Проектная работа. Тема "Насекомые"

Проектная работа

Развитие связной речи дошкольников с ЗПР

Лобачева Елена Юрьевна

учитель – дефектолог

МАДОУ д/с

комбинированного вида

№1 «Тополёк»

г.о. Ступино

Содержание

Развитие связной речи у дошкольников с ЗПР.

Проектная деятельность по развитию связной речи детей подготовительной к школе группы компенсирующей направленности (для детей с задержкой психического развития)

Организованная образовательная деятельность

по развитию связной речи.

Заключение.

Литература.

 Развитие речи детей становится все более актуальной пробле­мой в нашем обществе.     Снижающийся уровень бытовой культуры, бедное, безграмотное «говорение» с экранов телевизоров, агрессив­но-примитивная речь, насаждаемая телевизионной рекла­мой, западными (американскими) боевиками и мультфиль­мами – все это создает предпосылки и прямую угрозу надви­гающейся языковой катастрофы не менее опасной, чем эко­логическая.      

Отсюда возрастает ответственность педагогов и родителей, занимающихся формированием речи подрастающего поколения. Конечным результатом обучения языку, вершиной человеческой речи является собственно связная речь.     

Связная речь предполагает овладение богатейшим сло­варным запасом языка, овладение грамматическим строем, а также практичес­кое их применение, умение пользоваться ус­военным языковым материалом, а именно умение полно, связно, последовательно и понятно окружающим передать содержание готового текста или самостоятельно составить связный текст.     

Развитие связной речи является наипервейшим и наи­важнейшим условием успешности обучения ребенка в школе. Только обладая хорошо развитой связной речью, учащий­ся школы может давать развернутые ответы на сложные вопросы школьной программы, последовательно и полно, аргументировано и логично излагать свои собственные суждения, вос­производить содержание текстов из учебников, произведе­ний художественной литературы и устного народного твор­чества. Наконец, непременным условием для написания про­граммных изложений и сочинений является достаточно высокий уровень развития связной речи.       

Формирование связной речи у детей и при отсутствии па­тологии в речевом и психическом развитии – изначально сложный процесс, который многократно усложняется, если имеет место задержка психического развития (ЗПР).       

Дети с ЗПР – многочисленная категория, разнородная по своему составу. Часть из них имеет негрубые нарушения со стороны центральной нервной системы, вследствие ее раннего органического поражения. У других детей ЗПР возникает на фоне функциональной незрелости ЦНС. Соматическая ослабленность, наличие хронического заболевания также могут стать причиной отставания в нервно-психическом развитии. Неблагоприятные микросоциальные условия, психотравмирующие ситуации являются еще одной причиной ЗПР у детей. На сегодняшний день в научных исследованиях убедительно показано и подтверждено практикой, что наибольшие педагогические возможности для преодоления недостатков в развитии ребёнка имеются в период раннего и дошкольного детства, т. к. в этот период психика ребенка наиболее пластична.      

В настоящее время уже накоплен определенный опыт работы по организации коррекционно-педагогической помощи дошкольникам с ЗПР в условиях специального детского сада. В коррекционной работе с детьми с ЗПР формирование связной речи превращается в архисложную зада­чу, становится главной конечной целью всего коррекционного процесса, целью трудно достижимой, требующей дли­тельной кропотливой работы дефектолога, воспитателей, роди­телей и ребенка.       

Детям с задержкой в развитии доступна простота диалогической речи и, наоборот, для них представляет сложность монологическая речь.  Для ребенка с задержкой психического развития, получившего задание пересказать содержание текста, важным является – воспроизведение содержания текста наиболее подробно, с наибольшей точностью. Память ребенка с задержкой психического развития захватывает на непродолжительное время слова и выражения из текста, требуемые для пересказа. Однако, задержанные памятью только для такой цели, они потом очень быстро «выветриваются», так и не войдя в активный словарный запас ребенка. Следует отметить, что неполноценная игровая деятельность детей с задержкой психического развития также тормозит развитие новых форм речи.     

