Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 36»
Консультация
Содержание работы и формы взаимодействия педагога ДОУ с родителями по формированию культуры этикетного поведения старших дошкольников
Воспитатель:
Власова О.А
г. Арзамас, 2022 г
Содержание взаимодействия с родителями по формированию культуры этикетного поведения старших дошкольников реализуется через разнообразные формы. Главная цель данного взаимодействия – повысить психолого-педагогическую компетентность родителей в вопросах формирования культуры этикетного поведения. Существуют традиционные и нетрадиционные формы взаимодействия педагога с родителями дошкольников, суть которых - обогатить их педагогическими знаниями. Традиционные формы взаимодействия подразделяются на коллективные, индивидуальные и наглядно-информационные. [32]
К коллективным формам взаимодействия дошкольной образовательной организации и семей воспитанников относятся родительские собрания, конференции, «Круглые столы» и др. Групповые родительские собрания - это действенная форма взаимодействия воспитателей дошкольных образовательных учреждений с коллективом родителей, форма организованного ознакомления их с задачами, содержанием и методамиформирования культуры этикетного поведения старших дошкольников в условиях детского сада и семьи. Повестка дня собраний может быть разнообразной, с учетом пожеланий родителей. Например, на такие темы: «Формирование культуры этикетного поведения старших дошкольников», «Воспитание культуры поведения в общественных местах», «Методы развития вежливого общения» и др. Традиционно повестка дня включает в себя чтение доклада, хотя от этого следует уходить, лучше вести диалог с использованием методов активизации родителей. По мнению лекторов, «чтение по бумажке вызывает сон с открытыми глазами». Не рекомендуется применять в работе с родителями казенных слов типа «доклад», «мероприятия», «повестка дня», «явка строго обязательна». Если педагог читает текст, не отрываясь, складывается впечатление, что он некомпетентен в излагаемых вопросах. В сообщении важно представить особенности жизни группы и каждого ребенка. К проведению родительских собраний могут привлекаться другие специалисты, работающие в дошкольном образовательном учреждении (врач, учитель-логопед, педагог-психолог и др.), а также другие специалисты, которые имеют отношение к дошкольному детству (педиатр, юрист, библиотекарь и др.), в том числе и из числа родительского коллектива. Педагог готовится к собранию заранее, объявление вывешивается не менее, чем за 3 дня. Тему рекомендуется формулировать проблемно, например: «Вежлив ли ваш ребенок?», «Какформировать культуру этикетного поведения старших дошкольников?», «Нужно ли наказывать детей?» и др. В объявлении можно разместить небольшие домашние задания для родителей, например, понаблюдать за поведением детей, сформированными навыками, обратить внимание на детские вопросы и т.д. Задания определяются темой предстоящего собрания. Как показывает практика, родители отзывчивее реагируют на индивидуальные приглашения, особенно если в их подготовке принимали участие дети.
В настоящее время родительские собрания вытесняются новыми нетрадиционными формами, такими как «Устный журнал», «Педагогическая гостиная», «Круглый стол» и др. Однако не стоит забывать, что одни лишь развлечения не несут педагогической нагрузки. Целесообразно сочетать разные формы работы, например, после проведения развлекательных мероприятий с родителями можно организовать беседы и собрания. [15]
К индивидуальным формам относятся педагогические беседы с родителями; это одна из наиболее доступных форм установления коммуникации с семьей. Беседа может быть как самостоятельной формой, так и применяться в сочетании с другими, например, она может быть включена в родительское собрание, посещение семьи. Цель педагогической беседы — обмен мнениями по вопросуформирования культуры этикетного поведения старших дошкольников; ее особенность — активное участие и воспитателя и родителей. Беседа может возникать стихийно по инициативе и родителей и педагога. Последний продумывает, какие вопросы задаст родителям, сообщает тему и просит их подготовить вопросы, на которые бы они хотели получить ответ. Планируя тематику бесед, надо стремиться к охвату по возможности всех сторон воспитания – правил этикета в общении со взрослыми, сверстниками, в общественных местах и т.