Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 92»
Рабочая программа
образовательной деятельности
в средней группе № 9
для детей в возрасте от 4 до 5 лет
на 2018 – 2019 уч. год
Составители:
Карпенкова О. В. – воспитатель
Носова Т. М. – воспитатель
г. Череповец
2018г.
Содержание:
1.Целевой раздел.
1.1. Пояснительная записка.
1.2. Планируемые результаты освоения РП.
2. Содержательный раздел.
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации РП.
3. Организационный раздел.
3.1. Режим дня.
3.2. Специфика организации и содержание традиционных событий, праздников, мероприятий.
3.3. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Приложения.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка.
Рабочая программа – локальный акт образовательного учреждения в средней группе общеразвивающей направленности на 2018 – 2019 учебный год разрабатываемый на основе образовательной программы дошкольного учреждения, а также примерной общеобразовательной программы «Радуга» под ред. Т.Н. Дороновой и предусмотрена для организации образовательной деятельности с детьми в возрасте от 4 до 5 лет.
Цель программы: Повышение уровня качества образования детей, обеспечивающей единый процесс социализации – индивидуализации личности через осознание ребенком своих потребностей, возможностей и способностей.
Задачи программы:
1 – сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, формировать у них привычку к здоровому образу жизни;
- Обеспечивать охрану здоровья
- Способствовать физическому развитию
- Способствовать физиологическому развитию
2 – содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребенка;
- Способствовать становлению деятельности
- Способствовать становлению сознания
- Закладывать основы личности
3 – обеспечивать каждому ребенку возможность радостно и содержательно прожить период дошкольного детства.
- Создавать атмосферу эмоционального комфорта
- Создавать условия для творческого самовыражения
Среднюю возрастную группу посещают дети в возрасте от 4 до 5 лет. С детьми проводится 13 занятий в неделю, из них одно физкультурное занятие проводится на свежем воздухе. Длительность занятия – 20 минут, перерыв между занятиями длится 10 минут, согласно нормам СанПин.
Режим работы – пятидневный, с 6.30 до 18.30, с 12-часовым пребыванием детей в учреждении; выходные дни – суббота, воскресенье.
Цели работы в течение года:
Обеспечить быструю адаптацию ребёнка к детскому саду после летнего отдыха, включение в детское сообщество новеньких детей.
Создавать в группе атмосферу психологического комфорта, обеспечивать эмоциональное благополучие детей.
Охранять и укреплять здоровье детей.
Совершенствовать диалогическую речь детей.
Создавать благоприятные условия для разворачивания содержательной сюжетно-ролевой игры, формирования игровых сообществ сверстников.
Показывать способы создания обобщенного продукта, который каждый ребёнок может «превращать» в разные предметы в соответствии с индивидуальными интересами, и развивать творческий потенциал и воображение детей.
Обеспечивать постоянный приток новой интересной для детей информации об окружающем мире.
Побуждать детей задавать вопросы, образно и содержательно отвечать на них.
Содействовать развитию воображения в игре, конструировании, художественном творчестве, сочинении историй.
Давать эталонное представление о добре и зле.
Совершенствовать навыки самообслуживания и формировать навыки культуры поведения в бытовых ситуациях.
Годовые задачи на 2018 – 2019 образовательный период
Продолжать совершенствовать работу по воспитанию здорового и физически развитого ребенка-дошкольника путем совместной физкультурно-оздоровительной деятельности детского сада и семьи в условиях ФГОС ДО.
Продолжать повышать профессиональную квалификацию и профессиональное мастерство педагогических кадров, ориентированных на применение современных педагогических технологий с целью развития индивидуальных способностей и творческого потенциала воспитанников в соответствии с требованиями ФГОС ДО.
Сведения о семьях воспитанников
Сведения о семьях воспитанников
Полная семья | 20 |
Неполная семья | 3 |
Многодетная семья | 5 |
Индивидуальные особенности детей группы
Группа, возраст | Пол | Социально-эмоциональная сфера | ||||
4-5 лет | Ж | М | Агрессивные | Список сост. № 1, 3, 16 | ||
Тревожные | Список сост. № 10 | |||||
Застенчивые | Список сост. № 11, 19 | |||||
Гиперактивные | Список сост. № 4, 9 | |||||
Модель закаливания детей дошкольного возраста
Таблица 1.
Фактор | Мероприятия | Место в режиме дня | Периодичность | Дозировка |
Вода | Полоскание рта | После каждого приема пищи | Ежедневно 3 раза в день | 50 – 70 мл. воды tводы +20 |
Обливание ног | После дневной прогулки | Июнь – август ежедневно | Нач.tводы +18+20 20-30 сек. | |
Умывание | После каждого приёма пищи, после прогулки | Ежедневно | tводы +28+20 | |
Воздух | Облегченная одежда | В течение дня | Ежедневно, в течение года | - |
Одежда по сезону | На прогулках | Ежедневно, в течение года | - | |
Прогулка на свежем воздухе | После занятий, после сна | Ежедневно, в течение года | От 1,5 до 3 часов, в зависимости от сезона и погодных условий |
Утренняя гимнастика на воздухе | - | Июнь - август | В зависимости от возраста | |
Физкультурные занятия на воздухе | - | В течение года | 10-30 мин., в зависимости от возраста | |
Воздушные ванны | После сна | Ежедневно, в течение года | 5-10 мин., в зависимости от возраста | |
Выполнение режима проветривания помещения | По графику | Ежедневно, в течение года | 6 раз в день | |
Дневной сон с открытой фрамугой | - | В теплый период | t возд. +15+16 | |
Бодрящая гимнастика | После сна | Ежедневно, в течение года | - | |
Дыхательная гимнастика | Во время утренней зарядки, на физкультурном занятии, на прогулке, после сна | Ежедневно, в течение года | 3 – 5 упражнений | |
Дозированные солнечные ванны | На прогулке | Июнь – август с учетом погодных условий | С 9.00 до 10.00 по графику до 25 – 30 мин. | |
Рецепторы | Контрастное босохождение (песок – трава) | На прогулке | Июнь – август с учетом погодных условий | От 10 до 15 мин. |
Самомассаж | После сна | В течение года | 2 раза в неделю | |
Массаж стоп | Перед сном | В течение года | 1 раз в неделю |
Основные принципы.
Принципы, сформулированные на основе требований ФГОС:
1. Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду.
2. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников ДОУ) и детей.
3. Уважение личности ребенка.
4. Реализация программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.
Основные принципы дошкольного образования.
1. Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития.
2.Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования).
3.Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
4.Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.
5. Сотрудничество ДОУ с семьей.
6.Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
7.Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.
8.Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).
9.Учет этнокультурной ситуации развития детей.
Принципы, сформулированные на основе особенностей программы «Радуга»: Программа является современной интегративной программой, реализующей деятельностный подход к развитию ребенка и культурологический подход к отбору содержания образования.
Принципы:
1. Принцип развивающего образования, целью которого является психическое развитие ребенка;
2. Принципы научной обоснованности и практической применимости, основывается на базовых положениях возрастной психологии и дошкольной педагогики;
3. Решение поставленные цели и задачи на разумном минимально необходимом и достаточном материале, не допуская перегруженности детей;
4. Единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования дошкольников;
5. Принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, а также спецификой образовательных областей;
6. Принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса. Данный подход подразумевает широкое использование разнообразных форм работы с детьми как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности детей и использует ведущую деятельность дошкольника — игру как основу организации жизнедеятельности детского сообщества.
Возрастные особенности детей 4—5 лет
Ключ возраста. Четырёхлетний ребёнок часто задаёт вопрос «Почему?». Ему становятся интересны связи явлений, причинно-следственные отношения.
Эмоции. Эмоциональные реакции детей становятся более стабильными, уравновешенными. Если у ребёнка нет актуальных причин для переживаний, он — жизнерадостный человек, который преимущественно пребывает в хорошем расположении духа. Дети не так быстро и резко утомляются, психически они становятся более выносливы (что связано, в том числе и с возрастающей физической выносливостью). Их настроение меньше зависит от состояния организма и значительно более стабильно. На пятом году в жизни ребёнка появляются новые источники эмоциональных реакций. Отношения с другими людьми, в том числе со сверстниками, начинают вызывать устойчивые и иногда очень сильные эмоции. У ребёнка появляется принципиально новая способность: сопереживать вымышленным персонажам, например героям сказок. Данная способность требует умения представить во внутреннем плане, в себе те душевные состояния, чувства, которые испытывают герои, попадая в ту или иную ситуацию. Детям становится доступна внутренняя жизнь другого человека. Следовательно, художественные образы развивают у ребёнка способность в принципе воспринимать чувства другого человека и сопереживать им. К этому возрасту
применима фраза А. С. Пушкина: «Над вымыслом слезами обольюсь…» На этой основе формируется и сопереживание разным живым существам, готовность помогать им, защищать, беречь.
Восприятие. Процессы восприятия начинают, как бы отделяться от предметной деятельности. Восприятие разных сенсорных свойств предметов может стать самостоятельной задачей. Процессы сенсорного ознакомления с предметами становятся более точными и дифференцированными. Продолжает расти острота зрения и способность к цветоразличению, улучшается ориентация в пространстве.
