предстоит выполнить проект на тему «Роль диалектизмов и просторечных слов в рассказе В.П. Астафьева «Конь с розовой гривой». Это задание сформулировано в их учебниках в рубрике «Проектная деятельность». Поэтому при прочтении рассказа учащиеся выписывают необходимые слова в тетрадь. В технологической карте представлено подробное описание хода урока. Предлагаемый вариант разработки урока апробирован мною, поэтому в самоанализе будут указаны как положительные моменты проведения урока, так и его отрицательные стороны.

Для данного урока была определена триединаяцель:

Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи:

Задачи:

- актуализировать знания учащихся по теме «Диалектные слова», «Просторечные слова»;

- познакомить учащихся с темой проектно – исследовательской деятельности;

- организовать создание рабочих групп для проведения исследования;

- создать условия для создания продукта проектно – исследовательской деятельности;

Урок тесно связан с темами «Диалектные слова» и «Просторечные слова» раздела «Лексика», изучаемыми в 6 классе на уроках русского языка. Поэтому я посчитала целесообразным построить урок, начав с актуализации знаний по данной теме. Далее по структуре урок направлен на организацию и реализацию проектно – исследовательской деятельности. Один из заключительных этапов урока включает в себя рефлексию, где можно проследить реализуемый учащимисясамоконтроль и взаимоконтроль деятельности на уроке.

При проведении урока я использоваласовременные образовательные технологии в соответствии с требованиями ФГОС:

Информационно – коммуникационные технологии. Использование мультимедийной презентации способствовало повышению мотивации к обучению, созданию положительного настроя, активизации самостоятельной деятельности учащихся.

Технология проектно – исследовательского обучения. Данная технология способствует развитию таких личностных качеств учащихся, как самостоятельность, инициативность, способность к исследованию и к творчеству.

Технология обучения в сотрудничестве. Данная технология позволяет создать между учителем и учеником атмосферу сотрудничества и взаимодействия, вовремя восполнить пробелы в знаниях и умениях, шире использовать познавательные возможности учеников, учит самоконтролю и взаимоконтролю.

В ходе урока мною была организованагрупповая и парная работа, которая посчиталась мною более эффективной, чем индивидуальная работа. В 6 классе 12 учащихся. Учитывая их индивидуальные способности, я самостоятельно разделила их на 2 группы по 6 человек: 1 группа работала над словарем просторечных слов, 2 группа – над словарем диалектных слов. Внутри каждой группы была организована парная работа (учащиеся разбились на пары самостоятельно). Каждая пара составляла статьи для словаря. В рассказе «Конь с розовой гривой» 15 диалектных слов и 15 просторечных слов. В каждой большой группе работало по 3 пары исследователей, таким образом, каждая пара создала по 5 словарных статей, которые впоследствии были объединены в «Словарь диалектизмов и просторечных слов В.П. Астафьева».

Урок включал в себя следующие этапы:

Организационный момент

Этап мотивации к проектно – исследовательской деятельности

Этап организации проектно – исследовательской деятельности

Этап осуществления проектно – исследовательской деятельности

Этап презентации, самоанализа и самооценки результатов

Домашнее задание.

Краткая характеристика проведенного урока

№

Этап урока

Время проведения

Ожидаемый результат

Полученный результат

Организационный момент

1 мин.

Психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению нового материала.

Этап мотивации к проектно – исследовательской деятельности

9 мин.

Учащиеся отвечают на вопросы учителя. Формулируют цель и задачи урока.

Для актуализации ранее изученного материала использовалась мультимедийная презентация. На слайдах я поместила определения диалектизмов и просторечных слов.

На данном этапе учащимся было необходимо сформулировать тему и цель урока. С этой задачей шестиклассникам удалось справиться благодаря постановке проблемного вопроса, который содержался в учебнике в одном из заданий.

Этап организации проектно - исследовательской деятельности

10 мин.

Учитель знакомит с условиями проектной деятельности, алгоритмами работы над проектом.