Дети данной категории не умеют самостоятельно пересказать прослушанный рассказ на заданную тему, составить рассказ по сюжетной картинке, описать предмет. При пересказе текстов дети с ЗПР ошибаются в передаче логической последовательности событий, пропускают отдельные звенья, «теряют» действующих лиц. Высказывания детей с задержкой психического развития нецеленаправленны, обычно они используют примитивные грамматические конструкции, затрудняются связно выразить свою мысль. При изложении своих мыслей дети допускают много ошибок в построении предложений, особенно сложных. При составлении предложений по опорным словам у некоторых детей появляются недочеты в грамматическом оформлении речи. Они легко соскальзывают с одной темы на другую, более знакомую. Рассказывая, дети часто повторяют одни и те же фразы, что указывает на  несформированность внутреннего речевого программирования (плана высказывания) и грамматического оформления речи. Сложноподчиненные предложения, которые составляют некоторые дети с проблемами в развитии, очень пространны, иногда состоят из двадцати слов. Создается впечатление, что ребенок, начав высказывание, не может его закончить. Анализ высказываний детей со стороны словоупотреблений показал, что для рассказов детей с задержкой психического развития характерно увеличение доли существительных, местоимений, наречий, служебных слов. Изучение монологической речи детей с задержкой психического развития старшего дошкольного и младшего школьного возраста показывает, что речь их носит ситуативный характер (характер разговора), у этих ребят только начинается переход к контекстной речи, имеющей характер монолога. Переход от ситуативной речи к монологическому высказыванию означает не только новый этап в речевом развитии ребенка, но и достижение им определенного уровня развития познавательных  процессов.     

Формирование связной речи у детей с ЗПР приобретает первостепенное значение в общем комплексе коррекционных мероприятий. Организация обучения детей с задержкой психического развития предполагает формирование умений планировать собственное высказывание, самостоятельно ориентироваться в условиях речевой ситуации, самостоятельно определять содержание своего высказывания.

Проект

по развитию связной речи детей подготовительной к школе группы

компенсирующей направленности

(для детей с задержкой психического развития)

Тема: «Насекомые»

Актуальность темы.

Язык и речь традиционно рассматривались в психологии, философии и педагогике как «узел», в котором сходятся различные линии психического развития - мышление, воображение, память, эмоции. Являясь важнейшим средством человеческого общения, познания действительности, язык служит основным каналом приобщения к ценностям духовной культуры от поколения к поколению, а также необходимым условием воспитания и обучения. Развитие связной речи в дошкольном детстве закладывает основы успешного обучения в школе.

Обога­щение детей знаниями об окружающем мире неразрывно связано с формированием у них умения наблюдать, выде­лять существенные признаки изучаемых предметов и явле­ний, находить черты сходства и отличия, классифицировать предметы, делать обобщения и выводы.

Воспитательно-образовательная работа, направленная на обогащение детей яркими разносторонними представления­ми о жизни природы и общества, осуществляется в повсе­дневной жизни педагогами дошкольного образования.

Существенная роль в усвоении программного материала принадлежит обучению приемам наблюдения за погодой, растениями и животными.

Особенно важны длительные систематические наблюденияза одним и тем же объектом, что позволяет со­здать у ребенка отчетливые разносторонние представления о нем.

Закрепление и расширение представлений и знаний, сформированных на занятиях, должно происходить в сюжетно-ролевой игре, организуемой в свободное время вос­питателем.

Организация практической деятельности дошкольников должна сочетаться с умелым использованием наглядности и живого слова педагога.

Знания и представления, накопленные детьми в процессе наблюдений и собственной практической деятельности, уг­лубляются и систематизируются на последующих занятиях. При этом ребенку предъявляются самые разнообразные за­дания, например, описать предмет, выделив его характерные (отличительные) признаки, или сравнить предмет с другими и выделить в нем признаки, существенные для отнесения в ту или иную предметную категорию или группу.

Занятия по ознакомлению с окружающим миром и разви­тию речи являются не только средством расширения круго­зора детей, активизации их познавательной деятельности, но и одним из важнейших условий коррекции психического развития ребенка, социального и нравственного воспитания.