Внимание остаётся ещё в основном непроизвольным. Однако возможность направлять его путём словесного указания взрослого резко возрастает. Переключение внимания с помощью словесной инструкции ещё требует повторения, хотя к концу этого возраста уже в половине случаев оно может происходить по первому требованию. Увеличивается и объём внимания, в среднем до двух объектов. Устойчивость внимания в целом увеличивается примерно в полтора-два раза. Зависимость от интереса по-прежнему сохраняется.
Память также остаётся в основном непроизвольной. Но уже появляются и элементы произвольности. Вначале они возникают в ходе припоминания, а затем достаточно быстро распространяются и на процессы запоминания. Задачи на припоминание и запоминание принимаются и решаются детьми лучше, когда они включены в игру.
Речь. Уменьшается зависимость речи от конкретных ситуаций и постоянной поддержки собеседника. Продолжает увеличиваться словарь. Используемые ребёнком части речи всё чаще обозначают предметы и явления, выходящие за пределы конкретных предметно-действенных ситуаций. Появляются существительные, обозначающие обобщённые свойства предметов (скорость, твёрдость), прилагательные, выражающие эмоциональные состояния (весёлый, сердитый), этические качества (добрый, злой), эстетические характеристики (красивый, безобразный). Заметно
возрастает количество сложных предложений. Возникают разные формы словотворчества. Это создание новых слов по аналогии со знакомыми словами (необычные отглагольные прилагательные, нетрадиционное употребление уменьшительных суффиксов и т. д.). Это также намеренное искажение слов, происходящее большей частью в форме особой игры со сверстниками.
Мышление. Мышление ребёнка после 4 лет постепенно становится речевым. Он пробует строить первые рассуждения, активно ищет связи явлений друг с другом, в том числе причинно-следственные. Если для малыша мыслительный процесс постоянно тяготел к тому, чтобы вылиться в практическую предметную деятельность, то теперь он протекает уже преимущественно в уме. Ведущим в этом процессе оказывается воображение. Совершенствуется способность классифицировать. Основанием для классификации теперь может стать не только воспринимаемый признак предмета, но и такие сложные качества, как «может летать», «может плавать», «работает от электричества» и т. п.
Сформирована операция сериации — построения возрастающего или убывающего упорядоченного ряда (например, по размеру). Дети могут находить простейшие закономерности в построении упорядоченного ряда (например, чередование бусин по размеру или цвету, по форме) и продолжать ряды в соответствии с ними.
Ребёнок активно осваивает операцию счёта в пределах первого десятка. Большинство детей начинают проявлять интерес к абстрактным символам — буквам и цифрам. Начинает развиваться знаково-символическая функция мышления. Развиваются и совершенствуются представления о пространстве и времени. Это открывает новые возможности, как в познавательной деятельности детей, так и в самостоятельной организации ими совместной деятельности со сверстниками, в первую очередь игры.
Наряду с интересом к реальным причинным связям явлений, ребёнок именно около 4 лет обретает способность воспринимать и воображать себе на основе словесного описания различные «миры» — например, замок принцессы, саму принцессу, принца, события, волшебников и т. п.
Деятельность. Игра имеет характер ведущей деятельности. Отметим, что игра, воспроизводящая бытовую ситуацию (поход в магазин, посещение доктора, приготовление обеда для семьи), передаёт опыт ребёнка и задействует его память и репродуктивное, воспроизводящее воображение, в то время как игра в волшебный сюжет требует активной работы продуктивного, созидающего воображения. В этом смысле они не заменяют друг друга. Сюжеты игр детей отражают их собственный опыт, а также черпаются из литературы, фильмов и телепрограмм, поэтому они постоянно меняются. Педагоги должны быть морально готовы, что сюжеты игр детей окажутся новыми или неожиданными, а иногда и непонятными. Дети обожают переодеваться и наряжаться. В своих ролевых играх дети любят строить для себя дом.
Возникающая чувствительность к состоянию другого отражается и в играх детей. Они теперь воспроизводят не игровые действия, а игровые ситуации, в которых всегда есть какие-то переживания.
Речь детей обретает интонационное выразительное богатство, в ней появляются различные оттенки. Всевозможные позы, жесты, мимика передают разнообразные эмоции персонажа, которого изображает ребёнок. Возникает ролевой диалог.
Участие взрослого в играх детей полезно при выполнении следующих условий: дети сами приглашают взрослого в игру или добровольно соглашаются на его участие; сюжет и ход игры, а также роль, которую взрослый будет играть, определяют дети, а не педагог; характер исполнения роли также определяется детьми («Значит, я буду дочка? А что я буду делать?», «А ты не хочешь есть суп. А я тебя буду ругать!»). Недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть, навязывать им сюжеты игры. Развивающий потенциал игры определяется тем, что это самостоятельная, организуемая самими детьми деятельность.
Дети обожают путешествия и приключения.
У ребёнка в возрасте 4—5 лет появляется то, что мы называем продуктивным целеполаганием. У детей впервые появляется желание не использовать какую-то готовую вещь, а самому создать что -то новое (например, не покатать игрушечную машинку, а самому построить её из кубиков). Это новообразование означает, что до начала действия у ребёнка появляется представление о том, что он хочет сделать и что должно стать результатом его усилий. Показателем этого новообразования в деятельности является один ответ на два вопроса: «Что ты хочешь сделать?» (до начала работы) и «Что ты сделал?» (по её окончании). Совпадение ответов свидетельствует о том, что у ребёнка было предварительное представление о цели и что он удерживал его до конца работы. Дальнейшее развитие целеполагания идёт по линии появления цепочки связанных между собой целей: чтобы играть в поезд, надо построить его из модулей и т. п.
Следующее, более сложное изменение в психологическом портрете ребёнка 4—5 лет — это обогащение и дальнейшее развёртывание уже реализованных целей.
Построив гараж для машины, ребёнок решает построить дорогу, а потом ещё и бензоколонку. Одновременно появляется способность в течение относительно длительного времени (нескольких дней и даже недель) разворачивать и удерживать систему взаимосвязанных целей.
Однако если простейшая форма продуктивного целеполагания — способность представить себе тот единичный результат, который следует получить, возникает всегда, то способность к соподчинению связанных между собой целей и особенно способность к их дальнейшему содержательному развёртыванию мы наблюдаем далеко не у каждого ребёнка.
Ещё одно направление в развитии деятельности детей — усовершенствование уже сделанной работы за счёт постановки дальнейших целей. Особенно успешно эта работа идёт в изобразительной деятельности. Сделанный рисунок можно усовершенствовать в разных направлениях — более тщательно дорисовывая или дополняя новыми деталями и предметами.
Сознание. Новообразования в развитии сознания детей проявляются в том, что на пятом году жизни дети способны в своём познании окружающего выходить за пределы того, с чем непосредственно сталкиваются сами. Начиная с данного возраста дети могут постепенно накапливать фактические знания о самых разных предметах, которые они не видели и о которых узнают только со слов взрослого. Способность по словесному описанию представить себе предметы, явления, события и действовать уже не с реальными предметами, а со своими представлениями о них играет решающую роль в развитии детей.
Моральные представления. В волшебных сказках даны эталонные представления о добре и зле. Такие представления становятся основой формирования у ребёнка способности давать оценку собственным поступкам.
Речевое развитие. Значительно увеличивается значение речи как способа передачи детям взрослыми разнообразной информации. Рассказ становится эффективным способом расширения кругозора детей — наряду с практическим наблюдением и экспериментированием, которые доминировали в младшем дошкольном возрасте.
Благодаря таким рассказам, просмотру познавательных телепередач, видеофильмов ребёнок отрывается от мира «здесь и теперь» и активно интересуется животными, которых он видел только по телевизору или на картинке, слушает рассказ воспитателя об океане и о пустыне, о Москве — столице России, о других странах и людях, которые в них живут, а также интересуются жизнью динозавров и т. п. Дети с удовольствием слушают и истории из жизни воспитателей или других людей.
К 4 годам речь ребёнка уже в основном сформирована как средство общения и становится средством выражения его мыслей и рассуждения.
Личность. Для становления личности очень важным является формирование в психике ребёнка созидательного отношения, выражающегося в стремлении создавать что-то нужное, интересное и красивое. Атмосфера успеха и одобрения результатов продуктивной деятельности каждого ребёнка, подчёркивание его новых возможностей позволяют закладывать основы такого созидательного отношения.
Расширение объёма знаний и кругозора ребёнка служит почвой для возникновения познавательного отношения к миру, бескорыстной потребности в знаниях. Чрезвычайно важно максимально уважительное отношение к его собственным умственным поискам и их результатам. Отсюда не следует, что нужно одобрять любые неправильные мысли и соображения детей. Педагог должен не оценивать детей, а обсуждать с ними их соображения и возражать им на равных, а не свысока.
Отношение к взрослому. В этом возрасте взрослый нужен ребёнку прежде всего как источник интересной новой информации. Формируется авторитет взрослого как возможного учителя. Новым в отношении ребёнка к окружающим должны стать интерес и уважение к взрослому как к источнику новых знаний и тактичному помощнику в его собственных интеллектуальных поисках.
