Министерство образования Ставропольского края Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Ставропольский государственный педагогический институт» Факультет заочного и дистанционного образовании Кафедра дефектологии и инклюзивного образования
Программа логопедической работы
по развитию диалогического высказывания
средствами театрализованных игр
студентки 5 курса группы 5Лог направление подготовки 44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование, профиль «Логопедия» Голуб Светланы Владимировны
Ставрополь, 2022
ВВЕДЕНИЕ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1. РАЗВИТИЕ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ОНР.
1.1 .Этапы обучения детей связной речи
1.2. Задачи подготовительного периода обучения
1.3. Методика работы над предложением
1.4. Формирование навыков составления вопросов
2. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ:
2.1 Перспективный план работы по развитию диалогического высказывания
а) Театрализованные игры по развитию диалогической речи: дидактические, словесные.
3. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Важным в связи с обсуждением сущности связной речи является уяснение понятия «разговорная речь». Дети дошкольного возраста овладевают, прежде всего, разговорным стилем речи, который характерен, главным образом, для диалогической речи. Важно овладение диалогической формой общения, поскольку в широком понимании «диалогические отношения... это почти универсальное явление, пронизывающее всю человеческую речь и все отношения и проявления человеческой жизни» (М. М. Бахтин).
Диалог – основная форма общения дошкольников. Он является для них и речевой практикой, и школой формирования социальных навыков и привычек.
В дошкольном детстве ребенок овладевает, прежде всего, диалогической речью, которая имеет свои особенности, проявляющиеся в использовании языковых средств, допустимых в разговорной речи.
Главной особенностью диалога является чередование говорения одного собеседника с прослушиванием и последующим говорением другого. Важно, что в диалоге собеседники всегда знают, о чем идет речь, и не нуждаются в развертывании мысли и высказывания.
Устная диалогическая речь протекает в конкретной ситуации и сопровождается жестами, мимикой, интонацией. Отсюда и языковое оформление диалога. Речь в нем может быть неполной, сокращенной, иногда фрагментарной.
Для диалога характерны:
разговорная лексика и фразеология;
краткость, недоговоренность, обрывистость;
простые и сложные бессоюзные предложения;
кратковременное предварительное обдумывание.
Связность диалога обеспечивается двумя собеседниками. Диалогическая речь отличается непроизвольностью, реактивностью. Очень важно отметить, что для диалога типично использование шаблонов и клише, речевых стереотипов, устойчивых формул общения, привычных, часто употребляемых и как бы прикрепленных к определенным бытовым положениям и темам разговора (Л. П. Якубинский).
Структура диалога включает в себя следующие инициативные и ответные высказывания (диалогические пары):
Вопрос – ответ
Сообщение (информирование, утверждение) – выражение отношения к сообщению
Побуждение (просьба, предложение, приказание) – реакция на побуждение (выполнение или отказ от выполнения).
Особенно значимы для диалога правила очерёдности реплик, поскольку диалог предполагает обмен ими, и тематическое единство высказываний, образующих цепочку взаимосвязанных реплик.
1. РАЗВИТИЕ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ОНР.
Этапы обучения детей связной речи
В 1 периоде первого года обучения (сентябрь – ноябрь) дети должны овладеть навыками составления простых предложений по вопросам, демонстрируемым действиям и по картинам, с оставлением рассказов последующим составлением коротких диалогов. Во 2 периоде (декабрь – февраль) совершенствуются навыки ведения диалога; вводится обучение детей составлению простого описания предмета, коротких рассказов по картинам и их сериям, рассказов-описаний, простых пересказов. В 3 периоде (март-май) , наряду с совершенствованием диалога и навыков в указанных видах рассказывания, предусматривается обучение составлению рассказа.
Навыки диалогической речи развиваются и закрепляются
При проведении режимных моментов (учебные занятия, тематические беседы, организованные игры, прогулки и экскурсии и др.) по формированию лексико-грамматических средств языка, связной речи.
Формирование диалогической речи включает в себя следующие этапы (Карпухина И.В.) Ответы на вопросы – прямые, наводящие, уточняющие – одним словом. Заучивание стереотипных ответов, вопросов.
Дидактических словесных игр. Использование стихов, потешек, сказок, пантомим, артикуляционной гимнастики.
Цель этой работы – достижение уровня речевого и языкового развития, необходимого для составления разных видов развернутых высказываний. Подготовительная работа включает: формирование лексического и грамматического базиса связной речи, развитие и закрепление навыков построения предложений разной структуры, а также коммуникативных умений и навыков для полноценного общения детей с педагогом.