Содержанием обучения является также работа по форми­рованию умения детей говорить не торопясь, достаточно громко, литературно правильно, интонационно выразитель­но, давать полные ответы на вопросы педагога о виденном, о собственных впечатлениях, наблюдениях и практической деятельности. Целенаправленное развитие речи ребенка имеет принципиальное значение для нормализации его об­щения с окружающими, для дальнейшего школьного обуче­ния. На занятиях формируется элементарная культура рече­вого поведения: умение слушать педагога и сверстников внимательно и доброжелательно относиться к их рассказам и ответам.

Таким образом, актуальность темы определяется той уникальной ролью, которую играет родной язык в становлении личности ребенка-дошкольника. Каждый ребенок должен научиться в детском саду содержательно, грамматически правильно, связно и последовательно излагать свои мысли. В то же время речь детей должна быть живой, непосредственной, выразительной. Связная речь неотделима от мира мыслей: связность речи — это связность мыслей. В связной речи отражается логика мышления ребенка, его умение осмыслить воспринимаемое и выразить его в правильной, четкой, логичной речи. По тому, как ребенок умеет строить свое высказывание, можно судить об уровне его речевого развития.

Проблема.

У детей с задержкой психического развития чрезвычайно мал запас слов. Одно из направлений коррекционной работы связано с накоплением запаса имен прилагательных, обозначающих разнообразные признаки, подбором слов противоположного значения, обозначающих моральные характеристики людей, сказоч­ных персонажей. Формированию интереса к слову, родному языку способствует использование выразительных стихотво­рений, загадок, игр и игровых приемов. Необходимо, чтобы новые слова, употребляемые в литературных текстах, были поняты детьми, соотнесены с реальными предметами или с их изображениями.

Специально следует уделять внимание предлогам, обозна­чающим пространственные отношения предметов (на, под, над, за, между, перед).На основе рассмотрения взаимного расположения в пространстве предметов или их изображе­ний, а также действий с предметами необходимо научить де­тей различать взаимное размещение предметов и обозначать эти отношения соответствующими словами. Эффективнос­ти речевого и общего развития способствуют использование на занятиях дидактических и сюжетных игр, обучение детей созданию загадок.

Цель проекта: 

развивать у детей все стороны связной речи, через знакомство с миром насекомых, учить составлять описательные рассказы о насекомых.

Задачи проекта.

Данный проект для детей седьмого года жизни с задержкой психического развития направлен на восполнение пробелов их предшествующего развития. Основными задачами являются:

Познакомить детей с миром насекомых.

Учить детей составлять небольшой описательный рассказ о насекомых, используя свои знания о внешнем виде и жизни насекомых.

Воспитывать умение отбирать для рассказа интересные факты и события.

Учить подбирать наиболее точные определения при описании внешнего вида насекомых с опорой на картинку.

Учить самостоятельно начинать и завершать рассказ.

Учить детей составлять рассказ о насекомом, сравнивая объекты, точно обозначая словом характерные черты.

Учить ребенка точно, лаконично и образно описывать насекомое.

Учить детей подбирать к предмету слова – эпитеты, характеризующие предмет и отображающие субъективное отношение ребёнка к нему.

Учить придумывать рассказ по предложенной схеме, не отступая от темы, не повторяя сюжетов товарищей.

Сведения об участниках:

Проект рассчитан на подготовительный возраст. Предполагает активное участие родителей, детей и педагогов в работе над проектом.

Продолжительность: краткосрочный.

Место реализации: групповая комната, семья, открытая площадка.

Ожидаемые результаты:

 повышение социальной, культурной компетентности воспитанников; расширение кругозора; развитие у детей интереса к окружающему миру вообще и насекомым в частности; развитие творческого мышления; преобразование предметно-развивающей среды (сюжетно-ролевая игра, наглядный дидактический материал); вовлечение родителей в пед. процесс, помощь в формировании правильного отношения родителей к развитию своего ребенка, укрепление заинтересованности родителей в сотрудничестве; изготовление моделей насекомых.

Этапы проведения проекта:

1 - подготовительный:

Анкетирование родителей,

Составление картотек загадок.

Подборка стихов о насекомых.

Подборка книг о насекомых

Изготовление атрибутов для театрализации сказок о насекомых.

2 - основной

Работа с детьми:

Рассматривание иллюстраций о насекомых.