Отношение к сверстникам. Как мы уже отмечали, сверстник становится интересен как партнёр по играм. Ребёнок страдает, если никто не хочет с ним играть. Формирование социального статуса каждого ребёнка во многом определяется тем, какие оценки ему дают воспитатели. Необходимо подчёркивать что-то хорошее в каждом из детей. Следите, чтобы не было детей, которые получают от вас больше порицаний и негативных оценок, чем другие. Негативные оценки можно давать только поступкам ребёнка и только с глазу на глаз, а не перед всей группой.
Дети играют небольшими группами от двух до пяти человек. Иногда эти группы становятся постоянными по составу. Таким образом, появляются первые друзья — те дети, с которыми у ребёнка лучше всего налаживается взаимопонимание.
Недостатки воспитания к этому возрасту оформляются в устойчивые неприятные черты характера ребёнка. Важно воспринимать эти черты именно как следствие неправильного воспитания. Мягко и неагрессивно корректируйте негативные проявления. Учитывайте индивидуальные особенности темперамента, наследственность и принимайте каждого ребёнка независимо от его поведения. Оценивайте поступок, а не личность в целом.
Циклограмма совместной деятельности на месяц в средней группе по программе «Радуга»
День | 1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя |
П О Н Е Д Е Л Ь Н И К | 1.Утро радостных встреч. 2. Развитие речи (беседы, рассказы, ролевые диалоги). | 1.Утро радостных встреч. 2. Развитие речи (беседы, рассказы, речевые игры). | 1.Утро радостных встреч. 2. Развитие речи (беседы, рассказы, игры и упражнения с буквами). | 1.Утро радостных встреч. 2.Развитие речи (беседы, рассказы, игры и упражнения, пальчиковые игры). |
3.Чтение и рассказывание: -фольклор -рассматривание иллюстраций (ежедневно). 4.Приобщение к труду: работа в уголке природы: трудовые поручения с элементами разделения; наблюдение за комнатными растениями и обитателями аквариума; наблюдение – игра, наблюдение – исследование. | 3.Чтение и рассказывание: русские народные и сказки народов мира (ежедневно). 4.Приобщение к труду: привлечение к уборке в группе и на участке (уборка и мытье игрушек, стирка кукольной одежды, тряпочек для аппликации; уборка листьев и снега на участке). | 3.Чтение и рассказывание детям: произведения русских поэтов и писателей (ежедневно). 4.Приобщение к труду: работа в уголке природы: трудовые поручения с элементами разделения; наблюдение – сравнение; дидактические игры природоведческого характера; рассказы о представителях природного мира; посадка растений; наблюдение за сезонными объектами уголка природы, наблюдение – созерцание; рассматривание картинок и иллюстраций; оформление книжек о природных объектах уголка; игровые посевы; рассматривание натуральных овощей – фруктов. | 3.Чтение и рассказывание детям: произведения вологодских и череповецких писателей и поэтов, фольклор вологодского края (ежедневно). 4.Приобщение к труду: привлечение к уборке в группе и на участке (уборка и мытье игрушек, стирка кукольной одежды, тряпочек для аппликации; уборка листьев и снега на участке). | |
В Т О Р Н И К | 1.Индивидуальная работа поразвитию речи: звуковая культура речи. 2.Практическая продуктивная деятельность: создание коллажей. | 1.Индивидуальная работа поформированию грамматически правильной речи. 2.Практическая продуктивная деятельность: изготовление подарков – сувениров, индивидуальных игрушек длительного пользования. | 1.Индивидуальная работа пообогащению словаря. 2.Практическая продуктивная деятельность: создание коллективных работ для украшения группы. | 1.Индивидуальная работа поразвитию связной речи. 2.Практическая продуктивная деятельность: создание сказочных персонажей для театров; игры и упражнения по художественному труду. |
3.Здоровый образ жизни (личная гигиена): проблемные ситуации с игрушками; личный, словесный и наглядный пример (ежедневно). 4.Познавательная деятельность: встречи с интересными людьми, познавательные сказки, экскурсии по ДОУ и за его пределы, создание альбома «Профессии». | 3.Работа в ФОЦ группы. 4.Познавательная деятельность: рассказы педагогов о своей семье, работа с коллекциями, рассказы о растениях и животных родного края «Необычное в обычном»; коллажи и поделки о них (работа со смысловой целостностью «Лес» по сезонам). | 3.Здоровый образ жизни (самообслуживание): дидактические игры и упражнения, чтение художественной литературы. 4.Познавательная деятельность: дидактические игры и упражнения по предметному миру, загадки и путаницы, традиция «Наши славные дела» с выпуском газеты или альбома. | 3. Работа в ФОЦ группы. 4.Познавательная деятельность: чтение познавательной литературы, выставки «Моя коллекция», совместное экспериментирование, знакомство со своим организмом, правила безопасности в быту и на дорогах. | |
С Р Е Д А | 1.Морально – нравственное воспитание: воспитательные ситуации С.Якобсон. 2.Театрально – музыкальная деятельность: праздники (сезонные, гражданские, групповые). | 1.Морально – нравственное воспитание: «Азбука общения». 2.Театрально – музыкальная деятельность: разные виды театра (по темам «Азбуки общения»). | 1.Морально – нравственное воспитание: «Уроки вежливости». 2.Театрально – музыкальная деятельность: разные виды театра по темам «Уроков вежливости»). | 1.Морально – нравственное воспитание: «Мой родной Череповец». 2.Театрально – музыкальная деятельность: праздники (сезонные, гражданские, групповые). |
3.Сладкий час, художественная литература (см. понедельник). 4.Строительно - конструктивные игры: по схемам, картинкам, иллюстрациям, фотографиям; на улице: из песка, снега (по сезонам). | 3.Сладкий час, художественная литература (см. понедельник). 4.Строительно - конструктивные игры: занимательные игры и упражнения; на улице: из песка, снега (по сезонам). | 3.Сладкий час, художественная литература (см. понедельник). 4.Констуктивные игры: «Лего», пластмассовые конструкторы с разными типами крепления; на улице: из песка, снега (по сезонам). | 3.Сладкий час, художественная литература (см. понедельник). 4.Строительно - конструктивные игры: по схемам, картинкам, иллюстрациям, фотографиям; на улице: из песка, снега (по сезонам). | |
Ч Е Т В Е Р Г | 1.Работа по изобразительной деятельности: игры – упражнения на получение новых цветов и их оттенков; дидактические игры с цветом; внесение новых изобразительных материалов и демонстрация приемов работы с ними; создание цветных сказок по сезонам (коллективные работы); продолжение работы над оформлением личных рисунков и работ по лепке; работа с «Горой самоцветов». | 1.Работа с «Полочкой красоты»: книжная графика и творчество художника – иллюстратора, живопись, народное декоративно – прикладное искусство, народные промыслы Вологодской области. 2.На прогулке: эстетические наблюдения («Уроки любования») – посещение одного и того же места; игры – упражнения с цветом. 3.Посещение галереи, выставки картин (вологодских художников) с родителями. | 1.Работа по изобразительной деятельности: игры – упражнения на получение новых цветов и их оттенков; дидактические игры с цветом; внесение новых изобразительных материалов и демонстрация приемов работы с ними; создание цветных сказок по сезонам (коллективные работы); продолжение работы над оформлением личных рисунков и работ по лепке; работа с «Горой самоцветов». | 1.Работа с «Полочкой красоты»: книжная графика и творчество художника – иллюстратора, живопись, народное декоративно – прикладное искусство, народные промыслы Вологодской области. 2.На прогулке: эстетические наблюдения («Уроки любования») – посещение одного и того же места; игры – упражнения с цветом. 3.Посещение галереи, выставки картин (вологодских художников) с родителями. |
2.Сюжетно – ролевая игра: организованные наблюдения детей за профессиональными действиями взрослых относительно друг друга, работа по обогащению игровых действий ребенка в соответствии с принятой ролью. 2.Коммуникативные игры на сплочение детского коллектива. | 2.Сюжетно – ролевая игра: работа по обогащению ролевого поведения новыми игровыми целями (прием «параллельная роль»). 2.Коммуникативные игры на сплочение детского коллектива. | 2.Сюжетно- ролевая игра: работа по обогащению диапазона ролей (совместная игра взрослого с несколькими детьми одновременно). 2.Коммуникативные игры на сплочение детского коллектива. | 2.Сюжетно- ролевая игра: совместная игра со всеми желающими детьми. 2.Коммуникативные игры на сплочение детского коллектива | |
П Я Т Н И Ц А | 1.Пение: фольклор, потешки, прибаутки, народные игры; пение по заявкам детей. | 1. Слушание музыки: рассказывание историй об интересных звуках, музыке, мелодиях. | 1. «Музыкальные степени» - знакомство с музыкальными инструментами, обучение игре на них. | 1.Концерт живой музыки (городской симфонический оркестр, филармония). |
2.Музыкальное развлечение. | 2.Кукольные спектакли. | 2.Концерты, выставки детского творчества (работы, выполненные детьми самостоятельно). | 2.Разные виды театров. |
Планируемые результаты освоения Рабочей программы.
Планируемые результаты освоения РП представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения освоения РП.
