«Применение модульной технологии для формирования УУД на уроках математики»
учащихся на уроках математики»
В современном «океане»информациичасто трудно ориентироваться. Каждые 10 минут появляетсяноваяинформация. Поэтому в новых образовательных стандартах поставленазадача не наполнить ученика новыми знаниями, анаучить добывать их самостоятельно.
Применение модульной технологии позволяет сделать это наиболее эффективно.
Модульная технология может быть применена для любого возраста и для любого
предмета.
Цель: применить модульную технологию при изучении темы «Проценты»
на уроках математики в 5 классе.
Задачи:
1. Изучить методическую литературу по модульной технологии;
2. Выбрать те ее положения, которые могут быть применены на уроках
математики;
3. Выбрать проблему, которая может быть решена в течение 4-6 уроков;
4. Разработать тему «Проценты» с использованием модульной технологии.
Объектом работы является модульная технология.
Предмет: тема «Проценты» в математике 5 класса.
Гипотеза: Использование методов модульной технологии в процессе изучения
темы «Проценты» в математике 5 класса позволит учащимся повысить
эффективность самостоятельного изучения учебного материала.
Модульное обучение основано на следующей основной идее: ученик должен
учиться сам, а учитель обязан осуществлять управление его учением: мотивировать,
организовывать, координировать, консультировать, контролировать. По мнению
авторов данной технологии, оно интегрирует в себе все то прогрессивное, чтонакоплено в педагогической теории и практике. Так, из программированного
обучения заимствуется идея активности ученика в процессе его четких действий
в определенной логике, постоянноеподкрепление своих действий на основе
самоконтроля, индивидуализированный темп учебно-познавательной деятельности.
Из теории поэтапного формирования умственных действий используется самая ее
суть-ориентировочная основа деятельности. Кибернетический подход обогатил
модульное обучение идеей гибкого управления деятельностью учащихся,переходящего в самоуправление. Из психологии используется также рефлексивный
подход. Накопленные обобщения теории и практики дифференциации, оптимизации
обучения, проблемности -все это интегрируется в основах модульного обучения,
в принципах и правилах его построения, отборе методов и форм осуществления
процесса обучения.
Сущность модульного обучения состоит в том, что ученик полностью
самостоятельно (или с определенной дозой помощи) достигает конкретных целей
учебно-познавательной деятельности в процессе работы с модулем. Модуль -это
целевой функциональный узел, в котором объединено: учебное содержание и
технология овладения им в систему высокого уровня целостности.Таким образом, модуль выступает средством модульного обучения, т.к. в неговходит: целевой план действий, банк информации, методическое руководство подостижению дидактических целей.
Именно модуль может выступать как программаобучения, индивидуализированная по содержанию, методам учения, уровнюсамостоятельности, темпу учебно-познавательной
деятельности ученика.
Прежде всего, учителю необходимо разработать модульную программу, которая
состоит из комплексной дидактической цели и совокупности модулей,обеспечивающих достижение этой цели. Чтобы составить такую программу, учителюнужно выделить основные научные идеикурса. Затемнеобходимо структурировать учебное содержание вокруг этих идей вопределенные блоки. После чего формируется комплексная дидактическая цель(КДЦ). Она имеет два уровня: уровень усвоения учебного содержания ученикоми ориентации на его использование в практике, а также для изучения учебногосодержания в будущем. Программа должна иметь название. Затем из комплекснойдидактической цели выделяются интегрирующие дидактические цели (ИДЦ) иформируются модули, то есть каждый модуль имеет свою интегрирующуюдидактическую цель. Совокупность решения этих целей обеспечивает достижениеКДЦ.
В модули входят крупные блоки учебного содержания. Поэтому каждая
интегрирующая дидактическая цель делится на частные дидактические цели (ЧДЦ),на основе которых выделяются учебные элементы. Каждой частной дидактическойцели
соответствует один учебный элемент. В результате создается древо целей:
-вершина дерева -комплексная дидактическая цель для модульной программы;
-средний слой -интегрирующие дидактические цели для построения модулей и
-нижний слой -частные дидактические цели для построения учебных элементов.
Авторы данной технологии советуют педагогам при работе опираться на
некоторыетеоретические основы и основные принципы построения модульных программ.
Прежде всего, следует знать о принципе целевого назначения. Модули можно
разделить на три типа: познавательные, которые используются при изучении основнаук; операционные - для формирования и развития способов деятельности исмешанные. В школе чаще всего используются смешанные модули.Ведущим принципом модульного обучения является принцип сочетаниякомплексных, интегрирующих и частных
дидактических целей.
Не менее важным для управления учением школьников имеет принцип обратной
связи, т. к. никакое управление невозможно без контроля, анализа икоррекции, причем в сочетании с самоуправлением, учением со сторонышкольников.