Рассматривание игрушек.

Чтение сказок К. Чуковского «Муха Цокотуха», «Тараканище», «Лесные хоромы» М. Михайлов, «Как Муравьишка домой спешил» В. Бианки «Счастливый жучок» Г. Скребицкий.

Аппликация «Бабочка». 

Рисование героев из сказок, рассказов.

Просмотр мультфильмов.

Беседы по содержанию, составление описательных рассказов.

Драматизация сказок (настольный, пальчиковый театры)

Подвижные игры.

Пальчиковые игры.

Работа с родителями:

 Костюмы для театрализации

 Изготовление книг о любимом животном.

Изготовление вместе с родителями  газеты для презентации

(у каждого ребенка свое насекомое).

3 - итоговый 

 Диагностика,

Инсценировка «Стрекоза и муравей».

Педагогическая этика:

Осуществление личного постоянного контроля над темпом своей речи, дикцией, эмоциональностью, точностью терминологии;

Использование приёмов педагогического влияния: поощрение, одобрение, похвала, неодобрение, замечание.

Результатом реализации поставленных целей стало:

проявление у детей глубокого интереса к занятиям по формированию связной речи;

улучшение монологической и диалогической речи;

формированию связного высказывания;

усвоение ряда языковых средств необходимых для составления речевых высказываний;

значительное расширение активного словаря.

Организованная образовательная деятельность

по развитию связной речи

у детей с ЗПР

(подготовительная к школе группа)

Тема: « Насекомые»

Цель: систематизировать представление детей о многообразии насекомых

(внешнем виде, поведении, месте обитания, практической ценности).

Задачи:

Коррекционно-образовательные:
1. Закрепить знания детей о многообразии насекомых:
- их строение;
- размножение;
- питание;
- польза;
- характерные признаки: умение видеть сходства и различия;
2. Уточнить знания о значении насекомых в природе;
3. Рассмотреть особенности жизни насекомых;

4.Совершенствовать умение отвечать на вопросы, используя навыки объяснительной речи.

Коррекционно-воспитательные:
1. Создать ситуацию успеха, атмосферу радости и добра, чувства группового единства, доброжелательное отношение друг к другу;
2.Вызвать у детей интерес к жизни насекомых;
3.Воспитывать бережное, заботливое отношение к природе, насекомым;
4.Формировать у детей умение внимательно слушать других.

Коррекционно-развивающие:
1. Активизировать речь детей по теме «Насекомые»;
2. Развивать умение детей подбирать слова, характеризующие поведение и черты характера насекомых;
3. Упражнять детей в диалогической и монологической речи;
4. Совершенствовать умение составлять рассказ с опорой на схему;
5. Расширить представления детей о пользе насекомых;
6. Развивать умение изображать при помощи мимики и жестов характер и поведение насекомых;
7. Развивать двигательные навыки;
8. Развивать мелкую моторику, творчество;
9. Продолжать формировать умение ориентироваться на плоскости;

10.Развивать словесно-логическое мышление;

11.Развивать слуховое восприятие;

12.Развивать зрительную память.

Методическое обеспечение:

Наглядные пособия:      

Плоскостное нарисованное изображение большой ромашки. Предметные картинки с изображением насекомых. Большой лист бумаги с изображением «Весенней поляны». Загадки о насекомых. Игрушки – магниты «насекомые». Опорные схемы – подсказки. Игрушка «Муравей».

Технические средства обучения: 

Магнитофон, музыкальное сопровождение (аудиозапись музыкальных произведений А. Вивальди, "Вальс цветов" П.И.Чайковского)

Оборудование:
рабочий стол педагога, доска, учебные столы и стулья для детей.

Раздаточный материал: 

Тетради для индивидуальной работы, простые карандаши на каждого ребенка, цветные карандаши в карандашнице на каждого ребенка. Разрезные картинки «Муравей» на каждого ребенка.

ХОД ЗАНЯТИЯ.

 I Организационный момент.

Педагог.Здравствуйте, ребята! Сегодня мы с вами вспомним, что интересного узнали на наших прошлых встречах и узнаем много нового. А чтобы у нас было хорошее настроение –     вправо-влево повернитесь и друг другу улыбнитесь. Поприветствуйте своей доброй улыбкой друг друга.