Возрастной портрет ребенка к концу средней группы:
• имеет физическое развитие, соответствующее возрастным нормативным показателям; у него сформированы основные физические качества, потребность в физической активности, движении; проявляет индивидуальный интерес к какой-то форме двигательной активности (спорт, хореография);
• владеет основными культурно-гигиеническими навыками; самостоятельно и осознанно их реализует в своей жизнедеятельности;
• понимает и разделяет ценность здорового образа жизни, умеет соблюдать элементарные правила охраны своего здоровья и здоровья окружающих, имеет соответствующее возрастным возможностям представление о безопасном поведении в быту, в природе, среди незнакомых людей;
• познавательно активен, любознателен, способен самостоятельно исследовать, экспериментировать, находить разнообразную информацию в различных источниках — книгах, энциклопедиях, фильмах, а также умеет задавать взрослым интересующие вопросы; имеет собственную сферу интересов;
• самостоятелен и одновременно умеет обращаться ко взрослым за помощью;
• заинтересован в учении и совершенствовании собственной компетенции в разных областях деятельности, владеет универсальными предпосылками учебной деятельности: умением работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;
• эмоционально отзывчив, способен к сопереживанию и сочувствию, откликается на эмоции близких людей, сопереживает персонажам при восприятии произведений художественной литературы, театра, кино, изобразительной деятельности, музыки, а также красоты окружающего мира, природы;
• общителен, умеет адекватно использовать вербальные и невербальные средства коммуникации, способен вести диалог и выражать свои мысли с помощью моно-логической речи; умеет договариваться со сверстниками, планировать совместную деятельность, владеет навыками сотрудничества; владеет стилем коммуникации со взрослыми и сверстниками и произвольно может изменять его;
• способен произвольно управлять своим поведением и планировать действия;
• соблюдает общепринятые нормы и правила поведения — в том числе на улице (дорожные правила), правила поведения в общественных местах (театр, магазин, поликлиника, транспорт и т. п.);
• имеет базовые ценностные представления и руководствуется ими в собственном социальном поведении; интеллектуально развит в соответствии с возрастными возможностями, способен решать интеллектуальные задачи;
• инициативен в деятельности, способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;
• имеет первичную целостную картину мира, представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе; принадлежности других людей к определённому полу; культурных ценностях;
• обладает сформированными умениями и навыками (речевыми, изобразительными, музыкальными, конструктивными и др.), необходимыми для осуществления различных видов детской деятельности;
• доброжелателен и спокоен, дружелюбен к другим людям и живым существам;
• осознаёт себя гражданином России;
• психологически устойчив к неуспеху и умеет конструктивно преодолевать возникающие трудности;
• хочет учиться и стать школьником, рассматривая это как новую желаемую и привлекательную ступень собственной взрослости;
• имеет чувство собственного достоинства и способен уважать других;
• обладает живым воображением, способен к фантазии и творчеству в разных формах.
Особенности проведения педагогического мониторинга.
Педагогический мониторинг осуществляется с целью определения динамики актуального индивидуального профиля развития ребенка и используется при решении следующих задач:
- индивидуализации образования (в т.ч. поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
- оптимизации работы с группой детей.
Педагогический мониторинг опирается на принципы поддержки специфики и разнообразия детства, а также уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека. В связи с этим педагогический мониторинг:
- не содержит каких-либо оценок развития ребенка, связанных с фиксацией образовательных достижений;
-позволяет фиксировать актуальный индивидуальный профиль развития дошкольника и оценивать его динамику;
- учитывает зону ближайшего развития ребенка по каждому из направлений;
- позволяет рассматривать весь период развития ребенка от рождения до школы как единый процесс без условного разделения на разные возрастные этапы, «привязанные» к паспортному возрасту, при этом учитывает возрастные закономерности развития, опираясь на оценку изменений деятельности дошкольника;
- учитывает представленные в РП целевые ориентиры, но не использует их в качестве основания для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
В Программе «Радуга» в рамках диагностики развития детей дошкольного возраста предусмотрена специальная работа по выявлению исходного уровня и динамики развития каждого ребенка и группы в целом. Изучение состояния детей проводится два раза: в начале учебного года – с момента их прихода в группу в течение двух-трех недель и в конце учебного года, также в течение двух недель.
Педагогическая диагностика проводится на основе предложенных в Программе «Радуга» методик развития дошкольников, а также на основе наблюдений за детьми в повседневной жизни и бесед с родителями. В отдельных случаях (при необходимости) может проводиться психологическая диагностика детей. Она проводится педагогом-психологом и только с согласия родителей (законных представителей) детей.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
Описание образовательной деятельности с детьми 4– 5 лет дается по образовательным областям: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие». Задачи образовательной деятельности по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области. При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов – как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.
Содержание образовательной деятельности по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Может быть представлено в различных формах образовательной деятельности: ОБЖ, игровые проблемные ситуации, беседы, викторины.
Самообслуживание и элементарный бытовой труд может быть представлен в формах образовательной деятельности: поручения, дежурство, игры, беседы.
Игровая деятельность представлена в формах образовательной деятельности: Сюжетно-ролевые, дидактические и др.
Содержание образовательной деятельности по образовательной области «Познавательное развитие»
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля, как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Представляется в различных формах образовательной деятельности: ФЭМП, беседы, дидактические игры, рассматривание картин и иллюстраций, коллекционирование, реализация проектов, викторины.
Методическое обеспечение данной образовательной области.
Наименование издания | Автор | Издательство |
Познавательное развитие детей 2 – 8 лет: математические представления | Е.В.Соловьева | Просвещение, Москва, 2016 |
Познавательное развитие 2 – 8 лет: мир природы и мир человека. | Т.И.Гризик | Москва, Просвещение, 2015 |
Месяц: | Название: |
Сентябрь | 1н. « Как я провел лето». Стр 59 2н. « Знакомство с группой». Стр 60. 3н. « Знакомство с участком группы». Стр 61. 4н. « Глина-природный материал». Стр 61. |
Октябрь | 1н. « Знакомство с профессией няни». Стр 67. 2н. « Моя семья». Стр 69. 3н. « Летний лес». Стр 70. |
Ноябрь | 1н. « Знакомство с профессией повар». Стр 76. 2н. « Знакомство с понятием « последовательность». Стр 78. 3н. « Мои заботливые помощники». Стр 79. 4н. « Осень». Стр 81. |
Декабрь | 1н. « Кто как к зиме приготовился». Стр 88. 2н. « Праздники в нашей жизни». Стр 86. 3н. « Лед». Стр 87. |
Январь | 3н . « Знакомство с профессией врача». Стр 90. 4н. « Птицы зимой». Стр 92. |
Февраль | 1н. « Экскурсия на почту». Стр 94. 2н. « Самые любимые». Стр 95. 3н. « Праздник смелых людей». Стр 95. |
Март | 1н. « Поздравление сотрудников детского сада с наступающим праздником 8 марта!». Стр 98. 2н. « Домашний труд». Стр 99. 3н. « Как снеговики правду о весне искали». Стр 100. 4н. « Посадка рассады цветов». Стр 101. |
Апрель | 1н. « Знакомство с профессией». Стр 103. 2н. « Моя улица». Стр 103. 3н. « Стекло». Стр 104. 4н. « Мои зеленые друзья». Стр 105. |
Май | 1н. « Труд людей». Стр 107. 2н. « Экскурсия на почту». Стр 108. 3н. « Весна». Стр 108. 4н. « Что подарит лето нам». Стр 109. |
Познавательное развитие детей 4 – 5 лет: математические представления
Месяц: | Название: |
Сентябрь | Повторение и закрепление с детьми материала предыдущей возрастной группы. |
Октябрь | 1н. « Число « один». Круг. Шар. Стр 73 2н. «Число «один». Цифра 1. Стр 75 3н. «Число « один». Геометрическое панно из кругов». Стр 75 4н. «Число « один». Создание страницы числового фриза» стр 76. |
Ноябрь | 1н. «Число « два». Стр 77 2н. « Число « два». Понятие « пара». Стр 77 3н. « Число « два». Цифра 2. Стр 77 4н. «Число « два». Создание страницы числового фриза». Стр 79 |
Декабрь | 1н. « Число «три»- число сказок». Стр 80 2н. « Число « три». Треугольник. Стр 80 3н. « Число « три» и цифра 3. Создание страницы числового фриза. Стр 82. |
Январь | 1н. «Число «четыре». Времена года». Стр 83 2н. « Число « четыре». Четырехугольники». Стр 83 3н. « Число «четыре». Четвероногие животные». Стр 83 |
Февраль | 1н. «Число « четыре». Части суток и части света». Стр 85 2н. « Число « четыре» и цифра 4. Создание страницы числового фриза. Стр 85 3н. «Число « пять». Стр 85. 4н. « Число « пять» и цифра 5. Стр87 |
Март | 1н. « Число « пять».Создание страницы числового фриза. Стр 88 2н. « Число « шесть». Стр 88 3н. « Цифра 6». Стр 88 4н. « Число « шесть». Создание страницы числового фриза. Стр 89 |
Апрель | 1н. « Число « семь». Ноты. Число 7 в сказках. Дни недели. Цифра 7. Стр 92 2н. « Число « семь». Создание страницы числового фриза. Стр 92 3н. « Число « восемь». Стр 92 4н. « Число « восемь». Создание страницы числового фриза. Стр 94 |
Май | 1н. « Число « девять». Цифра 9». Стр 95 2н. « Число « девять». Создание страницы числового фриза». Стр 95 3н. Повторение материала. Натуральный числовой ряд. Стр 95 |
Содержание образовательной деятельности по образовательной области «Речевое развитие»
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Формы образовательной деятельности: Беседы, викторины, дидактические игры, рассматривание картин и иллюстраций, подвижные игры с элементами развития речи, наблюдение в природе, экскурсии, чтение и рассказывание художественной литературы, заучивание наизусть.
