МБДОУ № 136, г. Мурманск
Воспитатель: Питерянкина Г.Г.
«Педагоги и родители – общие цели и задачи»
Детский сад – целая эпоха в жизни малыша, большой новый этап, к которому важно подготовиться как ребенку, так и родителям. Придя в детский сад, первыми знакомятся с воспитателями именно родители, оценивают их характер и стремление работать с детьми, ведь залог успешного посещения ребенком садика – налаженный контакт родителей и воспитателей, умение и желание взаимно сотрудничать. К сожалению, не все родители откликаются на стремление воспитателей к сотрудничеству, проявляют интерес к объединению усилий по воспитании своего ребенка. Многие ошибочно рассматривают дошкольное учреждение как место, где только присматривают за ребенком или как плацдарм для старта в школу. Бесспорно родителям необходимо знать, как едет себя ребенок в группе, играет ли с другими детьми, легко ли сходится со сверстниками , умеет ли выполнять элементарные требования? В чем ребенку надо помочь, что подкорректировать дома? В большинстве случаев педагоги всегда готовы поделиться с родителями такой информацией. Только самим родителям не всегда интересно. А жаль. Ведь наиболее успешное окончательное формирование личности с помощью садика будет только тогда, когда и в группе, и в семье требования будут одинаковые. Скажем, если воспитатель приучает за собой убирать, а мама говорит ребенку дома «Оставь, потом я уберу! – ребенок и в саду будет вести себя так же, ссылаясь на то, что ему так разрешила мама. Если в группе принято аккуратное поведение за едой, а дома ребенку позволяется есть чуть ли не руками, в таком случае конфликты с педагогами и с товарищами по группе обеспечены. Потом вскоре начнется «я в садик не хочу», капризы и так далее. именно поэтому педагоги сегодня целенаправленно ищут пути решения проблемы взаимодействия между родителями и воспитателем. Современные родители образованны, обладают широким доступом к научно – популярной информации из области педагогики и психологии. Однако высокий уровень общей культуры, эрудированность и информированность родителей не являются гарантией достаточного уровня их педагогической культуры. Родители испытывают затруднения в воспитании детей, выборе оптимальных воспитательных методов и приемов, в применении почерпнутой из Интернета и научно –популярной литературы информации непосредственно на практике. Они нуждаются в получении конкретной адресной помощи по вопросам воспитания детей. В этом случае именно педагоги дошкольных учреждений способны прийти на помощь родителям. В основе новой концепции взаимодействия семьи и дошкольного учреждения лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все другие социальные институты призваны помочь, поддержать, направит, дополнить их воспитательную деятельность. Уходит в прошлое официально осуществляемая в их воспитательную деятельность. Уходит в прошлое официально осуществляемая в нашей стране политика превращения воспитания из семейного в общественное. Признание приоритета семейного воспитания требует новых отношений семьи и дошкольного учреждения. Новизна этих отношений определяется понятиями «сотрудничество» и «взаимодействие» Сотрудничество – это общение «на равных», где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать , оценивать. Взаимодействие представляет собой способ организации совместной деятельности, которая осуществляется с помощью общения. В «Словаре русского языка» С.Ожегова значение слова «взаимодействие» объясняется так: 1) взаимная связь двух явлений; 2) взаимная поддержка. Главный момент в контексте «семья – дошкольное учреждение» - личное взаимодействие педагога и родителей по поводу трудностей и радостей, успехов и неудач, сомнений и размышлений в процессе воспитания конкретного ребенка в данной семье. Неоценима помощь друг другу в понимании ребенка, в решении его индивидуальных проблем, в оптимизации его развития. Перейти к новым формам отношений родителей и педагогов невозможно в рамках закрытого детского сад: он должен стать открытой системой. Результаты зарубежных и отечественных исследований позволяют охарактеризовать, из чего складывается открытость дошкольного учреждения, включающая «открытость внутрь» и «открытость наружу». Придать дошкольному учреждению «открытость внутрь» значит сделать педагогический процесс более свободным, гибким, дифференцированным, гуманизировать отношение между детьми, педагогами ,родителями. Создать такие условия, чтобы у всех участников воспитательного процесса (дети, педагоги, родители) возникала личная готовность открыть самого себя в какой – то деятельности, мероприятии, рассказать о своих радостях, тревогах, успехах и неудачах и т.д. Пример открытости демонстрирует педагог. Педагог может продемонстрировать свою открытость детям, рассказав им о чем то своем – интересном, увиденном и пережитом в праздничные дни, инициируя тем самым у детей желание участвовать в беседе. Общаясь с родителями , педагог е скрывает, когда в чем- то сомневается, он просит совета, помощи, всячески поддерживая уважение к опыту, знаниям, личности собеседника. Вместе с тем педагогический такт, важнейшее профессиональное качество, не позволит педагогу опуститься до панибратства, фамильярности. Личной готовностью открыть самого себя педагог «заражает» детей, родителей. Своим примером он вызывает родителей на доверительное общение, и они делятся своими тревогами, трудностями, просят помощи и предлагают свои услуги, свободно высказывают свои претензии и т.