Давайте вспомним

Какое сейчас время года?

Какой месяц?

Май, – какой месяц года? Весны?

Какой день месяца?

День недели?

Часть суток?

- молодцы.

 II  Введение в тему. 

Педагог. Расскажу я вам, ребята, интересную историю.

Однажды я была в лесу. Мне повстречался муравейник. Я стала наблюдать за муравьями. Очень мне понравился один муравьишка. Вдруг поднялся сильный ветер, он сорвал муравьишку и куда-то унес. Я очень расстроилась. Хотите посмотреть, каким он был? (Показ игрушки муравья). Ребята, вы догадались, о ком мы сегодня будем с вами говорить? Правильно, о насекомых. У каждого из вас на столе лежит конверт. Откройте его и соберите картинку. Посмотрим, что у вас получится.

Дидактическая игра "Собери картинку из частей"

Каждый ребенок собирает картинку "муравей" из отдельных частей.

III Основная часть.

Педагог. На земле великое множество насекомых. На брюшке у них поперечные полоски, как бы насечки. Вот откуда "насекомые" - от слова "насекать". Насекомые отличаются друг от друга по величине, форме тела, по цвету.

Педагог с детьми находит модели существенных признаков насе­комых и, выставляя их на наборное полотно, объясняет, что у них тело со­стоит из члеников, шести ног, крыльев, усиков.

Насекомые - древнейшие и самые многочисленные обитатели нашей планеты. Они появились на ней примерно 250 миллионов лет назад и очень хорошо приспособились к жизни на Земле.

- Ребята, а как вы думаете, только ли на земле обитают насекомые? (Ответы детей).

- Насекомые обитают не только на земле, они прекрасно себя чувству­ют и в воде, и под землей, и в воздухе.  

- Почему кузнечик зеленый, а шмель пестрый? Дети высказываются. В зависимости от содержания ответов педагог дает более или менее развернутое пояснение: «Безобидного кузнечика не видно в зеленой траве, а вооруженный жалом шмель не прячется, яркой окраской он как бы предупреждает врагов: не прикасайтесь, а то хуже будет!» 

- Вспомните, как передвигаются насекомые. (пчела летает, кузнечик прыгает, жуки плавают. Насекомые все умеют делать: хо­дить, бегать, плавать, нырять, летать, порхать, ползать, прыгать и т.д.)

Педагог.Ребята, посмотрите, какую красивую картину я вам принесла (На доске появляется макет “Весенняя полянка”). Это - полянка. На ней красивые цветы. А какой запах! Почувствуйте его (дыхательная гимнастика «Как пахнут цветы»).

Угадайте, кого здесь можно увидеть? (Дети отгадывают загадки, педагог выставляет картинки и отдает картинку ребенку, который отгадал загадку).

Загадки

Шевелились у цветка, 
Все четыре лепестка, 
Я сорвать его хотел, 
Он вспорхнул и улетел.  (Бабочка.)

Имя взял у кузнеца, 
Цвет - у огурца, 
Крылья - у морошки, 
Ножки - у блошки.  (Кузнечик.)

Что за девчонка: 
В поясе тонка, 
Огромные очи, 
Летит - стрекочет.  (Стрекоза.)

Чернокожий карапуз,
Не по росту тянет груз.  (Муравей.)

Разбойник садовый, 
Поясок медовый.  (Шмель.)

Педагог.Ребята, давайте сейчас расскажем, что мы узнали с вами о каждом отгаданном насекомом. А чтобы вам легче было рассказывать, я приготовила картинки – подсказки. Давайте посмотрим их (рассматривают картинки и определяют, что и как нужно рассказывать).

Рассказ по цепочке. Педагог задаёт вопрос по каждому пункту схемы и просит детей ответить полным ответом.

Затем один ребёнок рассказывает по этой же картинке рассказ от начала до конца.

Затемпедагог предлагает детям составить рассказ о насекомом, следуя пунктам схемы.(Рассказывают 3 - 4 человека). Последний рассказ – о стрекозе.