Методическое обеспечение данной образовательной области.
Автор | Наименование издания | Издательство |
Развитие речи детей 4-5лет. | В. В. Гризик | Москва, Просвещение, 2015 |
Месяц: | Название: |
Сентябрь | Мониторинг |
Октябрь | 1 нед: « Звук[а]» стр 61. 2 нед: «Звук [у]» стр64 3 нед: « Звук [и]» стр 67 « Урожай» стр 68 4 нед: « Звук [о]» стр 70 Пересказ сказки К. Чуковского «Мойдодыр» 72стр |
Ноябрь | 1 нед «Звук [ ы] стр 75 « Сказка на новый лад» стр 77 2 нед: «Звук [м]» стр 78 3 нед: «Звук [п]» стр 81 4 нед: «Звук [б]» стр 84 « Сказка на новый лад» стр 85 |
Декабрь | 1 нед: «Звук [ф]» стр 88 2 нед: «Звук [в]» стр 90 «Волшебные помощники» стр 91 3 нед: «Новогодние елки» стр 92 |
Январь | 2 нед: «Звук [н]» стр 95 «Снеговики» стр 96 3 нед «Звук [т]» стр 98 «Снеговики» стр 99 4 нед: « Звук [д]» стр 102 |
Февраль | 1 нед: « Помогаем сказочным героям» стр 105 « Звук [к]» стр 106 2 нед: «Звук [г]» стр 109 « На выставке игрушек» стр 111 3 нед: «Звук [х]» стр 112 4 нед: « Звук [с]» стр 115 |
Март | 1 нед: «Звук [з]” стр 118 2 нед: «Звук[ц]» стр 121 « Сочиняем сказку» стр 123 3 нед: «Звук [й]” стр 123 4 нед: « Звук [ш]» стр 126 «Загадки-описания» стр 128 |
Апрель | 1 нед: «Звук [ж]» стр 131 2 нед: «Звук[ч]» стр 133 «Сказки на новый лад» стр 134 3 нед: « Звук[щ]» стр 136 4 нед: « Звук [л]» стр 138 |
Май | «Звук [р]» стр 140 |
Содержание образовательной деятельности по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Изобразительная деятельность - Формы образовательной деятельности: Рисование, лепка, аппликация, конструирование. Коллаж. Проект. Ознакомление с художниками. Выставка.
Восприятие художественной литературы и фольклора - Формы образовательной деятельности: Беседы, слушание худ. произведений, чтение, разучивание стихов, Театрализованная игра.
Методическое обеспечение данной образовательной области.
Наименование издания | Автор | Издательство |
Художественное творчество детей 4 – 5 лет. Лепка: Сентябрь:№1,2,3,4 «Что мы умеем и любим рисовать» (диагностика) Октябрь:№1,2 «Корзина с любимыми фруктами для зайчат» стр59 №3,4 «Лимоны для зайчат» стр59; «Вот какой у нас арбуз» стр42. И.А.Лыкова Ноябрь: стр63 «Волшебный лес полон чудес» Стр64 «Драгоценные камни и другие маленькие секреты для листовичков» Стр65 «Мебель для листовичков»(стол,стул) Стр65 «Мебель для листовичков»(кровать, диван) Декабрь: стр66 «Печатание осенних листьев на декоративных пластинах» Стр69 «Подставка для кисточек» Стр70 «Лепка глиняных плошек для создания новогодних миниатюр» Январь: «Новогодние подарки игрушкам» стр 73(2 занятия) «Снежная баба-франтиха» стр78 И.А.Лыкова Февраль: «Овощи» стр.78 «Красивые кулоны, бусы в подарок маме» стр79 «Веселые вертолеты» стр98 И.А.Лыкова «Прилетайте в гости» стр90 И.А.Лыкова Март: «Цветы-сердечки» стр106. И.А.Лыкова «Чайный сервиз для игрушек» стр110 И.А.Лыкова «Поможем Доктору Айболиту вылечить медвежат» (2 занятия) стр83 Апрель: «Выставка продажа вылепленных изделий» стр86 «Лепка сказочной рыбки» стр86 «Чудесный мешочек» стр87 «По реке плывет кораблик» стр130(И.А.Лыкова) Май: «Веселые жучки и другие насекомые, которых мы видели на прогулке» стр90 «Птичка, которая мне понравилась» стр90 Рисование: Сентябрь:№1,2,3,4 «Что мы умеем и любим рисовать» Октябрь: стр56 «Забор вокруг заячьего домика» Стр 57 «Травка и цветы, которые растут у забора» Стр 57 «Клумбы с красивыми цветами» Стр 44 «Яблоко- спелое, красное, сладкое» (И.А.Лыкова) Стр 48 «Кисть рябины, гроздь калинки…» (И.А.Лыкова) Ноябрь: стр 61 «Зайчата выращивают лимонные деревья» Стр 63 «Домик для листовичков» (2 занятия) Декабрь: стр 67 «Флажки для украшения группы» Стр 68 «Украшения пригласительных билетов» стр 68 «Роспись головных уборов для новогоднего праздника» Январь: стр 71 «Моя новогодняя елочка»(2 занятия) Февраль: стр75 «Ящики с морковью» Стр 76 «Рисуем портрет своей мамы» Стр 78 «Открытка-приглашение на праздник 8 марта» Март: стр 80 «Цветы для украшения группы к празднику 8 марта» Стр81 « Как зайчата перехитрили волка» Стр 82 «Преврати свой лоскуток в поле, лес или…» Стр 112 « Красивые салфетки» (И.А.Лыкова) Апрель: стр 84 «Нарисуй, что хочешь, краской зеленого цвета» Стр 85 «Украшение коробочек для хранения «ценностей» Стр 85 « Коробки с апельсинами для медвежат» « Кошка с воздушными шарами» (И.А.Лыкова стр.124) Май: стр.88 «Рисуем красивые цветы, используя разные оттенки розового цвета» Стр 89 «Украшаем розовой краской крылья бумажных бабачек» Стр 89 «Красивые весенние цветы, которые нам понравились». | Т.Н.Доронова | Москва, Просвещение, 2015г. |
Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа. Аппликация: Сентябрь: стр24 «Поезд мчится тук-тук-тук» Стр26 «Цветочная клумба» Октябрь:стр38 «Листопад и звездопад» Ноябрь:стр52 «Тучи по небу бежали» Стр58 «Заюшкин огород» Декабрь:стр74 «Праздничная елка» Январь: стр88 «Вкусный сыр для медвежат» Февраль:стр94 «Избушка ледяная и лубяная» Стр100 «Быстрокрылые самолеты» Март: стр118 «Сосульки на крыше»; стр120 «Воробьи в лужах» Апрель:стр122 «Живые облака»; стр128 «Ракеты и кометы» Май: стр.140 «У солнышка в гостях» | И.А.Лыкова | Москва, ТЦ Сфера, 2016 |
Конструирование и художественный труд в детском саду. (Занятия для среднего возраста) Сентябрь: №1 «Домики» стр.47; №2 «Заборчики» стр48; Октябрь: №3 «Ворота» стр.48; №1 «Пригласительный билет» стр54 Ноябрь: №4 «Сарайчики и гаражи» стр. 49; № 5 «Гараж» Стр.49; №2 «Записная книжка»; стр54; Декабрь: №6 «Сарай» стр50; №3 «Будка для собаки» стр.55 Январь: №7 «Трамвай» стр50 Февраль:№8 «Трамвай» стр51 №9 «Трамвай» стр52 Март: №10 «Мосты» стр52 №4 «Вагон из бумаги» стр56 Апрель: №11 «Мост» стр.53 №12 (по собственному замыслу) стр54 Май: №5 стр56; №13 стр54 | Л.В.Куцакова | Москва, ТЦ Сфера, 2016 |
Содержание образовательной деятельности по образовательной области «Физическое развитие»
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координации и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Формы образовательной деятельности: Подвижные игры, игровые упражнения, физкультурные занятия, спортивные игры.
2.2.Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Рабочей Программы
Рабочая программа реализует модель образовательного процесса с учетом следующих компонентов образовательной системы, которые в реальном педагогическом процессе находятся во взаимосвязи: образовательные области, формы организации детских видов деятельности.
Модель образовательного процесса в средней группе.