Как я уже упоминала выше, класс был разделен мною на 2 группы (каждая группа работала над разными видами слов). Внутри каждой группы работали по 3 пары учащихся (пары были сформированы с учетом мнения самих учащихся). При организации парной работы один из учащихся был исследователем, второй – оформителем. Задание заключалось в том, чтобы составить 5 словарных статей. Учащиеся при помощи учителя сформулировали задачи урока, выбрали источники информации. Класс хорошо организован, поэтому с разделением на группы и пары проблем не возникло. Кроме того, для наглядности на слайде был размещен образец словарной статьи, на который могли ориентироваться учащиеся.

Этап осуществления проектно – исследовательской деятельности

25 мин.

Времени, отведенного на реализацию данного этапа, не хватило. В процессе работы у учащихся возникало много вопросов по работе с толковыми словарями. Также учащиеся внесли коррективы в критерии оценивания, предложенные мной. Критерии оценивания были вынесены на слайд. Поскольку мне не удалось реализовать в полной мере работу на данном этапе урока из – за нехватки времени, учащиеся закончили оформительскую работу дома.

Этап презентации, самоанализа и самооценки результатов

40 мин.

Учащиеся:

1. Осуществляют презентацию продуктов проекта;

2. Осуществляют взаимооценку, используя предложенные критерии оценивания;

3. Осуществляют рефлексию деятельности и результатов.

Данный этап реализовывался уже на следующем уроке. Учащиеся закончили оформление продуктов проекта дома, а также подготовились к демонстрации полученных результатов. Нужно отметить, не все учащиеся владеют достаточным навыком публичного выступления, у многих недостаточно развито навык связной речи. Поэтому эти замечания будут учтены в моей последующей работе. По результатам урока мы вернулись к постановке проблемного вопроса и гипотезам, выдвинутым учащимися. Таким образом, исследовательская деятельность на уроке помогла учащимся найти ответ на поставленный вопрос.

Также учащиеся оценили по предложенным критериям работы своих одноклассников, отметив положительные моменты и недочеты в их деятельности. Взаимооценивание корректировалось учителем.

На этапе рефлексии мною использовались листы для оценки результатов деятельности на уроке. Лист самооценки прилагается к технологической карте урока. При помощи таких мне удалось узнать мнение учеников о своей деятельности, о деятельности в паре и группе.

После заполнения листов оценивания учащиеся (по желанию) высказали свое мнение о проделанной работе. Оценивание результатов работы производилось мной с учетом результатов, отображенных в оценочных листах учащихся.

Домашнее задание

4 мин.

Учитель задает задание на следующий урок.

Я считаю, что выбранная структура была рациональна для достижения поставленной цели и решения задач. Все этапы логично связаны, переходы от одного вида деятельности плавные, обоснованные.

Таким образом, учитывая положительные стороны урока и недочеты, я сделала следующие выводы:

Критерии оценивания продукта проектно – исследовательской деятельности необходимо обсуждать с учащимися заранее.

Необходимо включить в уроки работу со словарями разных видов.

Продолжить работу над совершенствованием умения формулировать тему и цель урока.

Продолжить работу над совершенствованием навыка публичного выступления, формирования связной речи учащихся.

Продолжить работу учащихся по самооценке, взаимооценке деятельности на уроке.

*Опираясь на материалы данного урока, ученица 6 класса защитила индивидуальный проект «Роль диалектизмов и просторечных слов в рассказе В.П. Астафьева «Конь с розовой гривой».

Лист оценивания

ФИ ученика______________________________________________________

Критерий (за каждый критерий от 0 до 5 баллов)	Моя оценка	Оценка напарника	Оценка группы	Комментарий учителя
Я внес большой вклад в работу над проектом
Я умею выслушивать мнения других ребят, принимать другую точку зрения
Я умею выступать перед классом, отвечать на вопросы, доказывать свою точку зрения
Я умею оценивать свою работу на уроке, а также работу одноклассников