Педагог.Молодцы! посмотрите, какая красивая стрекоза у Маши. Давайте мы сейчас тоже превратимся в стрекоз и полетим на эту красивую ромашку (выставляется плоскостное нарисованное изображение большой ромашки).

Физкультминутка.

Я большая стрекоза,

Очень круглые глаза

Я верчусь, как вертолёт

Вправо, влево, взад, вперёд.

Я летала и летала

Устали не знала.

На ромашке посидела и опять полетела.

(Дети выполняют движения по тексту)

Педагог.Посмотрите и скажите, какая ромашка? (большая, белая, красивая, нарядная). Ой, посмотрите, а вот еще насекомые появились (педагог вывешивает насекомых на магните), кто мне скажет

- Какие насекомые уселись на ромашку?

- Давайте расскажем, кто, где находится?

И поиграем в игру «Закончи предложение».

Муравей сидит около…(цветка)

Божья коровка ползёт по… (листику)

Шмель спрятался под…(листом)

Гусеница сидит на… (цветке)

Бабочка порхает над…(цветком)

Жук сидит под…(цветком)

Стрекоза летает около…(цветка)

- Отдыхали насекомые на ромашке, надоело им сидеть, и решили они поиграть в прятки. То один спрячется, то другой. Давайте мы тоже поиграем и попробуем угадать, кто же спрятался?

Игра «Кого не стало?»(на развитие внимания, памяти)

- Молодцы. Вы были внимательными и верно ответили на мои вопросы.

Работа в тетради (под аудиозапись музыкальных произведений А. Вивальди)
Педагог. Ребята, возьмите свои тетради, откройте их. Посмотрите на левую страничку и скажите -  Чего нет у стрекозы и бабочки? Д е т и. У них нет крыльев.

Педагог. Возьмите простые карандаши и нарисуйте крылья, а потом раскрасьте. Только сначала давайте согреем наши пальчики. Сделаем пальчиковую гимнастику.

Пальчиковая гимнастика.

Прилетела к нам вчера                (машут ладошками)

Полосатая пчела.

А за нею – шмель-шмелёк          (на каждое название насекомого загибают

И весёлый мотылёк,                     один палец)

Два жука и стрекоза

Как фонарики глаза.                    (Делают кружочки из пальцев и подносят к глазам)

Покружились, полетали….         (машут ладошками)

От усталости упали….                 (роняют ладошки на стол)         

Дети выполняют задание. Педагог следит за их посадкой и за тем, как они держат карандаши.

Педагог. Молодцы, хорошо справились с заданием. Пока вы писали, ваши глазки устали. Давайте сделаем гимнастику для глаз.
Гимнастика для глаз «Жук».

В группу жук к нам прилетел,        

Вот он вправо полетел,              /глазами смотрят вправо/

Каждый вправо посмотрел.    

Вот он влево полетел, /глазами смотрят влево/

Каждый влево посмотрел.

Жук на нос нам хочет сесть,     /смотрят на нос/        

Не дадим ему присесть.

Жук наверх полетел /глазами смотрят на потолок/

И на потолок присел.              

- Хорошо. А сейчас мы с вами поиграем.

Педагог. Ребята, вставайте в круг. Сейчас я буду бросать вам мяч, и называть слова, а вы будете ловить мяч и называть это слово ласково.

Игра «Назови ласково»

Жук – жучок
Муравей – муравьишка
Гусеница – гусеничка
Паук – паучок
Пчела – пчелка
Муха – мушка
Комар – комарик
Стрекоза – стрекозка
Паутина – паутинка
Крылья – крылышки
Голова – головка
Усы – усики

- Молодцы, замечательно справились с заданием.

Динамическая пауза

Педагог. Давайте превратимся в маленьких пчёлок, и будем летать от цветка к цветку под чудесную музыку, которую написал Петр Ильич Чайковский.  А когда она остановится, каждый "сядет" на свой цветок - стульчик. (Под "Вальс цветов" П.И.Чайковского дети танцуют. После остановки музыки они садятся на свой стульчик - цветок)

VI Итог.

Педагог.- О ком мы сегодня говорили? Как отличить насекомое от других животных?

Дети.- О насекомых. У них шесть лапок.