д.. В результате беседы родители должны получить новые знания по вопросамформирования культуры этикетного поведения старших дошкольников. Обязательным условием является озвучивание фактов, спланировать начало беседы, от которого зависит её успех и ход. Беседа индивидуальна и адресуется конкретным людям. Воспитателю следует подобрать рекомендации, подходящие для данной семьи, создать обстановку, настраивающую на откровенность. Например, педагог решил выяснить особенности воспитания ребенка в семье. Нужно начать эту беседу с положительной характеристики ребенка, показать, пусть даже незначительные его успехи и достижения. Затем можно спросить у родителей, как им удалось добиться положительных результатов в воспитании. Далее следует тактично акцентировать внимание на проблемах воспитания ребенка, которые, на взгляд воспитателя, еще необходимо доработать. Например: «Вместе с тем, хотелось бы обратить внимание на воспитание культуры речи, терпимого отношения к окружающим и др.». Дать конкретные рекомендации. [12]
Тематические консультации организуются с целью ответить на вопросы, которые интересуют родителей. Часть консультации посвящается трудностям воспитания детей. Они могут проводиться и специалистами, например, учителем-логопедом, педагогом-психологом, педагогом дополнительного образования и т.д.. Консультации близки к беседам, основная их разница в том, что последние предусматривают диалог, его ведет организатор бесед. Педагог стремится дать родителям квалифицированную рекомендацию, чему-то научить. Эта форма помогает ближе узнать жизнь семьи и оказать помощь там, где больше всего она нужна, побуждает родителей серьезно присматриваться к детям, задумываться над методами воспитания. Главное назначение консультации - родители убеждаются в том, что в детском саду они могут получить поддержку.
Существуют и «заочные» консультации. Готовится ящик (конверт) для вопросов родителей. Читая почту, педагог может заранее подготовить полный ответ, изучить литературу, посоветоваться с коллегами или переадресовать вопрос. Эта форма получила отклик у родителей. Как показывает опыт проведения «заочной» консультации, родители задают разнообразные вопросы, о которых не желали говорить вслух.
Отдельную группу составляют наглядно-информационные методы. Данные методы дают представления родителям об условиях, задачах, содержании и методами по формированию культуры этикетного поведения старших дошкольников, способствуют преодолению поверхностного суждения о роли детского сада, оказывают практическую помощь семье. К ним относятся аудио-записи бесед с детьми, видеофрагменты организации различных видов деятельности, режимных моментов, занятий; фотографии, выставки детских работ, стенды, ширмы, папки-передвижки.
В настоящее время особой популярностью как у педагогов, так и у родителей пользуются нетрадиционные формы общения с родителями. Они построены по типу телевизионных и развлекательных программ, игр и направлены на установление неформальных контактов с родителями, привлечение их внимания к детскому саду. Родители лучше узнают своего ребенка, поскольку видят его в другой, новой для себя обстановке, сближаются с педагогами. Так, родители привлекаются к подготовке утренников, пишут сценарии, участвуют в конкурсах. Проводятся игры с педагогическим содержанием, например, «Педагогическое поле чудес», «Педагогический случай», «КВН», «Ток-шоу», где обсуждаются противоположные точки зрения на проблемустановления культуры этикетного поведения старших дошкольников. В ряде детских садов организуется педагогическая библиотека для родителей, книги, игры и дидактические пособия им выдаются на дом. [16]
«Устный журнал» состоит из 3-6 страниц или рубрик, по длительности каждая занимает от 5 до 10 минут, таким образом, общая продолжительность составляет не более 40 минут. Небольшая временная продолжительность имеет немаловажное значение, поскольку часто родители бывают ограничены во времени в силу различных объективных и субъективных причин. Достаточно большой объем информации, размещенный в относительно коротком отрезке времени, должен представлять значительный интерес для родителей. Каждая страница журнала — это устное сообщение, которое может быть проиллюстрировано дидактическими пособиями, прослушиванием магнитофонных записей, выставками рисунков, поделок, книг. Рекомендуются использовать рубрики: «Это интересно знать», «Говорят дети», «Советы специалиста» и др. Родителям заранее предлагается литература для ознакомления с проблемой, практические задания, вопросы для обсуждения. Примерные темы Устных журналов, предлагаемые педагогами: «Вежливость – ключ к успеху», «Этика семейных отношений», «Влияние личного примера на развитие культуры поведения ребенка» и другие. Важно, чтобы темы были актуальны для родителей, отвечали их нуждам и помогали решить наиболее важные вопросы воспитания детей.
Особой популярностью пользуются «Дни открытых дверей», в течение которых родители могут побывать в любой группе.