Для успешной работы ученика с модулем важным требованием является
представление учебного содержания. Оно должно быть таким, чтобы ученик
эффективно его усваивал. Желательно, чтобы учитель беседовал сучеником,
активизировал его на рассуждения, поиск, догадку, ориентировал на успех. Для
реализации этого принципа большое значение имеетструктура модуля. Она состоит из числа его учебных элементов плюс три. УЭ-0 - в нем записываются цели модуля. УЭ предпоследний, в котором даетсярезюме (или обобщение). Таким образом, каждый ученик вместе с учителемосуществляет управление учением. УЭ последний - выходной контроль.
Важным критерием построения модуля является структурирование деятельности
ученика в логике этапов усвоения знаний: восприятие, понимание,осмысление,
запоминание, применение, обобщение, систематизация.Здесь есть большая возможность осуществить проблемность обучения.В модуле должна быть возможностьдля повторения основного содержания. Эта возможность реализуется через учебный элемент «Резюме».
Хорошо, еслиобобщение сделано не только словесно, но и в форме таблиц сравнительныххарактеристик, графиков, диаграмм и т. д.
Приприменении модульной технологии рекомендуется использовать несколько
правил:
1. Перед каждым модулем проводить входной контроль знаний и умений
учащихся,чтобы иметь информацию об уровне готовности к работепо новому модулю.
2.При обнаружении пробелов в знаниях учащихся необходимо провести
соответствующую коррекцию.
3.Обязательно осуществляется текущий и промежуточный контроль в конце
каждого учебного элемента (чаще это мягкий контроль: самоконтроль,взаимоконтроль, сверка с образцоми т. д.). Текущий и промежуточный контрольимеют своей целью выявление пробелов в усвоении для их устранениянепосредственно в ходе работы.
4.После завершения работы с модулем осуществляется выходной контроль, он
должен показать уровень усвоения модуля.
5.Если итоговый контроль показал низкий уровень усвоения материала,
необходимо проводить его доработку.
6. Введение модулей в учебный процесс нужно осуществлять постепенно. Можно
сочетать традиционную систему обучения с модульной; в старших классахлекционная система вполне сочетается с модульной. Очень хорошо вписываются вмодульную систему обучения вся система методов, приемов и форм организацииучебно-познавательной деятельности учащихся: работа индивидуальная, в паре,вгруппах.
Словом, модули можно вписывать в любую систему обучения и темсамым усиливатьее качество и эффективность.
Тема «Проценты»
Проблема: учащиеся 5 класса должны уметь решать задачи на проценты двутипов, но часто они затрудняются в определении типа задачи и решают ее неверно.
1 урок. Изучение материала:
-понятие процента;
-задачи на проценты.
2 урок. Практикум №1:
-входная диагностика;
-задания в парах;
-отработка минимума;
-в конце урока втораядиагностика;
-домашнее задание не дается.
3 урок. Практикум № 2:
Отрабатываются задания минимального и общего уровня.
4 урок. Практикум №3:
Отрабатываются задания трех уровней:минимального, общего и продвинутого.
5-6 урок. Контроль и коррекция знаний.
Цель:
1) Обучающая:
-учащиеся должны знать, что такое процент;
-переводить дроби в проценты и проценты в дроби;
-уметь находить несколько процентов от числа;
-уметьнаходить число по его проценту; учить различать типы задач на проценты и
применять алгоритмы при их решении.
2) Развивающая:
-учить понимать сущность алгоритмических предписаний и действовать в соответствии с
предложенным алгоритмом;
-совершенствовать навыки самоконтроля и взаимоконтроля.
3) Воспитывающая. Учить слушать и слышать товарища, обсуждать и
аргументировать свое мнение.
Применение модульного обучения позволяет сделать некоторые
выводы.
При модульном обучении каждый ученик включается в активную и эффективную
учебно-познавательную деятельность, работает с дифференцированной посодержанию и дозе помощи программой. Здесь идет индивидуализация контроля,самоконтроля, коррекции, консультирования, степени самостоятельности. Важно,что ученик имеет возможность в большей степени само реализоваться, чтоспособствует мотивации учения.
Данная система обучения гарантирует каждомуученику освоениестандарта образования и продвижения на более высокийуровень обучения. Большие возможности у технологии и для развития такихкачеств личности ученика как самостоятельность и коллективизм.
Принципиально меняется и положение учителя в учебном процессе. Прежде всего,изменяется его роль в этом процессе. Задача учителя обязательно мотивироватьучащихся, осуществлять управление их учебно-познавательной деятельностьючерез модуль и непосредственно консультировать школьников. В результатеизменения его деятельности на учебном занятии меняется характер и содержаниеего подготовки к ним: теперь он не готовится к тому, как лучше провестиобъяснение нового, а готовится к тому, как лучше управлять деятельностьюшкольников. Поскольку управление осуществляется в основномчерез модули, тозадача учителя состоит в грамотном выделении интегративных дидактическихцелей модуля и структурировании учебного содержания под эти цели. Это ужепринципиально новое содержание подготовки учителя к учебному занятию. Онообязательно приводит к анализу учителем своего опыта, знаний, умений, поискуболее совершенных технологий. Продумывание целей деятельности учащихся,определение программы их действий, предвидение возможных затруднений, четкоеопределение форм
и методов учения требует от учителя хорошего знания своихучеников.