Педагог. - А где кроме леса можно встретить насекомых?

Дети.- На участке детского сада, на даче, в парке.

Педагог.Ребята, ответьте на вопрос, можно ли  губить насекомых?

Дети.  Нет!

Педагог.Правильно. Все насекомые необходимы. Среди них есть полезные и есть вредные, поэтому при встрече с ними надо быть осторожными всегда, так как при встрече с человеком они защищаются.

Поэтому

Увидев осиное гнездо, не трогайте его. Понаблюдайте за его обитателями издалека, иначе осы будут жалить куда попало.

Если около вас летает пчела, старайтесь быть спокойными, не машите руками, перейдите в другое место.

Встретив на пути муравья, не трогайте его, понаблюдайте за ним, тогда он вас не укусит.

Дорогие мои, спасибо вам за то, что вы так хорошо сегодня работали, так активно отвечали. Я вам хочу подарить вот такие магнитики – насекомые (педагог раздает детям магниты).

Заключение.

Неумолимая статистика показывает, что год от года увеличивается количество младших школьников, которые с трудом усваивают родной язык как учебный предмет. Это не может не тревожить учителей. Почему это происходит? Как обучать русскому языку детей, которые обнаруживают неспособность его усваивать?

Для того чтобы ученики могли успешно усваивать школьные знания, необходимо, чтобы они приходили в первый класс с подготовленным фундаментом успешности, т. е. с хорошо развитыми основными познавательными процессами (мышлением, памятью, восприятием, речью), c достаточно сформированными ведущими мыслительными операциями. Это позволит детям осознавать необходимый понятийный аппарат школьного предмета “русский язык”, преодолевать возникающие в процессе учения трудности. Если же ребёнок приходит в школу без этого багажа, он обречён на не успешность в обучении. Таких детей сегодня относят к группе академического риска, и практически нет ни одного класса, в котором не было бы подобных детей. 

В настоящее время, как показывает опыт и многочисленность исследования, полноценного развития детей с задержкой психического развития можно достичь только в том случае, когда наиболее полно учитываются имеющиеся у него отклонения и особенности развития и в соответствии с этим создаются адекватные условия обучения и воспитания. Конкретная целевая установка занятия – очень важный момент, т.к. именно от цели занятия будет зависеть структура.

Использование сочетания различных методов и приемов в работе по развитию связной речи, дает большие возможности для психо - речевой компенсации детей с речевой недостаточностью, а именно:

дети научаются планированию своего высказывания;

быстрее автоматизируются звуки в спонтанной речи;

успешно развивается речевая сноровка;

обеспечивается психологический комфорт во время занятий;

дети запоминают большее количество речевого материала, в котором успешно закрепляются навыки связного высказывания;

активизируются и восстанавливаются высшие психические функции (память, внимание, восприятие, мышление)

Список литературы:

Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: АРКТИ, 2004. (Библиотека практикующего логопеда)

Глухов, В. П. Исследование особенностей связной речи старших дошкольников с задержкой психического развития и общим недоразвитием речи [Текст] / В. П. Глухов; В. П. Глухов, М. Н. Смирнова // Логопедия. - 2005. - № 3.

Глухов В. П. Из опыта логопедической ра­боты по  формированию связной речи детей с ОНР дошкольного возраста на занятиях по обу­чению рассказыванию // Дефектология. – 1994. - № 2. – С. 56 - 73.

Задержка психического развития // Под ред. Т. А. Власовой. - М.,1976.

Развитие связной речи // Воспитание и обучение в детском саду / Под ред. А.В. Запорожца, Т.А. Марковой. - М.: Педагогика, 1976. 1,0 п. л.

Короткова Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию / Э.П. Короткова. – М.: Педагогика, 1982. – 156 с.

Крылова, Е. В. Развитие связной речи детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития [Текст] / Крылова Е.В.,Колодовская Е.А.// Логопедия. - 2004. - № 1(3).

Шевченко С.Г. “Программа по подготовке к школе детей с ЗПР”- М.,2003.

http://www.tc-sfera.ru/posts/proektnaya-deyatelnost-v-detskom-sadu-pedagogicheskiy-proekt-semya-1