В проведении «Круглых столов» реализуется принцип партнёрства, диалога, родителям предлагается подписать «визитку», приколоть ее на груди. Общение происходит в непринужденной обстановке с обсуждением проблемы формирования культуры этикетного поведения старших дошкольников, учётом пожеланий родителей, использованием методов их активизации.
Целесообразно проведение нетрадиционных форм общения с родителями по типу различных телепрограмм, в частности «Ток-шоу». Можно заранее спланировать противоречивые точки зрения по вопросам формирования культуры этикетного поведения старших дошкольников. Дать слово «экспертам», возможность высказаться каждому желающему. Положительной стороной подобных форм является то, что участникам не навязывается готовая точка зрения, их вынуждают думать, искать собственный выход из сложившейся ситуации. [15]
Основной задачей информационно-аналитических форм организации общения с родителями являются сбор, обработка и использование данных о семье каждого дошкольника, социальном уровне и образовании его родителей, наличии у них необходимых педагогических знаний, детско-родительских отношениях, запросах, интересах, потребностях родителей в психолого-педагогической поддержке. Только на аналитической основе возможно осуществление индивидуального, личностно-ориентированного подхода к ребенку в условиях дошкольного образовательного учреждения, повышение эффективности образовательной работы с детьми и построение партнёрского взаимодействия с их родителями. [15]
Досуговые формы организации общения способствуют установлению тёплых неформальных отношений между педагогами и родителями, а также более доверительных отношений между родителями и детьми. К досуговым формам взаимодействия дошкольных образовательных учреждений с семьями воспитанников относятся такие совместные праздники и досуги в группе, как «Литературный вечер», «Школа хороших манер», «Весенний бал» и др. Такие мероприятия помогают создать эмоциональный комфорт в группе, сблизить участников образовательной деятельности по формированию культуры этикетного поведения. Родители могут проявить смекалку и фантазию в различных конкурсах, заданиях, соревновательных моментах. Использование досуговых форм способствует тому, что благодаря установлению позитивной эмоциональной атмосферы родители становятся более открытыми для общения, в дальнейшем педагогам проще налаживать с ними контакты, предоставлять педагогическую информацию.
Родители на праздниках, вечерах хороших манер могут читать стихотворения, петь песни, играть на музыкальных инструментах и рассказывать интересные истории о появлении столовых приборов.
Эффективная форма общения, помогающая налаживанию доброжелательных неформальных отношений, - организация педагогами разнообразных конкурсов.
Досуговые формы сотрудничества с семьей могут быть эффективными только если воспитатели уделяют достаточное внимание педагогическому содержанию мероприятия. Установление неформальных доверительных отношений с родителями не является основной целью общения.
Познавательные формы организации взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей предназначены для ознакомления родителей с особенностями возрастного и психологического развития детей, эффективными методами и приемамиформирования культуры этикетного поведения старших дошкольников.
Главное место продолжают занимать такие коллективные формы общения, как собрания, групповые консультации и др. Данные формы использовались и раньше. Однако сегодня изменились принципы, на основе которых строится взаимодействие педагогов и родителей. К ним относятся общение на основе диалога, открытость, искренность в общении, отказ от критики и оценки партнёра по общению. Поэтому данные формы можно рассматривать как нетрадиционные. Например, это может быть проведение родительских собраний по мотивам известных телевизионных игр: «КВН», «Поле Чудес», «Что? Где? Когда?», «Устами младенца» и других. Неформальный подход к организации и проведению таких встреч ставит воспитателей перед необходимостью использования разнообразных методов активизации родителей. [9]
Ряд дошкольных образовательных учреждений практикует создание клубов для родителей. Данная форма партнёрского взаимодействия с семьями воспитанников предполагает установление между педагогами и родителями доверительных отношений, осознание педагогами значимости семьи в воспитании ребенка, а родителями - что педагоги имеют возможность оказать им методическую помощь в преодолении возникающих трудностей воспитания. Заседания клубов для родителей осуществляются регулярно, с периодичность – 1 раз в месяц. [26]
Таким образом, познавательные формы организации сотрудничества дошкольного образовательного учреждения и семьями воспитанников призваны выполнять доминирующую роль в повышении психолого-педагогической культуры родителей, а значит, способствуют расширению взглядов родителей наформирование культуры этикетного поведения старших дошкольников в условиях семьи, развивают рефлексию. Родители видят дошкольника в обстановке, отличной от домашней, а также наблюдают процесс его коммуникации с другими детьми и взрослыми.