Образовательные области | Примеры форм организации детских видов деятельности |
Физическое развитие | Утренняя гимнастика, подвижные игры с правилами (в т.ч. народные), игровые упражнения, двигательные паузы, праздники, физкультурные минутки, НОД в спортивном зале и др. |
Социально-коммуникативное развитие | Игровые ситуации, игры с правилами (дидактические (с предметами и игрушками, настольно-печатные), подвижные, народные, творческие игры (сюжетные игровые ситуации, театрализованные, конструктивные) и др. |
Индивидуальные и подгрупповые поручения. Совместный с педагогом труд и др. | |
Беседы, коммуникативные ситуации, ситуативные разговоры и др. | |
Познавательное развитие | Наблюдения, опыты, экспериментирование, дидактические, конструктивные игры и др. |
Речевое развитие | Рассказы, беседы, настольно-печатные игры с правилами, ситуативные разговоры, сюжетные (в т.ч. режиссерские) игры и др. |
Рассказывание, чтение, обсуждение, разучивание, инсценировка произведений, театрализованные игры, различные виды театра и др. | |
Художественно-эстетическое развитие | Совместное с педагогом изобразительное творчество, вернисажи детского творчества и др. |
Слушание музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и импровизации, инсценировки, НОД в музыкальном зале и др. | |
Обсуждение, разучивание и инсценировка произведений, театрализованные игры и др. |
Покомпонентное описание модели образовательного процесса.
Образовательные области «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие» положены в основу модели, в соответствии с ними моделируются все остальные структурные компоненты.
Сквозные механизмы развития ребенка (виды деятельности). Конкретное содержание образовательных областей реализовывается в различных видах деятельности детей. РП построена с учетом принципа включения личности в значимую деятельность. Среди таких выделены три (общение, игра, познавательно-исследовательская деятельность) как сквозные механизмы развития ребенка, которые становятся ведущими видами деятельности на разных возрастных этапах развития и продолжают оставаться значимым на протяжении всего дошкольного детства.
Сквозные механизмы развития детей средней группы.
Возрастной период | Сквозные механизмы развития ребенка |
Средний дошкольный возраст | Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры |
Коммуникативная деятельность (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками) |
Познавательно-исследовательская деятельность (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними) |
Формы организации детских видов деятельности (в т.ч. в рамках организации непосредственно образовательной деятельности (НОД), которые наиболее адекватны для решения задач той или иной образовательной области. РП предусматривает вариативное использование форм организации образовательной деятельности.
Наблюдение как форма организации детской деятельности
Виды наблюдений | Структура наблюдения | Формы организации наблюдения |
Распознающее Длительное Сравнительное Дедуктивное Наблюдение изнутри | Цель Мотив План Осуществление наблюдения Подведение итогов | Фронтально По подгруппам Индивидуально Парами |
Экспериментирование как методическая система познавательного развития дошкольников
Виды экспериментирования | |||||
Наблюдение (целенаправленный процесс, в результате которого ребенок сам должен получить знания) | Опыты | Поисковая деятельность (как нахождение способа действия) | |||
Кратковременные и долгосрочные | Демонстрационные (показ воспитателя) и лабораторные (дети вместе с воспитателем, с его помощью) | Опыт-доказательство и опыт-исследование | |||
Традиции в средней группе.
«Утро радостных встреч» - каждый понедельник до 8.00 час. «Сладкий час» - чаепитие каждую среду во время полдника. «Театральная пятница» - подготовка и показ театральной самодеятельности каждую пятницу. Физкультурный досуг – раз в 2 месяца совместно с физ. инструктором. Встречи с интересными людьми – раз в месяц. |
Комплексные формы организации детских видов деятельности в средней группе.
Комплексные формы организации детских видов деятельности | |
Тематические дни: «День книги» Традиционные праздники: «Осенины», «Юбилей детского сада», «Новый год», «Праздник пап ко Дню защитника Отечества», «8 Марта», «Веснянка»- к празднику весны и труда, «День защиты детей». Участие в обрядовых праздниках: Рождественские колядки, Пасха, Масленица, Троица, День семьи любви и верности. | Тематические периоды (от 2-3 дней до 2 недель в зависимости масштабов темы) С 19.11.2018г. по 23.11.2018г. - посвященная Дню Матери. С 09.01.2019 по 12.01.2019г. – рождественские «Колядки» С 18.02.2019 по 22.02.2019г.- неделя отцов С 18.03.2018 по 22.03.2019г. - посвященная Дню театра |
Методы обучения
Для решения образовательных задач РП используются словесные, наглядные, практические и другие методы обучения.
Формы организации образовательной деятельности при использовании данных методов также разнообразны – НОД, дидактическая игра, наблюдение, экспериментирование и др.
Решение образовательных задач РП осуществляется в игровой деятельности детей. Игра является одновременно ведущей деятельностью детей и основной формой образовательной работы с дошкольниками.
Для обеспечения поддержки развития игровой деятельности детей РП предусмотрено:
- выделение времени и игрового пространства для самостоятельных игр детей;
- организация предметно-игровой среды с учетом индивидуальных предпочтений детей;
- поддержка самодеятельного характера игр, потребностей детей отражать в игровых темах и сюжетах, круг знаний об окружающей действительности, эмоциональный опыт;
- стимулирование детского творчества в создании игровых замыслов и сюжетов;
- формирование у детей умения организовывать совместные игры со сверстниками;
- участие педагога в детских играх как равного партнера по игре;
- поощрение содержательных диалогов как проявление размышлений детей о действительности;
- формирование у детей в процессе игр познавательных мотивов, значимых для становления учебной деятельности;
- расширение спектра игровых интересов каждого ребенка за счет использования всего многообразия детских игр и пр.
В ходе реализации образовательных задач РП осуществляется поддержка инициативы и самостоятельности детей.
Развитие самостоятельности и детской инициативы в сквозных механизмах развития ребенка
Виды деятельности | Содержание работы |
Игровая | Игры дают возможность активному проявлению индивидуальности ребенка, его находчивости, сообразительности воображения. Особое место занимают игры, которые создаются самими детьми, - творческие (в т.ч. сюжетно-ролевые). Игра как самостоятельная деятельность детей способствует приобретению ими опыта организации совместной деятельности на основе предварительного обдумывания, обсуждения общей цели, совместных усилий к ее достижению, общих интересов и переживаний. При организации игры педагог стремится к тому, дети могли проявить творческую активность и инициативу, помогает детям «погрузиться» в игровую ситуацию и решать возникшие вопросы самостоятельно. |
Познавательно-исследовательская | У дошкольников формируется арсенал способов познания: наблюдение и самонаблюдение; сенсорное обследование объектов; логические операции ( сравнение, анализ, синтез, классификация, абстрагирование, сериация, конкретизация, аналогия), простейшие измерения; экспериментирование с природными (водой, воздухом, песком, снегом и др.) и рукотворными (магнитами, увеличительными стеклами и т.п.) объектами; просмотр обучающих фильмов или телепередач; поиск информации в познавательной литературе и др. Организация условий для самостоятельной познавательно-исследовательской деятельности детей подразумевает работу в двух направлениях: во-первых, постоянное расширение арсенала объектов, отличающихся ярко выраженной многофункциональностью; во-вторых, предоставление возможности детям использовать самостоятельно обнаруженные ими свойства объектов в разнообразных видах деятельности (игре, конструировании, труде и пр.) и побуждение к дальнейшему их изучению. Педагог постоянно создает ситуации, удовлетворяющие потребности ребенка в познавательной деятельности и побуждающие активно применять свои знания и умения; ставит перед детьми все более сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолеть трудности, доводить начатое дело до конца. Нацеливает на поиск новых творческих решений. |
Коммуникативная | Развитию коммуникативной деятельности (общение в процессе взаимодействия со взрослыми и сверстниками) следует уделяться особое внимание. Путь, по которому должно идти руководство развитием речи детей в целях формирования у них способности строить связное высказывание, ведет от диалога между взрослым и ребенком, в котором взрослый берет на себя руководящую роль, направляя ход мысли и способы ее выражения, к развернутой монологической речи самого ребенка. Для поддержки речевой активности педагог проводит беседы с детьми, направляющие их внимание на воплощение интересных событий в словесные игры и сочинения самостоятельных рассказов и сказок. В беседе ребенок учится выражать свои мысли в речи, слушать собеседника. Для «пробуждения» детской инициативы педагоги задают детям разнообразные вопросы – уточняющие, наводящие, проблемные и др. |
Детская инициативность и самостоятельность поддерживается педагогами и в процессе организации других видов деятельности (активности) – трудовой, конструктивной, изобразительной, музыкальной, двигательной, восприятии художественной литературы и фольклора т.д.
Одной из основных образовательных задач РП является индивидуализация образовательного процесса. В целях ее обеспечения особое внимание в РП уделяется:
- поддержке интересов ребенка со стороны взрослых, поощрению вопросов, инициативы и самостоятельности детей в различных культурных практиках;
- ознакомлению родителей с задачами индивидуального развития детей, методами, формами и средствами их реализации; согласование с ними маршрутов индивидуального развития ребенка; учет конструктивных пожеланий родителей «во благо» ребенка.
Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
Основной целью взаимодействия с семьями воспитанников в соответствии с РП является желание сделать родителей активными участниками образовательного процесса, оказав им помощь в реализации ответственности за воспитание и обучение детей.
Формы взаимодействия с родителями.
В образовательной деятельности используются различные формы взаимодействия с семьями воспитанников: информационные, организационные, просветительские, организационно-деятельностные, участие родителей в образовательной деятельности и др.
Перспективный план взаимодействия с родителями на 2018– 2019 уч.г.