1.3. Задачи подготовительного периода обучения
1. Развитие направленного восприятия речи педагога и внимания к речи других детей.
2. Формирование установки на активное использование фразовой речи при ответах на вопросы педагога, закрепление навыков в составлении ответов на вопросы в виде развернутых предложений.
3. Формирование умений адекватно передавать в речи изображенные на картинках простые действия.
4. Усвоение ряда языковых средств, прежде всего лексических (слова-определения, глагольная лексика и др.), необходимых для составления речевых высказываний.
5. Практическое овладение простыми синтаксическими моделями фраз, составляемых на основе непосредственного восприятия и имеющихся представлений;
Методика работы над предложением
Упражнения на составление предложений могут проводиться с использованием методических приёмов, обыгрыванием сюжетов, сказок, игр – импровизаций, игр- драматизаций.
Используется постановка соответствующих вопросов и образец ответа. В случае необходимости подсказываются первое слово фразы или его начальный слог. Могут быть применены и такие приёмы, как совместное составление предложения 2-3 детьми (один составляет начало фразы, другие продолжают)
В дальнейшем предусматривается переход к составлению предложений более сложной структуры, прежде всего предложений с «двойной предикативностью» сложносочиненные конструкции из 2 симметричных частей, где вторая часть дублирует первую. К числу упражнений, проводимых с применением игровых приёмов, относится также игра-упражнение, когда дети по цепочке составляют ряд предложений, различающихся какой либо деталью; от детей требуется заметить это отличие и внести соответствующие изменения в ответ, составленный предыдущим ребёнком. Игровые приёмы направлены и на активизацию внимания, восприятия, формирование зрительного и слухового контроля над содержанием высказывания. От составления предложений по отдельной ситуации в последующем можно перейти к составлению фразы по ролям включая в диалог несколько детей.
1.4. Формирование навыков составления вопросов
В процессе подготовительной работы обращается внимание на формирование и закрепление у детей практических навыков в составлении ответа на вопросы в виде развернутых фраз (3-4 и более слов). Дети усваивают определённый тип фразы-ответа, включающего опорные содержательные элементы вопроса педагога. Вначале дети упражняются в составлении ответов – высказываний, начинающихся с повторения последнего слова (или словосочетания) из вопроса педагога. Важным является усвоение детьми ключевых вопросительных слов как опорно-семантических единиц (где, куда, когда и др.) на этой основе усваивается общая структурно – смысловая схема фразы-вопроса: вопросительное слово – слово, обозначающее действие, связанное с предметом – слово, обозначающее тот или иной предмет (объект действия). Ткаченко Т.А. выделяет следующие этапы обучения детей постановке вопросов:
Умение определить – вопросительной является фраза или нет. Анализ интонационных особенностей предложений.
Закрепление стереотипных вопросительных предложений в самостоятельной речи детей.
Обучение самостоятельному формулированию вопросов.
Закрепление и развитие навыков речевого общения
Предполагает формирование умения вступать в контакт, вести диалог на заданную тему, выполнять активную роль в диалоге и др. уделяется внимание формированию навыков участия в коллективной беседе, способности к её восприятию, умению включаться в диалог по указанию педагога. В целях развития навыков ведения диалога логопед и воспитатель организуют беседы на близкие детям темы (из личного и коллективного опыта), а также специальные игры и игровые упражнения.