Наглядно-информационные формы организации взаимодействия педагогов и родителей решают задачи ознакомления родителей с условиями, содержанием и методами формирования культуры этикетного поведения старших дошкольников в условиях дошкольного образовательного учреждения, позволяют объективнее оценить деятельность педагогов, по иному взглянуть на методы и приёмы домашнего воспитания, детальнее рассмотреть деятельность воспитателя.
Однако отношение педагогов к традиционным методам наглядного просвещения неоднозначно. Некоторые воспитатели уверенны, что наглядные формы коммуникации с родителями малоэффективны в современных условиях. Их точка зрения объясняется тем, что родители не проявляют интерес к материалам, размещенным на стендах, папках с консультациями. А воспитатели зачастую стараются подменить непосредственное взаимодействие с родителями информационными объявлениями, статьями из газет и журналов. Другие же педагоги считают, что наглядные формы взаимодействия вполне справляются с задачами по ознакомлению родителей с методами и приемами воспитания, оказанию им помощи в решении возникающих вопросах. При этом педагогу нужно занимать позицию квалифицированного эксперта, который может порекомендовать нужный материал, обсудить вместе с родителями возникшую проблему. [28]
Наглядно-информационные формы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьями воспитанников можно разделить на две группы. Задачами первой - информационно-ознакомительной - является ознакомление родителей с самим дошкольным образовательным учреждением, направлениями его деятельности, с педагогическим составом, занимающимися воспитанием детей, и преодоление поверхностных мнений о работе дошкольного образовательного учреждения. Задачи второй группы - информационно-просветительской - направлены на обогащение знаний родителей по конкретной теме, в данном случае - об особенностях развития культуры этикетного поведения старших дошкольников. Их специфика заключается в том, что взаимодействие воспитателя с родителями здесь не непосредственное, а опосредованное — через журналы, статьи из газет, организацию выставок и т.д.
На современном этапе развития педагогической практики большое распространение приобретают информационно-ознакомительные формы взаимодействия с семьёй. Одним из примеров могут служить «Дни открытых дверей». Данная форма сотрудничества дошкольного образовательного учреждения и семьи использовалась и ранее. Однако сегодня можно сказать о данной форме общения педагогов и родителей воспитанников как нетрадиционной, в связи с изменением принципов коммуникации педагогов и родителей. По мнению исследователей, дошкольное образовательное учреждение способно в полной мере удовлетворить запросы родителей только при условии, что оно является открытой системой. «Дни открытых дверей» предоставляют возможность родителям увидеть стиль общения педагогов с детьми, самим принять участие в образовательной и игровой деятельности педагогов и старших дошкольников. Если раньше не предполагалось, что родитель может быть активным участником образовательной деятельности при посещении своего ребёнка в группе, то сейчас дошкольные образовательные учреждения стараются не только показать образовательный процесс родителям, но и вовлечь их в него. В назначенный день родители, а также другие близкие ребенку люди, принимающие непосредственное участие в его воспитании (бабушки, дедушки, братья и сестры), имеют возможность свободно посетить дошкольное образовательное учреждение со всеми его помещениям, понаблюдать за активностью ребёнка в детском саду, как соблюдается режим отдыха и занятий, пообщаться с другими воспитанниками, воспитателями, администрацией. Родители, наблюдая деятельность педагога и детей, могут сами поучаствовать в играх, занятиях и т.д. [1; 39 – 42]
Возможность наблюдать за своим ребёнком в условиях, отличных от домашних, даёт возможность родителям более объективно подойти к своему ребёнку, оценить развитие у него культуры поведения и общения со взрослыми и сверстниками. «Погружение» в жизнедеятельность дошкольного образовательного учреждения способно наглядно продемонстрировать родителям особенности образовательной деятельности, социально-коммуникативного развития дошкольников. Длительное наблюдение ребенка в новой обстановке позволяет родителям иначе взглянуть на него и на воспитание культуры этикетного поведения в домашних условиях.
Таким образом, в современной педагогической практике существует большой арсенал форм и методов организации взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семей воспитанников. При задании правильного педагогического контекста они вполне способны решать задачи по формированию культуры этикетного поведения старших дошкольников.