д. «Открытость детского сада внутрь» - в работе дошкольного учреждения выигрывают ве субъекты педагогического процесса. Прежде это вовлечение родителей в образовательный процесс детского сада. Родители, члены семьи могут значительно разнообразить жизнь детей в дошкольном учреждении, внести свой вклад в образовательную работу. Это может быть эпизодическое мероприятие, которое по силам каждой семье. Одни родители с удовольствием организуют экскурсию, «поход» в ближайший лес, на речку, другие помогут в оснащении педагогического процесса, третьи – чему – то научат детей. Некоторые родители и другие члены семьи включаются в проводимую систематически образовательную, оздоровительную работу с детьми. Например, ведут кружки, студии, обучают малышей некоторым ремеслам, рукоделию, занимаются театрализованной деятельностью и т.д. таким образом, от участия родителей работе дошкольного учреждения выигрывают все субъекты педагогического процесса. прежде всего дети. И не только потому, что они узнают что-то новое. Важное другое – они учатся с уважением, любовью и благодарностью смотреть на своих пап, мам, бабушек, дедушек, которые, оказывается, так много знают, так интересно рассказывают, у которых такие золотые руки. Педагоги, в свою очередь, имеют возможность лучше узнать семьи, понять сильные и слабые стороны домашнего воспитании, отделить характер и меру своей помощи, а иногда просто поучиться. Таким образом, можно говорить о реальном дополнении семейного и общественного воспитания. Чтобы детский сад стал реальной, а не декларируемой открытой системой, родители и педагоги должны строить свои отношения на психологии доверия. Родители должны быть уверены в хорошем отношении педагога к ребенку. Поэтому педагогу необходимо вырабатывать у себя «добрый взгляд» на ребенка : видеть в его развитии, личности, прежде всего положительные черты, создавать условия для их проявления, упрочения, привлекать к ним родителей. Доверие же родителей к педагогу основывается на уважении к опыту, знаниям, компетентности педагога в вопросах воспитания, но, главное на доверии к нему в силу его личностных качеств (заботливость, внимание к людям, доброта, чуткость). Итак, основная цель всех форм и видов взаимодействия ДОУ с семьей – установление доверительных отношений между детьми, родителями и педагогами, объединение их в одну команду, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать. Взаимодействие педагогов и родителей детей дошкольного возраста осуществляется в основном через: - приобщение родителей к педагогическому процессу; -расширение сферы участия родителей в организации жизни образовательного учреждения; -создание условий для творческой самореализации педагогов, родителе, детей; - информационно – педагогические материалы, выставки детских работ, которые позволяют родителям ближе познакомиться с спецификой учреждения, знакомят его с воспитывающей и развивающей средой; - разнообразные программы совместной деятельности детей и родителей; -объединение усилий педагога и родителя в совместной деятельности по воспитанию и развитию ребенка: эти взаимоотношения следует рассматривать как искусство диалога взрослых с конкретным ребенком на основе знания психологических особенностей его возраста, учитывая интересы, способности и предшествующий опыт ребенка; - проявление понимания, терпимости и такта в воспитании и обучении ребенка, стремление учитывать его интересы, не игнорируя чувства и эмоции; - уважительные взаимоотношения семьи и образовательного учреждения. Педагоги же в свою очередь знаменателю. Важно серьезно работают над собой, готовят себя к грамотному общению с родителями посредством практикумов, тренингов, ролевых игр, творческих заданий и др. дискуссии помогают педагогам увидеть разные точки зрения, высказывать свое мнение, прийти к некому общему знаменателю. Важно отметить, что успех взаимодействия педагога и родителе напрямую связан с активной позицией самого педагога, с его желанием научиться, измениться. Верно говорит древняя мудрость: сложно изменить мир, но, если ты хочешь этого, начни меняться сам. Список литературы: 1. Антонова Т. Проблемы и поиск современных форм сотрудничества педагогов детского сада с семьей ребенка. // Дошкольное воспитание. – 2005. - № 6. – С.66-70. 2.Бутырина Н.М. Технология новых форм взаимодействия ДОУ с семье: учеб.- метод. Пособи.- Белгород: Белгор.гос.ун-т,2004.- 177с. 3. Воспитание дошкольника в семье: Вопросы теории и методики/ Под. ред. Т.А. Марковой.- М.: Педагогика, 1979. – 192 с. 4. Григорьева Н. Как мы работаем с родителями. // Дошкольное воспитание. – 2006.- № 9. – С.23-31. 5. Гуманно – личностное пространство сопровождения семьи в реалиях ХХl века: материалы 1 региональных педагогических чтений 13-14.11.2008/ Под общей ред. Е.С. Евдокимовой. – Волгоград. Волгоградское научное здательство,2009. -254 с. 6.Давыдова Т.А. Современные проблемы взаимодействия дошкольного учреждения с семье.// Дошкольное воспитание, 2005.- № 1. – С. 41-49. 7. Данилина Т.А. Современные проблемы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей. // Дошкольное воспитание, 2005. - №1. – С. 41– 49. 8. Детский сад – семья: аспекты взаимодействия: практ.пособие/Авт.- сост. С.В.Глебова. – Воронеж: Т.Ц. «Учитель», 2005.- 111с. 9. Доронова Т.Н. Вместе с семьей: пособие по взаимодействию ДОУ и родителей.- М.: Просвещение, 2005.-190 с. 10. Зверева О.Л. Общение педагога с родителями в ДОУ: Методический аспект. – М.: Сфера, 2005. – 80 с. 11. Зверева О.Л. Современные формы взаимодействия ДОУ и семьи. // Воспитатель ДОУ.- 2009.- № 4. –с.74-83.
.png)