Период | Тема | Мероприятия |
Сентябрь | Организационные вопросы. Возрастные психологические особенности детей 4-5 лет. Учебная деятельность. Консультация «Статистика несчастных случаев». | Родительское собрание |
Декабрь | Консультация для родителей «Причины детского дорожно-транспортного травматизма» | Родительское собрание |
Март | Консультация для родителей «Сам соблюдай и детей обучай правилам дорожного движения» | Родительское собрание |
Май | Итоги работы за учебный год. Подготовка к летне-оздоровительной работе. Консультация «Правила поведения детей и взрослых на дороге в летний период» | Родительское собрание |
Сентябрь Ноябрь | На первый квартал учебного года (режим дня, расписание НОД, уголок здоровья, памятка для родителей по энтеровирусной инфекции. Папка раскладушка «Золотая осень».) Участие в создании альбома/плаката «Как я провел лето». Выставка «Дары лета». Выставка осенних композиций «Природа и фантазия». Участие в создании альбома «Моя семья». Раскладушка « День матери». Наглядная информация «Ребенок в машине», "Улица глазами ребенка",Выставка рисунков и поделок «Наш друг Светофор». | Оформление информационных стендов |
Декабрь Февраль | На второй квартал учебного года (Папки раскладушки «Зимушка зима», «Новый год», «Рождество Христово», «Наши защитники Отечества», «День отца»). Рекомендации: «Профилактика гриппа и ОРЗ», Прогулка с детьми 4-5 лет, «Зимние забавы». Фестиваль новогодних ёлок из различных материалов. Стенд «Азбука – юного пешехода». Рекомендации для родителей: «Как научить ребёнка не попадать в типичные дорожные ловушки», "Какую литературу читать детям по ПДД". | Оформление информационных стендов |
Март – Май | На третий квартал учебного года: Рекомендации по ознакомлению детей с весенними явлениями в природе, рекомендация «Агрессивные дети», Сказка как средство коррекции агрессивного поведения детей дошкольного возраста. Прогулки весной, «Одежда детей весной в группе и на улице», Папки раскладушки: «8 марта, Пасха, Масленица». Участие родителей в мероприятиях «Встреча с интересными людьми» - «Профессия шофёр», «Наши славные дела». Анкетирование "Знает ли мой ребенок дорожные знаки?". Физкультурный досуг "Разрешается — запрещается". | Оформление информационных стендов |
Июнь - Август | На четвертый квартал учебного года: Ознакомление с режимом дня на теплый период, с организационной деятельностью на летний период. Папки раскладушки «Лето красное», «Троица», «Опасные предметы, существа и явления», «Как правильно закалять ребенка» | Оформление информационных стендов |
По мере необходимости | 1. Сон, как важная составляющая режима дня дошкольника 2. «Родительский авторитет» 3. Роль дид. игр для развития речи детей 4. Артикуляционная гимнастика 5. Профилактика Гриппа и ОРЗ 6. Воспитание культуры поведения 7. Безопасность на дороге, водоеме, на улице 8. Правила общения с агрессивными детьми 9. Индивидуальные консультации… | Проведение консультаций (индивидуальные, групповые) |
Один раз в год | Оформить выставку: | Выставка метод. Литературы |
Сентябрь – май Октябрь Декабрь | «Семейные альбомы, «Наша группа» «Осенние фантазии» «Мастерская деда Мороза» | Выставка |
По мере необходимости | 1. Оформление группы к праздникам 2. Благоустройство участка зимой 3. Благоустройство цветника и участка 4. Тематические акции | Привлечение родителей к оказанию помощи |
Сентябрь-октябрь | Сбор соц. Сведений о семье | |
По мере поступления детей в дет. сад | Своевременное информирование родителей об оплате за дет. сад, льготах, компенсационных выплатах |
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Режим дня в холодный период
Утренний прием (игры, наблюдения, труд, индивидуальная работа) | 6.30-8.00 |
Утренняя гимнастика | 8.00-8.10 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.10-8.40 |
Подготовка к занятиям, игра | 8.40-9.00 |
НОД | 9.00-9.50 |
2-й завтрак | 9.50-10.00 |
Подготовка к прогулке. Прогулка. | 10.00-10.15 10.15-11.50 |
Возвращение с прогулки, игры, подготовка к обеду | 11.50-12.10 |
Обед | 12.10-12.40 |
Сон | 12.40-15.00 |
Закаливающие процедуры, подготовка к полднику | 15.00-15.25 |
Полдник | 15.25-15.50 |
Подготовка к занятию, игра | 15.50-16.00 |
НОД | 16.00-16.20 |
Игры, самостоятельная деятельность детей, чтение | 16.20-17.00 |
Прогулка, уход домой | 17.00-18.30 |
Игры дома, прогулка | 18.30-19.30 |
Ужин дома, игры, чтение | 19.30-21.00 |
Сон | 21.00 |
Расписание непрерывной образовательной деятельности.
Примечание. Продолжительность НОД для детей от 4-х до 5 лет – не более 20 минут, максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня не превышает 40 мин. В середине времени, отведенного на НОД, проводят физкультминутки. Перерывы между периодами НОД – не менее 10 минут. Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, организовывается в первую половину дня.
Во все виды непосредственно образовательной деятельности включаются пальчиковые упражнения с целью развития мелкой моторики пальцев рук, игры на развитие психических процессов, ориентировки в пространстве, эмоционально – волевой сферы.
Физкультурные минутки на непосредственно образовательной деятельности проводятся с целью смены деятельности физической нагрузки на группы мышц с музыкальным сопровождением.
Непосредственно образовательная деятельность, направленная на физическое развитие детей проводится 3 раза в неделю. Два раза проводятся инструктором по физической культуре фронтально. Один раз проводит воспитатель.
Непосредственно образовательная деятельность, направленная на музыкальное развитие детей проводится музыкальным руководителем два раза в неделю.
Обучение заканчивается в мае. К этому времени дети овладевают знаниями, умениями и навыками согласно программе «Радуга».
№ | Виды деятельности | Количество образовательных занятий в неделю |
1. | Двигательная деятельность | 3 занятия физической культурой 20+20+20 (60 минут) |
2. | Коммуникативная деятельность | |
2.1 | Речевое развитие | 1 – 2 занятия(по плану) 20 минут(40 минут) |
3 | Познавательно-исследовательская деятельность | |
3.1 | ФЦКМ | 1 занятие 20 минут |
ФЭМП | 1 занятие 20минут | |
4. | Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация -0.5 и конструирование-0.5) Продуктивная деятельность (дополнительное образование) | 3 занятия 20+20+20 60 минут 1 занятие 20 минут |
5. | Музыкальная деятельность | 2 занятия 20+20 (40 минут) |
Всего в неделю | 13 занятий Образовательная нагрузка (в неделю) 4 часа 20 минут. | |
3.2.Специфика организации и содержание традиционных событий, праздников, мероприятий
Программа предусматривает организацию культурно-досуговой деятельности детей, задачами которой являются: организация культурного отдыха детей, их эмоциональной разрядки; развитие детского творчества в различных видах деятельности и культурных практиках; создание условий для творческого взаимодействия детей и взрослых; обогащение личного опыта детей разнообразными впечатлениями, расширение их кругозора средствами интеграции содержания различных образовательных областей; формирование у детей представлений об активных формах культурного отдыха, воспитание потребности в их самостоятельной организации.
Цикличность организации досуговых мероприятий предполагает еженедельное их проведение (до 15 минут) во второй половине дня: каждую пятницу – вечер развлечений; 1 раз в два месяца – физкультурный досуг. Встреча с интересными людьми – раз в месяц. «Сладкий вечер» - каждую среду. Для организации и проведения детских досугов возможно привлечение родителей и других членов семей воспитанников.
3.3. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда группы и участка построена в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей, обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех образовательных областях, а именно: социально – коммуникативного, познавательного, речевого, художественно – эстетического и физического развития детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и другим людям.
Группа воспитанников имеет возможность посещать в соответствии с учебным планом музыкальный зал, физкультурный зал.
В группе оборудован физкультурный центр, оснащенный спортивным инвентарем, дорожками здоровья. Работа всех специалистов скоординирована, осуществляется связь с детской поликлиникой.
Группа имеет прогулочный участок с верандой, оснащенной игровым и спортивным оборудованием.
Характеристика развивающей предметно-пространственной среды.
Критерий | Характеристика |
Насыщенность | - соответствие возрастным возможностям детей; Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке} обеспечивают: • игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой); • двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; • эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; • возможность самовыражения детей. |
Трансформируемость | Предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей. |
Полифункциональность | - возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды - детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.; - наличие в группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре) |
Вариативность | - наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; - периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей. |
Доступность | • доступность для воспитанников всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность; • свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; • исправность и сохранность материалов и оборудования. |
Безопасность | - соответствие всех элементов среды требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования |
Приложение № 1
Сведения о программно-методическом обеспечении Программы.
1. Е.В.Соловьева, « Радуга». Примерная основная образовательная программа дошкольного образования. г. Москва, «Просвещение», 2014г.
2. О.А.Карабанова, Т. Н. Доронова, Е.В.Соловьева Развитие игровой деятельности детей 2 – 8 лет. Москва, Просвещение, 2015г.