Перспективный план работы
по развитию диалогического высказывания
Месяц | Форма работы | Цель |
Сентябрь | Беседа о театре «Что ты знаешь о театре?» Рассказы детей о посещении театров. | Вызвать интерес к театрализованной деятельности; Дать детям представление о театре. |
Беседа- игра: «Как вести себя в театре». | Познакомить с правилами поведения в театре; вызвать интерес и желание играть (выполнять роль «кассира», «билетера», «зрителя») учить вести диалог. | |
Знакомство с видами театра | Познакомить с видами театра; вызвать интерес и желание обыгрывать сюжеты | |
Беседа и рассматривание сюжетных картинок, изображающих разные эмоции. | Формировать достаточно необходимый запас эмоций и впечатлений, развивать воображение и способности к творчеству; | |
Октябрь | -Беседа о сказках. Сочинение небольших сказок совместно с педагогом. | Формировать достаточно необходимый запас эмоций и впечатлений; развивать диалогическую речь |
Игра «Сочини предложение» - Игра «Маски» (понимание мимики). | Побуждать детей действовать в воображаемой ситуации; способствовать развитию воображения. Побуждать к активному участию в инсценировке, | |
Игровые упражнения со свечой, «испорченный телефон» | Вовлечь детей в игровой сюжет; побуждать детей действовать в воображаемой ситуации; способствовать развитию воображения. | |
Знакомство с видом театральной деятельности – куклами – Петрушками | Побуждать эмоционально отзываться на игру, входить в предлагаемый обстоятельства. Побуждать к активному участию в инсценировке, | |
Ноябрь | Знакомство с пальчиковым театром. Пальчиковая игра «Домик» | Освоение навыков владения этим видом театральной деятельности. Побуждать к активному участию в инсценировке, |
Игра-пантомима: “Продолжи фразу и покажи”. | Формировать у детей эмоциональную отзывчивость, учить проговаривать фразу с разной интонацией. Побуждать к активному участию в инсценировке, |
Игра: Гимнастика для язычка. Словесная игра «Будь внимателен» | Побуждать эмоционально, отзываться на игру, развивать артикуляцию, развивать связную речь, творческий потенциал. | |
Инсценировка песни « Урожай собирай» | Побуждать эмоционально, отзываться на игру, входить в предлагаемый обстоятельства, упражнять в звукоподражании. | |
Декабрь | Игра «Подбираем рифмы». - Психогимнастика «Возьми и передай». | Вовлечь детей в игровой сюжет; побуждать детей действовать в воображаемой ситуации; способствовать развитию воображения. Побуждать к активному участию в инсценировке, |
- Пантомимическая игра - Игра «Здравствуйте!» | Вовлечь детей в игровой сюжет, побуждать детей действовать в воображаемой ситуации, способствовать развитию воображения, учить выразительности речи. | |
Проговаривание диалога с различными интонациями | Учить интонационно выразительно проговаривать фразы. Побуждать к активному участию в инсценировке. | |
Обыгрывание с детьми закличкек, потешек, прибауткок. | Побуждать к активному участию в обыгрывании песенок, потешек, учить интонационно выразительно проговаривать фразы. | |
Январь | Игра: «Веселый Старичок-Лесовичок» | Учить пользоваться разными интонациями. Побуждать к активному участию в инсценировке, учить интонационно выразительно проговаривать фразы. |
Музыкально- ритмическая композиция «Снежная баба». - Дыхательное упражнение “Как подул Дед Мороз” | Создавать благоприятные условия для импровизации детей, развития творческих способностей. Вовлечь детей в игровой сюжет, побуждать детей действовать в воображаемой ситуации, способствовать развитию воображения. | |
«Немой диалог» на развитие артикуляции | Через решение проблемных ситуаций, Развивать связную речь. Развитие творческого потенциала. Стимулировать детей полученные знания переносить в игру. | |
Разыгрывание по ролям стихотворения «Кузнечик» А.Апухтина. | Побуждать к активному участию в инсценировке, учить интонационно выразительно проговаривать фразы. | |
Февраль | Игра: «Договорим то, чего не придумал автор» | Формировать выразительность речи, учить четко проговаривать фразы, активизировать речь детей. |
Игра-пантомима «Был у зайца огород» (В.Степанов.) | Развивать диалогическую речь, творческого потенциала. Стимулировать детей полученные знания переносить в игру. | |
Словесная игра «Зимний лес» | Вовлечь детей в игровой сюжет; побуждать детей действовать в воображаемой ситуации; способствовать развитию воображения. | |
Разыгрывание ситуации «Не хочу манной каши!» Игра «Найди пару» | Учить детей взаимодействовать друг с другом в произношении диалогов, упражнять в звукоподражании. Учить детей взаимодействовать друг с другом в произношении диалогов. |
Март | Расскажи стихи с помощью мимики и жестов.«Убежало молоко» (М.Боровицкая) Игра «Вопрос или нет» | Формировать эмоциональную отзывчивость, выразительность речи, учить четко проговаривать фразы, активизировать речь детей. |