3. Т.И.Гризик, Г.В.Глушкова Формирование основ безопасного поведения у детей 3 – 8 лет. Москва, Просвещение, 2015г.
4. Т.И.Гризик. Познавательное развитие детей 2 – 8 лет: мир природы и мир человека Москва, Просвещение, 2015г.
5. Е.В.Соловьева .Формирование математических представлений детей 2 – 7 лет. Москва, Просвещение, 2016г.
6. Т.И.Гризик. Речевое развитие детей 4-5 лет –М., Просвещение, 2015
7. Л.В. Куцакова. Конструирование и художественный труд в детском саду.- М., ТЦ Сфера,2009
8. Л.А.Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду. - Изд. Цветной мир, 2015
9. Т.Н.Доронова Художественное творчество детей 2 – 8 лет. Москва, Просвещение, 2015г.
10. О.А. Зыкова «Экспериментирование с живой и неживой природой» ЗАО «Элти-Кудиц» Москва 2014г
11 Т.П. Трясорукова «Игры для дома и детского сада», Феникс, Ростов-на-Дону,2013
12. М.И. Чистякова «Психогимнастика», Просвещение, Москва 1995г
13. Т.М. Бондаренко «Приобщение дошкольника к труду» Метода, Воронеж, 2014.
14. Т.В.Калинина «Пальчиковые игры и упражнения для детей 2-7 лет
16. А.С.Галанов «Оздоровительные игры для дошкольников и младших школьников», Речь, Санкт-Петербург, 2007г.
17. Е.А.Тимофеева, Е.А. Сагайдачная, Н.Л. Кондратьева Подвижные игры: Хрестоматия и рекомендации. Издательский Дом, Москва,2010
18. Е.А. Бабенкова «Игры, которые лечат «Сфера», Москва 2009г.
19. Т.Г.Кобзева, И.А.Холодова, Г.С.Александрова, «Организация детей на прогулке, средняя группа», Учитель, Волгоград, 2013.
Приложение №2
Литература для детей:
К.Чуковский «Сказки». «Довира», Киев, 1996 г.
С.Маршак. «Сказка о глупом мышонке». Москва, ООО «Изд-во АСТ», 2014
И.Ищук «Как Маша дом искала». ООО «Линг». Москва, 2004
Ел.Ляхова «Мой любимый детский сад». «Полиграф», Н.Новгород, 2003
А.Барто «Машенька растет». «Яблоко», Москва, 2004г.
В.Борисов «Помогаем маме». Изд-во «Алтей и К О», Дмитров, 2009
Коллектив авторов «Любимой маме». Изд-во «Астрель», Москва, 2006
Ярослав Пишумов «Наши мамы и мы». «Алтей», Москва, 2006
Н.Иваницкий «Ладушки». «Стрекоза-Пресс», Москва
К.Чуковский «Цыпленок». Изд-во Ч.А.О. « К О», 2005
М.Долотцева, «Крошка Енот». «Яблоко», Детиздат, Москва 2014
«Маленькой елочке холодно зимой» (Стихи, загадки, сказки), изд-во «Махаон», Москва, 2013
«Энциклопедия детства»., «ЭКСМО», Москва, 2008
С.Шустов «Домашние питомцы» , «Доброе слово», Н.Новгород, 2013 (2 шт)
Е.Благина. «Вот какая мама». Изд-во «Детская литература» Москва, 1981
«Кот в сапогах» и другие сказки. ООО изд-во «Доброе слово, Н.Новгород, 2013
Энциклопедия знатока «Голубая планета», «Махаон», Москва, 2008
М.Мышковская, «Большая энциклопедия животных», «ЭКСМО-Пресс», Москва, 2001
Русская народная сказка «Морозко», ООО «Фолиант-Пресс», Тверь, 2004
В.Степанов. «Зимушка-зима», ООО «Детиздат», Москва, 2012
Русская народная сказка «Летучий корабль», «Книжный дом», 2005
Русская народная сказка «Заюшкина избушка», Издательский дом «Профпресс», Ростов-на-Дону, 2004
«Русские народные сказаки», изд-во ЗАО «Славянский дом книги», 2002
Н.Притулина «Где зимуют зайцы?», изд-во «Махаон», 2013
А.Усачев «Любопытная Варвара», изд-во «Дрофа», 2003
В.Караваева «Вовка в тридевятом царстве». Изд-во «АСТ», 2000
А.Волков «Волшебник изумрудного города», АСТ, Москва, 2000
М.В.Юдаева «Хрестоматия для средней группы». Изд-во «Самовар», Москва, 2014
Б.Заходер «Стихи и загадки». Изд-во «Росмэн», 2008
А.Линдгрен «Карлсон, который живет на крыше». Изд-во «Планета Детства», Дмитров, 2006
Русская народная сказка «Скатерть-самобранка». ООО «Изд-во «ЭКСМО», Дмитров, 2006
Русская народная сказка «Василиса Прекрасная». «Терра», Москва, 1992
Русская народная сказка «Баба Яга», ООО изд-во «ЭКСМО» Дмитров, 2008
Эдуард Шиси «Рассказы и сказки о природе ООО «Стрекоза», Москва, 2010
О.А.Александрова. «С Новым Годом». ООО Издательский дом «Детский Мир, Москва, 2013
Н.В.Козловская «С Новым Годом». РИО «Самовар», Москва, 2001
Группа авторов «Голубая планета». Махаон, 2008
И.В.Кудишин. Детская энциклопедия РОСМЭН «Транспорт». ЗАО «РОСМЭН-Пресс», 2008
Н.В.Козловская «8 марта». Изд-во «Самовар», Москва, 2007
Д.Мамин-Сибиряк «Аленушкины сказки». Изд-во «Книжный дом», Минск, 2010
К.Чуковский «Мойдодыр», «Путаница». ООО изд-во «Фламинго», 2006
Г.Харенко «Угадай сказку», АСТ-Пресс, Москва, 2011
Русская народная сказка «По щучьему велению». Изд-во «Проф-Пресс», Ростов-на-Дону, 2007
Р.Э.Распэ «Приключения барона Мюнхаузэна». РИО «Самовар», Москва, 2002
С.Михалков «Мы с приятелем». «Росмэн», Москва, 1995
Русская народная сказка «Кто, кто в рукавичке живет?». Изд-во «Малыш», 1992
О.Корнеева «Подарки дедушке Морозу». Изд-во «Проф-Пресс», 2008
В.Степанов «Белый терем - зимний лес». Изд-во АДОНИС, Москва, 2011
А.А.Плешаков «Мир вокруг нас». Просвещение, 1999
В.М.Борисов «Считалочки». Изд-во «Самовар», 1990
С.Козлов «В сладком морковном лесу». ТО Алтей, Москва, 1995
Русская народная сказка «Бычок смоляной бочок». ЗАО Издательский Дом «ГЕЛИОС», Москва
Е.Ляхова «Ручеек». Полиграфлэнд, Нижний Новгород, 2003, 2 шт.
К.Чуковский «25 загадок, 25 отгадок». Изд-во Самовар, Москва, 2013
В.Степанов «Змей Горыныч и Василиса». ООО Изд-во «Фламинго», 2005
В.Степанов «Кот рукодельник», ООО изд-во «Фламинго, Москва.
Русская народная сказка «Волшебный конь», ООО Изд-во «ЭКСМО», 2008
Русская народная сказка «Сестрица Аленушка и братец Иванушка». Изд-во «Белорусский дом печати», Минск, 2010
А.Богдарин «Знакомые птицы». ООО Полиграфическая компания «ЭКСПРЕСС», Н.Новгород, 2006, 2 шт.
А.Богдарин «Знакомые машины». ООО Полиграфическая компания «ЭКСПРЕСС», Н.Новгород, 2007, 4 шт.
А.Богдарин «Знакомые профессии». ООО Полиграфическая компания «ЭКСПРЕСС», Н.Новгород, 2006.
Русская народная сказка «Колобок», ООО Изд-во «Фламинго», Москва, 2004
В.Сутеев «Кот-рыболов». «Росмэн-Лига», Москва, 1996
Русская народная сказка в обработке К.Ушинского «Сивка-Бурка». Стрекоза-Пресс, Москва
К.Чуковский «Краденое солнце». Изд-во «Яблоко», 2003
«Веселые снеговички». ООО Изд-во «ОНИКС», Москва, 2011
Зоя Петрова «Спят усталые игрушки». «Омега», Москва, 2008
В.Драгунский «Где это видано, где это слыхано…». ООО «Самовар», Москва, 2014
Хрестоматия для дошкольников 5-7 лет
Интернет-ресурсы:Каталог образовательных интернет-ресурсов.
maam.ru
nsportal.ru
ОбразовательныеCD диски:
«Любимые русские народные сказки»
«Сказки Ганса Христиана Андерсена»
С.Я. Маршак «Стихи и сказки»
Список методической литературы для родителей:
1. Т.П. Трясорукова «Игры для дома и детского сада на снижение психо-эмоционального и скелетно-мышечного напряжения». г.Ростов – на – Дону «Феникс» 2013г.
2. С.Ю. Чижова, О.В. Калинина «Детская агрессивность». Ярославль «Академия развития» 2005г.
3. Х. Штольц «Каким должен быть твой ребенок?»
4. Л.Анзорг «Дети и семейный конфликт»