Игра “Свет мой зеркальце скажи” Игра “Придумай веселый и грустный диалог ” | Формировать эмоциональную отзывчивость, выразительность речи, учить четко проговаривать фразы, развивать воображение и способности к творчеству | |
Словесная игра «Кого, чем угостим?» | Развивать выразительность речи, учить четко проговаривать фразы, активизировать речь детей. | |
Разыгрывание по ролям стихотворения «Кто как считает?» М.Карим | Учить детей взаимодействовать друг с другом в произношении диалогов, упражнять в звукоподражании. | |
Апрель | Словесная игра «Отгадай» Игра «Веселое путешествие» | Учить детей взаимодействовать друг с другом в произношении диалогов по схеме Вовлечь детей в игровой сюжет, побуждать детей действовать в воображаемой ситуации; способствовать развитию воображения. |
Пантомимическая игра «Изобрази героя» Упражнение «Скажи по- другому». | Вовлечь детей в игровой сюжет, побуждать детей действовать в воображаемой ситуации; способствовать развитию воображения. | |
Упражнение «Что было потом». Игра «Чудесный мешочек» | Формировать эмоциональную отзывчивость, выразительность речи, учить четко проговаривать фразы, активизировать речь детей. | |
Диалог с элементами драматизации (применение кукол би-ба-бо) Игра «Сказочный зверь» | Учить детей взаимодействовать друг с другом в произношении диалогов, упражнять в звукоподражании. Обучать детей четко проговаривать фразы, | |
Май | Диалог «Абрикос и другие» с использованием пальчикового театра. | Учить детей взаимодействовать друг с другом в произношении диалогов; упражнять в звукоподражании |
Разыгрывание по ролям стихотворений А.Тетивкина: «Как по речке по реке» | Учить детей взаимодействовать друг с другом в произношении диалогов; упражнять в звукоподражании. |
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.Арушанова А. Организация диалогического общения дошкольников со сверстниками/ Дошкольное воспитание. – 2001. - №5
2.Арушанова А., Рычагова Е., Дурова Н. Истоки диалога/ Дошкольное воспитание. – 2002. - №10
3.Бизикова О.Игра как фактор развития диалога/Дошкольное воспитание. – 2007г.
4.Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с ОНР.- 1995г.
5.Выявление и преодоление речевых нарушений в дошкольном возрасте. Методическое пособие / сост.И.Ю.Кондратенко.
6.Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. – 1998г.
7.Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление ОНР у дошкольников. -1990г.
8.Филичева Т.Б. Дети с ОНР. Воспитание и обучение. – 2007г.
9.Короткова Э.Л. Обеспечение речевой практики при взаимосвязи работы над развитием диалогической и монологической речи/ Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста./Сост. Алексеева М.М.. – М.: Академия,1999.
10.Савина Е.А. Развитие связной диалогической речи у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи/Логопед. - №3, 2004г.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Дидактические, словесные игры по развитию диалогической речи.
Игра «Весёлое путешествие»
В игре могут участвовать несколько детей (6-8 человек). Посередине игровой комнаты расставляют стулья парами, между которыми делается проход для «кондуктора». «Кондуктор» продает билеты, спрашивая, до какой остановки едет каждый пассажир. Дети-пассажиры отвечают ему. Предварительно каждый ребёнок вместе с педагогом должен определить, до какой остановки он едет и с какой целью. По пути дети выходят на разных остановках, где их могут ждать различные игры и упражнения, соответствующие названию остановки («Детская площадка», «Стадион», «Почта», «Парк» и т.п.). На обратном пути «пассажиры» вновь занимают места в трамвае. Педагог («кондуктор», «экскурсовод») организует обмен впечатлениями о том, чем занимались дети «в течение дня».
Рекомендуется включение в игровую ситуацию диалога с каким-либо сказочным персонажем («Кот Леопольд в гостях у ребят», «К нам приехал Буратино»). В ходе игры педагог даёт указания детям по ведению диалога. В дальнейшем можно рекомендовать проведение игровых форм работы с усложнением речевых задач; при этом дети упражняются в составлении развернутых ответов на вопросы (например, в игре «Незнайка спрашивает»), а также сами поочерёдно задают вопросы гостю-персонажу сказки, мультфильма и др.
Игра «Чудесный сундучок» («Чудесный мешочек»).
Педагог достаёт предмет из мешочка и спрашивает: «Что это?». Дети отвечают на вопрос. Основой для диалога является способность отвечать на вопрос или использовать нужный жест руки, мимический жест, движение головы. Для безречевых детей очень важно владеть жестами и мимической речью. Рекомендуется использовать следующие жесты и мимику: «радость» (губы ребёнка растянуты в улыбке), «прошу» (руку вверх ладошкой вытянуть вперёд к собеседнику), «огорчение», «удивление» и т.п. эти жесты подбираются однотипными на определенный период обучения и имеют сигнальное значение в диалоге до тех пор, пока ребёнок не будет в состоянии заменить жест соответствующим словом.
Игра «Найди пару».
На начальном этапе обучения логопед является ведущим в игре. Детям раздаются картинки (сначала по две, затем по 3-4), а у ведущего остаются парные к ним картинки. Ведущий спрашивает, например: «У кого шарик?». Ребёнок, у которого есть такая же картинка поднимает её вверх. Усложняя задание, педагог требует озвучивать действие ответом: «У меня шарик». Наглядный материал в данной игре разнообразен, поэтому круг вопросов может быть широким. Можно задавать вопросы о цвете, форме, назначении, о деталях предмета. Данная игра способствует работе над усложнением синтаксических конструкций (однословные ответы, двухсловные предложения, предложения из 3-5 слов).
Данная игра может строиться по принципу «маленький учитель». Когда дети приобретают навык самостоятельной игры, логопед уступает им место ведущего. Таким образом формируется диалог между детьми.
Игра «Вопрос или нет?».
Взрослый предлагает сесть тому, кто правильно ответит: то, что он сказал – вопрос или нет?
Мама купила краски. – мама купила краски?
Нянечка принесла обед. – нянечка принесла обед?
Игра «Телефон».
Взрослый достаёт зазвонивший телефон. Снимает трубку и просит детей догадаться, о чем жё его спрашивает, например, заведующая детским садом. Взрослый громко отвечает на воображаемые вопросы, после каждого из них дети дают свой вариант вопроса:
- Я веду занятие. (Что вы делаете?)
- Хорошо занимаются. (Как ребята занимаются?)
- Музыкальное занятие. (Какое занятие у них будет потом?)
- Пшенная каша. (Что было сегодня на завтрак?) и др.
Если детей увлекла эта игра, можно достать второй аппарат и предложить двоим детям поговорить, например, о любимых играх, о весёлом лете. Каждый ребёнок, ответив, сам должен задать вопрос собеседнику.
Игра «Сказочный зверь».
Взрослый рассказывает о портрете необыкновенного зверя. Зверь этот сказочный, чудесный, небывалый. Он сам придумал этого зверя, и если дети будут правильно задавать вопросы, они тоже смогут представить этого зверя и даже нарисовать его.
Дети задают примерно такие вопросы: на кого он похож? Сколько у него лап? Какой формы у него морда? Есть ли у него шерсть, хвост? Маленький он или большой?В случае затруднений взрослый подсказывает детям: «Спросите про глаза и шею, лапы и хвост, шерсть и пр.»
Игра «Расскажу – не покажу».
На каждый стол взрослый ставит для двоих детей маленькую коробочку с игрушкой в ней. Разрешает детям осторожно посмотреть в нее, чтобы за соседним столом не было видно, что в коробочке спрятано. Затем даёт детям задание: задавая любые вопросы, отгадать, что в коробочке соседей. Нельзя только спрашивать – что в коробочке?
Дети задают друг другу знакомые, заранее отработанные вопросы. Например, какого цвета предмет? Какой формы? Из чего он сделан? Что с ним можно делать? И т.д.
Если задавшие вопросы догадались, что лежит в коробочке, и правильно назвали предмет, отвечавшие показывают игрушку, игры проводятся сначала при непосредственном участии взрослого, а затем самими детьми.
Список использованной литературы.
1.Арушанова А. Организация диалогического общения дошкольников со сверстниками/ Дошкольное воспитание. – 2001. - №5
2.Арушанова А., Рычагова Е., Дурова Н. Истоки диалога/ Дошкольное воспитание. – 2002. - №10
3.Бизикова О.Игра как фактор развития диалога/Дошкольное воспитание. – 2007г.
4.Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с ОНР.- 1995г.
5.Выявление и преодоление речевых нарушений в дошкольном возрасте. Методическое пособие / сост.И.Ю.Кондратенко.
6.Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. – 1998г.
7.Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление ОНР у дошкольников. -1990г.
8.Филичева Т.Б. Дети с ОНР. Воспитание и обучение. – 2007г.
9.Короткова Э.Л. Обеспечение речевой практики при взаимосвязи работы над развитием диалогической и монологической речи/ Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста./Сост. Алексеева М.М.. – М.: Академия,1999.
10.Савина Е.А. Развитие связной диалогической речи у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи/Логопед. - №3, 2004г.
Источники иллюстраций:
1.http://kiddi.com.ua
2.http://oz.by
3.http://piemonte.com.ua
4.http://elephant.ru
5.http://info-germany.com
